序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生心理健康實(shí)例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式并不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，與其不斷地給學(xué)生講授各類(lèi)心理問(wèn)題、大學(xué)生活適應(yīng)技巧、人際交往的方法，不如讓其在體驗(yàn)中感受心理健康教育帶來(lái)的改變。尤其是積極心理學(xué)的興起，更為心理健康教育的改革帶來(lái)新的視角。積極心理學(xué)自20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起，主張研究主觀體驗(yàn)、積極品質(zhì)與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開(kāi)發(fā)，力求用一種更加開(kāi)放、欣賞的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，提倡用主動(dòng)、樂(lè)觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質(zhì)和積極力量旨在通過(guò)運(yùn)用個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)與美德等練習(xí)，對(duì)抗不良情緒和癥狀日。積極心理學(xué)的觀點(diǎn)告訴我們，通過(guò)積極的體驗(yàn)，能逐漸培養(yǎng)積極認(rèn)知，增強(qiáng)積極情感，有助于學(xué)生增強(qiáng)主觀幸福感，獲得正確的自我意識(shí)，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類(lèi)心理問(wèn)題，提升心理健康水平。

本課題組擬選取部分具有某些心理問(wèn)題的學(xué)生社交焦慮群體，從積極心理學(xué)視野下開(kāi)展小范圍的體驗(yàn)式心理健康教育，通過(guò)效果驗(yàn)證為心理健康教學(xué)提供一定的啟發(fā)與參考。

二、大學(xué)生體驗(yàn)式心理健康教育模式實(shí)驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)跨文化研究表明，亞洲國(guó)家這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重，尤其是大學(xué)生。付梅等(2005)對(duì)安徽某大學(xué)學(xué)生(共735人)的調(diào)查，(IAS)高焦慮學(xué)生占總數(shù)的16.6%湖南警察學(xué)院每年進(jìn)行的新生心理健康普查回訪率高達(dá)15%，其中很大部分為人際關(guān)系問(wèn)題。

為了有客觀數(shù)據(jù)方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表(IAS)對(duì)湖南警察學(xué)院大一新生進(jìn)行施測(cè)，對(duì)參加測(cè)試的162個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)測(cè)后談話(huà)，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學(xué)生，其中1 -1名隨機(jī)納入對(duì)照組，另1-1名參加實(shí)驗(yàn)組(6男8女)，公安專(zhuān)業(yè)5人，非公安專(zhuān)業(yè)9為，實(shí)驗(yàn)組將接受課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式。

(一)研究方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質(zhì)及潛能的提升和挖掘上，具體操作過(guò)程中注重被試在整個(gè)教育模式中獲得的感悟和正向激勵(lì)，整個(gè)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)參與者的成長(zhǎng)為目標(biāo)，不關(guān)注來(lái)訪者的具體問(wèn)題，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的操作，以區(qū)別以往的修補(bǔ)型干預(yù)方式。訓(xùn)練共分為2-1次，每個(gè)星期集中訓(xùn)練兩次，第一次訓(xùn)練內(nèi)容主要為破冰訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，力爭(zhēng)讓每個(gè)成員都覺(jué)得不可或缺，感受到團(tuán)體的包容性及相互支持。在第一次訓(xùn)練后留下了所有隊(duì)員的手機(jī)、QQ號(hào)及微信號(hào)，課題組通過(guò)查閱實(shí)驗(yàn)組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實(shí)驗(yàn)組成員的心情變化特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行基本判斷，查閱被試的朋友評(píng)論及頻率可以了解被試的社會(huì)支持情況及人際交往模式，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考。訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋自我意識(shí)、人際適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容，采取全體驗(yàn)式的教學(xué)模式，具體的訓(xùn)練過(guò)程根據(jù)學(xué)生互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改，跨度大概為3個(gè)月。

(二)研究結(jié)果與分析

實(shí)施訓(xùn)練前，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T分析，結(jié)果顯不實(shí)驗(yàn)組和控制組的社交焦慮程度沒(méi)有顯著差異((T=1.5 , P 0.05)，但經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的體驗(yàn)式訓(xùn)練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮值為41.3-7.1，對(duì)照組的社交焦慮值為49.0-4.3, T=-2.6, P=0.02(小于0.05)，顯然經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對(duì)照組。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在接受訓(xùn)練前的均值為53.9士5.6，而接受訓(xùn)練后的均值下降到41.3-7.1，進(jìn)行差異分析的數(shù)據(jù)顯不，T=8.4, P=0.00(小于0.01)，差異極其顯著。顯然，經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。

三、社交焦慮實(shí)驗(yàn)研究對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

(一)改變教學(xué)理念，關(guān)注積極人格培養(yǎng)

傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學(xué)生群體存在的各類(lèi)心理問(wèn)題，以問(wèn)題的改善與解決作為教育的終極目標(biāo)，心理教師充當(dāng)著消防員的角色，忽略了學(xué)生自我潛能的開(kāi)發(fā)及積極情緒體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關(guān)注他們具體的心理問(wèn)題，而在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置上更多考慮被試心理素質(zhì)的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學(xué)的理念引入教學(xué)中，將大學(xué)生心理健康教育從問(wèn)題模式轉(zhuǎn)化成發(fā)展模式，適當(dāng)弱化對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注力度，聚焦學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及積極品質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，用積極的視角解讀問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)為學(xué)生提供積極體驗(yàn)、使其自己提煉出積極應(yīng)對(duì)方式、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質(zhì)，通過(guò)積極人格的培養(yǎng)最終達(dá)到扶正祛邪的目的。

(二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)體系

面對(duì)一群社交焦慮的學(xué)生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應(yīng)對(duì)社交焦慮的負(fù)面影響。為了達(dá)到這個(gè)目的，課題組設(shè)置了一系列活動(dòng)，包括自我確認(rèn)、自信培養(yǎng)、自我展不、價(jià)值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動(dòng)中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學(xué)統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內(nèi)容更多集中在心理問(wèn)題的診斷與治療，重點(diǎn)在于解析心理異常現(xiàn)象，注重心理問(wèn)題解決。俗話(huà)說(shuō)善于預(yù)防，能治未病者為上醫(yī)。在積極心理學(xué)的視野中，心理健康教育的真正目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這也應(yīng)該是心理健康教育的一級(jí)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該不斷擴(kuò)充心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注心理健康知識(shí)的普及，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，積極悅納自我;應(yīng)該豐富大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的技能，教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方式，使其在心理危機(jī)情境下能夠做到自我調(diào)控;不斷培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高其挫折承受力;應(yīng)該促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)。

篇（2）

Investigation and Analysis of Mental Health Status among Fuzhou College Students. Duan Huaping, Zhao Lingbo, Bai Liying. Department of Psychology, Fuzhou University, Fuzhou 350002, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the mental health status among Fuzhou college students, and to provide the fact for their mental health education. Methods There are 1162 students who were selected by using the stratified cluster sampling and then tested with SCL-90 come from 5 different colleges. Results There are 45.1% of selected students, who were different obtruding symptom, and significant differences were found between poverty and general students. There are 36% of selected students, who were different inferiority and they were identical. There are 30% of selected students, who were different crankiness, and significant differences were found between poverty and general students.

