序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學綜合實踐探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，教師的教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。綜合實踐活動，就是把所學的知識運用在日常生活中，并且在實踐中能不斷創新發展，以達到把從老師那里學到的知識轉化成自己的綜合能力，提高自身的素質。英語學習是一個長期積累、不斷實踐的過程。我認為開展小學英語綜合實踐活動，應在實踐中學習，在實踐中創新，在實踐中提高，這不僅是英語教學的呼喚，也是學生素質發展的迫切需要。具體分析如下：

一、在實踐中學習

知識來源于生活，我們應學會如何讓英語在生活實踐中得以運用。每當學完一節新課，我都會結合實際生活開展生活情景劇，讓學生真正感受到英語就在我們的生活中，它是真實的，有意義的。如我們學習了許多水果、動物、食物類的單詞，我鼓勵同學們回家后都可以大膽地用英語表達出來。在校多用英語和大家交流。其實英語教學是和我們的生活非常貼近的，如在學習新句型：“What’s your favourite season? Why? ”我讓學生們課下當小記者去采訪班上的同學，每人各采訪6名，并做好詳細記錄，用英語寫出喜歡這個季節的原因。通過查看學生們的訪談記錄，學生們都很用心地對班上的同學進行了訪談，并很詳細地做了記錄，收到了較好的效果。通過此次訪談活動的開展鞏固了所學句型，進一步培養了學生間組織會話的能力。

又如比誰積累的單詞多，我們每學一節新課前，我都讓學生們事先做出小卡片，圖文并茂，用完后好好保存，定期開展“單詞大聚會”活動。活動形式多種多樣，如“你做我猜”、“摘蘋果”、“單詞大接龍”、“搶拼單詞”等學生們感興趣的游戲來鞏固所學單詞，增強了學生們的記憶力。這樣一來不僅讓學生們在學習中進行了綜合實踐活動，還讓學生們在快樂的實踐中學會了知識。

二、在實踐中創新

在實踐中創新，開展小組活動更有利于增強學生們的創新意識。我所教的班級人數較多，要使每個學生在每堂課中都得到相應的交流機會，唯一可行的辦法就是分組進行操練、小組一般由前后兩桌人組成，這樣操作方便。每組里選出一名成績好的同學任小組長。小組活動的形式可以多種多樣：小組對答、小組互測、小組幫差、小組競賽、小組輪答等。內容也可以豐富多彩，小組演示活動可以把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，活躍課堂氣氛，提高語言交際能力。在教授人教版小學三年級英語下冊Unit3《How many》一課時，主要是學習數字11到15以及鞏固1到10。為了避免枯燥，我在教學中安排了一些小活動。如挨個報數，報完15后，從1再開始另報；到室外分小組踢毽子、拍球、跳皮筋等學生們喜歡玩的游戲來進行小組內的比賽，最先數到15的為獲勝者，要求英語發音要正確。這些在我們看來不足為奇的活動，但卻讓剛剛入門的小學生們快樂不已，并且在快樂的玩耍中掌握了本課的數字。這種實踐活動不僅使書本知識融入了實際生活，還使更多的學生在英語課上找回了學習英語的自信，獲得了極大的滿足。同時，師生共同合作的默契更能激發學生參與學習英語的熱情，也更能使學生在合作的學習過程中感受到學習的快樂。

教師要“活化”教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，教師還要合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。如編故事：教師先給學生們起頭，讓學生們每9人為一小組，根據給出的第一句話每人續寫一句，直到最后一個人寫出故事的結尾。要求要有創意，聯想合理，注意前后句的銜接，所述故事盡量做到生動形象，耐人尋味。（附優秀作品展示：There are some apples on the tree. They’re big and red. I want to eat the apples. But I can’t reach the apples. A monkey comes here. He climbs up the tree. He picks some apples for me. The monkey is friendly. We share the apples together. The apples are delicious. ）

這次創新活動的開展，首先以講故事為主題，大大激發了學生們的創作欲望，培養了學生由詞組句、由句到篇的能力。在小組的交流活動中，培養了學生的合作意識，一些不善表達的學生在活動中鍛煉了自己的口語表達能力；同時培養了學生們的創新精神，激發了他們學習英語的興趣，使他們體會到了英語故事帶來的樂趣。但在續寫過程中，個別學生的詞匯不豐富，對組句有一定的難度，所以不善于表達出自己的想法，展示不出自己的優秀作品。在教學中，針對存在的問題，對有差距的學生有的放矢的進行了強化訓練，從各種渠道，采用各種方法，對他們進行了詞匯的積累和口語的輔導。通過一段時間的輔導，這些學生的英語水平有了很大的提高。

又如:在學習了很多的動物單詞后，讓同學們自編英語小謎語考大家，只要意思表達清楚就可以，不計較語法上的錯誤。小組內挨個口述自己編寫的謎語，并讓伙伴們搶說出謎底。每組評出最佳謎語，讓編寫者進行口述，并讓其它小組搶猜。通過編寫謎語，激發了學生們的積極性，在復習所學單詞的基礎上，又訓練了學生的口語表達能力，使他們既動了腦，又動了口。課堂氣氛活躍，這種形式是他們喜聞樂見的！同時也了解到了一些同學在詞語的積累方面還存在著不足，需要教師和同學們的幫助，并要求這些學生平時注重口語交際，多為他們創造實踐的機會。

在實踐中創新，我們應注重小組合作學習，使學生們養成良好的學習英語的態度，一定的探究精神和創新意識，能使他們掌握基本的自主學習方法和多方面的實踐能力，激活各種學習知識的興趣，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如果能長期堅持下去，學生們的綜合實踐活動能力會逐步提高，語言表達能力也將會有很大的進步。

三、在實踐中提高

要使綜合實踐課收到較好的效果，首先我們教師必須給予學生們充分的活動時間，才能真正實現活動自主性，有效性，使學生們的能力在實踐中得以提高。給予學生自由的活動空間，并不一定只在教室里活動，我們可以根據活動的需求把學生帶到合適的場所。如：解除固定座位編排的限制，采用小組活動學習方法。允許學生離位，找自己的小伙伴進行交際，甚至可以把學生帶出教室，帶到超市，帶到動物園進行實地教學，切實做到變靜為動，動中有序。

