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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-01
一、引言
無論從宏觀上來看，還是從大學生自身出發，都應發展大學生的創新創業能力。21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，因此，創新教育逐漸滲透到高校的教育教學中。隨著高校的擴招，大學生的數量逐年增長，越來越多的大學生面臨著巨大的就業壓力，而加強大學生的創新創業能力培養有利于緩解大學生的就業壓力，為我國企業輸送創新型人才。因此，高校在對大學生傳授知識的同時也要為大學生提供可靠的創業理論基礎與有關實踐經驗。那么如何對大學生的創新創業能力進行有效培養就成為當前高校繼續解決的問題。
二、大學生創新創業能力的現狀
1.大學生自愿創業率低
據有關調查，大部分學生的創業意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩定的工作，極大部分大學生不愿自主創業。面對日益嚴峻的就業形勢，部分大學生甚至被迫去創業，而由于他們缺乏創業基本知識和理論，這些大學生在創業的路途中一路顛簸，創業結果不盡如人意。雖然很多大學生都認清創業的價值，對創業的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學生并未主動專門學習有關創業知識與理論，沒有為創業做好真正的心理準備和行動準備。調查數據顯示，自愿創業的大學生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學生的自愿創業率非常低。
2.高校不重視大學生創業教育
隨著時代的進步，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創新創業教育在高校內沒有得到充分的重視，學生在學習的過程中自然沒有深入學習創新創業課程，導致很多學生沒有接受系統的創新創業教育課程。因此，高校不重視創新創業教育課程，阻礙了學生接受有關知識，限制了大學生對創新創業能力的培養。
三、如何加強對大學生創新創業能力的培養
1.加強培養大學生的創新意識和創業精神
受傳統教育理念的影響，很多大學生都希望自己畢業后能找到一份安穩、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，因此，首先要改變以往傳統的教育理念，傳授創新創業的新型教育理念給在校大學生，并逐步構建完善大學生創新創業能力的培養體系。很多大學生對創新創業的認識存在偏差，他們認為創業成功后能給創業者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔巨大的創業風險，所以很多大學生都望而卻步。因此，要讓大學生正確認識創業的價值就要培養他們的責任意識，創業給創業者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責任，創業者要具備優秀的個人品質和承擔風險的素質才有利于創業。
高校可通過以下實踐活動來培養大學生的創新創業精神。高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內設立有關創新創業的各種競賽活動，激發大學生的創新創業精神，以專業為背景，以團隊合作為目的，培養大學生的團隊合作精神。例如，高校可開創名為“挑戰杯”的大學生創新創業競賽，以學術性社團為平臺，逐層推動創新創業活動的廣泛開展，充分發揮學生的巨大潛能。組織開展創新創業沙龍、創建校友互動論壇，這樣能使學生在特長與專業間找到切合點，培養學生的創新意識。在校內設立一個“創業基地”，用以擺放有關成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學生參觀，通過宣揚自主創新創業的先進典型，增強大學生的創業勇氣，使更多大學生在創新創業活動中找到創業的真諦和價值。
2.加強構建創新創業教育體系
首先，高校要改變以往的教學模式，把創新創業課程列為某些專業的必修科目，使學生較全面地了解創新創業的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學方式向學生生動地展示創業精神，創新創業的過程、規律與方法，以樹立創新創業觀念；重點培養學生的創新創業素質、能力和精神，因為一個創業者必須要具備非凡的素質和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程，例如，講授《管理學》有利于拓展學生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。
四、結束語
綜上所述，為了適應時代的發展需求，我國高校要積極應對挑戰，努力發展創新創業課程，為國家輸送創新型人才。高校要通過培養學生的自主創新意識，培養學生的風險意識和創業精神，并努力構建完善創新創業教學體系，以學生的自身實際情況為基礎，有針對性地對大學生進行創新創業教育，為國家培養創新型人才。
參考文獻：
【關鍵詞】
大學生；創業；心理素質；對策
當前，我國高校畢業生就業形勢異常嚴峻，因而大學生自主創業越來越受到政府和社會的高度重視，創業教育也應運而生。90后大學生作為極具特色的一個群體，他們的思想特征、心理特點受到改革開放、經濟全球化等因素的影響，有著不同前人的審美觀和人生觀，他們敢于冒險，樂于表現自我。90后大學生面對嚴峻的就業形勢，實施自主創業不僅是一種積極的就業模式，而且是使個人潛能得到充分發揮、自我價值得以實現的有效手段。但眾所周知，創業是艱難的，并非一帆風順，自主創業能否成功，關鍵在于創業者是否擁有良好的心理素質。因此，培養良好的心理素質是創業教育的前提和關鍵。本文通過實證調研了解當前在校大學生的創業心理素質現狀，提出對策，為高校制定創業心理教育方案提供依據，同時也為90后大學生在激烈競爭、優勝劣汰的社會現實中求新、求變，在社會實踐中不斷得到提升提供借鑒。
一、調查過程
1、調查對象
本文采取隨機抽樣的方法，以個人為單位對遼寧省沈陽市5所高校部分大學生進行調查。共發放問卷1000份，回收有效問卷961份，有效率為96.1%。在被調查對象中，男生530人，占總數的55.2%，女生431人，占總數的44.8%；其中來自農村的學生658人，占總數的68.5%，來自城市的學生303人，占總數的31.5%；調查對象中本科生811人，占總數的84.4%，研究生150人，占總數的15.6%；調查對象主體是大三學生，調查中大一、大二、大三、大四年級學生分別占總數的8.1%、15.9%、49.8%、26.2%。本次問卷調查樣本范圍較廣，對于不同學科、不同專業、不同年級、不同生源地的學生都有涉及，調查取樣具有較高的信度。
2、研究工具與研究方法
本文在借鑒韓力爭、姚德明等人的“大學生創業心理素質調查問卷”基礎上，自編“90后大學生創業心理素質調查問卷”，該問卷由30道選擇題（含多選題）組成，主要依據90后大學生創業心理素質的內涵，從創業意識、創業心態、心理適應能力、社會支持與創業心理的關系幾方面來設計調查問卷并展開調查，數據分析方法采用定量研究與定性分析相結合，主要使用統計分析軟件SPSS15.0和Excell對回收的數據進行統計。