【Key words】 Mental health; Obsession symptom; Inferiority; Crankiness

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：近年來(lái)在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)占總體的20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，嚴(yán)重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢(shì)[1]。大學(xué)生的心理健康狀況一直是人們所關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是貧困生的心理健康狀況更要引起教育工作者的重視。近年來(lái)許多高校都紛紛創(chuàng)辦心理咨詢(xún)中心，有些學(xué)校甚至將《心理健康教育》作為校必修課程或選修課，以此來(lái)提高大學(xué)生們的心理健康水平。為探討大學(xué)生的心理健康狀況，以及同貧困大學(xué)生心理健康狀況的差異，為高校教育工作者提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2005年對(duì)福建省福州市部分高校進(jìn)行了人格、自尊、SCL-90及應(yīng)對(duì)方式等方面的調(diào)查，現(xiàn)在將本次調(diào)查的情況報(bào)告分析如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本次調(diào)查的對(duì)象為隨機(jī)抽查福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院等5所大學(xué)的各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1162，有效回收率為77.47%。其中男生778人，女生384人，平均年齡20.41±1.31歲。本次調(diào)查貧困大學(xué)生的界定為是否申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或家庭月收入低于230元，貧困生人數(shù)為321，約占調(diào)查總數(shù)的27.6%，基本符合現(xiàn)在的大學(xué)貧困生的比例狀況。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷 本次測(cè)查工具采用了卡特爾16PF人格問(wèn)卷、自尊問(wèn)卷(SES)、SCL-90癥狀自評(píng)量表和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，分別對(duì)大學(xué)的人格、自尊、心理健康和應(yīng)對(duì)方式上進(jìn)行評(píng)估。

采用了LR Derogatis 1975年編制的癥狀自評(píng)量表。該量表包含了90個(gè)項(xiàng)目，其特點(diǎn)是容量大、反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地刻畫(huà)一個(gè)人的自覺(jué)精神癥狀特征。量表采用1～5的5級(jí)評(píng)分制，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的10個(gè)因子得分和全量表總分[2]。SCL-90主要是測(cè)試受試者的9個(gè)方面的因子分：①軀體化，反映主觀的軀體不適感；②強(qiáng)迫癥狀，反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群；③人際關(guān)系敏感，反映個(gè)人的不自在感和自卑感；④抑郁，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)；⑤焦慮，反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)；⑥敵對(duì)，從思維、情感及行為2個(gè)方面反映受試者的敵對(duì)表現(xiàn)；⑦恐怖，反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容；⑧偏執(zhí)，指猜疑和關(guān)系妄想等；⑨精神病性，反映精神分裂癥狀項(xiàng)目[3]。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理方式 學(xué)生自評(píng)量表測(cè)試后，筆者采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS 10.0的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 福州市大學(xué)生SCL-90總體篩查結(jié)果 見(jiàn)表1。

如表1所示，被測(cè)的1162名大學(xué)生中存在心理問(wèn)題排在前3位的因子分別為：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)。強(qiáng)迫癥狀：45.1%的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，其中輕度占38.5%，中度占6.3%，重度占0.3%。人際敏感：36%的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感，其中輕度占31.7%，中度占4%，重度占0.3%。偏執(zhí)：30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，其中輕度占27.5%，中度占2.3%，重度占0.3%。

2.2 貧困生與非貧困生心理健康狀況比較 在SCL-90的9個(gè)因子中，貧困生與非貧困生在人際敏感、憂(yōu)郁、敵對(duì)、精神病性等幾個(gè)因子上差異在0.05水平上不顯著外，在其他的因子上差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。結(jié)果見(jiàn)表2。

2.3 男女大學(xué)生在SCL-90上的得分比較 男女大學(xué)生在SCL-90各因子的得分上，除了敵對(duì)因子的得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著外，在其他各因子上的得分均不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

2.4 不同年級(jí)的大學(xué)生在SCL-90上的結(jié)果比較 不同年級(jí)的大學(xué)生在SCL-90上的得分除了恐怖因子上的得分存在年級(jí)間的差異顯著外，在其他因子上的得分都不存在年級(jí)間的差異。結(jié)果見(jiàn)表4。

3 討 論

總的來(lái)講，這次調(diào)查的結(jié)果顯示了將近一半的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，占到了45.1%。不同年級(jí)不同性別大學(xué)生在強(qiáng)迫癥方面都沒(méi)有差異，說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生都面對(duì)很大的壓力，但貧困生與非貧困生之間存在顯著的差異。說(shuō)明貧困生所面臨的壓力不僅包括學(xué)業(yè)方面，就業(yè)等方面的壓力，他們還要承受經(jīng)濟(jì)方面壓力，這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不得不思考的問(wèn)題。作為教育工作者應(yīng)更多地關(guān)心貧困生，通過(guò)多方面的途徑解決他們所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，樹(shù)立大學(xué)生的自信心，讓大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢(shì)，積極面對(duì)未來(lái)。

人際敏感也是當(dāng)今大學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題，本次調(diào)查有36％的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感。各類(lèi)大學(xué)生，不管是貧困生，還是非貧困生，男女大學(xué)生，不同年級(jí)的大學(xué)，他們的人際敏感都不同程度地存在。說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生在人際交往方面有很大的欠缺，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，比如學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)交際方面和人際關(guān)系方面的課程供學(xué)生選修，以便提高他們的人際交往的技能。

偏執(zhí)方面，30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，不同年級(jí)和性別的大學(xué)生在這個(gè)因子上的得分不存在顯著的差異，但貧困生和非貧困生之間差異顯著，這也正說(shuō)明現(xiàn)今80年代出生的大學(xué)生的典型特征，他們一般都比較自我中心，愛(ài)鉆牛角尖，自以為是。不善于接納別人的意見(jiàn)等。

4 參考文獻(xiàn)

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［2］張理義.臨床心理學(xué).北京:人民軍醫(yī)出版社,2003:345-350

［3］白麗英,葉一舵,王東宇.福建省畬族中學(xué)生心理健康狀況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2004,25(5):558-559

［4］汪向東,王希林,馬弘編.心理衛(wèi)生平定量表手冊(cè)(修訂版).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1993

篇（3）

大學(xué)生是社會(huì)中文化層次較高的群體,被認(rèn)為是最活躍最健康的群體之一,但在獨(dú)立面對(duì)各種成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題時(shí),心理上表現(xiàn)出較多的不適應(yīng)。大量研究表明,大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu),培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生已成為全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了探討合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生心理健康的關(guān)系以及為能否通過(guò)這一手段來(lái)改善大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況提供可行性依據(jù),筆者進(jìn)行了本次實(shí)驗(yàn)。

一、對(duì)象

隨機(jī)抽取校二年級(jí)籃球選修班的同學(xué)共100人為研究對(duì)象,其中男生50名,女生50名,平均年齡(19.3±1.6)。對(duì)照班為同級(jí)平行班。

二、方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用合作性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基本身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)(運(yùn)球、傳接球、投籃)進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果表明,二者無(wú)顯著性差異,符合實(shí)驗(yàn)研究工作的要求。按均衡、自愿的原則進(jìn)行分組,適當(dāng)調(diào)整,使各小組成員在掌握程度的排序上形成一定層次梯隊(duì),有利于相互的幫教活動(dòng)的開(kāi)展,使小組具有一定的凝聚力。兩班均由同一教師執(zhí)教,實(shí)驗(yàn)中盡可能保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等條件相同。采用臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90 評(píng)定學(xué)生心理健康狀況,實(shí)行0～4分計(jì)分法,得分越高,心理健康水平越低。測(cè)試數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 教學(xué)操作流程如下:

對(duì)各組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià),作出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與總結(jié)。

