序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)健康教育檔案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0136-02

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”?！靶睦斫】到逃木唧w目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力?！盵1]由此可見，國(guó)家非常重視學(xué)生的心理健康教育。

一、小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作的意義

小學(xué)階段既是人生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是個(gè)人形成良好個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期。在這一時(shí)期，小學(xué)生要學(xué)習(xí)和經(jīng)歷大量的東西，許多東西是他們第一次接觸和經(jīng)歷的，這讓他們感覺目不睱接，難以適應(yīng)。上學(xué)、考試、升學(xué)、交友、長(zhǎng)大、長(zhǎng)高等許多問題在成年人看來是非常簡(jiǎn)單的事，但對(duì)于缺少相應(yīng)知識(shí)、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的小學(xué)生來說，都是一種考驗(yàn)，他們就是在這種考驗(yàn)中漸漸長(zhǎng)大的。然而，面對(duì)這種考驗(yàn)，他們不一定都能跨越過去，這時(shí)就需要父母、教師、社會(huì)的幫助和理解。由于家庭教育中不當(dāng)?shù)慕逃绞?、學(xué)校中難以避免的一些弊端以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、不良的風(fēng)氣等種種復(fù)雜因素的影響，對(duì)小學(xué)生形成了一種不良的心理環(huán)境，這就會(huì)使小學(xué)生的心理適應(yīng)出現(xiàn)一些偏差，當(dāng)這種偏差達(dá)到一定的程度，超過小學(xué)生心理承受的最高限度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一系列的心理疾病的發(fā)生。

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與心理檔案的建立，是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育工作的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理測(cè)量對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與建立心理健康檔案，通過科學(xué)的方法與手段，一方面能夠有效地將小學(xué)生中可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生篩查出來，并根據(jù)其嚴(yán)重程度進(jìn)行分類，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問題，進(jìn)而進(jìn)行早期干預(yù)和有效控制的目的，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，為小學(xué)生的心理健康提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段；另一方面，也能夠服務(wù)于全體學(xué)生，幫助小學(xué)生不斷地提高自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的精神風(fēng)貌，形成良好個(gè)性心理品質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供切實(shí)有效的幫助，這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作存在的主要問題

1. 認(rèn)識(shí)不到位。一些學(xué)校的心理健康教師認(rèn)為，開展小學(xué)生心理健康測(cè)查和建立心理檔案的主要目的是為了在小學(xué)生中篩選出心理異常的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而沒有認(rèn)識(shí)到在小學(xué)開展心理健康測(cè)查和建立心理檔案工作的目的是為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，是服務(wù)于全體小學(xué)生而不是少數(shù)小學(xué)生，是幫助小學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識(shí)、開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)心理障礙的學(xué)生，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2. 教師專業(yè)化水平較低。學(xué)校心理健康教育工作，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，建立一支合格的師資隊(duì)伍，是搞好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵。目前，有很多小學(xué)的心理健康教育教師和心理檔案人員都不是受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，大多數(shù)是由學(xué)校校醫(yī)、班主任或德育教師擔(dān)任，專業(yè)水平不高，因而不可能較好地完成心理健康測(cè)查、心理檔案內(nèi)容的選擇與心理檔案的統(tǒng)計(jì)、分析等工作任務(wù)。如，一些小學(xué)在進(jìn)行心理健康測(cè)查前不能根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男睦頊y(cè)量工具；施測(cè)前沒有正確指導(dǎo)語的指導(dǎo)，學(xué)生在不理解要求的情況下進(jìn)行回答，甚至有的學(xué)生還擔(dān)心測(cè)查結(jié)果進(jìn)入學(xué)籍檔案，不敢真實(shí)的填寫；施測(cè)后不能正確的解釋測(cè)試分?jǐn)?shù)的含義就隨意下結(jié)論，反而對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，建立一支具有較高專業(yè)化水平的心理健康教育師資隊(duì)伍是十分重要和必要的。

3. 重視測(cè)查而不重視跟蹤記錄。近年，許多小學(xué)也開始重視小學(xué)生心理健康測(cè)查工作的組織與實(shí)施，但卻忽視了測(cè)查后心理健康檔案的建立，更沒有根據(jù)心理測(cè)查的結(jié)果采取相應(yīng)的教育對(duì)策。一些小學(xué)雖然建立了心理健康檔案，但也只是對(duì)測(cè)查報(bào)告的簡(jiǎn)單描述分析，缺少對(duì)不同類別的小學(xué)生群體心理發(fā)展特點(diǎn)的具體分析，因而，心理健康測(cè)查結(jié)果不能為小學(xué)心理健康教育工作的開展提供參考依據(jù)。一些學(xué)校在建立小學(xué)生心理檔案的過程中為了省事，也只是一次建好以后就無任何跟蹤記錄了，檔案也就成了上級(jí)檢查工作的擺設(shè)。

三、改進(jìn)小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作的對(duì)策

1. 提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校心理健康教育教師和心理檔案人員，如果不能正確認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查與建立心理檔案的目的是為了培養(yǎng)全體小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而不僅僅是在小學(xué)生中篩選出有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，讓個(gè)別有心理障礙的學(xué)生得到及時(shí)的咨詢與治療，從而緩解心理壓力，消除心理危機(jī)這一點(diǎn)，就不可能真正做到讓正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作，關(guān)系到學(xué)校每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因而這也不僅是學(xué)校心理健康教育教師的工作，也是全體教師的工作。因此，學(xué)校教育工作者都要通過不斷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，用先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念和思想指導(dǎo)心理健康教育工作。

