序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實習(xí)時課前準備不充分，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，對《新課標》提出的教學(xué)目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進度，如期完成教學(xué)計劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實踐后沒有及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。可以說，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實踐

教學(xué)實踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成一定的教學(xué)目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓(xùn)練進行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時才暴露出問題。

（三）教學(xué)實踐時間短，形式單一

教學(xué)實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習(xí)和正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學(xué)實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實踐一般為6到8周，如果除去實習(xí)開始的一周準備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實行“放羊式”的實習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計劃中只有教學(xué)實習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學(xué)的意義所在。實踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學(xué)生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學(xué)時，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

篇（2）

1高校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1重理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實踐教學(xué)自身獨立的完整體系，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實處，也沒有提高學(xué)生的實踐技能。

1.2缺乏完整的實踐教學(xué)體系

對于各院校的實踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進行技能訓(xùn)練時往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間并不連貫，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進性。實踐教學(xué)的考核評價機制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發(fā)揮考核評價機制的重要價值。

1.3實習(xí)基地建設(shè)存在不足

實習(xí)基地是深入開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實習(xí)平臺的鍛煉機會。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進行的指導(dǎo)缺乏針對性，教學(xué)效果并不理想。

2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建

2.1明確實踐教學(xué)的重要意義

高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，按照基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時合理的安排實踐教學(xué)時間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學(xué)生職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標，才能為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2完善實踐教學(xué)體系

對于各高校在明確實踐教學(xué)目標之后要根據(jù)本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學(xué)體系，在開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學(xué)落到實處，開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實踐環(huán)節(jié)的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學(xué)生進行評價，要公平公正、科學(xué)合理多角度對學(xué)生進行綜合考核，建立學(xué)生成長記錄和實踐檔案，有效發(fā)揮考核機制的導(dǎo)向和改進作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地的建設(shè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應(yīng)用到實踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實習(xí)平臺，指導(dǎo)教師要對學(xué)生存在的不足及時進行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

3小結(jié)

隨著我國科學(xué)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對孩子的小學(xué)教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時的進行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

篇（3）

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)應(yīng)該是一個與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對獨立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生綜合教育實踐能力的一系列教學(xué)活動的組合.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實訓(xùn)、見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認識論邏輯，實踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系.第二，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實踐教學(xué)空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學(xué)考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進功能.第五，實習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，缺乏關(guān)注實踐的熱情，致使實踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系,成為促進小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.

2小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學(xué)目標體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1立體多維化的實踐教學(xué)目標體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標是小教專業(yè)實踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標：

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.

2.1.2形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識，具備扎實的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊活動組織、課外活動組織、學(xué)生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實驗?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實驗設(shè)計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標及實踐教學(xué)目標體系，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3多渠道融通的實踐教學(xué)實施體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實踐教學(xué)的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學(xué)實施體系.

2.3.1實踐教學(xué)的整體安排

2.4全方位多元的實踐教學(xué)評價體系

2.4.1實踐教學(xué)評價指標科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評價指標是實踐教學(xué)評價的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實踐教學(xué)的目標和內(nèi)容體系，針對各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、社會調(diào)查和實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）我們設(shè)計了全面詳細、操作性也很強的質(zhì)量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能.

2.4.2實踐教學(xué)評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學(xué)評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程是一個整體，評價既包括對指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評價，也包括對學(xué)生實踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評價；評價內(nèi)容上，除了對學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進行評價，也包括對學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.

2.4.3實踐教學(xué)評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學(xué)評價科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學(xué)生實踐檔案”等較新穎的評價手段.

2.4.4實踐教學(xué)評價主體多元、合作在實踐教學(xué)評價主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評價的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多元合作的評價機制.實習(xí)基地指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的評價也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實踐教學(xué)成績里面.尤其是把實習(xí)基地指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進作用.

2.5實踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實踐教學(xué)辦的組織實施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊”、“見實習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會實踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實踐教學(xué)保障機制.

篇（4）

引言

特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學(xué)。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實踐知識

“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴展領(lǐng)域和綜合實踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實施的課堂教學(xué)；第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進行遞進教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強化基本教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標準。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學(xué)生的實踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習(xí)、教育實習(xí)等，是提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習(xí)模式是一種大教育實習(xí)觀，教育實習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實習(xí)全程化包括教育實習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實習(xí)的全程化才能真正實現(xiàn)。

四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實踐智慧

篇（5）

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究重點項目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學(xué)實踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一。

 

教育部印發(fā)《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要。

 

一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程

 

教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個奠基作用。這也對從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學(xué)的方法和技巧。

 

小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個教育的主要組成部分。針對小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學(xué)實踐結(jié)合不夠。因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨。

 

二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的必要性

 

(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段

 

高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學(xué)為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距。因此，數(shù)學(xué)實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一。

 

(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐是提高教師實踐能力的方法

 

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)。高校教師要抓好關(guān)鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學(xué)建模等活動提高實踐能力。

 

三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的現(xiàn)狀

 

(一)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主

 

由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實踐課程。

 

(二)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低

 

從一個國家和上級部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導(dǎo)致了由于部分實踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。

 

四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實踐策略

 

(一)對教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價值

 

現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實踐的重要性。據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實施實踐教學(xué)。從另一方面說，存在高校的老師不負責(zé)任，不精細設(shè)計課程計劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性。再者有些學(xué)生對于實踐教學(xué)不感興趣，認識模糊，不支持和關(guān)注實踐教學(xué)，影響了學(xué)校實踐教學(xué)的效果。一些教育工作者還把實踐教學(xué)當作補充教學(xué)的策略，沒有意識到教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高。其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。

 