二、調查結果與分析
1、大學生創業意愿與動機分析
創業意愿是指個體對于是否從事創業活動的一種主觀態度，是個體自身的感受。創業意愿的高低決定了創業活動的可能性，而高創業意愿者則更易從事創業活動。所以，了解90后大學生的創業意愿至關重要。而創業動機是指引起和維持個體從事創業活動，并使活動朝向某些目標的內部動力。它是鼓勵和引導個體為實現創業成功而行動的內在力量。通過對調研結果的統計分析表明：
（1）過半的大學生對創業感興趣，有創業意愿。對創業興趣的調查結果顯示：在被問及“您對大學生自主創業所持有的態度”時，67.4%的大學生回答感興趣，17.8%的大學生回答不感興趣，14.8%的大學生選擇不確定。不同年級的學生其創業意愿表現為低年級較為集中，隨著年級的增長逐漸產生分化，即一年級學生有創業意愿的比例最高，四年級學生創業意愿比例降至最低。其主要影響因素為低年級大學生對就業和創業有著更高的期望值，且“理想我”占主導，而隨著年級增長，面對各方面的壓力和挫折，“現實我”占主導，對創業所具有的風險、責任、困難等的了解逐漸冷卻了最初的創業熱情。
（2）創業動機分析。本文對大學生的創業動機進行調查，讓被調查的大學生從十項影響因素中選擇影響自己創業的主要因素（多選），結果表明大學生創業的動機呈以下特點：
一是創業動機多元化。在10個大學生創業動機的因素中，選擇6個因素的學生比例占總數的40%以上，其中73.4%的學生將創業看成是“一種挑戰”、55.8%的學生認為創業是“為家人提供一份保障”、51.8%的學生為了“減輕家庭的經濟負擔”。因此說，90后大學生選擇創業的動機具有多元化特點，而且動機非常強烈。
二是把創業當作挑戰是首要的驅動力。在所有創業動機中，挑戰動機最為主要，調查顯示高達73.4%的大學生表示選擇自己創業是將創業看成“一種挑戰”。而這與其他調查結果不盡一致，這表明90后大學生有其獨特的思維方式，他們喜歡挑戰、喜歡刺激，也表明90后大學生并非是人們所說的頹廢的一代。從此項調查結果來看，有41.4%的大學生表示參與創業活動的主要原因在于其是“獲得大家認可的途徑”。這表明90后大學生想證明自身的價值是可以得到社會和他人認可的。
2、社會支持對創業的影響
（1）創業面臨困難現狀分析。在調查中，在被問及“目前創業，你將遇到的主要困難有哪些”的問題時，大學生的選擇為：經驗不足（352人）、資金不夠（285人）、沒有相關創業指導（209人）及沒有清晰的創業方案（115人），其中經驗不足以及資金不夠是實施創業活動的首要困難。沒有相關創業指導及沒有清晰的創業方案在創業中也是較為主要的問題，這表明一方面大學生對國家創業政策的了解不夠全面，另一方面也凸顯了創業教育的缺乏和創業實踐平臺的缺少。
（2）影響大學生創業的因素分析。在調查中，當被問及“您認為影響大學生自主創業的因素有哪些（多選）”的問題時，大學生認為政府的扶持力度是最為主要的因素，占78.1%，所學專業是否熱門也是較為主要的因素，占53.4%，學校的支持力度占43.0%。其中，政府的扶持力度在大學生看來是最主要的影響因素，這表明社會支持在大學生創業中是非常重要的因素。
總之，調查表明，社會支持系統與大學生創業心理的形成有著密切的聯系，較為完善的社會支持體系是促進大學生創業的優先條件，同時也對大學生形成良好的創業傾向有著積極的正向影響。
3、創業能力與創業人格分析
對在校大學生創業能力進行的調查統計中，59.2%的大學生認為自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人，42.8%的大學生認為自己具有影響他人的能力并使人信服，52.3%的大學生認為自己有勇氣和謀略去處理事情，32.5%的大學生認為自己對即將涉及到的領域有很好的專業背景和技術，39.8%的大學生有過管理經驗，并擅長組織活動。通過調查結果可知，90后大學生具有較強的合作能力、人際能力、創新能力和學習能力，能體現出當代大學生良好的創業能力潛質，而其對市場的判斷能力和協作能力程度較差可能與較少參與創業實踐，鍛煉機會較少有關。
創業人格是指個人氣質和性格在創業行為和活動中的心理外顯。在對大學生創業人格進行的調查中，大學生對“自己喜歡并勇于向困難的目標挑戰”贊同的占53.8%，對“勇于承受失敗與挫折的打擊”贊同的占56.4%，對“愿意努力工作并實現目標”贊同的占51.6%，對“我需要做的事別人很難阻止”贊同的占36.7%。這表明大學生的創業意志非常堅定，具有良好的適應性和靈活性，社會責任感較強。
三、對策與建議
通過調查分析可知大學生的創業意愿強烈且創業動機呈多元化趨勢，社會支持影響大學生的創業，且其創業能力也有待進一步提高。因此，高校應采取多種方式對大學生進行創業指導和教育。
1、加強大學生創業意識培養
高校應以現代創業教育理念為主體，在大學生的就業指導中，逐步將創業教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發展形勢，主動適應社會經濟發展新形勢，樹立自主創業的意識。鑒于此，高校應適當開設創業教育相關課程，并將其納入學校課程體系。如開設《創業學》、《創業心理學》、《創業指導》和《市場營銷》等課程。通過創業教育課程的系統講授，讓學生深入了解和全面掌握國家關于大學生自主創業的一系列方針政策及創業者必備的知識、能力與心理素質，尤其要引導學生全面理解創業的深刻含義，同時高校應為具有創新意識的大學生提供良好的教育和服務。
2、加強大學生創業實踐鍛煉
良好創業心理素質的形成重在實踐訓練。一方面，學校要通過建立創業見習基地、創業實習基地等，為學生的創業實踐提供便利，讓其充分感受創業過程中可能出現的各種心理問題，并不斷總結經驗教訓，努力加以克服。另一方面，學校要充分利用校內資源與場所組織學生進行創業實踐。學校可以采取公開招標的方式，適當地對學生開放后勤市場，如校內餐飲、便利店、書店、報亭、文印店等服務項目。讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創業的全過程，不斷積累創業經驗，減少高年級學生對創業具有風險、困難的畏懼情緒，增長創業才干，從而增強創業自信心。只有經受過創業實踐的鍛煉，創業目標才會更加明晰，創業信念才能更加強烈，進而形成良好的創業習慣和人格。
3、有效利用政府對創業提供的優惠和支持
由調查結果可知，大學生急需創業資金、培訓和相關管理機構的扶持與幫助，大學生對社會支持有很大的依賴性。而國家和政府為支持大學生自主創業，陸續出臺了多項優惠政策，涉及融資、開業稅收、創業指導、創業培訓等方面。但多數大學生對國家和政府的創業政策了解不全面，導致他們主觀上認為國家和政府提供的社會支持較差，埋怨政府在此方面的工作不到位。因此，各級政府和高校應向大學生擴大創業政策的宣傳力度，在社會支持體系與大學生創業之間建立綠色通道，構建全方位的信息傳播網絡系統，讓更多有創業意愿的大學生了解并有效利用政府對創業提供的各項優惠，增強其創業的信心，克服各種阻力與困難，爭取創業的成功。
【參考文獻】
[1]韓力爭.大學生創業心理素質調查問卷的編制[J].湖南財經高等專科學校學報，2008（113）.