2. 提高心理健康教育教師和心理檔案管理人員專業(yè)化水平。心理健康教育教師和心理檔案管理人員專業(yè)化水平的高低，直接影響學(xué)校心理健康教育的效果。目前，我國(guó)小學(xué)心理健康教育教師和心理檔案管理人員嚴(yán)重不足，教師專業(yè)化水平較低，要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)心理健康教育人才的需要，學(xué)校在對(duì)心理健康教育教師和心理檔案管理人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要注重專業(yè)知識(shí)技能水平提高，（如了解心理健康測(cè)查與建檔工作的意義、要求和途徑，掌握心理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，并能對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的解釋等）還要注重加強(qiáng)專業(yè)人員的職業(yè)道德教育，（如遵守保密原則，不泄露心理測(cè)量結(jié)果等）以免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。

3. 建立健全小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，尤其是小學(xué)生，他們的生理、心理都處于極不成熟的階段，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變都可能對(duì)他們的心理產(chǎn)生影響。因此，學(xué)校要重視學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，建立健全小學(xué)生心理健康測(cè)查與心理檔案建立工作機(jī)制。如，心理健康教育教師和心理檔案人員，一方面要在定期普查小學(xué)生心理健康狀況，對(duì)小學(xué)生中普遍存在的問題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，在定期進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，還要不定期的抽查學(xué)生的心理健康狀況，同時(shí)還要經(jīng)常向班主任、科任教師了解個(gè)別學(xué)生的異常行為和心理表現(xiàn)，并做好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生心理檔案，以便真正達(dá)到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（一）心理健康教育中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的片面性、模糊性。突出表現(xiàn)在：

⑴認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”。 長(zhǎng)期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把眼光盯在考試分?jǐn)?shù)上，根本無暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。

⑵過分夸大中小學(xué)生的心理問題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報(bào)道稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

⑶學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)。學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解甚少，對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵理解得不夠透徹，存在著認(rèn)識(shí)上的片面性。他們有的認(rèn)為，心理健康是人的“心里”活動(dòng)，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”；還有很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，只有極少數(shù)心理不健康的學(xué)生需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而來心理咨詢的學(xué)生都是有心理疾病的；還有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的，而“后進(jìn)生”就成了心理不健康的“問題學(xué)生”。

（二）雜拼心理健康教育從教人員

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師多以兼職為主，大多數(shù)學(xué)校的心理咨詢教師來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，或只經(jīng)過短期的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。

（三）心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向嚴(yán)重

盡管學(xué)校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質(zhì)的區(qū)別。思想品德教育要解決的是學(xué)生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力。

（四）片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的單一學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)其身心正常發(fā)展，提高心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導(dǎo)而言，就有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存在學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至像其他學(xué)科教學(xué)一樣，機(jī)械地設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)。

（五）過分推崇心理測(cè)驗(yàn)

目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過分推崇心理測(cè)驗(yàn)，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德準(zhǔn)則而造成不良后果。主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測(cè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，測(cè)量程序不科學(xué)，施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境混亂，影響了心理測(cè)量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測(cè)驗(yàn)，把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測(cè)驗(yàn)的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測(cè)題或自編的問卷來檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)迫學(xué)生接受測(cè)驗(yàn)；其三，未遵循心理測(cè)量的保密性原則，隨意處置測(cè)查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評(píng)定的依據(jù)和人事檔案材料。

二、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢(shì)，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質(zhì)量。

（一）學(xué)校除要設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，開展團(tuán)體心理訓(xùn)練等活動(dòng)外，還要加大對(duì)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)問題的研究。中小學(xué)生心理問題和學(xué)習(xí)問題是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)與考試壓力始終是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)問題也始終是中學(xué)生心理咨詢的主要內(nèi)容之一。一旦學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的心理健康水平必定有所提高。

篇（3）

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說是對(duì)學(xué)生展開的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。

2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法

心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類方法依托專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過測(cè)量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程

方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過程帶來了一定的難度。簡(jiǎn)單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評(píng)價(jià)工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一 教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二 關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長(zhǎng)，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三 滿足學(xué)生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。因此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。

篇（5）

在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。自2002年9月教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，全國(guó)各省市教育主管部門就把開展中小學(xué)心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作來抓。為了保證心理健康教育的順利實(shí)施，各中小學(xué)紛紛開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)課，建立了心理咨詢室。如今，這項(xiàng)工作在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)開展了整整十年，取得了突出的成績(jī)，但也存在著諸多問題。

如，有些學(xué)校雖然在課表上安排了心理健康課，但卻沒有老師輔導(dǎo)，心理健康課常常被上成了學(xué)科輔導(dǎo)課或自習(xí)課；有些學(xué)校雖然有老師輔導(dǎo)，但是這些老師大多是兼任心理健康課的教學(xué)工作，常常因方法不當(dāng)或精力不足，教學(xué)效果很不理想；有些學(xué)校雖然建立了心理咨詢室，但卻沒有配備必要的設(shè)施和條件，更沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師為學(xué)生提供心理咨詢；而那些放置在教學(xué)樓門口的心理咨詢信箱也從來沒有學(xué)生投遞求助信件，更沒有人去定期打開查看……以上這些問題導(dǎo)致了中小學(xué)心理健康教育的低效性和無效性。那么，如何提高中小學(xué)心理健康教育的有效性呢？結(jié)合我校的心理健康教育工作，我做了如下幾個(gè)方面的思考。

