序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學設計筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007021202

作者簡介：吳詠花(1974-)，女，湖北武漢人，碩士，湖北科技學院外國語學院講師，研究方向為翻譯教學、應用文體翻譯 。

1筆譯教學計算機機輔設備使用利弊分析

1.1機輔設備使用之利

1.1.1渲染氣氛，加深理解

英語筆譯課中學生接觸到大量的雙語語料、原文和譯文的對比分析及翻譯技巧，大量信息集中在單位時間內呈現出來，對學生的接受能力是一個極大的考驗。著名的心理學家赤瑞特拉曾經做過實驗證明，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流、討論表達出來，其保持知識的效果就會大大加強。教師可以充分利用機輔設備的功能，利用一些先進的文字、圖面或動畫視頻和聲音設備將語料呈現給學生，如電影翻譯的講授可以直接播放有關視頻，讓學生更直觀地體會到電影翻譯的時空限制、人物表情動作對譯文遣詞造句的影響等。

1.1.2提高語料呈現的質量

英語專業筆譯課的特點在于：在呈現給學生的大量語料中，有些語料涉及到文字的讀音、文字結構及文本格式特色等等，而這些對學生正確理解、體會源文本的精妙之處是必不可缺的。傳統教學模式下，單靠教師手寫，呈現語料的速度及效果必定大打折扣。利用機輔設備，教師可以事先對文字格式進行設置，同時英漢語文本的對比也更加方便快捷，便于學生領略譯文的精妙之處或發現譯文的缺陷所在。機輔設備可以極大地提高筆譯課堂語料呈現的質量。

1.1.3加大課堂容量

筆譯課教學需要將大量語料在一定的時間內呈現給學生，如果單靠教師上課時間寫板書，勢必浪費大量的時間，課堂結構松散。使用機輔設備可以節省上課寫板書的時間，教師只需點擊鼠標將語料展示給學生們，每堂課所講的內容也要比傳統課堂多。學生可以在單位時間內獲得更多的信息，學到更多的知識和技能。

1.2機輔設備使用之弊

1.2.1催生教師的依賴性，束縛教學思路

機輔設備在各大高校的普及，使得部分教師在一定程度上養成了對多媒體輔助教學的依賴性。有些教師在教學中過分依賴多媒體，誤認為多媒體輔助教學僅僅是利用課件講課，忽視對語言教和學規律的研究，忽略了師生在教學中的主觀能動性的發揮，限制了多媒體技術的開放性。尤其是對于筆譯課，不僅僅是信息的呈現和知識的傳授，更涉及到學生翻譯技能的培養。如果僅僅按照課件內容，亦步亦趨，則極大地束縛了教師教學技巧的發揮，教師不需要也不可能對學生的課堂反應進行進一步的關心和發掘，從而抑制了學生思維的擴展。

多媒體教學的成敗歸根結底還是在人，而不是電腦；教師的基本功能不能忽視并且無可替代。新技術的不斷出現只是給教師們提出了更高的要求。英特爾公司克瑞特博士說：“如果教師不了解如何更有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。”可見教師在課堂上的作用永遠是首要的。如果教師忽視了自身的主導作用，一味地依賴機輔設備，雖然可以輕松且毫不費心地將課堂教學順利進行下去，然而整個教學過程則可能如一潭死水，缺乏亮點和吸引人之處。 

1.2.2培養學生的惰性，不利于思考

機輔設備在筆譯課堂的使用使得信息的輸出量大大提高，但隨之而來的是學生思考時間的減少。教師方便快捷地點擊鼠標，學生則成為了一個自動接收器，但是輸出的信息太多，學生無法接收，更談不上消化、吸收。一節課下來，學生身心疲憊，腦子里一片混亂，長期下去會對英語課堂產生恐懼，形成課堂焦慮癥。而且在短時間內給予學生的信息量太大，思考的時間相對會減少，這樣就成了教師忙著放課件，學生忙著記筆記，嚴重影響學生對知識的理解和記憶。

1.2.3不利于活躍課堂氣氛

運用機輔設備的筆譯課堂中，師生的交流絕大部分被屏幕與學生的交流所代替。師生的雙邊活動受制于課件內容：一方面是學生忙于閱讀課件內容或者記筆記，忽視了教師聲情并茂、充滿活力和情感的講解及個性化的語言；對教師而言，由于學生們在聚精會神地注視著電腦屏幕，因此教師也會不自覺地減少自己的語言，同時也忽視語言的節奏和抑揚頓挫可能對學生產生的影響。筆譯課常規教學中，教師一般先將源文本呈現出來，經過一定的提示和講解之后，點擊鼠標將譯文呈現給學生。學生一旦掌握了這一規律，就會下意識地等待講授內容被點擊出現后再理解，并作筆記。長此以往，學生就會產生惰性和依賴心理，而不是通過自己動腦筋產生自己的譯本。這種心理上的懈怠自然引起了行為上的慵懶，進而造成課堂氣氛的壓抑和沉悶。

2機輔設備使用技巧

篇（2）

能力目標:培養學生對日常生活中事件的判斷能力、解決問題的能力及學生的合作能力。

情感目標:激發學生的求知欲望,在操作中培養學生主動探索和思考問題的習慣。

教學重點:能根據不同的事件運用“可能、一定、不可能”進行描述。

教學難點:根據實驗結果得出合理的結論。

教學準備:

1.黃色、白色乒乓球若干,摸球袋子若干;摸球情況記錄單。

2.每人準備1個硬幣、8個紅圓片、8個白圓片。

教學過程:

一、故事引入

同學們,今天上課前,老師想先給大家講一個有趣的故事。在古代歐洲的一個國家,有一個大臣冒犯了國王,國王很生氣,決定將大臣處死。但是他又不能馬上把這位大臣處死,為什么呢?因為按照這個國家當時的法律,這位大臣在臨刑前還有一次選擇生死的機會,那就是由大法官拿來一個盒子,盒子里有兩張紙片,一張寫著“生”,一張寫著“死”,讓這位大臣來摸。如果摸到“生”則“生”,如果摸到“死”則“死”。同學們,你們認為這個大臣會摸到什么呢?