[2]楊天梅，單洪雪，劉澤東.山東省工科大學生創業心理的現狀分析與教育對策[J].現代教育，2012（13）.
[3]洪映君，廖傳景.大學生創業心理調查與對策研究[J].高校教育管理，2012（6）.
關鍵詞：創新創業教育；大學生；作用；就業競爭力
隨著高職院校的不斷擴招，已逐漸發展到大眾教育階段，大學生已成為普通的勞動者，尤其是在金融危機時期，大學生的就業受到了嚴重的阻礙。隨著全球經濟及信息的發展，社會發展的力量變成了創業經濟與創新經濟，大學生不僅能通過創新創業展示個人的價值，獲得更大的發展空間，還能夠推動社會經濟的發展及帶動各領域的就業。在黨的十報告中曾明確表示，要重視多渠道的就業，為大學生創造良好的就業與創業環境，真正的促進就業市場的發展。因此，在此發展背景下，高職院校作為培養創新人才的重要場所，需要強化創新創業教育，提升培養人才的質量，使學生能夠具有較強的就業競爭力。
一、目前大學生創業現狀分析
1、創業教育現狀
我國創業教育開始于21世紀初，只有清華、復旦等重點大學意識到了創業教育的重要性，也開始引入此方面的教育，但其他大多數高職院校還是堅持傳統的授課模式。直到近些年，各重點高校不斷展示出新的創業教育成果，其他高職院校才真正意識到創業教育θ瞬排嘌的重要性，并將其納入到基礎課程中，為學生更好的發展提供了有利條件。但由于創業教育實施時間較短，其中還存在較多不夠完善的方面。
2、大學生創業的現狀
第一，學生創業意識、意志力薄弱，他們普遍只有意愿而沒有實際行動；創業過程中不夠腳踏實地，可行性分析不足；其次，未掌握充足的創業理論，比如創業優惠政策、程序等等；再次，未掌握充足營銷理念，創業并不是一件簡單的事情，其過程是非常繁瑣的，如果對于經營、管理、人事、財務等完全不了解，又如何創辦出適應社會發展的企業；最后，沒有充足的創業資金與真實的行動，這是最關鍵性的因素。
二、創新創業教育提升大學生就業競爭力的具體作用分析
1、有利于提升大學生的綜合素質、樹立正確的就業觀念
首先，提升大學生的綜合素養。創新創業教育中包含十分豐富的內容。就以林肯商學院推出的創新創業教育而言，主要由個性發展、技能開發、實踐性學習、工作經驗學習和職業導向五個方面組成的。這幾方面可以說既有遞進關系，又有相互促進關系，非常有益于提升學生的綜合素質。上述前四方面都是對學生求職能力、適應能力、工作能力及創新創業能力的提升而提出的，第五方面是對其他方面的正確引導和延伸。鑒于此，通過對大學生的創新創業教育，能夠促進學生就業競爭力的提升。
其次，更新大學生的求職觀念。較多大學生在就業中總是會存在等、想、靠等消極性的思想，沒有自主創業與選擇的意識，局限了自身能力的發展。而進行創新創業教育能夠喚醒學生的創業意識及潛力，使每個學生都具有積極的創業就業觀念。因此，實際高職院校教學中，要積極了解每個學生，將他們的創業潛力開發出來，正確的認識創業與就業，既能完善學生的創業就業心理品質，還能夠使他們樹立更高、更遠、更切合實際的奮斗目標。
2、提升大學生快速適應社會的能力
學生創業就業的能力如何，很大程度上取決于其個性品質，比如：獨立性、適應性、合作性和領導能力等等。創新創業教育的實施不止是為社會培養大量的企業家，而是要培養學生的個性品質，拓展其就業思維與視野，培養大學生的創業意識和精神，提升創新創業的素養，為社會提供更高的經濟增長點和就業機會，使社會處于可持續發展的狀態。因此，在高職院校開展創新創業教育，能夠鍛煉學生們的企業家思維，激發并培養他們的創新創業能力，使之更好的適應社會的發展。同時，高校創新創業教育中要引導學生從被動學習轉變為主動學習，這樣學生才會逐漸具有擇業和創業的能力，才會樂于了解、認知社會，按照自己的意愿發展與選擇，因而能夠提升他們創業的勇氣和創新精神，并逐漸提升實踐操作能力，具有較強的社會適應能力，提升自身的就業競爭力。
3、有利于大學生個人技能的提升
通過創新創業教育環節，能使大學生在掌握理論知識的基礎上，不斷進行實踐，從而逐漸滿足企業、社會和工作所需知識、技能與素質等就業既能。此種技能包括專業能力、計算機基礎應用能力、思維能力、交流能力、表達能力、操作能力、創造能力和組織、管理、決策等能力。能逐漸引導學生形成良好的心理素質和個性，能成為社會所需的發展人才。鑒于此可知，創新創業教育能在提升學生綜合素質的基礎上提升學生的個人就業能力，更好的滿足社會企業的招聘要求，從而提升自身的就業競爭力。
【總結】
綜上所述，創新創業教育對于大學生就業競爭力的提升有十分重要的意義。因此，要將創新創業教育融入到高職院校的教學中，逐漸提升學生的綜合素質、樹立正確的就業觀念，提升大學生快速適應社會能力及個人技能，這樣才能夠全面激發大學生的創業就業熱情，提升學生的自信心，更好規劃自己的人生之路，發揮自身的價值，為我國社會主義經濟增長點的提升及帶動社會就業奠定扎實的基礎。
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0085―02
創新不但需有強烈的創新意識，還應有創新精神。所謂創新精神就是強烈進取的思維。創新能力是學生就業、求職、創業乃至其一生事業發展過程中的一種通用能力。一個人的創新精神主要表現為進取精神、探索精神、首創精神、頑強精神、獻身精神和科學精神（即求實精神）。陶行知先生在“創造宣言”中告誡我們：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人！”并對“環境太平凡不能新、生活太單調不能創新、年紀太小不能創新、我太無能不能創新”等錯誤觀點進行了批判。創新人才需要具備寬厚的基礎知識、突出的創新精神、卓越的實踐能力和高度的責任心，因而需要多方面、多途徑地加以培養，學校和社會應共同擔負起培育的重任。心理學家認為，創新能力可以看成是產生任何一種形式的、本質上是其本人事先不知道的思維結果的能力。
1目前機械專業創新能力現狀