一、關(guān)注教師的心理健康，提高教師對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平

在中小學(xué)，教師的心理健康和教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)水平，直接影響到學(xué)校心理健康教育的有效性。試想，如果一個(gè)教師整天痛苦壓抑、焦慮不安，怎么可能培養(yǎng)出樂觀豁達(dá)、積極熱情的學(xué)生！作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，首先應(yīng)該在校園里積極創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和營(yíng)造安定和諧的心理氣氛，為教師提供參與文化休閑活動(dòng)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓教師充分放開自己、放松身心。想辦法幫助教師改造自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)悅納職業(yè)、悅納學(xué)生、悅納自我、悅納生活，以平和的心態(tài)理性地對(duì)待工作、學(xué)習(xí)和生活。其次，要提高教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)水平。要求所有教師都肩負(fù)起心理健康教育的責(zé)任，把心理健康教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)之中，尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、良好的意志、性格等，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中也應(yīng)滲透心理健康教育。

二、建立一支專門的具有良好心理專業(yè)技能的師資隊(duì)伍

心理健康教育是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，它有自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)方法。從事心理健康教育的教師只有熟悉心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和心理健康教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則，掌握一定的心理咨詢的技術(shù)與方法，才可能幫助學(xué)生解除種種心理困擾。但是，許多中小學(xué)在開展心理健康教育的初級(jí)階段，由于缺乏師資力量和專業(yè)的心理健康指導(dǎo)教師，只能安排一部分教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任或任課教師兼任心理健康教育課，但是這些教師往往缺乏必要的心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，也沒有太多的精力對(duì)心理健康教育進(jìn)行深入的探索和研究，不知道怎樣從根本上解決學(xué)生的心理問題，緩解學(xué)生的心理壓力，常常把心理健康課上成思想品德課，反倒加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；而學(xué)生也不愿意向這些老師打開心扉，傾訴煩惱。為了提高心理健康教育的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一部分教師通過自學(xué)、業(yè)余學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和參加心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究等活動(dòng)，熟練掌握心理健康教育的理論知識(shí)和操作技能，建立一支專門的具有良好心理專業(yè)技能的師資隊(duì)伍。

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的心理咨詢環(huán)境，開展多種形式的心理輔導(dǎo)工作

心理問題是一個(gè)人最重要的隱私，而有心理問題的學(xué)生內(nèi)心大都十分痛苦且十分敏感，他們渴望向他人傾訴煩惱以減緩心理壓力，但又害怕別人——尤其是同伴知道自己內(nèi)心的秘密而遭到嘲笑，學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、封閉的個(gè)體心理咨詢室，讓他們能夠自由地、放松地向心理健康教師傾吐內(nèi)心的煩惱以求得幫助。為了使存在各種心理問題的學(xué)生的不良情緒能夠得到合理的宣泄，不良行為得到矯治，除了個(gè)體咨詢室以外，學(xué)校最好能為學(xué)生再建立一些其他的活動(dòng)室，如團(tuán)體咨詢室、音樂舒緩室、心理宣泄室、心理沙盤室等等，幫助學(xué)生盡快擺脫不良情緒的困擾，輕松快樂地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

四、要為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，密切關(guān)注問題學(xué)生的心理健康狀況

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)心理完全相同的人。為了幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，我們必須了解每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案是了解學(xué)生心理健康狀況的重要途徑。學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要合理，要全面，除了必要的人口學(xué)資料外，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的家庭狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷。心理健康檔案要在心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐項(xiàng)認(rèn)真填寫，內(nèi)容要絕對(duì)真實(shí)，要盡量填寫得詳細(xì)一些。檔案填好之后要全部收齊，心理健康輔導(dǎo)教師要一張張、一項(xiàng)項(xiàng)地認(rèn)真檢查，將某一項(xiàng)或幾項(xiàng)存在問題的學(xué)生的檔案抽取出來單獨(dú)建檔，對(duì)存在嚴(yán)重問題的學(xué)生要與班主任和家長(zhǎng)私下溝通，了解學(xué)生在日常生活中是否存在異常的行為舉止，要及時(shí)與這一部分學(xué)生聯(lián)系，通過個(gè)體咨詢或者團(tuán)體咨詢，對(duì)其心理問題加以疏導(dǎo)和救治，讓其重新找回自信和快樂。

以上就是本人對(duì)提高中小學(xué)心理健康教育有效性的幾點(diǎn)思考，這些思考目前大部分已經(jīng)貫穿到了我校的心理健康教育工作中來，并且取得了較好的教育效果。當(dāng)然，教育教學(xué)的方法和智慧是無止境的，在中小學(xué)心理健康教育這片沃土上，我們將會(huì)不斷努力，辛勤耕耘，爭(zhēng)取讓每一棵幼苗都能在陽光雨露的沐浴下健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.國(guó)家教育部網(wǎng)站，2002-09-25.