三、結(jié)果

1. 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后SCL-90因子分比較

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前與對(duì)照班比較SCL-90因子水平均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05).教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)?yōu)榭疾鞂?shí)驗(yàn)班試驗(yàn)前后心理健康狀況,將研究對(duì)象SCL-90的各因子進(jìn)行比較,結(jié)果顯示各因子得分中,主要表現(xiàn)在人際敏感、抑郁、焦慮三項(xiàng)因子上存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)心理因子得分交織實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)出不同程度的下降(見(jiàn)表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后SCL-90因子分比較

2.男女生心理健康狀況比較

表2顯示實(shí)驗(yàn)班男生與女生SCL-90因子分比較得分差異無(wú)顯著性(P>0.05),說(shuō)明合作學(xué)習(xí)鍛煉均能產(chǎn)生良好的心理健康效應(yīng)。

表2 實(shí)驗(yàn)班男女生SCL-90因子分比較

四、討論

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍,保證了學(xué)生在寬松、愉快、和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí),結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的集體性和對(duì)抗性特點(diǎn),注重小組成員之間的愉快合作性和行為的合理性,伴隨著情感的體驗(yàn)和意志力的磨練如流暢體驗(yàn), 運(yùn)動(dòng)愉躍感等, 這些都具有促進(jìn)形成良好心境的功效, 這種功效具有一定的遷移作用,其激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程使參與者在與同伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作和融洽相處中,發(fā)揮個(gè)人潛能和創(chuàng)造性思維活動(dòng),體驗(yàn)體育的精神和樂(lè)趣,從而獲得一種深層次的心理成功感。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的心理因子進(jìn)行差異性檢驗(yàn)以及后測(cè)各項(xiàng)心理因子得分較之實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)出不同程度的下降表明合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的心理健康具有較明顯的改善作用。建議在高校體育教學(xué)中,針對(duì)性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué),有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行鍛煉,從而培養(yǎng)出身心俱佳的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

近幾年，幾大高校都相繼發(fā)生大學(xué)生投毒、殺害室友同窗、自殺的悲劇。全國(guó)上下一片嘩然，接受著高等教育的天之驕子們?yōu)楹螘?huì)走向犯罪?同時(shí)高校心理健康教育工作受到高度關(guān)注。盡管我國(guó)高校在知識(shí)教育上很杰出，但由于高校大學(xué)生心理健康教育方面起步較晚，師資較為薄弱，所以尚存在許多不足。因此，我國(guó)高校必須重視心理健康教育，在教育內(nèi)容、方式方法上進(jìn)行改革和完善。戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在學(xué)生全身心的投入過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和信心，完善學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。應(yīng)將戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)引進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作中并推廣。

一、戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)的核心

戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)核心為“實(shí)踐”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐在培訓(xùn)過(guò)程中收獲個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作體會(huì)活動(dòng)樂(lè)趣，是一種新穎、獨(dú)特的培訓(xùn)模式，它注重團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員在活動(dòng)中相互協(xié)作、交流、分享，共同一個(gè)目標(biāo)，齊心協(xié)力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在相互鼓勵(lì)、相互合作的過(guò)程中提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)事物的認(rèn)知能力、面對(duì)挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)和承受能力。引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活困境，適應(yīng)社會(huì)融入群體。

二、戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)和傳統(tǒng)教學(xué)的差別

傳統(tǒng)教學(xué)的方式較為單一，其注重強(qiáng)調(diào)的是“教”，以教師為中心，灌輸式的教育方法，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)、結(jié)論都來(lái)自于課本，忽略實(shí)踐。對(duì)于長(zhǎng)期接受標(biāo)準(zhǔn)化教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏新鮮感過(guò)于枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生共鳴。而戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，以學(xué)生為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生從中獲得知識(shí)、提高心理素質(zhì)、完成自我挑戰(zhàn)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。

三、戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)心理健康的影響

(一)有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自信和勇氣。

戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程一般會(huì)為學(xué)生設(shè)定一些困難的場(chǎng)景、任務(wù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中去收獲體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自我潛能，挑戰(zhàn)自己，增強(qiáng)自信。從中培養(yǎng)學(xué)生永不輕易言棄，勇敢嘗試的精神，磨煉出克服困境的毅力和勇氣。

(二)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

團(tuán)隊(duì)合作是戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)最注重的培訓(xùn)課程，有許多需要團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力才能完成的項(xiàng)目。能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，大學(xué)生都是面臨進(jìn)入社會(huì)的群體，工作中團(tuán)隊(duì)合作精神很重要，一個(gè)人的力量是有限的，想要達(dá)到成功必須融入團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面，也引導(dǎo)了大學(xué)生以積極的態(tài)度適應(yīng)社會(huì)、融入群體。

(三)有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

近幾年，有關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的問(wèn)題受到社會(huì)高度的關(guān)注與討論。學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面都給大部分大學(xué)生帶來(lái)很多壓力，許多大學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑的精神狀態(tài)，很有可能導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。在戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)中，參加活動(dòng)的學(xué)生需要不斷克服恐懼、焦慮，挑戰(zhàn)自我，從中體會(huì)到想要戰(zhàn)勝困境必須保持良好的心態(tài)，從而培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)與抗壓能力。大學(xué)生還會(huì)在相關(guān)培訓(xùn)課程中認(rèn)識(shí)自己的心理、性格方面的不足，在大家相互分享、鼓勵(lì)中，在老師的引導(dǎo)下改變自身缺陷完善自己，擁有積極向上的人生態(tài)度。

綜上所述，大學(xué)時(shí)期正是一段學(xué)生們積極求學(xué)、即將面臨社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期。許多大學(xué)生背負(fù)著多方面的壓力是心理問(wèn)題的重災(zāi)人群。大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的同時(shí)，各大高校必須重視心理健康教育。戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)讓大學(xué)人從實(shí)踐中去體驗(yàn)，許多人一開(kāi)始會(huì)懷疑自身的能力，但親身經(jīng)歷后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己擁有的潛在能力。當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)層面較廣，對(duì)于新鮮的事物擁有較強(qiáng)的接受能力與適應(yīng)能力，但許多大學(xué)生在面對(duì)挫折和困境時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的精神狀態(tài)。面對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，心理素質(zhì)較弱者往往不能積極面對(duì)。一般傳統(tǒng)的心理教育課程主要注重于教師在課堂上的講解和引導(dǎo)，并沒(méi)有后續(xù)跟蹤測(cè)試，很難了解學(xué)生的心理變化。一般學(xué)校里的心理輔導(dǎo)室也主要是為出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供引導(dǎo)治療，無(wú)法掌握其他學(xué)生存在的潛在傾向，不能做到教育預(yù)防。戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生心理影響效果顯著，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育的實(shí)踐不足，戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)的應(yīng)用對(duì)于實(shí)施大學(xué)生心理健康教育具有積極的作用與意義。教育工作者應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，讓大學(xué)生在積極學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也擁有身心的健康。戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)不僅能提高了大學(xué)生心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，還能增強(qiáng)其勇氣和信心，讓大學(xué)生在社會(huì)工作中敢于奮斗、追求理想。

【參考文獻(xiàn)】

［1］房施龍．戶(hù)外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中的妙用探討［J］．商情，2013(22)