機械專業是我國工科院校的一個傳統專業，基本上所有工科院校都開設機械專業，人才培養方案經過多年的實踐也已經非常成熟和系統化，能夠針對不同的培養方向而有所不同，目前很多高校非常注重學生創新能力的培養，有很多具體的實施方案，比如有很多高校專門建立創新訓練項目，同時鼓勵學生參加機械創新設計大賽等方式來促進學生創新能力的提高，老師們也投入了大量的精力，以賽促學的方式也取得了比較好的效果，參加過機械創新設計大賽的同學的綜合素質有了飛躍性的提高。但是目前本科院校機械專業人才的創新能力卻并沒有得到突破性的發展，通過對用人單位的走訪調查，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
一是學生動手能力不足。學生的動手能力普遍比較欠缺，在以理論學習為主要學習內容的本科階段，理論課程所占的比例要比實踐課大很多，即便是機械設計課程設計這種實踐課程，注重的也是繪圖和計算，因此學生們的動手能力仍然缺乏鍛煉，這一點在學生們參加機械創新比賽的準備過程中體現的非常明顯。
二是遇到問題沒有深入研究的精神和勁頭。學生們從小接受應試教育，雖然在中學時期有物理實驗、化學實驗等實驗課程，但大多是一些驗證性的實驗，并沒有太多的創造性實驗來給學生們做深入研究。因此學生們習慣了按實驗步驟來做實驗，最終驗證的也只是前人已經驗證了千百遍的公式和數據，并沒有激發學生們創新的潛能。因此學生們在遇到問題時沒有深入研究學習的勁頭，這是一種思維慣性。
三是發現問題后不知該如何解決。同學們普遍有這樣的想法，那就是發明和專利距離自己很遠，自己是沒有能力來實現發明和創造的。有些有潛力的學生有思維的火花出現時，也僅僅只是在腦海里閃了一下就破滅了，并沒有想盡一切辦法讓想法變成現實，讓這些靈感曇花一現的過去了。機械創新設計是指在充分發揮設計者創造性的前提下，利用人類已有的相關科技成果進行創新構思，從而設計出具有新穎性、創造性及實用性機構或機械產品的一種實踐活動。機械創新能力通常包括創新基礎、創新才能和創新意識。
2影響大學生創新能力的因素及對策
通過對學生的走訪和了解，發現機械專業大學生具有很多優秀的特質，比如：勤奮好學，做事踏實認真，專業知識扎實、邏輯思維能力強等等，這是因為機械專業的專業課多且難，學生們需要用大量的時間來學習功課，經過長期的、系統的專業課學習使同學們積累下了良好的學習習慣。但同時，也發現機械專業學生們創新能力不足，分析其原因，主要有以下四點：其一，慣性思維。在學習《機械設計》、《機械原理》這些核心專業課時，老師都會舉一些生活中的實例來幫助同學們理解各種機構，了解機構的應用。比如在講到連桿機構時，會提到縫紉機的結構，實例講解確實能夠幫助同學們理解抽象的機構，在初學時效果非常好，但這無形中給同學們形成了一種條件反射，有時候容易形成思維定勢。慣性思維是對創新活動非常有害的，常常會讓學生們多走彎路。因此需要引導學生在進行創新活動時努力克服思維定勢，凌駕于所學過的專業知識之上來進行思考。其二，缺乏科學的創新方法的指導。對于學生來說，一開始接觸創新設計時肯定是沒有目的的，他們沒有實際經驗做支撐，只能在學過的專業知識和見過的機構的基礎上做改進和升華，缺乏科學創新方法的指導。創新活動是一項艱苦的、長期的工作，需要一個教學體系作支撐，如果在實際操作時，缺乏科學創新方法的指導，最終會導致創新活動具有很大的盲目性。學生在進行創新活動時，大多是以題目出發，擬定各種方案，最終選擇一種最可行的方案。這可稱之為“試錯法”，這種方法很常見，但是需要走很多彎路，很浪費時間，效率比較低。這就需要指導老師引導學生多進行創新方法的學習，比如在進行創新活動之前先對之前經典的案例進行分析，并且可以進行理論性的指導，比如加入《現代設計方法》、《創新案例》等課程的講授。其三，知識面不夠寬。學生們雖然進行了專業課的學習，但在具體進行創新活動時，就出現了知識不夠用的現象。比如在進行機械創新設計大賽時，就需要學生了解金屬材料、加工工藝、熱處理、裝配等一系列的知識，還需要學生熟練掌握CAD、Pro/E等繪圖軟件，如果理論知識面不夠寬，那么設計就只能停留在圖紙上，無法成為真正的作品。其四，搜集資料和檢索文獻的能力不足。學生們有了創新的想法，這當然是好現象，但是閉門造車是不可取的，因為創新活動是一個集思廣益的過程，需要大家集體來討論，對比各種方案的可行性。在出現不能解決的問題時還需要查閱資料和文獻，這時就反映出學生們這方面能力的嚴重不足了，沒有搜集資料和檢索文獻的能力，就不能了解當今國內外研究的現狀，也許大家冥思苦想的很久的方案，是前人很早就解決了的問題。
3指導機械創新大賽有感
全國大學生機械創新設計大賽是由教育部高等教育司舉辦的一項全國大學生重要科技競賽活動，也是由教育部和財政部資助的全國大學生九大賽事之一。
機械創新大賽能夠全面地培養學生的創新能力。機械創新大賽要經歷選題、調研、提出方案確定技術途徑、實物制作、總結、答辯等階段，從中受到提出問題、檢索資料、分析解決問題的各種途徑及關鍵要素、實驗驗證、撰寫說明書，接受答辯等基本訓練，從而培養學生具有優良的思維品質，勇于實踐、勇于探索和開拓的精神，這是其他教學環節不能替代的。本屆機械創新設計大賽，本校也組織學生參賽，并取得了良好的成績。在指導比賽過程中有以下幾點心得：一是學生普遍興趣濃厚。學生們都有著濃厚的興趣，在大賽確定比賽題目之后，很多同學踴躍報名，也都提交了很多有意思的想法，這說明同學們在日常學習和生活中很細致的在觀察，并時刻在思考問題，這是好現象，因為很多發明創造都來源于生活。我們應該鼓勵同學們的積極性，通過參加比賽的方式來促進學生們的創新思維發展，而不是僅僅為了參加比賽而比賽。二是注意指導方法，多引導、激發學生思維。有了學生們的動力，還需要注意在日常教學中多引導學生進行創新思考，激發學生的創新思維。創新，是一項細致而系統的工作，并不是有一個想法就夠了，因此，需要用科學的指導方法來引導學生，避免讓學生走彎路。有時候因為考慮問題的不全面，所有方案需要從頭再來，耗費精力不說，效率也非常低下。指導老師在整個過程中主要起到的作用是引導，也就是用引導的方式啟發學生去思考，重點在“啟發”，而不是“灌輸”，大學生處在精力最旺盛的階段，創新思維能力應該是最旺盛的時候，指導老師只需要通過引導激發出學生的靈感。那么科學的創新方法就顯得至關重要了，指導老師經驗豐富，從理論高度來指導學生創新的方法、技巧和策略，有時候能讓學生有醍醐灌頂的感受，使得創新活動能夠更有效率的順利進行。