篇（6）

一、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的必要性

（一）思想指導(dǎo)

我國(guó)最早于1999年制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出“中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效地心理咨詢和輔導(dǎo)?！?002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！?012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能。”2015年教育部關(guān)于《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》明確指出，全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)從人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個(gè)溫飽尚未得到解決的社會(huì)，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學(xué)校心理健康教育不被重視，學(xué)生的心理問題往往被當(dāng)做“品德問題”來對(duì)待。這些問題如果無法通過恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行解決，必然會(huì)影響學(xué)生身心健康與發(fā)展。21世紀(jì)以來，各層面越來越認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的品德教育方式已經(jīng)不適用于解決當(dāng)前學(xué)生的心理問題。通過走訪了解到農(nóng)村中小學(xué)師資力量有限，無暇顧及學(xué)生心理健康，教師深知這些學(xué)生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學(xué)校多會(huì)提前備好材料應(yīng)付相關(guān)部門檢查，認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才是教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）理論依據(jù)

積極心理學(xué)致力于研究積極的心理品質(zhì)，為傳統(tǒng)的心理學(xué)注入新的動(dòng)力和活力，以促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。積極心理學(xué)的快速發(fā)展引起了諸多學(xué)者的關(guān)注與研究。當(dāng)前心理健康教育以積極心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，通過對(duì)積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展來預(yù)防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內(nèi)容看，俞國(guó)良版本強(qiáng)調(diào)發(fā)展積極的心理品質(zhì)，周宗奎版和吳增強(qiáng)、張躍進(jìn)、鐘志農(nóng)版強(qiáng)調(diào)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向；從教學(xué)目標(biāo)看，積極心理學(xué)提出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情；從教學(xué)內(nèi)容看，積極心理學(xué)主要研究個(gè)體的心理狀態(tài)；從教學(xué)效果看，積極心理學(xué)提倡對(duì)學(xué)生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標(biāo)一致，積極心理學(xué)是學(xué)校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統(tǒng)的教育體制對(duì)現(xiàn)代化教育有巨大沖擊力，現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”依舊是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。農(nóng)村地區(qū)從學(xué)校到家庭對(duì)心理健康教育的需求與認(rèn)知度均不高。家長(zhǎng)在乎成績(jī)，學(xué)?？粗厣龑W(xué)率，在學(xué)校中任何與升學(xué)無關(guān)的活動(dòng)都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要面對(duì)很多壓力，如學(xué)習(xí)方面的壓力、人際方面的壓力、環(huán)境方面的壓力。如學(xué)生成績(jī)下降、注意力難以集中，看似是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，其實(shí)有些并非學(xué)習(xí)本身帶來的壓力，可能是由于人際關(guān)系、家庭環(huán)境的影響。學(xué)校和家長(zhǎng)方面對(duì)于學(xué)生心理健康關(guān)注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進(jìn)的教育理念

隨著基礎(chǔ)教育改革，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念要符合時(shí)代的要求。由于職業(yè)發(fā)展前景的限制，農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育始終落不到實(shí)處。教師堅(jiān)守著舊的教育理念，根本意識(shí)不到心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，在走訪時(shí)有教師表示班里總有幾個(gè)“傻子”，往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判學(xué)生的心理是否健康，缺乏科學(xué)的評(píng)估手段。家長(zhǎng)和學(xué)校方面將學(xué)生的所有問題看做是思想態(tài)度問題，僅進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)其日后的發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。高校支教和實(shí)習(xí)生是中小學(xué)主要的新鮮血液，學(xué)校缺乏先進(jìn)的教育理念，缺乏專業(yè)的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關(guān)部門監(jiān)管不深入

中小學(xué)心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農(nóng)村心理健康教育工作主要是以班會(huì)課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學(xué)生出現(xiàn)心理問題，處于不清楚應(yīng)該做什么或者能做什么的無奈狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中沒有健全的評(píng)價(jià)體系，即各個(gè)學(xué)校老師在開展心理健康教育工作時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)部門在上行下達(dá)的過程中，主要是傳達(dá)文件精神，定期進(jìn)行材料審核，并未對(duì)各中小學(xué)心理健康教育具體工作的開展情況進(jìn)行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現(xiàn)開展心理活動(dòng)只為應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

三、建議

（一）重視學(xué)生心理健康，樹立科學(xué)的教育理念

謝爾頓和勞拉金認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當(dāng)前中小學(xué)本著以“學(xué)生的發(fā)展”為基本原則，以“學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為基本要求，開展心理健康教育，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。心理健康教育發(fā)展的新視角與新模式強(qiáng)調(diào)以自主理念為主體進(jìn)行，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提升自我認(rèn)知和調(diào)整能力，引導(dǎo)學(xué)生自主積極關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自身心理健康的自主意識(shí)和自助能力。

（二）從學(xué)校教育到家庭教育，樹立新時(shí)代學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知狀態(tài)，決定教育者在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的所作所為，同時(shí)決定著教育工作者的態(tài)度及行為方式。[5]積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的積極情緒與體驗(yàn)，培養(yǎng)積極的人格特征。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，三觀處在形成的過程中，有較強(qiáng)的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學(xué)生，全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)發(fā)展的人來看待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，合理認(rèn)知學(xué)生身上的不足，以培養(yǎng)積極心理為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)在溝通的過程中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法以及需求，本著民主的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熓墙逃闹黧w，教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵性的作用，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)學(xué)校開展教育教學(xué)工作的保障，農(nóng)村中小學(xué)教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)則顯得尤為重要。政府增加財(cái)政支出，解決農(nóng)村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。完善農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制，提供培訓(xùn)晉升機(jī)會(huì)，吸引年輕教師留教。通過專項(xiàng)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學(xué)科融合、班會(huì)課、心理健康講座等形式進(jìn)行心理健康教育，進(jìn)一步完善心理健康教育體系。