生1:可能會摸到“生”,也可能會摸到“死”。

生2:兩種可能都有。

師:也就是說我們無法知道這個大臣究竟是生還是死。同學們,其實這個故事里面就蘊藏著我們這節課要學習的數學知識(板書:可能性)。這個大臣的命運到底如何呢?學完這節課你們就會知道了。

二、講授新課。

活動一:在拋硬幣中——感知“可能性”

1.師拋硬幣。

教師示范拋硬幣,讓學生猜是正面朝上還是反面朝上,激起學生的興趣,同時揭示課題——拋硬幣。

2.生拋硬幣。

(1)出示游戲規則:同桌兩人一組,一人拋一人猜,每人輪流拋5次,在拋硬幣前先讓同桌猜一猜然后再拋。

(2)學生同桌拋硬幣。

(3)全班交流:你在游戲中猜對了嗎?想一想為什么有時猜對?有時猜錯呢?

(4)師小結并板書。

(5)說一說:用“可能”這個詞語說一說剛才拋硬幣的情況。

活動二:在摸球中——體驗“可能性”

1.體驗“一定”和“不可能”。

(1)體驗“一定”。

①師把6個白球裝到空袋子,請同學猜一猜,如果從這個袋子里任意摸出一個球,會是什么顏色?

②把這個球放回去,再任意摸一個,會是什么顏色的球呢?

③學生驗證繼續往下摸,會摸到什么球?

④為什么一定是白球呢?

⑤板書:一定

(2)體驗“不可能”。

①老師把6個黃球裝到另一個空袋子,猜一猜,如果從這個袋子里任意摸出一個球,會是什么顏色?

②從這個袋子里面可能摸出白色的球嗎?為什么?

③板書:不可能

④除了不可能摸出白球,還有什么不可能?

2.體驗“可能”。

(1)小組活動。

老師往這個袋子里裝3個白色的球和3個黃色的球,如果任意摸一個,會是什么球呢?

學生體驗摸球。

先出示比賽規則:①四人一小組,輪流摸球,每人摸2次后,第二個同學接著摸。②組長記錄摸球結果。(是什么顏色就在什么顏色那里打“√”)③觀察記錄表,小組每個成員互相說一說你發現了什么?

學生按規則摸球,填寫表格。教師巡視指導。

(2)小組匯報交流。

師:從各組匯報的摸球情況,你們發現了什么?

生:我發現可能摸到白球,也可能摸到黃球。

(3)小結。

用“可能”、“一定”、“不可能”這三個詞語來說一說剛才的摸球活動。

活動三:在擺圓片中——運用“可能性”

拿出事先準備好的紅色、白色兩種圓片。

1.怎樣擺一定能摸到紅圓片?

2.怎樣擺不可能摸到紅圓片?

3.怎樣擺可能摸到白圓片?也可能摸到紅圓片?

學生動手操作,教師行間巡視,最后指名匯報。

三、鞏固練習,話提升

1.連一連。

數學書第93頁連一連。

學生獨立完成后,全班交流反饋,課件展示結果。

2.選一選。

請選擇“可能”、“一定”、“不可能”來填一填。

(1)太陽( )從東邊升起。(2)公雞( )下蛋。(3)老師( )是女老師。(4)爸爸( )比我大。(5)明天( )會下雨。

3.說一說。

說一說在生活中還有哪些事情是可能會發生的?哪些一定事情會發生?哪些事情不可能發生?

4.揭示故事結尾,滲透思想教育。

剛才故事中那個大臣的命運到底怎樣呢?如果是一生一死讓他摸,結果可能是生也可能是死。可是,狠毒的國王偏偏想讓這個大臣死,于是派人悄悄地把盒中的“生”字拿掉,換成“死”字。同學們,你們想想,這下大臣是生還是死呢?

生:這個大臣不管摸到哪張紙片都是“死”字,所以這位大臣一定得死。

有個好心人悄悄地把這個秘密告訴了大臣,這個大臣想了一夜,終于想了一個好辦法。

臨刑前,當大法官把盒子拿來要大臣選擇生死時,這個大臣拿起盒中的一張紙片,看也不看,猛地吞進肚子里。在場的人都驚呆了,因為不知道他究竟拿了哪張紙,大法官只好命人看盒中的另一張紙,只見另一張紙上寫著“死”字。大法官便說:“大臣吞下的一定是‘生’字,他不該死。”于是便把大臣給放了。這個大臣用他的智慧把不可能活下來變成了一定可以活下來,從而贏得了生命。

篇（3）

The teaching plan on Money

Feng Yan

【Abstract】This paper is about the teaching plan on Money of the moral education lesson. The writer applies the experimental teaching, including four links such as the scene introduction, cooperative research, rational sublimation and prolongation after class and five activities such as analog performance, questions and answers game, production show, improvisational lecture and questionnaire. The content designed is suitable for students’ reality, shows students’ individuality, pays attention to students’ feeling experience, makes students actualize the knowledge, ability, feeling attitude, the three-dimensional object of the value view through the independent, cooperative and exploratory learning style.