三是需要良好的文字和語言表達能力。在比賽中，需要學生具有良好的文字和語言表達能力，參賽前，需要撰寫產品設計說明書，設計制作比賽講解時的PPT，參賽中，需要對專家講解作品并且回答專家所提出的技術性問題，這都是對學生的考驗。有不少參賽隊在比賽過程中由于答辯成績不高而沒有得到好的名次。這對學生是一次全面的考驗，要求學生不僅要拿出好的作品，還需要用得體的語言將創新設計思路和創新點表達出來，另外，還要接受專家組的提問，完成答辯過程。在一個團隊中，往往是同學們分工合作，由表達能力最好的同學來完成作品的講解和答辯，但同時也對每一位同學都提出了要求，那就是作為一名設計人員，光是能設計出好的產品是不夠的，還需要通過完美的語言表達將它陳述出來，告訴大家你的設計思路以及作品的優點。這對同學們以后走上工作崗位也是有啟示作用的，作為工科學生，將來留給社會大眾的印象不再是一味埋頭苦干，而是各方面素質全面發展的。四是提高邏輯思維能力。在確定產品設計方案時，由于各種不確定因素太多，一個團隊會出現很多想法，多個設計方案，比如有人選擇用凸輪機構，有人習慣用連桿機構，這就可能會造成設計的混亂，因此需要提高同學們邏輯思維的能力，將各種方案進行全面的考慮和計算，最后將各種設計方案綜合比較，選擇最優方案。五是考慮要全面。機械創新設計大賽需要用到多方面的知識，比如在設計之初，要考慮使用什么材料，包括材料的精度、壽命等，在確定設計方案之后需要進行運動仿真，檢驗是否存在尺寸的干涉，然后在繪制圖紙時要考慮到加工工藝的可行性，有些結構加工難度大，就必須要更換，并且在繪制圖紙時要考慮加工精度，熟悉加工工藝，考慮加工的成本問題，最后還需要繪制裝配圖紙。參加過機械創新設計大賽的學生，制圖和識圖水平明顯提升，同時還涉及到力學、機械設計、金屬材料、公差等課程，對學生專業課學習的效果是一次很好的檢驗，同時也提升了學生們的創新能力。通過指導機械創新設計大賽，發現了影響學生創新能力的決定性因素，同時也有了今后教學改革的方向，今后在教學中需要多增加對學生創新能力的訓練，這樣才能達到培養應用型創新人才的目標，學生在畢業后進入工作崗位才能更加適應企業的需要，有更廣大的發展前景。
參考文獻
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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-07-26
就業是高校學生最終需要面臨的難題，學生畢業后的就業問題也關系到社會穩定和發展，實施就業政策能夠 促進就業結構的優化。高校要保證自主創業的有效性，就要加強創業觀念教育，使更多大學生能成為社會中的創業者。
一、大學生思想政治教育中存在的問題
1.單一性教育形式的存在
我國受傳統教學形式的影響，教育呈現單一。但現代化教學形式，不僅要求在課堂上實現理論教學，還要有先進的實驗教學、戶外實踐教學等促進其教學的多樣化。但由于思想政治教育方式還比較落后，大學生只是通過死記硬背的方式學習，并沒有掌握思想政治教學中的主要內容，這種被動式的教學過程根本不能使學生的個性化需求得到有效發揮。大學生在學習階段，由于個人思想逐漸成熟，都開始有自己的想法，如果在教學過程中忽略了學生的個人想法，違背人文性教學理念，學生就可能在教學中處于弱勢。所以說，單一的、簡單的教學方式只會讓學生頭腦僵化，應付式學習，不利于學生素質水平的提高。
2.教學內容與實際不符
大學思想政治課程中的教學內容以及教學方式都與現實的發展需求存在較大差距，無論是思想政治教學中的理論知識學習，還是實踐知識學習，都存在與實際的教育活動較大脫節的現象，并且其中的理論知識體系過大，涵蓋的知識面也更深。課外知識中的大部分知識都為理論性知識，雖然高校也聘請了相關專業人員對大學生的思想政治學習進行引導，但由于他們對理論學術知識的講解都比較深奧，學生根本無法真正理解[1]。所以，高校應將思想政治理論教學與課外實踐相結合。大學生不僅要了解理論知識應用的主要形式，還要將其聯系實際生活，這樣才能保證自身理論知識得到充分利用。如果缺乏對實際生活的思考，學生即使掌握了思想政治理論知識概念，但完全不能將其應用到實際中去。這種脫離實際生活的教學過程，不僅會降低思想政治教學理論課堂效率，還會導致思想政治教育發揮不出應有的教學效果。
3.學分制學習的弊端
目前，大學教學中還存在學分制的教育模式，這也對思想政治教育產生了不利影響。現代教學理念，主要培養的是高素質、高水平的復合型人才，應該為學生提供不同的學習空間。但高校仍舊在使用學分制教育模式，該教育模式導致了受教育者個體在知識的掌握度上存在較大差異。受傳統教學理論的影響，開展學生思想政治教育活動時，主要以班級、學校集體性教學為主。而學分制教育模式主要以教師的教學為主，以學生的學習為輔在學分制教育模式下，傳統的集體、班級教學都不存在，主要重視學生的個性化發展，并將校園中的社團活動、文化建設等作為一種無形管理模式，班級教學模式也將轉化為以學生為對象的教育方式。但學生的集體觀念剛形成，對組織性活動或者團結協作活動等沒有積極參與的意識，而且受學分制的限制，集體學習現象在不斷弱化，受個人學習習慣以及選課時間的差異影響，學生容易養成不良習慣。這些對學生思想政治教育統一理念的形成造成較大沖擊。
二、創業教育理念下大學生思想政治教育的創新對策
1.培養創業教育理念
將創業教育理念滲透到教學中去，能為大學生的思想政治教育工作提供有效途徑。在大學創業教育中，主要的課堂形式為參與性教學，該教學方式是以學生為中心，實現靈活性、直觀性教學，不僅能使學生積極參與到課堂學習中去，還能激發學生的創業熱情，從而使學生在教學過程中變得主動。在實施教學過程中，學生與教師之間要保持良好的交流方式，在教師的積極引導下，學生能準確把握學習的主要目標，明確教學任務的主要實施方向，從而將所學到的知識應用到實踐活動中去。教師利用多種教學手段不斷吸引學生，實現創新與傳授相結合。教師在教學中，還要遵循以人文本的教學原則，將學生作為教學主體，讓學生積極參與到問題討論中去。高校要增強大學生的學習實效性，促進學生的體驗式教育以及交互式教學，宣傳大學生中的成功代表，使學生以先進人物為楷模，在課堂上促使思想政治發揮影響作用，還要增強學生的積極參與力度，從而使大學生在教學中發揮主觀能動性，提高實際的思想政治教學效果。