篇（5）

1.1設(shè)計(jì)原則“班級(jí)周周談”是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動(dòng)體系，是在“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以服務(wù)為宗旨”的前提下，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)為教育動(dòng)力的過(guò)程。實(shí)踐中應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：⑴真實(shí)性原則：“班級(jí)周周談”討論的主題應(yīng)來(lái)自學(xué)生身邊真實(shí)的案例，通過(guò)對(duì)這些主題進(jìn)行討論，思考個(gè)人可能存在的心理隱患。學(xué)生在活動(dòng)中交流對(duì)事件的看法，從而提升自身解決問(wèn)題的能力。⑵主體性原則：“班級(jí)周周談”實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為主體，每周談?wù)摰脑?huà)題由學(xué)生自發(fā)提出，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)中的討論方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人和自己。⑶理論和實(shí)際結(jié)合原則：“班級(jí)周周談”活動(dòng)結(jié)合當(dāng)周“大學(xué)生形勢(shì)政策課”和“大學(xué)生心理健康教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題。課程是德育和心理健康知識(shí)的認(rèn)知性課程，班會(huì)則以解決學(xué)生實(shí)際心理健康問(wèn)題為目的，二者融合可以更好體現(xiàn)知行結(jié)合的教育功能。⑷記錄性原則：推行“班級(jí)周周談”時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的討論意見(jiàn)和思想信息，形成學(xué)生思想觀念成長(zhǎng)記錄，并確保后續(xù)反饋意見(jiàn)的整改效果。

1.2實(shí)施情況

“班級(jí)周周談”項(xiàng)目是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充，特別是心理健康教育課程的延伸。開(kāi)展大學(xué)生心理健康自我教育班會(huì)，可以針對(duì)班會(huì)開(kāi)展流程，在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)過(guò)程對(duì)主題進(jìn)行斟酌，對(duì)討論內(nèi)容的深度進(jìn)行提升，讓這種“班級(jí)周周談”的班會(huì)形式不僅成為班級(jí)同學(xué)之間思想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且成為同學(xué)們相互鼓勵(lì)和心理調(diào)適的“團(tuán)體陣地”。

1.2.1活動(dòng)前設(shè)計(jì)：活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備工作上的“斟酌”，對(duì)內(nèi)容斟酌、對(duì)形式評(píng)估，對(duì)個(gè)體參與討論進(jìn)行精神動(dòng)員。為了使活動(dòng)在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更具有學(xué)習(xí)意義和可討論價(jià)值，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的成長(zhǎng)困惑和興趣設(shè)計(jì)內(nèi)容，做好PPT。班會(huì)主題發(fā)起者和指導(dǎo)教師一起對(duì)開(kāi)展會(huì)談的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與討論，發(fā)動(dòng)表達(dá)能力強(qiáng)、有想法的同學(xué)多發(fā)言，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”討論模式[2]。活動(dòng)前設(shè)計(jì)主要圍繞“有趣性”的特點(diǎn)來(lái)選題，有趣性體現(xiàn)在主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開(kāi)展的方式輕松，活動(dòng)進(jìn)展中學(xué)生的發(fā)言熱烈，有啟發(fā)性，言語(yǔ)有趣，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)積極。在這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師要注意，一方面要允許并預(yù)留空間給學(xué)生自主選擇班會(huì)主題，這是激發(fā)學(xué)生留意社會(huì)、他人和自己的意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程；另一方面則應(yīng)注意把握好學(xué)生選題的情況，不能使班會(huì)討論的主題流于形式或偏離大學(xué)生心理健康的主旨。對(duì)此，可參考大學(xué)生心理健康教育課程的目錄，結(jié)合課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、目前大學(xué)生實(shí)際心理狀況，從意識(shí)、情緒、學(xué)習(xí)、人際、愛(ài)情、困境和危機(jī)等幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行主題討論；甚至可以在“有趣性”階段中組織學(xué)生就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)和人際關(guān)系等典型案例開(kāi)展調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生在參與討論前需要進(jìn)行調(diào)查研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，避免空談。

1.2.2活動(dòng)中設(shè)計(jì)：活動(dòng)中設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的主題進(jìn)行講解，引出討論。參與活動(dòng)的學(xué)生圍繞討論的主題，通過(guò)角色扮演、辯論等多種方式開(kāi)展主題班會(huì)，指導(dǎo)教師在活動(dòng)中則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生就事論事，并挖掘事件的關(guān)鍵問(wèn)題。這有別于傳統(tǒng)教育中輔導(dǎo)員或心理教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生描述心理困惑后開(kāi)展的引導(dǎo)。剛開(kāi)始，這種以促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目的的班會(huì)活動(dòng)，可能會(huì)因?yàn)槿狈梃b模式，使作為組織者和參與活動(dòng)者的大學(xué)生思維停滯、處于茫然狀態(tài)，討論中又可能因?yàn)閭€(gè)體對(duì)討論的主題了解不全面、個(gè)人的心理水平不同等，出現(xiàn)討論活動(dòng)進(jìn)展不順暢或討論中斷的情況。此時(shí)，指導(dǎo)教師和作為主題討論發(fā)起者的學(xué)生要明確活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)客觀環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整班會(huì)主題討論方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織和自我引導(dǎo)后，指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助主體學(xué)生將討論的內(nèi)容提升到一定高度，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理困惑的解答，而且要充分發(fā)揮班集體成員的力量，讓班會(huì)中呈現(xiàn)出的同學(xué)之間相互關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的情況成為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的常態(tài)。

1.2.3活動(dòng)后設(shè)計(jì)：活動(dòng)結(jié)束后，教師要幫助主要參與討論的學(xué)生從事件討論主體人中抽身出來(lái)，或從做人做事、人生感悟等角度進(jìn)行由此及彼的高度提升，適當(dāng)表達(dá)自己的感受。同時(shí)，教師還需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、效果和某些學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為今后開(kāi)展“班級(jí)周周談”活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2“班級(jí)周周談”活動(dòng)的實(shí)踐效果和反思

“班級(jí)周周談”的實(shí)施對(duì)大學(xué)生正確看待社會(huì)問(wèn)題和發(fā)生在身邊的事有了理性思考和思維碰撞的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)踐，參與周周談并積極準(zhǔn)備材料和大家分享自己想法和做法的學(xué)生，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力有了明顯提高。具體表現(xiàn)在：①自信心增強(qiáng)：參與討論的同學(xué)對(duì)自身登臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)的儀表儀態(tài)及觀點(diǎn)闡述的方式有了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)；作為主題發(fā)起者的學(xué)生通過(guò)同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)和建議，能更好地把握活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了作為活動(dòng)組織者的信心和能力。②團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)：每一次“班級(jí)周周談”的主題都是在本班大部分同學(xué)感興趣的主題中產(chǎn)生，同學(xué)們通力合作，推進(jìn)了這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)帶動(dòng)了旁觀同學(xué)的加入，形成了全員團(tuán)隊(duì)合作的局面，而團(tuán)隊(duì)合作能力也正是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。③解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)：班會(huì)從組織、開(kāi)展到結(jié)束，都由學(xué)生安排，既引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)思考和尋找成長(zhǎng)中的困惑，而且?guī)?dòng)了他們主動(dòng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)班會(huì)主題的積極性。另外，班會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、協(xié)調(diào)班會(huì)討論中發(fā)生的各種觀念沖突，對(duì)參與討論的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種能力的鍛煉與提升。在“班級(jí)周周談”活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)注意從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，開(kāi)闊時(shí)事熱點(diǎn)獲取途徑。因目前大學(xué)生獲取時(shí)事的途徑大部分來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，如何指導(dǎo)學(xué)生在正規(guī)官網(wǎng)上獲得真實(shí)的時(shí)事信息和合理評(píng)論參考非常重要。這一點(diǎn)可以通過(guò)“大學(xué)生形勢(shì)政策教育”課開(kāi)展引導(dǎo)。第二，班會(huì)開(kāi)展的流程設(shè)計(jì)要根據(jù)主題性質(zhì)做出應(yīng)時(shí)修改和創(chuàng)新。一般規(guī)范化的活動(dòng)或教育方式有利于學(xué)生推進(jìn)活動(dòng)，為了避免長(zhǎng)時(shí)間單一活動(dòng)方式導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方式，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，加入情景劇、微電影、角色扮演、辯論等多種方式，激發(fā)更多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，參與到“班級(jí)周周談”活動(dòng)中來(lái)[3]。