【Keywords】Teaching plan on Money Experimental teaching

1．教材內容。勞動版《德育》第二冊第一課《做一個有經濟頭腦的人》第一節《經濟生活離不開貨幣》的第一學時。

2．設計思路。青春期是形成人生觀、價值觀的重要時期，如何正確地看待金錢，樹立正確的金錢觀是人生極為重要的問題。正處青春期的中職學生對錢的感性認識較多，也比較感興趣，但理性認識不夠充分。所以，教師在教學時要充分了解學生的自身特點，設計符合他們年齡心理特征的活動，讓學生在教學過程中充分發揮主動性，完全地參與學習過程，在體驗中掌握知識。

本節課運用體驗式方法，“情景導入、合作探究、理性升華、課后延伸”四個環節以及“模擬表演、問答大賽、成果展示、即興演講、問卷調查”等五個活動有機結合，設計內容符合學生實際，充分彰顯學生個性，重視學生的感覺體驗，讓學生通過自主、合作與探究等學習方式，使課程的知識、能力、情感態度與價值觀三維目標得以實現。

3．教學目標。

3．1 知識目標：讓學生識記貨幣的3種形式和5種職能及本質等。

3．2 能力目標：從分析貨幣的起源到概括、總結貨幣的本質，培養學生透過現象看本質的能力和綜合分析歸納的能力。

3．3 情感、態度、價值觀目標：能正確看待貨幣，樹立正確的金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢，自覺抵制拜金主義等不良思想的影響。

4．教學重點、難點。貨幣的職能。

5．學生課前準備。①閱讀教材，設計有關問題；②運用網絡信息，查詢、收集現實生活中對“貨幣”的稱呼和歷

史上曾有過貨幣的名稱，以及各種有關金錢的說法。

6．教學過程。

6．1 創設情景、導入新課。

活動一：模擬表演《物物交換》

演員：甲、乙、丙、丁

道具：用紙板制作的雞、大米、衣服、鐮刀

劇情：四人各是一件商品持有者，彼此進行物物交換，有時需要交換2~3次或更多次方可換回所需物品。

活動思考：①購買商品需要貨幣，商品和貨幣是不是一起產生的？

②貨幣的出現是必然還是偶然？它是為何而生的？它的本質是什么？

學生討論，回答，教師歸納。

點評：通過情景重現貨幣產生過程，了解物物交換的局限性，認識貨幣的本質，培養學生自主、合作、探究的學習能力。

6．2 合作探究、構建知識。

*貨幣的職能

活動二：尋找貨幣的職能

活動要求：

①閱讀課本第2~5頁。

②全班分4組討論，設計相關問題并思考。

③以組為單位開展比賽，采取一問一答的形式，如甲提出問題，乙、丙、丁組均可搶答，答對加分，答不出則甲得分。

教師選擇幾個針對性較強、難度較大的問題，進行歸納、講解。

點評：通過閱讀教材，設計問題，培養學生的閱讀分析能力、發現問題能力，進一步提高學生的自主探究的學習能力。而問答競賽則培養學生的競爭力，同時也提高學生設計問題的質量，激發學生積極參與課堂教學的積極性。

*貨幣形式的演變

活動三：展示成果

①讓學生展示課前搜索到現實生活中對“貨幣”的稱呼及歷史上曾出現過的貨幣的名稱。

學生的展示五花八門，古人對錢的別稱有“孔方兄”、“阿堵物”、“泉”等等。歷史上曾做過貨幣的有貝殼、糧食、牲畜、布帛、皮革、石塊、鹽巴、動物和魚類的牙齒和生產工具金條、銀元、銅錢、鐵錢，現在有人民幣、美元等等。

②把上述展示出的貨幣歸類，分別納入三種貨幣形式中（實物貨幣、金屬貨幣、信用貨幣）。

點評：此活動讓學生學會面對豐富、快捷的網絡資源，培養和鍛煉學生自主學習精神和獨立思考能力。

6．3 理性升華――正確地看待金錢。

活動四：即興演講

以“我的金錢觀”為主題，學生代表發表即興演講，三言兩語即可。

教師總結：我們既要承認金錢的重要性，還要看到取得金錢的手段應該是正當的、合法的，更要看到金錢不是衡量人生價值的尺度。

點評：此環節落實情感、態度與價值觀的培養

6．4 課后延伸、學以致用。

課后活動：結合教學內容，擬好問卷調查表，以小組為單位利用課余時間，到社會進行調查，親身感受并在調查中接受知識、理解知識，然后撰寫調查報告，回到班上進行交流。

篇（4）

1.學生的思維易被束縛畢業設計是對本科生大學四年學習的一個總結和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業設計的作品里。這不僅要求畢業生具備扎實的理論素養作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統化的知識架構作為后盾。工業設計專業的畢業設計通常會與時下熱點、企業項目、命題研究項目等相結合，這對畢業生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業理論知識僅限于本專業。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業設計中經常會出現學生選題困難，思維發散不開，理論知識不足，理解發生偏差等問題。這些問題的發生既制約著畢業設計的進度，也影響著畢業設計的質量。

2.學生的主動性、實踐性較差在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結課時才開始趕作業；另外，在校上課期間，課程內容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業設計選題時，可能會出現一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現畢業設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協調性低一般來說，大學畢業設計都是由一名老師帶多名學生做畢業設計，在做畢業設計前，基本上都是先選導師，再定選題內容；所謂“術業有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業生的選題，往往五花八門，什么樣的內容都有，這就會出現一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業設計可能做得不夠到位，會出現理論和實踐的不統一，導致一些誤差的出現，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發生，會同意學生以團隊的形式做畢業設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統一的時候，會產生一些影響畢業設計進程的矛盾，如果不能很好的協調解決，會直接影響到畢業設計的實現。