2.營造創業氛圍
為大學生的思想政治教學提供良好的教學氛圍，能促進其實效性的發揮。根據課堂內與課堂外教學體系的形成特點，增強大學生思想政治教育工作的實效性。高校中構建的教學體系都以培養學生的學習能力、創新思維等為主要教學目標，以實現素質教學。該課程的開展可以將相關理念貫徹到經濟學專業、管理學專業中去，以增強大學生的創業思想，促進學生創業知識體系的形成[2]。在課外教學中，主要以學生的實習為主，使學生形成正確的人生觀、價值觀，將愛國主義精神、道德教育思想作為大學生思想政治教學的重點內容，促進大學生的全面發展，提高大學生的自身素質，將大學生培養成自主創業人才。創業教育理念的形成能改善學生的性格，并提高他們在社會中的適用性以及獨立性，采用該教學方法，能使培養的學生符合當代的社會需要。在豐富多彩的創業氛圍中，學生能夠將自身經歷與理論知識結合起來，從而提高自身的思想政治水平。教師可以開展創業教育活動，為大學生營造良好的教學氛圍。教育活動的創建要以豐富的實踐方式進行仔細策劃，不僅要實現活動開展的針對性，還要以創新內容作為其保障。在這種創業教育氛圍中，大學生不僅能獲得豐富的創業經驗，增強自身的責任意識，還能促進社會文化與社會和諧建設，從而為大學生的思想政治工作奠定合適的基礎。
3.引進企業教學
實現企業與高校的結合發展，能夠為大學生的思想政治教育打開良好的教學通道。大學生的思想政治教育工作已經成為社會普遍關注的話題，將社會因素引入該教學中，能為大學生的思想政治教育工作提供豐富的教學渠道。因為企業與高校的結合發展能為大學生的思想政治教育帶來新的教學動力，讓學生對自己的創業發展計劃進行有針對性的規劃，實現良好創業。將企業文化帶入到大學思想政治教育中去，在實踐教學中，將企業作為主要的教學平臺，使學生能根據自身的發展情況對學習中存在的問題積極加以解決，從而在較大程度上激發大學生的創業積極性。
三、總結
根據以上對相關問題、相關對策的分析與探討可知，將創業教育納入大學生的思想政治工作中，不僅能為高校思想政治教育工作提供有利的發展載體，還能激發大學生的創業熱情，從而保證思想政治教育發揮更大功能。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）01-113-03
《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中指出：高等教育要“完善學生評價制度，把綜合素質、創新精神和實踐能力作為學生評價的主體內容，引導學校注重學生能力培養”；高等教育要“構建大學生實踐創新有效機制，積極開展各類大學生創新技能競賽活動”。據此，黑龍江省高校“正逐步轉變、更新人才培養觀念，以學生為主體，以教師為主導，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。同時，科研立項作為衡量大學生科技創新水平的一個重要指標和高校教育教學的主要內容，愈發得到重視。可以說，大學生參與科研立項是符合黑龍江省高等教育發展要求的，活動的開展不僅有利于培養學生的科研創新水平，夯實專業基礎，鍛煉實踐技能，而且有利于增強學生就業能力，提升就業質量。
一、博弈模型的建立
（一）模型的假設條件
1.局中人假設：一是就業能力為H和就業能力為L的兩位畢業生，其中H＞L，且二者都滿足“理性經濟人假設”，即都會主動選擇給付工資高（或長遠發展好）的公司作為就業目標。二是市場經濟背景下招聘畢業生的兩家用人公司，同時也滿足“理性經濟人假設”，即在支付最少工資的前提下，更加愿意雇傭就業能力較高的畢業生。
2.策略假設：首先畢業生在校期間形成的科研創新水平為e，其次觀察到e的兩家用人公司同時開價工資w1和w2，最后由畢業生選擇其中的一個工資和一家用人公司。
（二）模型的具體構建
我們采用不完全信息展開型博弈對上述假設模型進行分析，很容易知道該博弈有一個弱序貫均衡，其中就業能力高的畢業生，即具備H者，他會在大學就讀期間，努力通過參加各項科研活動來增強自己的專業創新水平，以提升未來的就業競爭力或獲取較高工資的能力。
1.畢業生的策略：類型H的畢業生具備e＝e*（e*＞0），類型L的畢業生具備e＝0，如果w1＞w2，那么兩種類型的畢業生都選擇較高開價的用人公司；如果兩家用人公司開價相同，則畢業生選擇第一家公司。
2.用人公司的策略：每家公司都相信，如果畢業生選擇e*，那么他就是類型H，用人公司就需給付相對應于H的工資；否則畢業生就選擇e，那么他就是類型L，用人公司則需給付相對應于L的工資。
下圖為“模擬畢業生通過接受科研創新的培養和鍛煉，向兩家用人公司發送自身就業能力信號的展開型博弈”：
注：這里展現的畢業生策略和用人公司的策略是相容的，即沒有一個畢業生會選擇不同于e*和0的科研創新水平，用人公司在選擇就業能力不同的畢業生時沒有任何強加限制。
二、博弈模型的分析
在上述假設和模型構建基礎上，我們來求這個博弈的“弱序貫”理性均衡解：
（一）畢業生的行動
在理性經濟人假設下，畢業生在博弈結束后接受用人公司的最高工資開價的策略顯然是最優的，現在我們來考慮畢業生的最初行動。
（二）用人公司的行動
每家用人公司在給定的策略下，他的盈利為H－H或L－L，即總是為0；如果用人公司提升工資開價以回應畢業生已形成的任何科研創新水平e，那么他的期望收益就會是負值，顯然是不符合理性經濟人假設的；而如果用人公司降低工資開價，他的盈利仍然為0，因為他的開價不會被畢業生所接受。
總之，當且僅當：
L（H－L）≤e*≤H（H－L）
此博弈才存在“弱序貫”理性均衡解，又因為我們已經假設H＞L，應用簡單的數學分析，我們可知該表達式中的e*是存在的。也就是說，對于任意的H和L，博弈有分離均衡；其中就業能力高的畢業生具備較高的科研創新水平，而就業能力低的畢業生則具備較低的科研創新水平或根本不具備。科研創新水平對于畢業生參加工作以后所形成的一般性的工作或生產能力是不會有絕對影響的，但e*的存在意味著畢業生擁有一個展現自己潛在能力的平臺，或者說在以后的雇傭關系中可能會避免被用人公司列為具有較低能力的雇員。