在實踐活動中教師要設計多樣的活動形式，并伴隨學生的思維活動，肢體活動。可以是畫畫學英語，唱歌學英語，全身反應活動學英語，對話學英語，表演交際法學英語，練習比賽學英語，全方位地解放學生的身心，以“動”促學，以“動”促用，把英語從學生嘴里“挖”出來。但作為教師的我們應意識到活動只是手段，而不是目的，活動課不只是讓學生做一些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩的活動，僅在直觀興趣和課堂表演上下功夫。盡管有時教學形式生動活潑，熱熱鬧鬧，但學生并未真正習得語言。所以，我們在活動前一定要說清活動的目的，并要求學生們積極地完成任務，才能收到良好的活動效果。

要想讓學生們能很好地在實踐中得以提高，我們英語教師自身還應不斷地學習、探究如何開展好小學英語綜合實踐活動，讓學生們的潛能得到充分地發揮。

篇（2）

綜合實踐課是小學數學課程設置的一大亮點，教學環境更加開放、活躍，教學內容更加生動、有趣，教學形式也變得多種多樣，有效地激發了學生的好奇心，調動了學生的主觀能動性，學生將變被動為主動，積極、踴躍地參與到課堂活動中，教學質量因而得到了一定的保障。為了進一步鞏固和提高小學數學綜合實踐課的教學效果，下面將構建幾種行之有效的教學模式，以供廣大數學教師參考和借鑒。

一、合作教學模式

由于小學生長期受到家長的溺愛，事事都以自我為中心，逐漸形成了傲慢、自大的心理，不能發現自身的缺點和不足，所以數學教學工作很難順利開展。合作教學能夠加強學生之間的交流，使學生形成合作意識，大家集思廣益，共同解決數學問題，比學生獨立學習更有效率。同時，合作教學還營造了和諧的班級氛圍，學生之間的關系更加融洽，有助于培養學生互幫互助、互敬互愛的美好品德，學生也會主動要求進步，學習其他同學的優點和長處，改正自身的缺點和陋習，這對于學生的全面發展大有裨益。

比如說學習“觀察物體”一課時，教師可以將全班學生分成四人小組，每個小組成員以桌子為中心，分別坐在不同的位置，教師將提前準備好的圖片、玩具、模型放在中間，讓學生說一說他們看到的畫面；然后互相交換位置，再描述一下此時物體的樣子。學生會發現從不同的角度看同一個物體會得出不同的結果，通過這樣的訓練看待問題的角度也會更加全面。很多學生會存在疑惑，觀察物體和數學有什么聯系呢？這是因為很多數學計算都存在規律，比如說125+241+275+359求和，如果依次相加計算量較大，很容易算錯，可是通過觀察會發現125和275相加是400，241和359相加是600，那么就可以很容易地得到最終結果是1000，所以說訓練學生的觀察能力是十分必要的。

二、生活化教學模式

數學學科與現實生活有著十分緊密的聯系，一方面，數學源于生活，很多數學定理都是從生活經驗中總結出來的；另一方面，學習數學知識的根本目的是為了解決生活中的實踐問題。所以教師在設計教學計劃時應經常設計生活化的問題，使學生認識到數學與生活的聯系。與此同時，小學生的大腦發育尚未完善，但是我們已經對其智力進行一定程度的開發。以學生所處年齡段的興趣、愛好以及認知能力，在不對知識科學性學習造成影響的基礎上，巧妙借助生活化的語言對其思維進行引導，讓其在童趣化的語言中對知識進行深入的理解、科學的學習。如在學習“10以內數”的時候，教師在課堂上并不要急于教學，而是詢問學生最細化哪個數字？為什么會細化這個數字？有的學生說喜歡4，因為家里有4口人，有的學生說喜歡7，因為我們是7班，更有甚者說喜歡1，因為他有一個夢想：期末考試要考第1名。和此相類似的回答有很多，在不知不覺中拉近了數學和生活的距離。學生結合學習、家庭以及自己的實際情況，有效降低了學習十以內數字的難度，構建了高效的課堂，促進了數學知識的生活化。

三、游戲教學模式

數學知識的靈活性高，趣味性強，教師可以用其他的教學形式來替代枯燥單調的書本知識，將學生從固定思維中解放出來，使其逐漸發掘數學的多樣性和趣味性，并且學會用不同的思路來解決問題，最終形成獨特的數學思維。游戲是其中一種比較有效的教學方式，在數學教學中引入有趣的游戲，鼓勵學生積極參與到游戲中，能夠取得顯著的教學效果。比如說以《田忌賽馬》為例設計游戲，讓學生抽取標有數字的卡片比大小，每個人抽三張，采取三局兩勝制。第一個學生抽到了8、4、1，第二個學生抽到了9、5、3，當所有學生都認為第一個學生輸定了的時候，教師要讓其思考勝利的方法，如果學生想不到，教師應從旁指導，這時學生就會產生恍然大悟之感，并W會運用數學知識來解決類似問題，在游戲中逐漸體會到學習數學的樂趣。

小學數學綜合實踐課為數學教學打開了新的思路，轉變了僵化、呆板的教學模式，營造了活潑、有趣的課堂氛圍，學生的學習熱情較高，能夠主動配合教師的教學工作，參與到數學問題的研究中，對數學的理解也會更加深入、透徹。教師應加強啟發和引導，并經常使用鼓勵性語言，調動學生的積極性，從而真正實現學生的快樂學習，自主學習。

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《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”由此可知，新課程改革對語文綜合性實踐活動的要求。長期以來，許多語文教師局限于“就教材讀語文”，片面語文知識技能的傳授，忽略了學生綜合能力的培養，導致小學語文教學與生活嚴重脫離。而語文綜合性教學主要以教材為主，但又不拘泥于教材。而是站在全面發展的高度，把學生的學與用、教學與生活實際相結合，促進學生情感、態度與價值觀得到全面的發展。近些年來，綜合性實踐活動，已經逐漸走到小學語文的教學課堂中。高效開展綜合性實踐教學活動，已經成為小學語文教學的一項重要內容。