二、跨學科實踐教學的優勢

在現如今科技快速發展的時代，綜合素質和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經意識到了這點，并開始在與國內整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”[1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”[2]跨學科教學實踐是今后教育學發展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創新性和前瞻性，這點解決了畢業設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業設計的協調性問題，有主有次，讓每個學生的專業特長都得以發揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業設計專業的畢業設計中，將能有效解決畢業設計中出現的問題。

三、跨學科實踐教學法的實施

在我國，綜合性大學占絕大多數，相較于工學類、農學類的大學，在資源上有著很大的優勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件。跨學科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結構。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業設計中至關重要，也是未來教學事業發展的趨勢。

1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課跨學科教學實踐能很好的幫助學生發散思維，并使學生不再局限于本專業知識的學習，還能夠學習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業設計專業的產品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據環境的不同，設定不同的功能，這就需要環境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業設計還是環境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環境設定為室內客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業設計不僅僅局限在本專業，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學校可以設置一些跨專業的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業設計中遇到的專業性問題。這樣，不僅讓學生在畢業設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。

2.強化學生動手能力，加強跨學科互動學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業設計后期的模型制作環節，大多數的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作。跨學科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統教學有著很大的區別。在畢業設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業設計。一是，在做畢業設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉化為主動論述的角色，這樣有利于學生發散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業設計的構思和創意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節進行深度推敲，否則就會出現很多不合理的問題。運用角色轉換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環節、材料的選擇、人機工程、機械構造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質疑，問題的提出不僅能夠及時發現設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調動學生在做畢業設計時的積極性，促使學生發散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。

3.打破學院和專業壁壘，實現資源互補資源的不足是畢業設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業設計的全過程，只需在畢業設計的某個環節給予指導，而主要的老師要全程參與畢業設計，并且幫助學生掌控畢業設計的各項環節。例如，家具的設計，本專業的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環節，就不會出現“虛有其表，沒有內涵”的產品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產品，從構思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業設計也是在近幾年出現的比較頻繁，這種類型的畢業設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現出跨學科教學實踐在畢業設計中的重要性和必要性。這種畢業選題可以以團隊的形式出現，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業的學生在自己所熟悉的領域發揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業的學生老師來共同做畢業設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業設計變得豐富、系統、全面。

篇（5）

【中圖分類號】G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0213-02

教學目標：

1、通過故事的講述比，發展學生對音樂的聽覺想象力。

2、鞏固和運用已學過的樂器知識，提高學生對音樂的理解能力。

3、通過對音樂的欣賞，加深理解《彼得與狼》這首樂曲所表現的內容。

4、使學生懂得只要我們團結起來，勇敢機制的斗爭，就能戰勝兇惡的敵人。教學難點與重點：

聽辨各種樂器的音色及所表現的音樂形象。

教學準備：

錄音機、磁帶、多媒體課件等

教學方法：

1.直觀法。

2.聽、講、演、想相結合。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、組織教學。

師：同學們，大家好，歡迎你們來到音樂教室。

二、復習學過的樂器知識

1、導入

師：上節課我們認識了西洋樂器中的木管樂器，請同學們想一想，木管樂器中都包括那些樂器？

（長笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管）

教師用大屏出示木管樂器的圖片。

師：他們都有哪些共同點？

（管狀按鍵的吹奏樂器，長笛、短笛為金屬制，單簧管、雙簧管、大管為木制）

2、總結樂器的音色特點

師：在音色上都有哪些特點？

（長笛音色甜美，高音輕快活潑，人們把它比作樂隊中的女高音；短笛、雙簧管音色柔和、清悠的音色最適合表現田園風光的旋律；單簧管音色光輝華麗，表現力極為豐滿，善于演奏流暢、快速的樂曲；大管是低音樂器，適合表現詼諧、滑稽，塑造丑角形象。）

三、教師小結引出新授課程

同學們說得很準確，不同的樂器有不同的表現力。在管弦樂隊中不同的樂器演奏不同的音樂主題來代表不同的人物，也是根據它們的屬性來表現的。今天我們就來欣賞一首用樂器表現性格特征的故事——《彼得與狼》。

1、理解交響童話的定義，簡單介紹作者及其作品

文學上把植物、動物擬人化手法的故事叫什么形式？（童話）音樂上把用樂器表現人物的故事叫交響童話。

交響童話：就是通過管弦樂器演奏音樂來敘述的童話故事。《彼得與狼》是一部小型管弦樂隊演奏的作品，它的作者是前蘇聯杰出的鋼琴家、作曲家普羅柯菲耶夫。普羅柯菲耶夫對兒童有特殊的感情，在他的作品中，有不少是專為兒童寫的，像交響童話《彼得與狼》、童話劇《對三個橙子的愛情》、舞劇音樂《灰姑娘》、歌曲《丑小鴨》都是享譽世界樂壇的。