篇（7）

小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生容易產(chǎn)生不健康的心理，甚至導(dǎo)致心理問題和心理疾病。排除學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們的認(rèn)知、情感、行為等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康的心理，是小學(xué)教育不辭的責(zé)任。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。小學(xué)心理健康教育應(yīng)根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長(zhǎng)，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三、滿足學(xué)生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。因此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。

四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切“從心”做起，我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。

篇（8）

小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個(gè)形成時(shí)期，所以，教師一定要進(jìn)行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實(shí)施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。

1.能夠非常順利的完成教學(xué)進(jìn)度。

心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問題時(shí)，有煩鬧時(shí)才進(jìn)行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時(shí)所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注的一種常時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)要注意學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。

2.能夠解決學(xué)生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。

學(xué)生的心理問題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和方法等等。這些方面都對(duì)小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對(duì)他們的消極情緒的疏導(dǎo)來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長(zhǎng)的有效途徑。

二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用

1.心理健康教育與德育教育相融合

在小學(xué)生管理教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行德育教育的時(shí)候要找到能夠讓學(xué)生們覺得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會(huì)到批評(píng)與表揚(yáng)的不同，要讓他們?cè)敢馊ヅΦ玫奖頁P(yáng)，在好的榜樣的帶動(dòng)下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動(dòng)，這樣，在幫助學(xué)生們成長(zhǎng)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)他們的德育教育的時(shí)效。

2.在每個(gè)學(xué)科中，推廣心理健康教育

在小學(xué)管制工作當(dāng)中，如果想要有較好的紀(jì)律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時(shí)期，通過不同的角度來對(duì)小學(xué)生們實(shí)行心理健康教育。而這個(gè)重?fù)?dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負(fù)責(zé)學(xué)生們的知識(shí)教育工作，教師還要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M(jìn)步。教師要在一切的課程與平時(shí)的知識(shí)傳授時(shí)，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時(shí)的能夠吸收到心理健康教育知識(shí)，隨時(shí)的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。

3.有效指引心理特殊的學(xué)生

小學(xué)生管理是需要一個(gè)耐心的過程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待方式，不能一味的去批評(píng)學(xué)生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導(dǎo)的方式來讓他們?nèi)ンw會(huì)到自己的錯(cuò)誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學(xué)生的方法：陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，在某一天看見一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)，就上前阻止并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室談話。等陶行知返回辦公室的時(shí)候，犯錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生，并說：“這是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)，原因是你比我早到了。”男同學(xué)不敢直視校長(zhǎng)。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個(gè)還是給你的，原因是當(dāng)我阻止你時(shí)你當(dāng)即停止了，這表明了你對(duì)我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生，說明你具有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖。”此時(shí)，男孩感動(dòng)地哭了，說：“校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不應(yīng)該運(yùn)用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”從這個(gè)故事能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段。

4.設(shè)立合理的心理健康平臺(tái)

小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當(dāng)他們的心理疑惑已經(jīng)超負(fù)荷時(shí)，就需要通過心理健康平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的心理情況進(jìn)行充分的了解，做到實(shí)時(shí)把握，要隨時(shí)的與之溝通。所以，就要建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的心理健康咨詢平臺(tái)。讓學(xué)生們可以隨時(shí)的與教師進(jìn)行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無憂的發(fā)展。

5.建立學(xué)生的心理檔案

小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對(duì)于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生們的心理健康進(jìn)行教育。通過不同時(shí)期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時(shí)間內(nèi)都對(duì)他們進(jìn)行觀察，出現(xiàn)問題可以及時(shí)進(jìn)行教育溝通。這樣也更容易對(duì)他們的整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對(duì)他們進(jìn)行各個(gè)方面的評(píng)估，然后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，找到適合于每個(gè)學(xué)生的教育方式，與家長(zhǎng)配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行解決。

篇（9）

遼寧省大連市金州區(qū)在創(chuàng)建衛(wèi)生城區(qū)活動(dòng)中，健康教育工作不斷趨向深化，堅(jiān)持實(shí)行以普及為主，提高為輔，并以提高推動(dòng)普及，再以普及引向提高，循環(huán)往復(fù)，相互促進(jìn)。以預(yù)防為主和社會(huì)大衛(wèi)生為指導(dǎo)，充分發(fā)揮大眾媒體作用，開展健康系列化活動(dòng)，并結(jié)合各行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的衛(wèi)生科普宣傳，提高人們自我保健意識(shí)。

1 健康教育組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

1.1 建立健全健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，傳播是健康促進(jìn)工作的最基本手段[1]。

金州區(qū)疾病預(yù)防控制中心健康教育科肩負(fù)全區(qū)47萬人口的健康教育工作，是全區(qū)健康教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。由于健康教育不僅在創(chuàng)建衛(wèi)生城區(qū)中越來越顯示出它的重要位置，而且在初級(jí)衛(wèi)生保健的八要素中居第一要素[2]。為適應(yīng)工作發(fā)展的需要，充分發(fā)揮健康教育作用，金州區(qū)從2001年以來先后建立健全了健康教育網(wǎng)絡(luò)，并成立了“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)”領(lǐng)導(dǎo)小組，在建立網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)注重基層的組織建設(shè)，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、學(xué)校、醫(yī)院都有專（兼）職健康教育成員。共設(shè)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)專兼職10名，街道社區(qū)專（兼）職12名，醫(yī)院、衛(wèi)生院專（兼）人員15名，學(xué)校專兼職人員50名，全區(qū)（包括衛(wèi)生所）共有專兼職健康教育人員212余名。