一、充分挖掘教材內涵，培養語文實踐能力

語文是一門實踐性很強的學科。培養學生的語文實踐能力，主要依靠開展語文綜合性實踐活動。語文教材內涵豐富，是學生最直接的教育載體。教師在教學過程中應該充分利用語文教材，開展大量的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。如在學完《我叫神舟號》這篇課文后，教師設計了收集、整理圖片的實踐活動。讓學生畫出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學生，太空已經不再是人類的夢想。引導學生從哥哥姐姐用過的教材或是報紙上，搜集圖片如“人造衛星”、“人類第一次登上月球”等。然后剪下來，在班上用一兩句話解說圖片中的內容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開展了以“學習英雄，我奮進”為主題的活動。讓學生搜集英雄事跡，并在班級以故事的形式向全班同學分享。然后讓學生評價，評出班級“故事大王”。這就提高了學生搜集信息的能力與口語表達能力。

二、走近自然，感悟生活

在語文教學中，綜合實踐活動主要是以學生的感受、體驗為核心。要想學生在語文實踐活動，盡可能獲得更多的知識與能力，教師要激發學生的興趣，引導學生主動去探索，通過親身體驗，發現問題、解決問題的一門實踐性課程。筆者先是設計了問題，然后再引導學生去探索問題的答案。這樣的教學，學生學習不會偏離，也能取得良好的教學效果。《大自然的語言》這篇課文語言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學生自己查找資料，或是向別人請教。對一些自然現象作基本的了解。這就激發了學生的興趣，拓寬了學習渠道，學習熱情高漲，從而提高學生的學習效率。

三、引導學生關注社環境

對于小學生來說，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領學生走進大自然，真實領略大自然的魅力，學生對自然便能產生喜愛之情。從而產生探究大自然的興趣。隨著社會經濟的發展，周邊環境逐漸惡化，對人們的生活帶來了危害。因此，教師可以引導學生探究與生活相關的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學生調查了周邊的自然環境情況。特別是學校周邊小河的環保情況。通過調查研究，分析學校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護小河的建議，最終形成簡單的調查報告。通過這一實踐形式，豐富語文教學內容，體驗了真是的自然環境。在觀察與研究自然的過程中，學生逐漸意識到環境與人們生活的聯系是十分密切的，認識到人們不恰當的生產、生活方式，會給環境帶來不利的影響。同時，還了解一定的環境保護常識，掌握了基本的環境保護技能。開展這樣的語文實踐活動可以說是一箭雙雕，學生語文實踐能力在得到提高的同時，其環保意識也得到了培養。

四、延伸課文、拓展教學

課文的眼神與教學的拓展，能給為綜合性實踐教學活動提供廣闊的空間。這種教學立足教材，又高于教材。如果在教學過程中，能夠根據教材，適當地延伸，就能訓練學生的綜合性實踐技能。比如在《用冰取火》時，先讓學生了解凸透鏡的原理。鼓勵學生在課外根據原理進行自己的小發明制作，從而培養學生的創造性思維。因此，在語文教學開展綜合性實踐活動，要從生活實際出發，結合學生的生活經驗，鼓勵學生參與其中。從小培養學生熱愛家鄉、熱愛科學的良好品質，從而提高學生的實踐能力。

結語：

總之，開展語文綜合性實踐活動，有助于構建開放的語文教育模式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，作為教師應該不斷探索各種教學方法、教學途徑，使得綜合性實踐教學活動呈現多元化。讓語文課堂成為學生培養綜合性實踐能力的主陣地，讓學生在實踐活動中不斷得到發展與提高！

參考文獻：

[1] 張瑞鳳.綜合實踐活動課程：基礎教育課程改革[J].河南教育，2002 （2） .

[2] 鐘永輝.淺談小學數學綜合實踐活動[J].中國民族教育，2010（Z1）.

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2001年以來，伴隨著《基礎教育課程改革綱要》的實行，綜合實踐活動以一種嶄新的面貌呈現在我們每個教育工作者的面前。如今，距開設這門課程已有十余載了，這一課程從出現到繁榮，再到如今的反思與探索，問題也層出不窮。對此，筆者談談對綜合實踐活動的一些見解。

一、綜合實踐課程的具體研究領域

（一）信息技術教育

信息技術能夠培養學生適應信息時代所需的素養，不僅包括學生信息技術能力的形成，還包括學生對信息的辨別能力，從而使學生形成健康的學習方式，反思不正確的信息，形成積極向上的信息倫理。信息技術與綜合實踐活動緊密聯系給學生和教師提供了一種新的體驗方式，為展示新的教學理念、教學方式提供了必要條件。小學綜合實踐活動課程教學可分為以下幾個階段：1.確定問題；2.制定計劃；3.收集資料，處理采集信息；4.構建學習成果；5.作品展示交流，討論完善；6.作品評價。而要順利實現這一過程，則需要信息技術為每一階段提供支持。因此，信息技術是綜合實踐活動的重要組成部分。

（二）研究性學習

研究性學習是指學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動，去研究，去發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念。綜合實踐活動既要突出“綜合”，又要體現“實踐”，因此綜合實踐活動中的研究性學習指的是學生在教師的引導下，從學習、生活或社會實踐中確定研究的問題，以科學研究的方式主動發現問題，獲取知識，運用知識，從而解決問題的過程。研究性學習主要體現學生的自主發現及探究過程，更為注重學生的情感，使學生通過自主探究與親身經歷活動轉變已有的學習方式，從而發展學生的探究能力與實踐創新能力，有效從學科知識的學習邁向對生活世界的探索。

（三）社區服務與社會實踐

社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域。在綜合實踐活動課程中，將社區服務和社會實踐運用于綜合實踐活動課中打破了傳統的課堂教學，使封閉的教學模式變得開放化，把學校課程與社會生活緊密聯系在一起，加深了學生對社會的關注，有效提高了學生的實踐能力、社交能力、生存技能，培養了學生的社會責任感。因此，社區服務與社會實踐是綜合實踐活動課程的有機組成部分，有著不可或缺的作用。