交響童話《彼得與狼》寫于1936年春天，是世界上第一部交響通話。故事里的每個人物都是用樂器來表現的，下面我們帶著問題來欣賞一下這首音樂童話故事

2、教師放樂曲（用多媒體播放課件），并提出問題：

A.小鳥為什么要用長笛而不用大管哪？

B.貓為什么用單簧管而不用提琴？

C.鴨子走路用什么特點？

D.老爺爺講話有什么特征？用什么樂曲表現老爺爺性格最好？

E.小彼得的性格有什么特點？聽到這段音樂以后你的情緒怎樣？

F.狼的本性是什么？為什么用圓號的不和諧和弦表現？

G.聽了用圓號的不和諧和弦你的感覺怎樣？

H_這首交響童話給了你哪些啟示？

欣賞完音樂童話故事后，請同學們回答，學生通過觀看童話故事，（由于是音樂童話故事并且是動畫的形式播放的）所以對樂曲也很感興趣，從而積極踴躍的回答教師所提出的問題。

3、教師出示圖片請同學們填寫他們的性格特點：

小鳥…

輕快、活潑

鴨子

搖搖擺擺

貓

機智

老爺爺

嚴肅、嘮叨

彼得

勇敢、聰明

狼

陰險、兇惡

獵人

堅定

學生們做得非常好，最后教師小結：只要團結起來，勇敢機智的斗爭，就能戰勝敵人。少先隊員應該不怕苦困難，敢于和壞人壞事作斗爭。

四、講演故事

1、聽音樂講故事

通過音樂欣賞和對動畫的觀看，教師再次播放音樂請學生邊聽音樂邊講述故事，使學生更深入的體會音樂童話的有趣之處。

篇（6）

2計算機輔助技術在塑料模具類項目教學中的應用

來源于企業實際工程項目的塑料模具類畢業設計項目，從工藝方案設計到模具結構設計，到模具制造工藝性評價，再到功能零部件結構設計計算，再到零件圖繪制，到模具零件制造工藝設計是一個十分復雜的過程，需要大量的知識和經驗。傳統的手工設計和制造無法滿足市場激烈競爭的需要。CAD/CAE/CAM技術的運用，在設計和制造上取代傳統的手工設計方式，并取得了顯著的經濟效益。如圖2所示CAD/CAE/CAM技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面［4］：第一，塑料制品的設計：三維CAD軟件的實體和曲面造型功能，為塑料制品的結構設計和設計改進提供了強大的功能，使設計過程直觀、準確。所獲得的三維數據模型，為后續模具設計和成型工藝分析提供了良好數據來源。第二，塑料制品成型工藝性分析：采用CAE可以模擬塑料熔體在型腔中的流動、保壓、冷卻、收縮過程，其結果可事前評價制品的質量及成型工藝性，提高模具設計制造成功率。第三，模具結構設計：三維模具設計CAD軟件系統，可以根據制件材料收縮率自動計算制件三維數據模型的收縮量，經放大獲得成型零部件工作部分尺寸，通過布爾運算獲得模具型腔形狀，還可輔助獲得需電火花成型零件的電極實體數模，并提供了將三維數模轉為二維工程圖的功能，輔助完成工程圖繪制［4］。第四，模具運動功能結構檢查：可對已裝配好的模具按照預定運動方向和位置，實現模具開合模運動及制品被推出的模具工作過程，輔助檢驗模具開合模和制件脫模功能設計是否正確，并及時糾正，減少修模時間。第五，數控加工：利用CAM數控自動編程軟件，讀取模具結構設計結果，以模具零件三維數模為輸入，自動編制數控加工工藝過程，可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，同時還可以自動生成數控機床加工程序代碼。圖2基于項目塑料模具類畢業設計流程將先進CAD/CAE/CAM技術應用于材料成型及控制工程專業模具方向學生基于項目的塑料模具類畢業設計實踐教學，使學生通過畢業設計實踐教學環節的訓練，掌握并提高模具先進CAD/CAE/CAM技術，提高畢業生專業技能，能利用其獨立完成制件的工藝分析、模具的結構設計、模具制造數控程序生成，基本達到模具設計師及模具工藝員的技術水平。如圖3所示，為2014屆畢業生以MINTH集團企業課題立項的項目式塑料模具設計類畢業設計項目［5］。在項目實施過程中由于制件造型的需要，該學生自學了UG實體造型計算機輔助設計軟件，根據委托方提供的圖紙，完成了制件實體造型。為了設計制件成型方案，該學生又學習了塑料成型模擬軟件MOLDFLOW，分析并制定了該制件成型方案。為了完成模具結構設計，該學生系統學習了UG裝配及工程圖繪制軟件。為了編制模具制件數控加工程序，該學生又認真學習了UG數控編程軟件。通過該項目的畢業設計，該學生詳細地掌握了塑料模具設計流程，系統實踐了塑料模具設計制造相關先進計算機輔助設計軟件，使學生到企業工作半年即成為技術骨干。

篇（7）

教學重點：學習色彩的對比關系，感受對比的形式美感。

教學難點：藝術實踐中對比色的選擇與搭配。

教學用具：課件、掛圖、水彩筆

一、組織教學

同學們準備美術用具。

二、創設情境，導入課題

師：出示兩張卡片（一張紅色、綠色和藍色；一張紅色、粉色和桔色），請同學們分析這兩幅圖片在色彩搭配上有什么不同？給你什么樣的色彩感覺？（學生回答）

師：下面老師在播放兩組圖片，兩幅圖片都是關于蘋果的圖片，一幅是紅色和綠色搭配的蘋果，一組是紅色和粉紅色搭配的蘋果，請同學們找一找兩組圖片紅蘋果分別有幾個。（教師快速播放這兩組不同圖片的蘋果。（學生看圖思考后回答）

師提問：第一組七個，第二組六個，第一組圖片比第二組圖片找到的時間快些，這是為什么呢？（學生回答）

師補充：因為是色彩對比的原因，對比明顯，色彩鮮明，因此很好辨認。其實在色彩中也存在對比，我們稱之為色彩對比，這就是我們這節課要學習的內容。（板書“色彩的對比”）

三、講授新課

請同學們打開課本第四課“色彩的對比”。

1.欣賞一下書中的幾幅圖片，分析課本上畫家作品。

提問：畫面上用了哪些對比色？有什么作用？（學生分組討論回答）

（1）北京故宮養心門

師補充：養心門紅與綠、藍與橙等顏色的強烈對比使人賞心悅目，再加上綠樹與紅墻相呼應，藍天和橙色的琉璃瓦相映襯，使養心門更加絢麗多彩。

（2）民間工藝品

師補充：同樣采用了對比色，紅色和藍色為主色，色彩鮮艷，對比強烈，非常的喜慶，一般中國民間在慶祝喜慶色日子，就

很喜歡用色彩對比強烈的顏色來表現，體現一種質樸、真摯、熱烈的情懷。

（3）林中之路：

師小結：（播放生活中的一些常見色彩對比）。色彩的對比定義：是指兩個以上的色彩，以空間或時間關系相比較，能比較出明確的差別時，它們的相互關系就稱為色彩的對比關系，即色彩的對比。出示一張沒有上色的圖片和學生一起用對比色完成一幅畫。（通過師生的合作，學生來說需要填涂的顏色，老師在黑板上用水彩筆填充，師生輕松愉快的完成了一幅有對比色彩的作品。）