作者:莊文敏 單位:廣東藥科大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預(yù)已成為21世紀(jì)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進(jìn)及心理障礙人性化干預(yù)模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預(yù)機(jī)制人性化，就是針對(duì)不同人群和不同障礙類(lèi)別，在以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體人格偏差的傾向和原因，幫助學(xué)生解決阻礙其潛能開(kāi)發(fā)的心理障礙。大學(xué)生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關(guān)系到自身學(xué)業(yè)的成功，也關(guān)系到高等教育和培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分析不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對(duì)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康促進(jìn)和個(gè)體人格完善，提出人性化心理干預(yù)建議，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)醫(yī)學(xué)生和師范生的心理健康測(cè)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群選取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生640名，青島大學(xué)師范學(xué)院同年級(jí)學(xué)生616名。剔除無(wú)效試卷后，醫(yī)學(xué)生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測(cè)試率為94.97%。

1.2 方法 測(cè)量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測(cè)查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實(shí)際和興奮狀態(tài)7個(gè)臨床分量表，以及無(wú)法回答的題目數(shù)(Q)、說(shuō)謊分?jǐn)?shù)(L)和詐病或裝壞分?jǐn)?shù)(F)3個(gè)效度量表。以T分60分作為區(qū)分健全人格與偏離人格的臨界點(diǎn)，如果某個(gè)臨床分量表的得分在60分以上，則認(rèn)定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認(rèn)定受試者在此方面的問(wèn)題比較嚴(yán)重。分值越高，問(wèn)題越嚴(yán)重。測(cè)查以班級(jí)為單位，由專(zhuān)業(yè)人員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化集體測(cè)試。個(gè)人筆答，30 min內(nèi)完成。實(shí)發(fā)問(wèn)卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測(cè)試卷，獲得有效測(cè)試答卷1 196份，有效測(cè)試率為95.22%。將原始分轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的T分后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理健康狀況比較 受檢對(duì)象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問(wèn)題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫(yī)學(xué)生心理異常和心理問(wèn)題檢出率高于師范生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2 不同性別、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理異常檢出率比較 醫(yī)學(xué)男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.39，P＜0.01)。醫(yī)學(xué)男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生PHI分量表得分異常率比較 醫(yī)學(xué)生前5位心理問(wèn)題依次為軀體化、抑郁、脫離現(xiàn)實(shí)、病態(tài)人格和過(guò)度興奮狀態(tài)，師范生前5位心理問(wèn)題依次為過(guò)度興奮狀態(tài)、抑郁、病態(tài)人格、軀體化和焦慮。醫(yī)學(xué)生的疑心、軀體化和脫離現(xiàn)實(shí)明顯高于師范生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；師范生的過(guò)度興奮狀態(tài)率高于醫(yī)學(xué)生，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。見(jiàn)表2。

2.4 不同專(zhuān)業(yè)不同性別心理異常大學(xué)生的PHI分量表得分比較 不同專(zhuān)業(yè)同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)男生的軀體化、脫離現(xiàn)實(shí)和疑心高于師范生；醫(yī)學(xué)女生脫離現(xiàn)實(shí)、師范女生興奮狀態(tài)水平較高(P值均＜0.05)。相同專(zhuān)業(yè)不同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生的軀體化、病態(tài)人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專(zhuān)業(yè)心理異常學(xué)生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態(tài)人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見(jiàn)表3。

3 討論

研究結(jié)果表明，在校醫(yī)學(xué)生和師范生有心理問(wèn)題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴(yán)重心理問(wèn)題比例為12.21%。與以往同類(lèi)研究［3-4］結(jié)果基本一致。在2類(lèi)專(zhuān)業(yè)的群體比較中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的心理異常和心理問(wèn)題檢出率均高于師范生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)，顯示醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率較高，應(yīng)引起高校足夠的重視。

3.1 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題的共同點(diǎn) 不同專(zhuān)業(yè)群體的性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會(huì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念影響，進(jìn)入高校后男性比女性對(duì)自己今后的成就有較高的期望，因而學(xué)業(yè)、事業(yè)、職業(yè)的社會(huì)化角色壓力感普遍較女性大有關(guān)；另外，也與男生的生活自理能力相對(duì)較差、人際交流相對(duì)不足，因而獲得心理支持相對(duì)較少等有關(guān)。

3.2 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題的異同點(diǎn)

3.2.1 心理問(wèn)題嚴(yán)重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問(wèn)題比較嚴(yán)重（T分>70）的人群比例各專(zhuān)業(yè)不同，醫(yī)科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。表明醫(yī)學(xué)生心理健康狀況不如師范生，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生需要心理輔導(dǎo)的人群更多。

3.2.2 心理問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不同 醫(yī)學(xué)生的首要心理問(wèn)題是軀體化，有近50%的心理異常學(xué)生會(huì)在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問(wèn)題常以軀體癥狀反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)。按其出現(xiàn)頻數(shù)從高到低排序依次為抑郁、脫離現(xiàn)實(shí)和病態(tài)人格、過(guò)度興奮狀態(tài)。師范生的前5位心理問(wèn)題首推過(guò)度興奮狀態(tài)，有超過(guò)50%的心理異常學(xué)生精力過(guò)度充沛，表現(xiàn)為樂(lè)觀、外露、輕松、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)壓力感，其余依次為抑郁、病態(tài)人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫(yī)學(xué)生［5］，專(zhuān)業(yè)課程的難度和學(xué)習(xí)考試的緊張度以及就業(yè)的壓力均高于師范生有關(guān)，未受過(guò)系統(tǒng)心理學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生容易傾向于從醫(yī)學(xué)和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因?qū)W業(yè)相對(duì)輕松和包括心理學(xué)等在內(nèi)的文科知識(shí)涉獵較多，故心理、情緒和人格特點(diǎn)輕松活潑的成分較多，有較多時(shí)間和精力參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，人際關(guān)系比較融洽，心理支持系統(tǒng)比較完善，故焦慮、抑郁等負(fù)性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問(wèn)題在各性別組突出表現(xiàn)不同 PHI分量表之一的脫離現(xiàn)實(shí)顯示異常心理的醫(yī)學(xué)女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項(xiàng)目分析表明，醫(yī)學(xué)女生除有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)軀體化、疑心較高的特點(diǎn)之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現(xiàn)實(shí)和情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)。應(yīng)有針對(duì)性地鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)女生勇于與人溝通交流，以提高社會(huì)適應(yīng)能力和患者交流的技能；而過(guò)度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現(xiàn)為精力過(guò)度充沛，也不乏輕浮和不扎實(shí)的學(xué)習(xí)、生活姿態(tài)，提示在女生較多的師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重和扎實(shí)的工作學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少夸張的、沖動(dòng)的行為。醫(yī)學(xué)男生軀體化、脫離現(xiàn)實(shí)和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調(diào)適、生活自理能力相對(duì)較低的特點(diǎn)，又有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特有的職業(yè)敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現(xiàn)出來(lái)。提示應(yīng)針對(duì)軀體化學(xué)生心理壓力過(guò)大的原因，給予相應(yīng)的心理減壓輔導(dǎo)幫助。