（四）勞動與技術教育

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主的促進學生多方面發展的，以操作性學習為特征的學習領域。勞動與技術教育是以培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的教育。1981年4月，教育部頒發的《關于全日制六年制重點中學教學計劃試行草案的說明》指出：“中學階段開設勞動技術課，進行勞動技術教育，使學生既能動腦，又能動手，手腦并用，全面發展。”勞動與技術教育把勞動教育與工農業生產、社會服務性勞動的技術教育結合起來，既有利于促進學生德智體等方面的全面發展，也為他們將來的就業提供了一定的條件。然而勞動與技術教育的具體實施過程并不容樂觀。過去受到傳統觀念的限制，勞動與技術教育被誤認為就是單純的勞動，忽視了技術教育所起的重要作用。綜合實踐活動將其與其他三個領域相整合，漸漸改變了其在人們心中的地位，使其逐漸被人們所接納。如今，勞動與技術教育已成功打破了傳統的課程內涵和要求，自主探究、小組合作、主題研究、多元評價能夠很好地詮釋它在綜合實踐活動中的地位。

二、綜合實踐活動要達到的具體目標

（一）綜合實踐活動要與生活實際相結合

小學綜合實踐活動與生活實際相聯系不僅是當今社會發展的需求，也是現代化教育的重要組成部分。其目的是讓學生真實地參與到社會生活中，使學生擁有豐富的知識經驗，感受生活帶來的樂趣，豐富學習方式，擺脫傳統教育一味灌輸的不良方式，讓綜合實踐課回歸到社會生活中，從日常生活中發現、組織學習內容，建立起與生活的聯系，從而使學生產生濃厚的興趣，增強其學習的動力。如：選擇讓學生心動的綜合實踐主題，貼近他們的生活實際，讓學生在活動前便產生好奇心和濃厚的興趣，使學生在課堂之外也能真正地熱愛學習，使主題活動更加豐富多彩。這樣有助于學生知行的和諧統一，使學生更加熱愛生活。學生通過自主探究、自主經歷來體驗生活帶來的樂趣，從而由衷地喜歡這一學科。

（二）綜合實踐要與德育相結合

綜合實踐與德育工作相結合能夠培養學生合作、分享、積極進取等良好品質，提高學生對事物的認知能力，提升學生的創新能力。當前的學生中，獨生子女比例較大，普遍缺少合作探究意識，很多學生不懂得如何與人相處，不懂得如何與人分享。并且目前學校所開展的德育課程多處于枯燥說教階段，缺乏對學生的吸引力，因而教學效率不高。將綜合實踐活動與德育有效整合，回歸生活，注重學生的情感體驗，在綜合實踐活動中融入德育教育，更貼近學生的實際，更容易讓學生接受，它以學生的直接經驗作為前提，密切聯系著學生的學習生活和社會生活，尤其在綜合技能的運用方面，體現得更為明顯，大大提高了教學效率。學校可根據自身特點，將德育工作有意識地融入綜合實踐活動課程中，增強其趣味性，充分發揮學生的主體作用，達到綜合實踐課與德育課的雙贏。

（三）學校、家庭、社會教育有機結合

學校、家庭、社會緊密結合，達成共識，共同支持，是綜合實踐活動順利開展的關鍵，是學生能力提升不可或缺的因素。家庭教育是學校實施素質教育的基礎，而學校教育和家庭教育的集合則是社會教育的重要組成部分。這三者相互促進，相互影響，缺一不可。教師是聯系學校和社會的橋梁，家長則是學生進行實踐活動的支持者、引導者，對學生有著至關重要的影響。只有學校、家庭、社會做到和諧統一，學生才能夠得到最大限度的發展；只有學校教育、家庭教育、社會教育密切配合，各司其職形成三位一體的教育環境，綜合實踐活動才能得到有效地開展，才能更好地服務于社會，培養更多優秀的人才。

三、小學綜合實踐活動中存在的問題

綜合實踐活動雖推行十余載，但至今仍不夠完善，存在一些問題。

（一）綜合實踐課程實施流于形式

綜合實踐活動雖實施多年，但很多學校并未真正將其轉換為實踐課，并未真正帶領學生參加實踐，仍舊處于書面化的傳授模式，學生也一直處于被動接受的狀態。

（二）教師受固有課程模式影響，對綜合實踐活動課程的定位不夠準確

由于教師受傳統的教學模式禁錮，不能跳出傳統教學的框架，導致大部分綜合實踐活動課程仍處于學科教學模式，學生并未真正體會到自主探究、發現問題、解Q問題的樂趣。

（三）受應試教育影響，綜合實踐活動課仍處于被動接受狀態

綜合實踐活動是學生在自然、社會和自我之間的認識不斷轉變、不斷完善的過程。它能夠幫助學生養成良好的人格，最大限度地挖掘學生的內在潛質，培養學生的創新意識。然而大部分家長并非這樣認為。受傳統觀念與應試教育的影響，很多家長認為綜合實踐活動課只是無足輕重的一門課，語文、數學等科目才應是學生努力的方向，他們把分數作為衡量學生優秀與否的唯一標準，并未認識到該課程的研究意義。

四、對小學綜合實踐活動提出的幾點建議

（一）健全制度，保障綜合實踐活動的順利開展

學校在綜合實踐活動過程中占主導地位，具有規劃、指導和監督的作用。學校只有健全制度，才能高效地開展綜合實踐活動。

（二）轉換教師角色，擺脫傳統教學禁錮

教師在綜合實踐活動中扮演著至關重要的角色，既要發揮主導作用，又要讓學生在學習過程中感到輕松愉悅。教師是課程的開發者、學生學習的引導者，要精心設計活動方案，滿足大多數學生的需要，在活動中實現師生共同成長。

（三）更新觀念，重視與家長的溝通

綜合實踐活動中很多都涉及課后學生的調查研究，單單依靠教師的監督和指導是遠遠不夠的，還需家長更新觀念，積極配合。家長要明白綜合實踐活動的真正意義，成為教師的好幫手、綜合實踐活動的支持者，促進學生成長。教師要挖掘家長專長，為學生從事社會實踐活動牽線搭橋，盡義務，盡職責，盡全力指導學生，保障綜合實踐活動的高效進行。

綜上所述，在小學綜合實踐活動中，教師要盡全力為培養學生多方面能力搭建一座橋梁，給學生創造一個改變自我、創造自我的平臺，正視實踐活動中的不足，積極改進，以促進學生更好地發展。

【參考文獻】

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中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0139-01