1.2 建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)健康教育科學(xué)化

健康教育是有組織、有計(jì)劃、有效果評(píng)價(jià)的一項(xiàng)社會(huì)性、科學(xué)性較強(qiáng)的工作。多年來，疾病預(yù)防控制中心注重抓好專業(yè)部門社會(huì)行業(yè)健康教育建檔工作。檔案工作內(nèi)容包括：?jiǎn)挝蛔匀磺闆r、健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組、身體狀況、單位開展健康教育各項(xiàng)規(guī)章制度、工作計(jì)劃及總結(jié)、工作過程記錄、資料積累等，并同區(qū)愛衛(wèi)會(huì)工作相結(jié)合，對(duì)基層單位制定考核標(biāo)準(zhǔn)，考核分?jǐn)?shù)同全區(qū)兩個(gè)文明百分考核掛鉤，由于領(lǐng)導(dǎo)支持、措施得力、配合完善，金州區(qū)健康教育在2003年獲得遼寧省大連市“先進(jìn)集體”稱號(hào)，并先后兩次代表大連市接受遼寧省“全國(guó)億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”試點(diǎn)工作驗(yàn)收，并受到好評(píng)[3]。

1.3 充分發(fā)揮大眾傳播媒介作用，印制和購置必要宣傳資料和設(shè)備

電視、報(bào)紙、掛圖、衛(wèi)生科普小冊(cè)子、宣傳單、掛板等構(gòu)成大眾傳媒，具有傳播面廣，直觀形象群眾喜聞樂見的效果，疾控中心根據(jù)這一特點(diǎn)先后購置錄放機(jī)一臺(tái)，照相機(jī)一臺(tái)，特別是非典期間，印制宣傳單33 700余份，制定宣傳手冊(cè)80余冊(cè)，防非培訓(xùn)手冊(cè)15 350余份，發(fā)入社會(huì)各單位、各類人群手中，深受社會(huì)歡迎。衛(wèi)生新聞和科普知識(shí)1 200余條。

2 城市社區(qū)健康教育

開展社區(qū)健康教育是世界健康發(fā)展趨勢(shì)之一，以“健康教育進(jìn)社區(qū)”為主題，通過各種方法把衛(wèi)生知識(shí)傳授給廣大居民是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的工作，需要組織調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，實(shí)行社區(qū)健康教育化。金州區(qū)各街道利用各種形式廣泛開展了健康教育，區(qū)6大街道都成立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和健康教育學(xué)校，并以街道為單位，堅(jiān)持走政府推動(dòng)基層，基層帶動(dòng)黨員、黨員聯(lián)動(dòng)群眾的工作思路，開展轄區(qū)健康教育，利用專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、放錄像、衛(wèi)生科普畫廊、科普之窗進(jìn)萬家等多種形式，普及飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、女幼衛(wèi)生、衛(wèi)生法規(guī)、青年保健、勞動(dòng)衛(wèi)生、家庭道德化衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等方面的衛(wèi)生宣傳。同時(shí)注重不良衛(wèi)生行為改變，指導(dǎo)居民養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，金州區(qū)城區(qū)居民的衛(wèi)生知識(shí)普及率95%以上，衛(wèi)生知識(shí)知曉率達(dá)到86%，衛(wèi)生知識(shí)形成率達(dá)到80%。對(duì)社區(qū)60歲以上老人建立健康檔案、健康卡，同時(shí)對(duì)腫瘤、高血壓、心腦血管疾病、糖尿病、腦卒中等慢性病，做好隨防記錄、定期檢查，給予相應(yīng)健康指導(dǎo)，深受百姓歡迎[4-5]。

3 醫(yī)院健康教育

在“大衛(wèi)生觀”的指導(dǎo)下，特別是“非典”那年，金州區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生院領(lǐng)導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變，把健康教育納入醫(yī)院管理之中,抓好醫(yī)院健康教育，采取多種形式，普及衛(wèi)生知識(shí)，為患者開好健康處方[6]。

3.1 門診健康教育

門診健康教育包括候診教育、隨診教育、咨詢教育、健康教育、健康處方教育，主要在候診大廳采取圖文并茂的宣傳櫥窗，發(fā)放衛(wèi)生科普小冊(cè)子，充分利用電視，向患者放映衛(wèi)生科普錄像，向家屬宣傳對(duì)患者日后護(hù)理等相關(guān)知識(shí)。

3.2住院健康教育

住院健康教育包括醫(yī)生查房時(shí)一對(duì)一教育和病房講座教育，主要由主治醫(yī)生負(fù)責(zé)，針對(duì)病人的病情，定期不定期地舉辦同類講座，指導(dǎo)病人行為的改變。

3.3建立健康檔案

全區(qū)各醫(yī)院在做好本職工作同時(shí)，開展了慢性病普查工作，對(duì)轄區(qū)所患慢性病如：腫瘤、高血壓、糖尿病、心腦血管疾病、腦卒中等疾病，建立健康檔案，做好隨訪記錄，為患有相關(guān)疾病患者送去一份愛心和健康處方，幫助患者規(guī)劃合理飲食，堅(jiān)持鍛煉和科學(xué)生活方式及戰(zhàn)勝疾病的信心。