總之，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展適合學(xué)生個(gè)體人格和社會(huì)人格健康發(fā)展［7］的心理健康促進(jìn)活動(dòng)，幫助不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性缺陷，提高心理調(diào)節(jié)能力，以有效應(yīng)對(duì)今后的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中的心理問(wèn)題。

4 參考文獻(xiàn)

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篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6 R 195.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)01-0070-02

我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況一直備受關(guān)注[1-2]。在校大學(xué)生各種心理問(wèn)題、心理障礙、神經(jīng)癥、精神病發(fā)病人數(shù)呈逐年增加趨勢(shì),主要與大學(xué)生不斷出現(xiàn)的危機(jī)感、時(shí)間匆忙感、時(shí)間緊迫感、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敵對(duì)意識(shí)密切相關(guān)[3]。而A型行為類(lèi)型是美國(guó)著名心臟病專(zhuān)家Friedman和Roseman于20世紀(jì)50年代首次提出的概念[4],可以衡量人們?cè)跁r(shí)間匆忙感、時(shí)間緊迫感、做事快節(jié)奏以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、無(wú)端敵意和缺乏耐性上的強(qiáng)弱程度。研究A型行為類(lèi)型與大學(xué)生心理健康的關(guān)系,對(duì)于更好地理解大學(xué)生能否在現(xiàn)代激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提高自己的心理健康水平意義重大。為此,筆者于2009年4月1日-5月5日對(duì)福州市大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)整群抽樣法,從福建醫(yī)科大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)共抽取1 957名大一至大三年級(jí)的學(xué)生,一年級(jí)學(xué)生749名,二年級(jí)學(xué)生603名,三年級(jí)學(xué)生605名,學(xué)科包括文科、農(nóng)科、理工科和醫(yī)科。共發(fā)放1 957份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷1 805份,有效回收率為92.2%。其中男生1 086名,女生719名;年齡為17～25歲,平均(21±1)歲,男、女生年齡差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法 采取無(wú)記名方式以班級(jí)為單位集中填寫(xiě),使用統(tǒng)一的指導(dǎo)用語(yǔ),問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 內(nèi)容

1.3.1 調(diào)查對(duì)象的基本特征 采用自行編制的一般情況調(diào)查表,包括性別、年齡、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)。

1.3.2 A型行為評(píng)估 采用張伯源等修訂的A型行為類(lèi)型問(wèn)卷 (Type A Behavior Pattern Scale,TABP)[5]為調(diào)查工具。整個(gè)問(wèn)卷包含60個(gè)題目,分成3個(gè)部分。TH:共有25個(gè)項(xiàng)目,表示時(shí)間匆忙感(time hurry)、時(shí)間緊迫感(time urgency)和做事忙節(jié)奏快(do something rapidly)等特點(diǎn)。CH:共有25個(gè)項(xiàng)目,表示競(jìng)爭(zhēng)性(competitive)、缺乏耐性(impatience)和敵意情緒(hostility)等特征。L:共有10個(gè)項(xiàng)目,作為測(cè)謊題,用以考查被試回答問(wèn)題是否誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真。50-37分屬于典型的A型;36-29分屬于中間偏A型(簡(jiǎn)稱(chēng)A-型);28-27分屬于中間型(簡(jiǎn)稱(chēng)M型);26-19分屬于中間偏B型(簡(jiǎn)稱(chēng)B-型);18-1分屬于典型的B型。L的得分只供研究和使用者參考,L≥7分可認(rèn)為是無(wú)效答卷。

1.3.3 心理健康評(píng)估 采用SCL-90自評(píng)量表(Symptom Checklist 90)[6]。該量表包含90個(gè)題目,每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分法,廣泛包括人的思情感、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等。

1.3.4 社會(huì)支持評(píng)估 采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived Social Support Scale, PSSS)[6],用于評(píng)價(jià)個(gè)體自我理解和自我感受到的社會(huì)支持。該量表含有12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目采用7級(jí)記分法。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

1.4 資料分析 核實(shí)調(diào)查表,剔除無(wú)效問(wèn)卷并編號(hào),采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),應(yīng)用SPSS 15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用的主要統(tǒng)計(jì)方法有χ2檢驗(yàn)、單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 見(jiàn)表1。

在1 805人中,A型行為(包括中間偏A型)有448人,檢出率為24.8%。其中男生檢出率為27.3%,女生檢出率為21.0%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 A型行為與心理健康的關(guān)系 經(jīng)方差分析,A型、M型和B型3組的SCL-90各個(gè)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.3 A型行為與社會(huì)支持的關(guān)系 方差分析顯示,A型、M型和B型3組在社會(huì)支持3個(gè)方面的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

3 討論

本次研究結(jié)果顯示,A型行為在大學(xué)生中的檢出率為24.8%,與劉連龍[3]報(bào)道結(jié)果(24.6%)相近;男、女生檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,與王麗霞等[7]研究的結(jié)果相悖。可能與樣本存在差異有關(guān)。

高年級(jí)學(xué)生的A型行為檢出率高于低年級(jí),可能是由于低年級(jí)學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)校園不久,處于向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期;而高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的校園生活,面臨畢業(yè)、找工作等,會(huì)感覺(jué)到更多的壓力,因而心理健康狀況較差。

Sgaard[8]等的研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論在橫斷面研究還是前瞻性研究中,A型行為與心理壓抑似乎都有著密切的聯(lián)系;Dumitrescu[9]的研究結(jié)果表明,情商是影響A型行為的一個(gè)危險(xiǎn)因素;在Moriana等[10]的研究中,A型行為與精神病性也有著一定的聯(lián)系。在本次研究中,大學(xué)生A型行為與心理健康密切相關(guān):A型行為者SCL-90各因子得分均顯著高于B型行為者,A型行為者心理健康狀況不佳,B型行為者健康狀況較好,與葉明志等[11]、楊泉美等[12]研究結(jié)果一致。

社會(huì)支持被看作是決定心理應(yīng)激與健康關(guān)系的重要中介因素之一[7]。A型行為者在社會(huì)支持3個(gè)方面的得分均低于B型行為者,A型行為者的自我感受的社會(huì)支持程度不高,而B(niǎo)型行為者的自我感受社會(huì)支持程度較好。可能與A型行為者的競(jìng)爭(zhēng)性及敵對(duì)情緒有關(guān),因而導(dǎo)致A型行為者的社會(huì)支持程度較低。

Rebollo等[13]的研究得出A型行為是遺傳與環(huán)境共同作用的結(jié)果,而環(huán)境因素更是解釋了55%的A型行為。在現(xiàn)代社會(huì)緊張的生活節(jié)奏中,高校大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)壓力逐漸增大,帶來(lái)了一些不良應(yīng)激,如失戀、獎(jiǎng)學(xué)金考評(píng)及高昂的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)所帶來(lái)的壓力。現(xiàn)代大學(xué)生中的A型行為模式群體的身體健康狀況理應(yīng)得到學(xué)校與全社會(huì)的特殊關(guān)注。A型行為模式群體在學(xué)校的存在,對(duì)教育工作者日常教學(xué)工作提出了更高的要求,提示應(yīng)在日常教學(xué)中改革教學(xué)內(nèi)容與方法,幫助學(xué)生樹(shù)立健康第一的現(xiàn)代生活觀念,提高健身意識(shí),積極調(diào)節(jié)不良情緒,引導(dǎo)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng),懂得鍛煉方法,提高社會(huì)適應(yīng)能力,有效緩解A 型行為模式中的致病因素,防患于未然,為將來(lái)服務(wù)于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