四、布置作業

參照《掛虎》的顏色，選擇對比色，填圖左邊的圖案。（教師巡視輔導，播放一段輕音樂，讓同學們在輕松的環境中完成作品。）

篇（8）

1.學會本課生字，掌握“波浪滔天、自不量力……”等詞語的意思。

2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，善用計謀，善借自然，善啟智慧。

3.學習按一定順序寫的方法。

4.有感情地朗讀課文。

（二）能力目標

1.培養自學、分析概括和知識運用的能力。

2.培養閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）情感、態度、價值觀目標

1.了解中華民族富有聰明智慧，培養學生愛國主義思想及民族自尊心和自豪感。

2.培養遇事多分析、勤動腦的好習慣。

（四）重點

了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習按一定順序寫的方法。

（五）難點

理清“火攻”全過程的順序。

【教學過程】

（一）音樂導入，古詞激趣

1.課件播放《三國演義》主題曲，并呈現歌詞。

師：聽了歌曲后，你有怎樣的感受？

2.導入：《三國演義》對于我們在座的每個人來說，是比較熟悉的，書中給我們講述了許許多多生動有趣的三國故事，刻畫了一個個極富個性的英雄人物。本節課，就讓我們在快樂中走進大家喜愛的《三國》，共同笑談其中的一個故事。

3.學生齊讀課題。（引導學生讀好課題）

通過課題，你知道了什么？

引導學生解題：“赤壁之戰”是什么意思？（結合學生回答，引導學生說完整：誰和誰在什么地方干什么）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽全文，想想課文講了一個什么故事。

（三）精讀課文，把握重點

1.快速瀏覽全文，想想火攻的計策是誰提出來的，他為什么要提出用火攻的計策。勾畫出有關的句子。（第三自然段黃蓋對周瑜說話的句子）你從黃蓋的話中體會到了什么？（引導學生認識黃蓋是怎樣一個人）你認為怎樣讀黃蓋的話？（引導學生讀出“胸有成竹、穩操勝券”的語氣）

2.快速瀏覽課文，想一想文中從哪里到哪里是描寫火攻的。（5至11自然段）

3.（課件出示）自學提示：細讀5-11自然段，說說“火攻”這一仗具體是怎么做的，借助了什么條件。（出示：首先……然后……接著……最后……）

A.學生按提示的問題自學，教師進行巡視；B.分成四人小組進行匯報交流；C.抽學生回答，教師結合學生的回答相機點撥引導，并歸納板書：寫信詐降、借風駛船、火燒曹營、乘勝追殺。D.這四個順序是按什么順序來寫的？能不能調換呢？（引導學生弄清楚“按照事情的發展順序”的寫作方法）

（四）細讀課文，品讀感悟

1.“寫信詐降”（第五自然段）（課件出示本段內容）

自由讀，你知道了什么？

曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。他此時的心情怎樣？（高興、麻痹大意）

過渡：除了這封詐降信以外，還有哪一個條件是戰役取得的勝利的保證？（東南風）

2.“借風駛船”（6、7、8自然段）

快速瀏覽課文6、7、8自然段，勾畫出描寫東南風的句子，并說說東南風與“火攻”有什么關系。

引導朗讀，讀出東南風的急，讀出行船的快，讀出曹操即將失敗的危急。

（課件出示句子：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”）說明曹操此時的心情怎樣？（高興，完全相信，放松了警惕）

3.“火燒曹營”（9、10自然段）

過渡：黃蓋是怎樣火燒曹營的？請同學們自由讀9、10自然段。

課件出示課文插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（抽生回答）

師：熊熊的大火借助東南風，很快地燒燃了曹操的戰船和營房，頓時，火光照得滿天通紅，哭聲喊聲混成一片，讓我們再一次通過朗讀，讀出那驚心動魄的火燒場面。齊讀10自然段。

4.“乘勝追殺”（11自然段）

師：事情的結果怎樣呢？指名讀11自然段。

哪個詞可以看出曹操敗得很慘？（丟盔棄甲）

“丟盔棄甲”是什么意思？（形容打了敗仗狼狽逃跑的情形）

（五）回歸全文，總結提高

學了課文后，你受到了什么啟發？

篇（9）

關鍵詞：

壁畫設計；互動式教學；教學研究

在壁畫設計教學過程中，首要任務就是使學生了解和掌握壁畫設計的基本理論和操作流程，能夠運用所學理論知識更好地完成模擬壁畫設計作品。在實際教學過程中，教學跨度一般在60天左右。為了更好地實現教學任務，在進行壁畫設計教學過程中，需要考慮到理論課程的分布、壁畫設計類型的側重面、學生對壁畫設計的應用情況。在教學時，教師要注重發揮主導作用，尊重學生主體地位，使學生能夠將壁畫設計理論知識更好地應用于實踐當中。在這一過程中，應用互動式教學模式，能夠有效調動學生與教師之間的互動，幫助學生解決壁畫設計學習中遇到的問題，從而激發學生學習的興趣，發揮學生主觀能動性，使學生更好地掌握壁畫設計知識。