探究式學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。綜合實踐活動課是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。根據綜合實踐活動課的課程特點和性質，采用探究式教學習是一種能夠實現“以生為本”教育理念的短時高效的教學方式。但受到三年級學生年齡較小，學習能力形成尚處于初級階段的現狀影響，探究式學習不可能全過程完整的運用于課堂教學。在實施探究式學習的過程中，也存在了一些誤區，它影響和制約了“課堂轉型”理念的有效實施，這需要我們去研究、在尋找解決這些問題的方法與途徑。

1 在探究學習中正確處理動手實踐和動腦思考的關系

綜合實踐活動課以探究為核心，探究既要動手也要動腦。在大力推廣“課堂轉型”課改理念的課堂上，教師們非常重視探究過程。但很多時候，教師將探究理解為只要讓學生的收“動”起來，甚至誤認為課堂上活動越多，學生越活躍越好。課堂呈現出一派熱鬧、忙碌的狀態，表面上看學生都在參與，但在看似熱鬧的綜合實踐活動課后，學生的頭腦依然一片空白。學生的思維并沒有動起來，沒有感悟，他們的觀念、認識、探究技能仍然停留在原有的經驗基礎上，并沒有將探究能力有實質性的培養、提高。

真正高效率的探究活動是學生在活動中認真的動手操作，并在做中有著積極的思維活動，決不能厚此薄彼。我在教學《吹泡泡》一課時，就給了學生這樣一個動手實踐和動腦思考的探究空間。首先讓學生利用所帶的材料嘗試調制泡泡液，提醒學生不要浪費，也不要弄臟環境，先想好應該怎么調試泡泡液后再動手實踐。調好液體后，試吹泡泡，可能出現吹不出泡泡，液體掛不住泡泡器等問題。引導學生思考失敗的原因，是泡泡液過于稀釋了還是泡泡器的大小不適合等原因。學生在活動中會經歷反復的“猜想―實驗―驗證”的過程，最后達到解決問題的目的。

2 重視小組合作，提高探究效率

在課堂教學中，小組合作學習顯得特別重要。小組合作學習有利于激發學生學習的興趣，調動學習積極性，培養學生的競爭意識和合作精神；有利于學生的主動性和探究性的發展，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往的過程和探究的過程。在教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力解決這些問題。

首先，應該培養學生的合作意識。小組的互動首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協作的重要作用，這就需要我們老師在平時就培養學生正確的競爭意識。在小組互動活動中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽；對組員的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。同時要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。

其次，培養學生的合作學習技能。學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識，因此必須培養學生搜集資料的能力、分析、解決問題的能力、競爭合作的能力。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。教師要千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中從而提高探究的實效性。

3 讓交流與評價成為為探究學習中的“催化劑”

評價是探究性學習過程中的重要環節，必須注意評價的內容和方法。應充分關注學生的學習態度，重視學習的過程和方法，重視交流與合作，重視動手實踐。探究性學習強調學生的學習過程，強調對知識技能的應用，強調學生的全面參與。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才華，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

以往的課堂評價只關注學生的學習結果，教師主要看學生學習的結果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，而對一些富有創意的想法，獨特的看法持不溫不火的態度，要么不管對錯，一律肯定；要么含糊其詞，不予深究。具有生命活力的課堂，教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的策略和智力表現，因此，課堂上不僅要讓學生展示學習展示學習的結果，而且要展示學習的過程，教師評價時要指出學生回答中所要包含著的智力價值，以及采取了何種學習方法。盡量給予學生客觀、真實、恰如其分的評價。

在平日的綜合實踐活動課教學中，我讓學生個人觀察或者以小組為單位合作探究完成練習內容，對他們的探究結果或用適當的文字加以點評，或與學生進行一對一的交流，讓學生感受到教師對于他們的探究活動的關注，促進他們更加努力的研究；還促進自我評價，自我反思和自我修正。

探究的美不是空中樓閣，更不是遙不可及的。它是一門技術，也是一種能力。在綜合實踐活動課程中，教師要充分調動學生的興趣和熱情，讓孩子在探究、體驗與實踐中感受活動的快樂。在學生力所能及的范圍內，要讓學生跳起來摘果子，凡是學生自己能探索得出的，決不替代，凡是學生能獨立發現的，決不暗示，要盡量給學生探究的時間和空間，教給學生探究的方法，讓他們從中獲得最大的快樂，從而讓他們真正在實踐中得到成長。

參考文獻

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[2] 張培華.《淺議小學綜合實踐活動課的探究性學習》浙江嘉興市秀城區新豐鎮中心小學[Z].

篇（6）

第二，對于現如今中國的小學數學教育來說，中國的數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教育是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是綜合實踐數學課程，同時也無法認識到綜合實踐的小學數學課程給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處，更有的教師將其認為是一個知識點，粗略地講給學生后讓學生自行領悟，就因為這樣才出現了對小學數學綜合實踐課程的不重視，所以說要想讓小學數學實踐活動教學有條不紊地執行下去，首先就需要讓教師進行一個清楚的定位。

二、改進小學數學綜合實踐課程教學的對策

第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講?_上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式，首先來說，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，首先，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。

第二，對于數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師摒棄原有的教學方式，即嚴厲苛責等決不能出現，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，雖然原有的小學數學教材中大多出現過類似的知識和學習主題，例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》、《生活中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學生們在討論過程中一個個的問題，一些實踐課程可能還需要學生之間進行探索然后總結探索后的資料進行陳述總結，教師應當鼓勵學生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實踐活動的小學數學課程深入人心。

篇（7）

問題是數學的心臟，問題是思維的起點。正如美國教育家布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在進行“綜合與實踐”的教學時，教師要營造良好的氛圍讓學生“敢問”，創設富有情趣的情境讓學生“愿問”，隨著問題意識的增強，學生會逐步達到“會問”和“善問”的層次。例如，近年來，霧霾現象成為社會的熱點問題，教師引導學生關注霧霾中的數學問題，學生非常感興趣，小組討論后提出若干關鍵問題：霧霾分級的數學標準是什么？霧霾會給人體帶來哪些危害？如何對霧霾的成因進行量化分析？怎樣進行調查研究……這些真實有效的問題激發了學生高漲的學習熱情，他們自發成立了研究團隊，分工明確，有人負責調查訪問，有人負責拍照取樣，有人負責整理數據。研究小組連續12天在固定時間、固定地點對著學校大門上方固定的位置拍照取樣，完成實驗報告。他們將研究成果對全班同學進行匯報展出，并且聯名給市長寫了一封環保建議書。