4 中小學(xué)健康教育

我區(qū)中小學(xué)生健康教育開課率達(dá)100%，做到有課本、課時(shí)、教案，有教學(xué)研究，有考卷，工作記錄，有效果評(píng)價(jià)，健康知識(shí)知曉率達(dá)95%以上，學(xué)生健康行為形成率75%。全區(qū)共有4所學(xué)校獲得國(guó)家級(jí)健康教育金牌學(xué)校，金州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生開展了心理健康教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每個(gè)教師要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，掌握兒童發(fā)展規(guī)律，及時(shí)對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

5 廣泛開展控?zé)熁顒?dòng)

近年來,金州區(qū)控?zé)煿ぷ魅〉昧艘欢ǔ尚?中心成立了控?zé)煴O(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了控?zé)煷胧?、?jì)劃、總結(jié)，重點(diǎn)抓公共場(chǎng)所、學(xué)校的控?zé)煿ぷ?，要求窗口單位和公共交通，大型娛樂?chǎng)所都要有禁煙標(biāo)志，通過無吸煙單位，無吸煙家庭，無吸煙學(xué)校等競(jìng)賽活動(dòng)不斷擴(kuò)大。金州區(qū)先后有11所中小學(xué)獲得“大連市無吸煙學(xué)?！?，1所工廠獲大連市“無吸煙工廠”。農(nóng)村控?zé)煿ぷ饕灿兄攸c(diǎn)地逐步開展，金州區(qū)二十里堡鎮(zhèn)富嶺村結(jié)合健康教育有7名農(nóng)民戒煙，有26名農(nóng)民做到逐漸減量，在農(nóng)村產(chǎn)生了很大影響。

開展健康教育活動(dòng), 采取各種形式,對(duì)創(chuàng)建衛(wèi)生工作進(jìn)行廣泛深入地宣傳教育，使廣大群眾真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化城市的密切關(guān)系，明確了創(chuàng)建衛(wèi)生城區(qū)是改善群眾生活質(zhì)量，滿足群眾健康需要的好事。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃敬亨.健康教育學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：158-174.

[2]阿拉圖宣言[OL]1991，12:21.who.int/topics/primary-health-care.

[3]衛(wèi)生部.全國(guó)全國(guó)億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)規(guī)劃(2006-2010)[S].2006，(267號(hào)).

[4]遼寧省愛國(guó)衛(wèi)生管理標(biāo)準(zhǔn)[S].2007-07-11.

篇（10）

中小學(xué)心理健康教育工作具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。首先，從中小學(xué)心理健康教育學(xué)科歷史發(fā)展看，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科從二十世紀(jì)八十年代自發(fā)創(chuàng)立至今只有二十余年的歷史，比學(xué)校中的其他學(xué)科歷史短，學(xué)科體系不夠規(guī)范，在當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育學(xué)科只有綱要，沒有具體而統(tǒng)一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動(dòng)部、衛(wèi)生部三個(gè)部門都在管，似乎又都不管，實(shí)際中的中小學(xué)心理健康教育學(xué)科處于年級(jí)組、學(xué)科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監(jiān)督評(píng)價(jià)體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學(xué)心理健康教育學(xué)科絕大多數(shù)在校園里唱“獨(dú)角戲”，是中小學(xué)心理健康教育教師在“評(píng)委缺席”的狀態(tài)下與自身的職業(yè)道德與職業(yè)動(dòng)力進(jìn)行的拔河。許多中小學(xué)心理健康教育工作者在經(jīng)歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉(zhuǎn)行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學(xué)心理健康教育教師還存在職稱評(píng)定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學(xué)科中評(píng)職稱。學(xué)科體系和管理體系上的模糊以及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的缺位等造成中小學(xué)心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學(xué)心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂觀地看待目前狀態(tài)，它恰好是廣大中小學(xué)心理健康教育工作者可以善用的優(yōu)越性，不足的存在提醒我們實(shí)踐中具有更大的發(fā)展與創(chuàng)新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發(fā)展是中小學(xué)心理健康教育工作立足學(xué)校、彰顯專業(yè)價(jià)值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學(xué)心理健康教育工作的特色性是在瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的靶心。其次，從中小學(xué)心理健康教育工作者看，心理健康教育學(xué)科是學(xué)校的新生學(xué)科，心理健康教育教師是教師群體的獨(dú)特力量。中小學(xué)的心理健康教育教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、來自教學(xué)考評(píng)的壓力小、參與校內(nèi)外研討和展評(píng)活動(dòng)少等原因，中小學(xué)心理健康教育教師最有可能從教學(xué)中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學(xué)心理健康教育工作的確具有特色性發(fā)展的優(yōu)越性和可能性。因此，我們廣大的中小學(xué)心理健康教育工作者在當(dāng)前既要有走特色性發(fā)展的意識(shí)，又要有走特色性發(fā)展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發(fā)展的構(gòu)想與嘗試

躬身實(shí)踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學(xué)科發(fā)展與建設(shè)中也正處于動(dòng)力不足、活力不夠、主渠道不突出、創(chuàng)新性不強(qiáng)等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規(guī)工作的基礎(chǔ)上更新理念、轉(zhuǎn)換思路、拓展途徑、創(chuàng)新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業(yè)價(jià)值、更貼近本校校情和學(xué)情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學(xué)校心理健康教育四大常規(guī)工作――心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、課堂教學(xué)對(duì)我校心理健康教育工作的特色性發(fā)展作以下進(jìn)一步的構(gòu)想與嘗試。