一、壁畫設計教學的重點問題分析

在壁畫設計教學過程中，本文結合了筆者自身的工作經驗，對壁畫設計教學工作進行了探究總結。在壁畫設計教學過程中，需要對內容進行深刻思考，并能夠對學生學習的特征進行把握。針對教學特點及學生的實際，本文提出了互動式教學模式。互動式教學模式主要是為了學生與教師之間的有效互動，在互動過程中摸清學生學習的實際情況，有效把握學習過程中存在的問題，并開展有針對性的教學活動[1]。一般來說，在進行壁畫設計教學過程中，實踐教學通常以移動桌椅設置活動場景，以促進教學的靈活性。在具體環節上，可以讓學生自由入座,可以根據學生的實際安排座位，也可以分組就坐。例如，本班的學生為40人，在教學過程中，可以將學生分為8個小組，每個小組5人。將學生按興趣與特長分組，能夠強化學生之間的有效溝通和交流，實現優勢互補。在進行壁畫設計教學中，可以相互探討，對設計問題通過討論加以解決[2]。壁畫設計教學通常有以下一些重要環節需要認真把握：第一，在進行教學過程中，如何對課程理論部分進行定量，把握好時間與內容的關系，根據時間對內容進行合理安排，這是提升教學效果的關鍵。在壁畫設計教學過程中，應該對壁畫設計的規律和相關理論進行詳細介紹，為學生在進行實踐壁畫設計打下良好的理論基礎，這對學生今后的學習十分重要。第二，在進行壁畫創作過程中，要注重調動學生主觀能動性，啟發學生的創造思維，辯證地對壁畫設計進行研究和分析，從而使學生在壁畫設計時，能夠大膽創新，不斷突破自我。壁畫設計是一個十分復雜的過程，涉及到許多方面的知識與技能，比如繪畫技能、光學知識等，學生只有身臨其境，才能對壁畫設計進行創作，否則就會影響壁畫設計的效果[3]。學生只有充分發揮主觀能動性，按著其規律涉及壁畫，才能使自身的設計能力不斷得到提高。第三，在壁畫設計教學過程中，學生對相關理論知識的理解和掌握，直接影響到最終的實踐創作。在教學過程中，教師要加強與學生的溝通和聯系，在學生遇到問題時，及時地給學生以幫助，使學生明確壁畫設計中的重點和難點，克服學習中的障礙，這樣能夠進行有質量的壁畫設計。總之，在進行壁畫設計教學過程中，要采取最優的教學方法，通過師生互動，針對實際問題對癥下藥，才能保證教學質量。將理論教學與實踐操作有機結合起來，是促進學生壁畫設計質量的提升良方。

二、互動式教學方法在壁畫設計教學中的應用

互動式教學法的根本在于教師與學生之間的有效互動。師生的良性互動是調動學生學習積極性、發現學生學習存在的問題、不斷改進教學的有效手段。通過激烈的討論，闡釋各自的見解，才能加深對壁畫設計的理解，并能使教師發現問題所在，有針對性地加以解決，從而幫助學生掌握知識，加深對壁畫設計的理解[4]。

（一）構建有效的師生對應關系從上文中的分析我們可以看出，在進行壁畫設計教學過程中，需要強化學生與教師之間的聯系，在密切的溝通中，對學生學習過程中存在的問題進行有效解決。壁畫設計教學過程中，由于每一位學生都有其自身的特點，因此教師對學生不能對學生搞“一刀切”。教師需要對學生進行全盤了解，對不同學生采取不同的學習策略。傳統壁畫設計教學，過分注重知識的傳授，忽略了實踐能力、動手能力的培養“，填鴨式”教學模式嚴重影響了行壁畫設計的教學效果。而“互動式”教學，能夠激發學生主觀能動性，能夠激發學生的想象力和創造力，使學生主動地投入到壁畫設計學習當中[5]。因此，構建良好的師生關系，加強學生與教師之間的溝通，使教師以“朋友”的身份出現在學生的學習生活中，更有助于學生的進步。并且在溝通和討論過程中，許多難點和疑點都能得到解決。

（二）堅持全方位探索把互動式教學模式引入壁畫設計教學，切忌生搬硬套，要結合學生、班級的實際，進行全方位探索，以便更好地發揮這一教學模式優勢。因此，在實際教學要注重把握以下幾點：第一，在互動式教學過程中，教師要注重對課題進行優化設計，以“課題”將學生帶入情景，使學生更好地發揮自己的才干，進行壁畫設計。壁畫設計具有較強的藝術性，在學習過程中，不能只注重理論知識，還要注重實踐能力的培養，注重想象力和創造力的培養。利用適宜的課題，充分發掘學生的想象力和創造力，鼓勵他們將理論與實踐結合起來，這樣更有助于學生壁畫設計水平的提升。第二，在壁畫設計過程中，應以實踐為主，以理論為輔。壁畫設計關鍵在于“設計”，而設計具有很強的實踐性特征[6]。因此說，實踐是第一位的。但是，這并不是說就不要理論了，理論是用來指導實踐的，離開理論的實踐是盲目的實踐，只有將理論與實踐結合起來，才能使實踐少走彎路，才能使學生進行更好的壁畫設計。第三，授課過程中，要注重從多個層面對壁畫內容進行分析[7]。壁畫設計具有較高的藝術性，因此要注重培養學生對壁畫設計作品的欣賞能力，對名家設計的作品進行分析，弄明白優秀的作品“優”在哪里。學生鑒賞能力提高了，設計壁畫作品也就有了品味了，壁畫設計水平也就不一樣了[8]。