三、博弈模型的實證與預測
為進一步驗證以上博弈模型的現實存在，我們以黑龍江省某高校土建類學生為研究群體，抽取了該院系2009年―2011年的“畢業生參與科研”與“畢業生全體就業”相關數據，并以其中的“高質量就業率”和“世界500強就業率”（一般作為衡量高質量就業的一項重要指標）為研究切入點，分別進行了以下數據分析與數學模型預測。
（一）實證數據
1.黑龍江省某高校土建類學生近三年科研立項情況。
注：世界500強企業名單統計以當年《財富(中文版)》公布數據為準，而高質量就業則包括就業于中國企業500強、黑龍江省企業100強、考研、參軍以及考取公務員、事業單位等，下表各項含義與此相同。
2.黑龍江省某高校土建類學生近三年就業相關數據。
3.數據對比及分析。
（1）表1和表2的數據表明，在2009年―2011年期間，黑龍江省某高校土建類學生的高質量就業率，無論是參與科研的畢業生，還是全體畢業生，該項指標都是逐年遞增的；且我們發現，“參與科研學生的高質量就業率”的百分比數值和增長幅度，都明顯高于當期相應指標。數據對比如圖1:
（2）在分析畢業生“世界500強就業率”時，我們還發現該值在2010年出現了相較前一年度遞減的情況。考慮當年影響就業的外部因素，如世界性的金融危機、國內房地產市場低迷、建筑市場普遍不景氣等就業環境的惡劣性，才導致了當年度該項指標出現一定程度的下滑；但該年度參與科研學生的“世界500強就業率”，依然保持了強勁的增長勢頭。數據對比如圖2：
（二）數據預測
y＝a＋bx＝21.58%＋8.98%×4＝57.5%
即2012年全體畢業生的高質量就業率預測值為57.5%。
3.關于預測模型的幾點說明。一是該預測模型成立的條件是，畢業生參與科研人數保持逐年增長，即2012年參與科研的畢業生人數要大于2011年的該項數值。二是只有在2012年“參與科研畢業生高質量就業率”的預測值達到81.94%時，我們才可能推導出當年度“全體畢業生高質量就業率”的預測值為57.5%，即二者存在一個“弱序貫”均衡問題。三是該預測模型只能作為一種理論探討，實際就業情況及相關數據的形成，還要受其他多種內、外部復雜因素的影響。
四、結論和建議
（一）大學生自身具備的科研創新水平是衡量其就業能力的重要指標
一般認為，就業能力包括以下三個方面：一是基本素質和能力；二是專業素質和能力；三是創新意識和水平。大學生可以通過高校正常的教育教學來獲取和形成“前兩者”，但“后者”在現有的高教條件下，則需要主動、刻意參加一些類似于“大學生科研和實踐”的活動來獲取和形成。同時，一名大學生自身所具備的科研創新水平，可從某種程度上反映該個體的發展潛質，這是大學生作為一種具有附加價值和潛在價值人才所應具備的“特殊素質和能力”――具備“它”的大學生在未來的就業市場上，將具有一定的競爭優勢；也就是說，具備一定科研創新水平的大學生，相對于競爭對手而言，在勞動力市場和雇傭關系形成上，將更具比較優勢和先發優勢。因此，我們認為“科研創新水平”可以作為衡量大學生就業能力高下的一個重要指標。
（二）大學生參與科研創新可以規避就業威脅所帶來的一些負面影響
就業威脅，是指由于就業外部環境因素的變動給大學生就業帶來的不利或限制。如2008年全球金融危機，就直接導致了大學生的“就業蕭條”。除此之外，大學生還會面臨“課程設置不適應勞動力市場變化”、“大學生職前培訓服務體系缺失”、“就業政策所致障礙”等威脅因素。根據我們的模型分析，可知“具備一定科研創新水平的大學生，即使在外部就業環境變得惡劣時，也會由于自身的就業比較優勢，而受到用人公司的青睞。”這一結論，已在以上的就業數據中得到實證。眾所周知，建筑行業更愿意吸納男性畢業生，尤其在施工、管理等崗位上，但女性畢業生如果具備較高的科研創新水平，更容易在設計、實驗等相對要求科研和創新能力較高的崗位上實現就業，有效規避因“性別歧視”而帶來的就業威脅。
（三）從人才培養成本角度看，企業更愿雇傭已具備一定科研創新水平的大學生
目前，對于我國高新技術產業來說，由于其發展的規模、階段和成熟度不同，大部分中小型企業并無能力支付人才在基礎性創新能力養成方面的高額成本，也很難負擔起大學畢業生進入企業后的大規模科研創新培訓。因此，具備一定科研創新水平的大學生，可向用人公司發送自身就業能力和未來實際工作能力都較高的信號。這不僅可以節省高新技術企業海量篩選人才的成本，而且在人才培養成本上，也勢必會降低企業員工在創新意識形成環節所付出的費用。可見，無論是企業期望在更短的時間內獲得因科研創新而產生的“超額利潤”；還是企業希望盡可能地控制科研創新生產中有關“人力因素”的培養成本，企業都更愿意雇傭已具備一定科研創新水平的大學生。
（四）全方位、系統化打造大學生科研創新體系，努力放大畢業生就業能力信號
1.中國企業最缺乏的是創新型人才，而創新人才的匱乏是由于我們的教育體制的弊病而致。因此，高等學校必須充分認識大學生科研創新在提高就業能力和形成基本科研創新素質上所起的重要作用，從改革教學制度入手，制定合理的教學計劃，重新設置課程體系，積極改進教學方法，將科研創新意識融入教學之中，把最新的科研成果運用于課堂教學，不斷激發學生科研創新動力。
2.學校團委、科技處等管理部門應加強大學生科研創新活動的管理，了解他們的科研任務完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協調解決出現或存在的問題。同時，加大自有資金投入、暢通融資渠道，設立“大學生科研創新基金”，為科研創新活動提供一定的資金支持，調動學生參與科研創新活動的積極性，保障相關實踐和研究的順利開展，提高學生科研創新素質。
3.高校要優化科研創新環境，加強基礎學科和理論實驗的教育教學工作。同時，著力提供諸如“模型設計制作、主持或參與課題”等科研創新平臺。具體操作：一是可根據社會需求，由學校提出研究課題，讓學生參與研究。二是以學生專項科研基金的方式，鼓勵學生根據自己的興趣，申報并完成課題。三是學生直接參與教師的研究項目，結合研究分項內容撰寫其畢業設計和論文。