正是這樣具有現實意義的問題讓學生積極地參與到研究中來，他們主動獲取知識，探索問題解決的途徑，提升數學思考，發展思維能力。教師激活了學生的問題意識，就打開了學生的思維空間，問題意識讓學生的思維插上想象的翅膀在數學的天際自由飛翔。

2.培養學生的應用意識。

長期以來，數學教學中更多地注重技能訓練而弱化了知識的實際應用。綜合實踐活動則是有效培養學生應用意識的重要載體。教師應重視從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。當學生能有意識地運用知識解決生活問題、學以致用時，就會感受到數學的魅力，成為學習的主人。例如，學習了平均數的知識，教師引導學生解決學校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費的問題。首先，指導學生對在校吃飯的人數和每個人的飯量進行調查，如果調查全部人數，會很麻煩，于是引導學生選擇一定的樣本，在每個年段隨機選擇5個人調查他們的飯量，調查結果如下：

接著，學生運用平均數的知識算出食堂至少要做出的米飯量：1.5×400+2×500+2.3×200=600+1000+460=2060（兩）。這又一次將實際問題和眾數的知識結合起來，學生深刻感受到并不是所有的情況都適合用平均數的知識來解決，要根據實際情況靈活選用合適的統計量。

篇（8）

現階段小學數學綜合實踐活動課的設立，改變了以往數學教學中老師講學生聽的一貫做法，數學綜合實踐活動課以數學游戲和實際動手操作為主，把教學內容通過數學游戲活動和實際動手操作的形式一點一點地展開，真正做到了寓教于樂。不僅發揮了學生的個性特長，也增添了學生學習數學的樂趣，使得學生們一想到學校就想到了“游樂場”。教育能達到這種至高境界是需要下一番苦功的，在信息技術的幫助下，要做到這一點就簡單多了。信息技術使得小學數學綜合實踐活動課變得生動而且豐富多彩。

一、應用信息技術，虛擬現實情境，改變教學方式

傳統的數學教學重視的是知識的傳授與灌輸，卻忽視了教法、學法、能力的培養，然而教學實踐表明，對這些抽象的概念與規則的學習并不但不能增加學生們解決具體問題的能力，反而弱化了學生們的創造性與靈活性，這樣，在面對具體問題時往往會顯得無所適從。而應用了信息技術的新教改則改變了原有的教學模式，在教學的情境性學習方面進行了加強。小學數學實踐活動課的開展因此而增加了許多學習的趣味性，興趣是孩子們最好的老師，更是學好數學這門功課的前提條件。信息技術的強大功能給我們提供了實時、開放、靈活、生動的教學內容，使得問題情境變得更加地逼真，更加適合小學生的生理特點，彌補了小學生注意力不易集中的特點，使小學生進入角色快、積極性高，極大地提高了學習效率，對老師的教和學生的學有著雙向的促進作用。

二、 應用信息技術，擴大教學資源的外延，使得知識點的展現更靈活

1.信息技術的應用，使課堂教學資源的外延大增，使得知識點的展現更靈活生動。我們的綜合實踐活動課就要利用多媒體手段給學生多重感官刺激和直觀教學，加快學生理解的進程，同時還要根據不同年齡學生的特點開展不同的情境教學，增強學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，在增加課堂容量的同時，學生的領悟力和學習能力也得得到了提高，從而增加了學生的學習效率。在綜合實踐活動課中，教師也要留意把學生推到活動的主體地位上去，制造一些游戲活動與數學學習掛鉤，在信息的海洋中讓學生自由選擇，增強學生的自主認知能力和選擇能力。

2.通過信息技術輔助教學，給學生展現具體、形象、直觀生動的視聽材料，利用形、聲、色、動、靜的變化充分調動學生多種感官參與學生的學習，使學生更樂于接受新知識，增加了學習的趣味性。我們一定要根據學生的認識規律，心理特點，教學內容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，以使得在課堂上出現最佳的教學效果。

3.由于小學生的認知能力的局限性，利用多媒體形象生動的特點，可以使得數學的重點部分得到突出，進而能夠促進學生們的學習，增加知識的內化。小學生們在遇到知識難點時往往不容易解決，運用多媒體輔助教學手段，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同調動起來促進知識理解，這種方式能夠加深學生的理解能力，從而達到其它教學手段所無法企及的教學效果。

三、 應用信息技術，發揮網絡優勢，改變師生的互動方式

1.在網絡環境下課堂的反饋與評價更及時

傳統的課堂教學模式下教師們不可能全面了解學生們的反饋信息，但在網絡環境支持下，一對一的解答與教授學生成為可能。在校園局域網環境下，學生可以通過電話將自己的答案上傳給教師接收，教師能及時了解情況有針對性的加以指點和糾正學生的習慣性錯誤，同時教師要采取正面的評價，這樣才能正確引導，起到激勵學習的作用。比照以往的課堂，網絡環境下的數學綜合實踐課教師可以顧及到更多的學生，甚至是全班，并且能及時調控學生的上課狀態，有張有弛。

2.所學知識在網絡環境下可以進行擴展和延續。在傳統的課堂教學中，我們辛辛苦苦準備的內容，只能在這一節課上發揮它們的作用。這節課結束后便缺乏可操作性，學生不能對所學問題進行進一步的研究和探討。而在網絡環境下，如果我們設置了BBS這樣的交流版塊，這節課的素材可以隨時再拿出來看，學生可以隨時發表自己的看法，和教師進行交流。使這節課得到很好的延續。

3.師生互動方式的轉變實際是師生關系的轉變，網絡的優勢，可以使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系，網絡的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性地交流。運用計算機監測記錄教學過程，可研究學法和反饋信息，促進數學教學改革。

四、信息技術與小學數學綜合實踐課整合

信息技術與小學數學教學的整合，就是將現代信息技術有機地融合在小學數學學科教學的過程中，使信息技術與小學課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，從而更好地完成課程目標，并提高小學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力。