此外,在本次研究中,因考慮到大四學(xué)生外出實(shí)習(xí)的緣故,故只調(diào)查了大一至大三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生;另外在專(zhuān)業(yè)分布上,醫(yī)科學(xué)生偏少,樣本存在一定的偏性。因此,調(diào)查還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍及含量進(jìn)行驗(yàn)證。

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篇（8）

Relationship between Mental Health and Coping Style, Social Support of College Students. Li Ping, Sun Hongwei, Zhuang Na. Department of Psychology, Weifang Medical University, Weifang 261042, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and socia lsupport , coping style of college students. Methods By the method of delaminating the samples and whole taking out the troop, 271 college students of Linyi Normal University were investigated with Symptom Checklist 90(SCL-90), Social Support Scale and Coping Style Questionnaire. Results Students in different mental health condition need different social support and coping style, and the difference had remarkable significance (P

【Key Words】 College students; Mental health; Social support; Coping style

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其較高的心理問(wèn)題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校、家庭及社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。有資料顯示，有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題[1]。如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康已被列為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。了解大學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下如何去應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持系統(tǒng)如何以及與心理健康之間的關(guān)系，對(duì)高校心理健康教育實(shí)施及干預(yù)具有現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，為配合高校更好地開(kāi)展心理素質(zhì)教育，筆者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)研究，以期為大學(xué)生心理健康教育及干預(yù)提供一些科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取分層整群抽樣的方法抽取臨沂師范學(xué)院的本科學(xué)生300名作為調(diào)查對(duì)象，獲有效問(wèn)卷271份，其中男148名，女123名。平均年齡18.6±1.24歲。

1.2 方法 調(diào)查工具采用①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[3]，該量表共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú)、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。②應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[3]，該問(wèn)卷共設(shè)62個(gè)條目，包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避及合理化6個(gè)因子，在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對(duì)方式，成熟型應(yīng)對(duì)方式包括解決問(wèn)題、求助2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)對(duì)方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子，合理化為混合型的應(yīng)對(duì)方式，每個(gè)條目有“是”與“否”2個(gè)答案供選擇。③社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[3]，該量表共設(shè)10個(gè)條目，包括主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。

在教師的協(xié)助下，以班級(jí)為單位，集體測(cè)試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，答卷完成后由教師統(tǒng)一收回。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式與心理健康相關(guān)分析 結(jié)果見(jiàn)表1。

表1將SCL-90各因子與客觀支持、主觀支持、利用度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示主觀支持與抑郁、焦慮、恐怖及精神病性呈顯著負(fù)相關(guān)（P

將SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析顯示，不成熟型應(yīng)對(duì)方式與強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性呈顯著正相關(guān)(P

2.2 不同性別大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式比較 結(jié)果見(jiàn)表2。社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)試表明，男、女大學(xué)生客觀支持、主觀支持2個(gè)緯度得分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在對(duì)支持利用度方面女生顯著高于男生(P

3 討 論

社會(huì)支持的緩沖器模型理論認(rèn)為，社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)心身狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體心身健康水平，并且主觀支持扮演重要的角色。已有資料表明，主觀支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響極為重大，主觀支持水平高的學(xué)生，其心理健康狀況也較好[4]，本研究結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題的影響僅表現(xiàn)主觀支持方面，而在其他維度上差異并不顯著，表明獲得的主觀支持越少者，心理健康狀況越差，往往會(huì)產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，即感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，這與以往的研究結(jié)果相似[5]。

男女大學(xué)生在社會(huì)支持各緯度比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的支持利用度得分高于男生(P

另有研究表明，應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體心理健康水平之間的作用不是單向的，個(gè)體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對(duì)方式提供一個(gè)良好的心理背景[9]。本研究結(jié)果顯示，具有軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫及精神病性等癥狀的大學(xué)生，更傾向于運(yùn)用不成熟或混合型的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)困難和挫折，提示心理健康程度影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的選擇，因此，提高大學(xué)生心理健康水平有助于促使其選擇和使用成熟型應(yīng)對(duì)方式。

大學(xué)院校的心理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到影響大學(xué)生心理健康的各種因素，建議把對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練納入到大學(xué)生心理健康教育中，鼓勵(lì)他們采取成熟型的應(yīng)對(duì)方式處理困難和挫折，鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是男大學(xué)生主動(dòng)利用社會(huì)支持資源系統(tǒng)，這有助于提高心理健康水平。心理健康狀況的改善，有利于提高大學(xué)生成熟型應(yīng)對(duì)方式的選擇和使用的能力，從而又進(jìn)一步增強(qiáng)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)性。

4 參考文獻(xiàn)

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篇（9）

1　引言

價(jià)值取向的形成有主客觀原因，人的價(jià)值取向直接取決于價(jià)值觀，從某種程度上說(shuō)，價(jià)值取向的形成就是價(jià)值觀的形成，反之亦然。價(jià)值觀一旦對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，它就叫做價(jià)值取向(Value orientation)，也就是價(jià)值觀對(duì)個(gè)人行為有定向作用。價(jià)值取向是個(gè)體價(jià)值觀的外在表現(xiàn)，當(dāng)價(jià)值觀對(duì)人的認(rèn)知與行為有經(jīng)常的導(dǎo)向作用時(shí)，這時(shí)的價(jià)值觀就是價(jià)值取向了，例如：某人持有個(gè)人主義價(jià)值觀，如果這種價(jià)值觀經(jīng)常地使他做出個(gè)人主義的行為，那么這時(shí)我們就可以說(shuō)他就有個(gè)人主義價(jià)值取向了。

價(jià)值取向的涵義究竟是什么?迄今尚無(wú)統(tǒng)一的界說(shuō)。本文主要采納用“行為取向”界定價(jià)值取向。如：文化人類(lèi)學(xué)家克拉克洪(Kluckhohn)由此認(rèn)為，價(jià)值是一種外顯的或內(nèi)隱的．有關(guān)什么是“值得的”看法。值得與不值得意味著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上面對(duì)各種事物現(xiàn)象所做的抉擇或所尋求的行動(dòng)方向，這就是所謂的價(jià)值取向。可見(jiàn)價(jià)值取向往往是通過(guò)選擇或比較來(lái)確定的。

目前我國(guó)研究者對(duì)于父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康關(guān)系方面研究的還不夠深入。我們作以下假設(shè)：父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的影響是通過(guò)價(jià)值取向的中介間接實(shí)現(xiàn)的。本文通過(guò)路徑分析的方法，考察兩因素對(duì)心理健康的影響模式。

2　對(duì)象與方法

2．1　對(duì)象采取分層隨機(jī)抽樣選取東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)的660名大學(xué)生，回收622份，獲得有效問(wèn)卷579份。

2．2　工具

2．2．1　價(jià)值觀問(wèn)卷價(jià)值觀問(wèn)卷是由華東師范大學(xué)張麒于2001年在其碩士論文中編制的。該量表由45個(gè)項(xiàng)目組成，含12個(gè)一階因子。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0．8524，表明問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度良好。

2．2．2　父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EBMU)本研究選用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人1993年修訂的中文版EMBU，用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。該量表的內(nèi)在一致性信度良好。

2．2．3　大學(xué)生心理健康量表本文選用適合中國(guó)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)的，由河北師范大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的大學(xué)生心理健康量表。該量表由54個(gè)項(xiàng)目組成，含有9個(gè)因素。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性α信度系數(shù)為0．94。

2．3　數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果

3．1　父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康的相關(guān)相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康三者之間有密切關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)達(dá)顯著性水平。