（一）關(guān)于心理咨詢工作的特色性構(gòu)想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結(jié)束后由兩名心理教師“會(huì)診”并寫出“咨詢指導(dǎo)意見書”，積累裝訂成“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)。在“心理咨詢?cè)聢?bào)”冊(cè)基礎(chǔ)上，增創(chuàng)校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發(fā)給班主任，作為班主任了解學(xué)生心態(tài)、開展學(xué)生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請(qǐng)介入”變?yōu)椤巴浇槿搿?，又能拓展心理咨詢傳統(tǒng)之外的另一功能。

2.借力專業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作。在心理咨詢的實(shí)際工作中，心理教師除了言語談話，作簡(jiǎn)單的談話記錄之外，還需要給來訪的學(xué)生做心理測(cè)試（必要時(shí)），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報(bào)等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往因?yàn)槟承┰蚝茈y保證連續(xù)性和一致性。由檔案系統(tǒng)、測(cè)量系統(tǒng)和管理系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，不僅能夠節(jié)省人力、物力和時(shí)間，還具有將紙筆式的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)變成網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，規(guī)范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報(bào)功能，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的健康狀況。同時(shí)，通過歷年積累的數(shù)據(jù)結(jié)果作縱向比較，還可以摸清本校學(xué)生的健康動(dòng)態(tài)，從而為開展學(xué)校的學(xué)生管理工作提供參考。此外，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件中有些測(cè)試量表還具有將統(tǒng)計(jì)結(jié)果自動(dòng)生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實(shí)現(xiàn)以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件成了心理學(xué)教師的教具和教參，成了專業(yè)教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業(yè)化的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件規(guī)范心理咨詢工作構(gòu)想與嘗試。

（二）關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)工作的特色性構(gòu)想與嘗試

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，學(xué)生的心理問題也在不斷增加，一對(duì)一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實(shí)踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團(tuán)體輔導(dǎo)迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)等“即時(shí)性問題”，即群體成長(zhǎng)問題為主線，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。就輔導(dǎo)內(nèi)容而言，可以根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平劃分出不同的活動(dòng)主體，也可以根據(jù)問題類型劃分出不同的活動(dòng)主體開展專題團(tuán)體活動(dòng)。比如，針對(duì)厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設(shè)計(jì)如下輔導(dǎo)：（1）營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”。針對(duì)學(xué)生需要，開設(shè)心理健康教育選修課，為有共同問題的學(xué)生尋找成長(zhǎng)群體，通過學(xué)生選擇課程和課程選擇學(xué)生兩種方式，營(yíng)造“學(xué)習(xí)超市”，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自和自主選擇權(quán)。在“學(xué)習(xí)超市”輔導(dǎo)活動(dòng)中征集“學(xué)法一得”， 通過“學(xué)法一得”的交流，選擇并培養(yǎng)“學(xué)生講師團(tuán)”， “學(xué)生講師團(tuán)”中的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在成長(zhǎng)群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得更有動(dòng)力和希望，通過這種方法能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。（2）引用拓展訓(xùn)練戒斷網(wǎng)絡(luò)依賴與游戲成癮。（3）設(shè)計(jì)“關(guān)愛學(xué)生心靈行動(dòng)” 系列活動(dòng)，有針對(duì)性地開展青春期教育。

（三）關(guān)于專題講座的特色性構(gòu)想與嘗試

專題講座專在關(guān)注學(xué)生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題, 比如網(wǎng)絡(luò)依賴、游戲成癮、厭學(xué)、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個(gè)問題深入下去，真正能夠貼近學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把以外在教化和規(guī)范為主要特點(diǎn)的德育工作和以關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界、啟迪學(xué)生心智的心理健康教育工作結(jié)合起來，開展心理健康教育系列專題講座。

（四）關(guān)于課堂教學(xué)的特色性構(gòu)想與嘗試

1.與學(xué)校同步，開發(fā)實(shí)施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個(gè)案集》外，目前正在編寫涉及中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交往等七個(gè)主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術(shù)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學(xué)水平只有建立在對(duì)課堂進(jìn)行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實(shí)質(zhì)性的提高?？墒?，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學(xué)全貌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行反思。因此，利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，錄制自己的課堂教學(xué)，即自制課件，反復(fù)看、反復(fù)聽、反復(fù)揣摩，才能體味 “教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)”。我校心理健康教育課堂教學(xué)從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學(xué)生心理成長(zhǎng)課堂》準(zhǔn)備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎(jiǎng)、江蘇省二等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)。此外，錄制自己的課堂教學(xué)還可以組織同學(xué)科教師進(jìn)行集體研析。借助教師集體的力量，對(duì)課例進(jìn)行深入的分析有利于超越教師個(gè)人反思的局限，從同學(xué)科教師那里獲得更多的專業(yè)支持。錄制自己的課堂教學(xué)是名副其實(shí)實(shí)現(xiàn)“從教師個(gè)人成長(zhǎng)”到“教師集體成長(zhǎng)”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺(tái)攝像機(jī)和一臺(tái)電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評(píng)課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評(píng)委缺席”中悄悄進(jìn)行，又由于BBS具有平等、匿名、時(shí)空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對(duì)心理健康教育的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，心理教師萌發(fā)出借助校園BBS展現(xiàn)課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學(xué)習(xí)的構(gòu)想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學(xué)能力，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“加油站”。

三、結(jié)束語