（三）把握學生心理特征溝通是提升教學效果的有效途徑，在進行壁畫設計教學過程中，通過教學互動，可以有效地提升學生的能力，使學生能夠更好地理解壁畫設計的內涵，從而更好地進行壁畫設計[9]。為了進行更好的溝通，就要研究學生的年齡特點與心理特征，掌握了學生的特性，溝通也就水到渠成。當代大學生有朝氣，自主性強，但心理年齡普遍偏低，針對這些實際，教師可以采取“鼓勵式”的教育方式，幫助學生樹立信心，使他們更加主動地投入到進行壁畫設計學習中。總之，在進行壁畫設計教學過程中，要注重把握學生的心理特征，建立有效地溝通方式，實現教師和學生之間的良性互動，這樣才能夠更好地提升教學效果，使學生對壁畫設計的理論知識和實踐技能都得到發展，進而促進他們的全面進步。

參考文獻：

〔1〕童道琴.互動式教學探索法在《園林規劃設計》課程中的應用[J].浙江樹人大學學報(自然科學版),2011,（03）:67-69.

〔2〕張軍,吳荻,肖曉強,周麗濤.改進互動教學方式,提高教學質量的探索———論高校《計算機程序設計》教學改革[J].計算機工程與科學,2014,（1）:191-194.

〔3〕夏松超.試論短期壁畫設計課程的教學方法[J].美術教育研究,2015,（07）:177，179.

〔4〕沈劍良,張帆,宋克,呂平,張麗.面向實踐的現代SoC設計課程教學方法探索[J].中國教育技術裝備,2015,（08）:143-144.

〔5〕張旭偉,蘭圖,陳波.基于互動式教學和多元式評價相結合的工科設計類課程教改探索[J].當代教育實踐與教學研究,2016,（02）:186-187.

〔6〕張蕾蕾.網頁設計中色彩視覺元素探究[J].長春大學學報，2011，21（3）：105-106.

〔7〕張如畫.論設計色彩的符號特征[J].長春大學學報，2011，21（3）：102-104.

篇（10）

課題：六年級上冊P68―70頁例1、例2及相應的“試一試”、“ 練一練”，練習十三第1―5題。

目標預設：1.使學生理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。2.使學生經歷探索比與分數、除法關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系，會把比改寫成分數的形式。3.使學生在活動中培養分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。

重點、難點：理解比的意義，知道比是表示兩個數量之間的一種關系。理解比與分數、除法的關系。

一、激活經驗，激發學生內需

（一）談話：今天這節課，老師要和同學們一起研究”比”的知識（板書：認識比）。你認為我們生活中哪些知識是和比有關的？

（二）教師遷移：生活中還有很多的“比”，比如一場足球賽的比分是2∶0，它與數學上的“比”一樣嗎？老師相信通過今天的學習，大家一定會找到問題的答案？

二、有效互動，構建生態課堂

（一）課件出示例：今天大家吃早飯了嗎？媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶。

1.利用舊知感知新知。提供2個數量：2杯果汁和3杯牛奶。根據這兩個數量，我們從相差關系上怎樣來對果汁和牛奶的杯數進行比較？從倍數關系怎樣進行比較？

小結：同學們，我們已經會用減法比較兩個數量之間的相差關系，也會用除法或分數表示兩者之間的倍數關系。其實，兩個數量之間的倍數關系還可以用一種新的方法表示，這就是“比”。

1.初步認識“比”。

談話：“果汁的杯數相當于牛奶的 ”。我們還可以說成“果汁與牛奶杯數的比是2比3（出示）”。想一想，“牛奶的杯數相當于果汁的 ”。還可以怎樣說？（出示：牛奶與果汁杯數的比是3比2。）

3.“比”的讀寫。

談話：2比3、3比2怎樣讀寫呢？比的各部分名稱又是什么？請同學們自學第68頁。（自學1分鐘。）

教師讓學生合上書本，讓一名學生寫出2比3寫作2∶3，3比2寫作3∶2。

4.比是有序概念。2∶3和3∶2一樣不一樣？為什么？

（二）小組合作交流。

談話：比有意思吧，我們一起來看一看它在生活中應用的例子（呈現“試一試”）

提問：圖中都是表示誰與誰的比？這里的藍色部分與白色部分分別表示什么？

1.把溶液里的洗潔液看作1份，水分別可以看作幾份？ 洗潔液與水的比是多少？水與洗潔液的比是多少？

2.把溶液里的洗潔液看作1分，水可以看作幾份？溶液可看作幾份？你可以得出幾種不同意義的比？

（三）應用比的認識，探究比的意義。

導入語：剛才我們研究了兩個數之間的比，下面我們研究一下兩個量之間的比。

1.學習用比表示路程和時間的關系。

出示例題，提問：小軍和小偉的速度是多少？如何求小軍和小偉的速度？（課件出示：速度=路程÷時間）

談話：我們也可以用比表示路程與時間的關系。你能說出小軍所走的路程與時間的比嗎？（課件出示：小軍走的路程與時間的比是900∶15；小偉走的路程與時間的比是900∶20。）

1.剛才我們已經得出了不少比，仔細觀察一下例1中的2 ∶3，3 ∶2和例2中的900 ∶15，900 ∶20等，你覺得比可以說成兩個數的什么關系？（出示兩個數的比表示兩個數相除，強調相除關系）

2.提問：900 ∶15說成是 和 的比？路程與時間比的結果是 ？小軍的速度是 ？60是怎么得來的？那么這里的前項是 ，后項是 。我們把比的前項除以后項的商叫做比值。

3.課外延伸。

你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長的比大約是7：1，腿長與頭長的比大約是4∶1，男人肩寬與頭長的比大約是2：1。

頭長與身高的比。先讓學生看夸張的漫畫，在笑的過程中回味、探索人體的比例，此時相機介紹不同時期人的頭長與身高的比。