3．2　父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向影響心理健康的模式的路徑分析為深入研究父母教養(yǎng)方式經(jīng)由價(jià)值取向間接影響心理健康的路徑，我們進(jìn)行了3個(gè)回歸分析，以探討諸因素對(duì)心理健康的影響模式。在第一個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)心理健康進(jìn)行分析，其具體結(jié)果是F1(父親的情感溫暖、理解)和M3(母親的拒絕、否認(rèn))的Beta值均非常顯著，其Beta值分別為；-0.359和0.216。在第二個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)3種價(jià)值取向進(jìn)行回歸分析，其具體結(jié)果首先是父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)人生活取向的回歸分析，F(xiàn)1(父親的情感溫暖、理解)、F5(父親的拒絕、否認(rèn))、F2(父親的懲罰、嚴(yán)厲)和F4(父親的偏愛(ài)被試)的Beta值均顯著，其Beta值分別為：0.130、-0.095、0.222、-0.122；其次是父母教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)生活取向的回歸分析，F(xiàn)1(父親的情感溫暖、理解)的Beta值非常顯著(0.130)；最后是父母教養(yǎng)方式對(duì)權(quán)威意志取向的回歸分析，M3(母親的拒絕、否認(rèn))、F4(父親的偏愛(ài)被試)和M2(過(guò)干涉、過(guò)保護(hù))的Beta值均顯著，其Beta值分別為：0.236、-0.141、0.099。在第三個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式和價(jià)值取向的各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)心理健康進(jìn)行回歸分析，其具體結(jié)果是F1(父親的情感溫暖、理解)和M3(母親的拒絕、否認(rèn))的Beta值均非常顯著，其Beta值分別為；-0.314和0.153；Z1(個(gè)人生活價(jià)值取向)、Z2(社會(huì)生活價(jià)值取向)和z3(權(quán)威意志取向)的Beta值均顯著，其Beta值分別為：-0.383、-0.085、0.240。從復(fù)回歸分析中可以看出，父親的情感溫暖、理解的Beta值由回歸分析1中0.359下降為0.314，母親的拒絕、否認(rèn)的Beta值由回歸分析1中的0.216下降為0.153，這說(shuō)明父母教養(yǎng)方式的個(gè)別因子經(jīng)由價(jià)值取向的中介影響心理健康。

為了更清晰地看出父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向和心理健康之間的關(guān)系，特繪制路徑分析圖，圖示如下(圖中標(biāo)志的數(shù)據(jù)為相應(yīng)的路徑系數(shù)以及殘差系數(shù))。

4　討論

篇（10）

一、我國(guó)貧困大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)就有“家貧子讀書(shū)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，改革開(kāi)放之后，越來(lái)越多的中國(guó)父母更是對(duì)孩子的教育問(wèn)題格外重視，貧困地區(qū)越來(lái)越多的孩子也可以上大學(xué)了。我國(guó)近幾年對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)惠政策使一大批少數(shù)民族貧困家庭子女實(shí)現(xiàn)上大學(xué)的愿望。貴州地區(qū)少數(shù)民族居多，由于多種因素影響，少數(shù)民族的家鄉(xiāng)大都不富裕，孩子的上學(xué)問(wèn)題成了家庭的大事。國(guó)家對(duì)少數(shù)民族家庭的優(yōu)惠補(bǔ)貼政策真正地使少數(shù)民族貧困家庭的孩子得到極大惠顧，我國(guó)少數(shù)民族貧困大學(xué)生數(shù)量急劇增加。

二、貴州少數(shù)民族貧困大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果

1.貧困大學(xué)生普遍存在自卑心理

我國(guó)高校的很多貧困大學(xué)生存在自卑心理，這種現(xiàn)象以貴州少數(shù)民族的貧困大學(xué)生最為普遍。這些少數(shù)民族貧困地區(qū)走出的大學(xué)生懷著知識(shí)改變命運(yùn)的希望，帶著對(duì)生活的積極態(tài)度進(jìn)入坐落在繁華都市的大學(xué)校園里，首先帶給他們的是新奇感，其次是沉重的自卑心理。他們或許不在乎別人的眼光，他們自己是充滿(mǎn)自卑心理的，這嚴(yán)重影響了少數(shù)民族貧困地區(qū)大學(xué)生的學(xué)業(yè)，影響了他們正常、健康成長(zhǎng)。

2.貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)受周?chē)h(huán)境影響大

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生有很多是大城市長(zhǎng)大的孩子，他們不僅同情貴州少數(shù)民族貧困大學(xué)生，相當(dāng)多的是輕蔑與看不起。這些學(xué)生嚴(yán)重影響了貧困地區(qū)大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，很多貧困地區(qū)的大學(xué)生初次來(lái)到大城市，言語(yǔ)、習(xí)慣上的差異給他們的日常生活帶來(lái)很多困擾。很多貴州少數(shù)民族貧困地區(qū)的大學(xué)生甚至受到個(gè)別同學(xué)和老師或善意或惡意的嘲笑，這對(duì)他們的心理素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

3.少數(shù)民族貧困大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展缺乏有效的心理疏導(dǎo)

我國(guó)心理咨詢(xún)行業(yè)發(fā)展還不充分，很多高校由于自身實(shí)力不足，缺少專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師，很多學(xué)生存在的心理問(wèn)題無(wú)法得到有效疏導(dǎo)，產(chǎn)生很多不利影響。國(guó)家對(duì)心理咨詢(xún)行業(yè)的相關(guān)規(guī)定明確指出心理咨詢(xún)?cè)趯W(xué)校教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的巨大作用。這不難看出貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展與有效心理咨詢(xún)疏導(dǎo)的關(guān)系。

三、解決對(duì)策分析

1.倡導(dǎo)高校師生尊重少數(shù)民族貧困大學(xué)生

少數(shù)民族同胞是中華民族的一部分，少數(shù)民族貧困大學(xué)生是我們親密的好朋友、好伙伴，我們要尊重他們的生活習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、處事習(xí)慣等，對(duì)待他們態(tài)度要親和，不能做出損害民族感情的事。不能使他們受到來(lái)自學(xué)校與同學(xué)們的傷害，要讓他們?cè)趯W(xué)校感受到家的溫暖。要幫助他們及時(shí)適應(yīng)學(xué)校及本地區(qū)的生活環(huán)境、生活習(xí)慣等，幫助他們盡快趕上高校的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏。

2.對(duì)少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，國(guó)家對(duì)高校心理咨詢(xún)工作展開(kāi)部署，傾斜少數(shù)民族學(xué)生，注重對(duì)他們開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，對(duì)他們的心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)，盡可能地避免惡劣事故的發(fā)生，盡可能地促進(jìn)少數(shù)民族貧困大學(xué)生的身體、心理健康發(fā)展。學(xué)校的心理咨詢(xún)老師要針對(duì)少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的研究工作，對(duì)涉及影響少數(shù)民族貧困大學(xué)生心理素質(zhì)的各種因素都要考慮到位，針對(duì)具體的實(shí)例采取相應(yīng)的解決措施。

四、小結(jié)

貴州少數(shù)民族多，貧困地區(qū)、貧困人口多，如何緩解少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題及有必要，只有妥善處理這個(gè)問(wèn)題，才能對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)有一個(gè)基本回應(yīng)，滿(mǎn)足民眾期待。我們所做的調(diào)查與分析就是為了幫助貴州少數(shù)民族貧苦大學(xué)生改善心理素質(zhì)，對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展起到一定的積極作用。我國(guó)的社會(huì)秩序、民族關(guān)系會(huì)更加和諧有序。

參考文獻(xiàn)：

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