篇（9）

一、小學綜合實踐活動的重要性

在新一輪教改中，素質教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應從應試教育走向素質教育發展的浪潮聲中，小學綜合實踐活動課程應運而生。對當代小學生來說，綜合實踐活動能夠使學生的德、智、體、美、勞全面發展的同時，還能開拓學生的視野，培養學生的動手能力，讓當代小學生掌握教科書中內容的同時，更好地融入大自然和社會實踐中去，從而了解自然、了解社會；還能使當代小學生勞逸結合，培養勤動手、勤思考、勇于創新、勇于挑戰新知識的能力，從而主動愛上學習，提高學習能力。

小學綜合實踐活動是小學基礎教育課程改革方案的重要內容，是在新的課程改革促進下而產生的一種新的課程形態，它順應當代學生教育尤其是注重素質教育的改革思潮。在小學綜合實踐活動的實施中，我們對教師的專業技能和專業素養提出更高的要求，呼吁教師應當盡快轉變傳統角色的定位，以小學教學活動中的鉆研者和創造者的身份來充當小學綜合實踐活動的實施者。

在《綜合實踐活動課程指導綱要》的第三部分中的內容里闡述了這樣一段話：“綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。”

因而，有的學者認為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實踐活動的課程設計者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設課之初即過分強調要由學校教師和學生自行開發，為防止活動的學科化傾向，對應不應為學生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設問題始終成為制約課程發展的重要因素，綜合實踐活動課程實際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）的狀態，當然也就更談不上課程的健康發展了。

二、當代小學綜合實踐活動的現狀

在現階段的教育中，各學校都極其重視小學綜合實踐活動。當代教育對綜合實踐活動的資源的開發與利用進行了一系列的探索和實驗，并取得了一些成績。“綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3～9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。”

但是，87%的教師覺得綜合實踐活動課的課程不好教、難教，實施起來有困難。歸根結底的問題在于活動計劃性太粗略，落實性和可執行性同樣有待加強。其次，這種問題的出現在于教師自身對課程的安排的可實施性及教師對注重自身素質的提高有著密切的關系。學校要量體裁衣對課程的開展教師培訓，提高教師的教學能力，靈活教學手段。培訓不是一蹴而就的，教師的培訓需要一個長期的、階段性的規劃。

1.自主收集并整理綜合實踐活動資源，確保綜合實踐活動準備充分

學校對綜合實踐活動的形式、內容和材料的選擇要求盡量符合現代小學生的思維特點，難度要適中，課題不能過于復雜，也不可以過于膚淺。過于復雜的綜合實踐活動容易導致小學生活動積極性的挫傷，不利于對小學生自信心的培養，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態度。反之，如果實踐活動太簡單，小學生很容易完成教師布置的實踐活動，則容易導致綜合實踐活動課程內容的空洞，達不到開設綜合實踐活動課程的目的的初衷，還浪費學生和教師的寶貴時間。

2.創建指導教師小組，提倡學生選擇指導教師

把綜合實踐教師進行分組，改變了傳統的給學生分配教師的教學安排方式，由學生來選擇教師。鼓勵學生全員參與到活動中，以分成小組的方式展開活動。這樣能夠提高小學生對綜合實踐課程的更濃厚的興趣，積極主動地參與到活動中來。

三、小學綜合實踐活動規范化策略的實施辦法

相對于傳統的學科課程形式，它不但針對教師和學生的課程觀，教學觀及對教程的設計理念及學生觀提出了更高的要求，而且對學校的教學實施能力，甚至相關行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰。

我們知道，制訂科學而新穎的小學生綜合實踐的活動方案是上好小學生綜合實踐活動課程的關鍵。一個比較成功的課程實踐活動方案，不但能夠激發學生的學習興趣，而且學生在整個實踐活動參與的過程中，能夠體會到樂趣，在活動過程中探索新的學習方法，在參與活動的過程中勇于發現問題，并積極主動想辦法思考問題、解決問題。因此，一個科學的實踐活動方案的設置，是小學綜合實踐活動實施的前提和保障。

1.活動資源的選擇要貼近生活，符合小學生的思維特點

在《綜合實踐活動課程指導綱要》出臺和素質教育提倡之前，小學教學活動場地幾乎都局限于教室內。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學生與外界社會和大自然相隔開來。而綜合實踐活動課程就像一條紐帶，為小學生認識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實踐活動資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學生思維，不能太過于復雜。貼近生活并融入生活，才能指導生活并在生活中啟迪學生。譬如說：準備一堂綜合實踐課程，了解農民伯伯如何辛勤勞動種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動時，我們需要學生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動的學生進行相應分組，一組可以選用一個小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準備工作提高對大自然的認識，感受到農民伯伯勞動的辛苦，體會到我們平時一日三餐吃的糧食是農民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發芽到長出嫩綠的新苗這個階段，記錄種子成長過程的同時，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學生展開一些參觀、走訪、調查之類型的活動，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習慣。

2.活動目標要合適，能夠對綜合實踐的整個活動過程進行指導

在小學綜合實踐活動中，最核心的就是活動目標。活動目標是貫穿于整個實踐活動的必不可少的靈魂。因此，活動方案中體現的活動目標必須得當，能夠貫穿于整個實踐活動的過程。

3.活動的準備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器。”小學綜合實踐活動的順利和有效開展，充分做好前期的準備工作必不可少。有了有效的準備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實踐活動開展下去。

4.活動過程要考慮全面，時間分配要合理

要首先確定好活動環節。一般來說，小學綜合實踐活動的活動過程要有活動導入、合作探索、交流總結、實際操作、展示評論和開拓創新等六個方面的內容。六個方面相互關聯、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時間，對活動合理展開。建議活動講解的時間占活動的比重略小（建議講評環節占10%），只有這樣，才能讓學生真正地成為綜合實踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進，小學綜合實踐活動課必然會被各學校廣泛應用于教學活動中去，而且會越來越規范化。這就要求我們的小學教師能夠很好地制訂出活動方案，來實現教學目的。

參考文獻：

[1]田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].教育科學出版社，2007-04.