實踐教學(xué)被譽為是對學(xué)生進行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長。實踐教學(xué)是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐智慧的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學(xué)理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學(xué)實踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要。讓教學(xué)實踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學(xué)改革的使命。教學(xué)實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學(xué)實踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導(dǎo)實踐卻不能預(yù)測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學(xué)實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實踐創(chuàng)新精神

 

現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用。據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識不能在教學(xué)中加以實踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個性特點也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實踐教學(xué)的實施過程和方式有關(guān)。在實踐教學(xué)的實施過程中，要突出實踐教學(xué)的重要性，就必須改變原來的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變原來的空洞教學(xué)模式。在實習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實踐有機結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法。

 

另一方面，在專業(yè)實踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識。小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托。數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機會，從多個方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力。

 

(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

 

教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對學(xué)生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手?！毒V要》指出：堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點，改變原來的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點。實踐教學(xué)活動方式主要有校內(nèi)實踐教學(xué)活動方式和校外實踐教學(xué)活動方式。校內(nèi)實踐教學(xué)活動的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學(xué)活動的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都具有重要意義。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進入校園，還沒參與過實踐教學(xué)，難免存在不切實際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容。對此，通過實踐課程的設(shè)置，能夠為學(xué)生提供一個積極參與的平臺，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式。從而認識到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。

 

結(jié)語

 

篇（6）

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)?？梢赃M行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細膩，把握住學(xué)生認為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準確把握學(xué)生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

篇（7）

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)

對于師范類美術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，語言表達能力是必須鍛煉的。教師在教學(xué)過程中，需要將自己的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，既要使用專業(yè)的概念與術(shù)語，又要使這些術(shù)語簡單易懂，與實際操作相聯(lián)系，盡量不用過于死板的概念解釋美術(shù)類的專業(yè)術(shù)語，而應(yīng)該用通俗的、便于理解的語言進行講解，每節(jié)課盡量能夠教授學(xué)生一個專業(yè)術(shù)語，例如素描、線描、速寫、油畫、國畫等。小學(xué)生課堂有其特殊性，教師的語言表達更加需要技巧，要控制自己的語調(diào)高低、語速快慢，合理控制講課時間與實踐時間、教師示范時間與學(xué)生制作時間的分配。一般師范類院校會為教育類學(xué)生舉辦說課比賽、演講比賽等，但美教專業(yè)的學(xué)生很少參加，原因有兩個，第一，認為自己是技能類學(xué)生，本專業(yè)的教師也不太重視培養(yǎng)學(xué)生的說課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業(yè)的學(xué)生。針對這個現(xiàn)象，美術(shù)教育系應(yīng)該組織學(xué)生觀摩學(xué)校優(yōu)秀說課選手的比賽，并且組織小范圍的說課，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與展示的機會。

三、提高編寫教案與課件的能力

篇（8）

一、淺析小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育得到大力推行的現(xiàn)階段，我國對于小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更多的要求，而小學(xué)生科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學(xué)科學(xué)教育擱置造成的弊病，使目前多數(shù)小學(xué)中的科學(xué)教師無法做到專業(yè)教學(xué)，這是造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教師展開有效的培訓(xùn)，提升其自身的專業(yè)修養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，便成為改善教學(xué)質(zhì)量工作中的重要部分。

二、提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體措施

鑒于小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性以及入門性，這使小學(xué)的科學(xué)教學(xué)不需要教師具備過高的科學(xué)水準，而這一特點也為目前教師的素養(yǎng)提升工作打開了方便之門。筆者認為，對于小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以以集中培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：

1.對教師開展基礎(chǔ)性科學(xué)知識的認識性培訓(xùn)

該培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典的科學(xué)哲學(xué)思想為教學(xué)基礎(chǔ)，同時結(jié)合實際的課堂教學(xué)案例，使得培訓(xùn)更具針對性和實踐性。對于教師的科學(xué)認識的意識培養(yǎng)工作是十分重要的。只有教師對科學(xué)的實質(zhì)有了一個深刻的把握，小學(xué)科學(xué)教師才可以有效地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)教學(xué)配備足夠的科學(xué)知識和教學(xué)技能。

2.對于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)還可以通過講座、網(wǎng)絡(luò)授課、技能培訓(xùn)等形式展開

而以上培訓(xùn)方式的確定與施行必須符合素質(zhì)教育中對于基礎(chǔ)教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓(xùn)，務(wù)必使受培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)到具有真正實踐性的科學(xué)教學(xué)技能。

綜上所述，若要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓(xùn)措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學(xué)質(zhì)量提升工作的重要內(nèi)容，需要教育部門的有效監(jiān)督以及小學(xué)科學(xué)教師的共同努力。

篇（9）

前言

 

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。 

一、實踐教學(xué)存在的主要問題 

（一）對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗 

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。 

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理 

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴重不足。 

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。 

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全 

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。 

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策 

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系 

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容 

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。 

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。 

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色 

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能 

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。 

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。 

結(jié)束語 

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。 

 

參考文獻：  

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

篇（10）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，目前的教學(xué)技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對教學(xué)技能訓(xùn)練時間投入不足，這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實際，脫離當前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習(xí)

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設(shè)通識課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標準及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級，進行一個學(xué)年的實習(xí)。實習(xí)期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實習(xí)時間短、實習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實習(xí)時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實習(xí)(八周的實習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實習(xí)，稱之為小實習(xí)(集中見習(xí))和大實習(xí)(集中實習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習(xí)本身的特點及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時間多，必然占用了有效的實習(xí)時間，而實習(xí)時間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時間實習(xí)一個學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來。還應(yīng)使實踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時間、學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容及達標要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實處；應(yīng)加強對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動學(xué)生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學(xué)目標相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計技能(掌握運用小學(xué)課程標準與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實施教學(xué)活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓(xùn)練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實施免費，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應(yīng)該切實提高小學(xué)教師的經(jīng)濟收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。