篇（10）

目前，小學綜合實踐活動課沒有引起大家的足夠重視，被當做可有可無的副科，在實施過程中存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.綜合實踐活動課形同虛設。

筆者走訪了本縣相關學校，發現一些學校只開設信息技術課、勞動技術課。這兩個模塊都有專職教師，但綜合實踐活動課只有課表的安排，卻沒有專職教師。這節課，有的學校是學生自習，有的學校安排語數英老師上課，美其名曰：語數英的研究性學習時間。甚至有的學校信息技術、勞動技術也沒有抓好，常常被主科老師撿去上。這樣，整個綜合實踐活動課形同虛設。

2.綜合實踐活動課被學科化。

綜合實踐活動課的課程性質是“綜合”與“實踐”，它和學科課程的知識化學習有本質區別。綜合實踐活動課沒有獨立的教材要求，探究的內容可以來自學生，因此，這樣的課程應該是真正體現生本要求的。但某些老師在教學中偏偏把它們當做學科內容一樣講解，這其實是對綜合實踐活動課性質理解不到位的體現。

3.綜合實踐活動課各自為政。

專業化的綜合實踐活動課教師缺乏，導致某些學校把信息技術、勞動技術外的綜合實踐課分配給其他學科教師。由于學校沒有統一的教學方案，有的老師很受學生歡迎，但他的教學內容沒有得到積極的推廣；有的老師一到綜合實踐課就不知所措，干脆占用來補主科課程，也沒有受到學校管理的限制。這樣教師授課的隨意性很大，教育效果差別也很大。

4.綜合實踐活動課評價空缺。

綜合實踐活動課程包含的內容太多太雜，相關評價方案沒有確立，某些學校沒有對綜合實踐活動課進行科學有效的評價，某些學校甚至沒有相應的主管綜合實踐活動的機構。

二、對小學綜合實踐活動課現狀的原因分析

小學綜合實踐課程不被學校領導和老師重視，大家在實踐中感到茫然，這是有原因的。

1.長期以來形成的應試教育思想。

新課程改革以來，先進的教育理念指導老師們在教育教學中關注學生的成長，追求教育教學中的過程體驗。但這只是問題的一個方面。另一方面，基礎教育長期以來形成的應試教育思想根深蒂固地存在于我們的教育實踐中，某些學校把升學率放在首位。與應試關系不大，但有利于提高學生綜合素質提高的綜合實踐活動課被不少領導、老師忽視。

2.綜合實踐活動課的實施缺乏目標指引。

在綜合實踐活動課的實施過程中，某些學校把春游、體育藝術節、少先隊活動等當做綜合實踐活動課安排。雖然這些活動都在有計劃、有步驟地開展，但總的說來學校缺乏對綜合實踐課程活動課的目標引領。某些學校甚至沒有設置教研室這樣一個引導老師開展綜合實踐活動課的校本教研機構，缺乏目標指引，導致缺乏實踐熱情。

3.綜合實踐活動課師資培訓欠缺。

相比其他學科的師資培訓，綜合實踐課程的培訓機會幾乎沒有。某些老師憑自己的感覺開展綜合實踐活動課，不可避免受到課程本位主義的影響，在綜合實踐活動中帶有濃厚的學科色彩。

4.對綜合實踐活動課的重要性認識不夠。

其實在這個知識爆炸時代，我們不缺知識、不缺資源，缺的是整合資源的能力，缺的是把學習的知識和現有資源發揮到極致的能力。從這一點來看，綜合實踐課程應該成為學校最重要、最受重視的一門課程才對。

5.綜合實踐活動課管理不到位，實施有難度。

綜合實踐活動課要怎樣評價管理，綜合實踐活動課要實現什么目標，綜合實踐活動課要在什么時間實施，學校大多對這些缺乏統一的認識，也沒有一套成熟的實施方案。

三、小學綜合實踐活動課實施的幾點對策

1.領導要首先重視綜合實踐活動課的課程開發。

校長是學校辦學的靈魂，校長的觀念決定一個學校的辦學方向。很難想象，一個學校校長不重視的課程可以教好或者學好。因此，要讓綜合實踐活動課有成效，校長首先要重視綜合實踐活動課，并把它統籌規劃到學校的各項計劃、各項制度中。要從整體上進行頂層設計，使綜合實踐活動課真正成為學生素質提高的有效措施。要把綜合實踐活動課的研發工作當做最重要的教研工作，設立專門的教研室，把綜合實踐活動課程真正抓好抓實。教研室要在校長的領導下做好常規工作的檢查與督促，這是使綜合實踐活動課從無序走向有序、從茫然走向清晰的機制保障。

2.要通過學校制度管理創新推進綜合實踐活動課的實施。

學校管理千頭萬緒，很多工作都是枯燥乏味的。但學校制度可以創新，學校管理也一樣需要創新。只有堅持管理創新，制度創新，才能不斷應對教學實踐中層出不窮的新問題。如有的學校把信息技術、勞動技術作為常規課程，綜合實踐課程作為每個老師的一項新的教學任務，要求每個老師至少上好一節綜合實踐課。這樣由于任務分解，每個老師都感覺很輕松，而且認真準備，既利用了其他學科的資源，又使綜合實踐課群策群力，把每個老師最好的一面展現出來。管理制度的創新可以使綜合實踐課成為最優化的學習資源，成為提高學生素質的最佳手段。

3.要用先進的教育理念指導實施。

今天，各種各樣的教育理念、教育思潮層出不窮，但有效的教育理念應該是以學生為本，以學定教的，應該是可以實現少教多學的生本教育。先進的教育理念總是強調充分調動學生的學習積極性，讓學生充分參與課堂互動。學生應該成為綜合實踐活動課程的主體，是綜合實踐活動課程問題的提出者、探索者、解決者。如一位數學老師把“三八二十四點”作為綜合實踐課程，讓孩子們在這里學習研究性學習經驗。一位學生通過探索找到一種解決較難問題的方法：算5、5、5、1時，他先得到5×5=1；然后再提取5，得到5×（5-1÷5），很快就掌握這種方法，迫不及待地要與別的學生分享。很多學生在他的帶動下，又發現3、3、7、7與4、4、7、7的算法。還有一個學生會解3、3、8、8。他是這樣想的：3×8=24，3×3-8=1，然后把這兩個等式相除，再約去3，就有8÷（3-8÷3）。他把這種方法發揮到了極致，這其實是研究性學習在綜合實踐課中的應用，充分體現了其自主探究精神。