4.大力組織科研創新實踐活動，如創業大賽、實踐成果展等。通過大學生科技協會、大學生科技創業園等自治組織和經濟實體來創建科研實踐基地。同時，開展各類專業的學術活動，營造濃厚的校園學術科研氛圍；還可以舉辦大學生科技文化節、科技活動月、校報大學生論文專欄，以及組織各類科研小組、研究協會等，豐富校園文化生活，拓寬大學生接受信息和知識的領域。
[本文為2011年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（編號：12512298）階段性研究成果]
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由于時代經濟發展的影響，高校已成為創造性人才成長和培養創業者的起源地。而大學生是創業的主力軍，擔負著國家的發展和創新，是社會發展的希望之泉。大力發展創業教育是各高校當前的重要任務。高校在培養大學生良好的創業心理素質的前提下，應該讓大學生在掌握基本知識技能的同時，有良好的道德品質和創新、創業能力，為未來的創業做好準備。讓學生全面發展，做一個對社會有貢獻的高素質人才。
一、創業心理的概念
創業心理指的是創業者在自己創業的實踐活動中為調節自己行為時的心理特征。社會知識經濟的發展和新時期的教育改革，促使我國各高校逐年擴招，相應的畢業人數逐年增多，我國面臨著嚴重的就業問題。由此應運而生的便是大學生的自主創業，越來越多的大學生步入了創業的大浪潮中。然而，在人生路上總會經歷風雨挫折，所以創業的道路也是很難走的。創業的道路是否順暢，不僅在于自身的素質高低，還包括是否具有良好的創業心理。創業心理包括自信、自主、獨立、理性等等，并且由于社會、學校、家庭等環境的影響，其在大學生創業過程中起著重要的作用。
二、大學生創業現狀及心理特征分析
隨著我國市場經濟的飛速發展和科技創新的迅猛到來，我國鼓勵和提倡大學生自主創業，為此還出臺了一系列的優惠政策，比如幫助大學生提供創業資金、為大學生提供創業條件和資源等，同時各高校還會因地制宜地舉辦一些創業計劃比賽，部分家庭也非常支持大學生自主創業，這些都是對大學生自主創業的極大鼓勵。不過，總的來說大多數的大學生仍然不敢創業或者不善于自主創業。根據調查研究，這既有大學生自身心理素質的原因，也包含社會、學校、家庭等環境的影響。為此，對大學生關于創業的心理進行調查分析。
(一)大學生對自己是否創業的意愿調查。是否有創業的意愿決定了創業行為能否實施，也是創業者是否參與創業活動的一種主觀態度。創業意愿的高低決定了創業行動的可能性，意愿高的話創業行為更加容易實施。所以，首先應該先對大學生的創業意愿進行深入了解，以便能更加準確無誤地對大學生從事創業活動的側重程度進行分析。通過調查發現大多數的大學生對創業很感興趣。而興趣一般是指一個人常常側重于認識、掌握某種事物，并力求參與某項相關活動，還有積極情緒色彩的心理傾向。濃厚而專一的興趣對于大學生的自主創業行為有重要的推動作用。而過半的大學生對創業有熱情和興趣，在某種程度上也暗示了創業將成為大學生未來職業規劃發展的一個重要目標。探其原因是在于創業活動的本身就具有很大的吸引力和挑戰性;國家和社會對于大學生創業行為的政策上有很大支持，提高了大學生自主創業的熱情和積極性;電視媒體等對創業成功者的大力宣傳也增強了大學生對創業成果的預期;還有當前我國嚴峻的就業形勢，讓許多大學生走上了創業的道路。雖然有大多數的大學生對創業感興趣，但被問到是否愿意畢業后自主創業時，還有過半的大學生表示畢業后不愿意創業，這一現象引人深思。為何大學生對創業的熱情很高，但對畢業后創業的意愿卻很一般。經過進一步的調查分析得知，大學生創業意愿不強的主要原因有以下幾方面:第一，自身的社會經驗不足;第二，缺乏創業資金，社會人際關系不足;第三，自身性格特點或者志向不在創業上;第四，大學生缺乏自信心，反映出大學生對當前的創業前景沒有積極的預期，自信心不足。綜上所得，目前大學生應該先理性思考然后再參與創業活動，創業不僅僅需要個人的熱情和興趣，還要認真充分了解大學生創業路上可能會遇到的各種困難問題。對于大學生在創業前景方面的信心不足問題，學校應該進行積極引導和幫助，遇到合適的機遇，大學生應該充分發揮當代年輕人敢闖敢干的創業精神。
(二)大學生創業的動機。對創業動機的研究不僅可以了解大學生想要創業的驅動力，還可以控制和猜測他們的創業行為，同時激發了大學生創業的意愿。在前人的研究成果的基礎上，對大學生的創業動機進行調查分析得知:一是大學生的創業動機不是單一的而是多元性的，由于社會的價值取向逐漸多元化，當代大學生的創業動機也變得越加復雜，包括理想、經濟、個人發展等多種因素的影響。二是因為創業的最終目的是得到經濟利益，所以經濟利益是最大的驅動力。因為近些年我國的私有產權越來越受到法律的完善保護，社會上的有錢人的效應正在刺激著越來越多的年輕人走上創業的道路，而且現在的網絡、電視等媒體對財富的廣泛傳播和渲染也對年輕人自主創業有影響。雖然經濟利益是首要的驅動力，但是卻不是唯一的。根據調查得知，大學生自主創業也是想為社會的發展出一份力，為國家的繁榮昌盛做貢獻。當然，大學生自主創業的驅動力還包括自我實現和興趣。大學生創業很大一部分是想要實現自己的理想來展現自己的人生價值。但如果要自主創業就要掌握好控資源、風險取向、成就需求等，包括自主水平、精力水平、自主需要、成就前景、個人的自我控制以及自我實現的需要。而自我實現和價值體現是激勵大學生自主創業的根本動力，使得大學生在自主創業過程中更加穩定、更加持久、更加成功。除此之外，只有少數的大學生是為了減少就業壓力而選擇自主創業，因為大多數的大學生認為創業不僅僅是為了單一的就業，它不能從根本上解決當前面臨的就業問題，這樣的創業也得不到持久性的保障，自然創業的成功機率就比較小。不可否認，國家鼓勵大學生創業的部分原因是想要緩解就業壓力所帶來的社會問題，但卻不是大學生自主創業的目標和宗旨，在當前如此嚴峻的就業形勢下，大學生能清醒、客觀地對創業有如此的認識值得贊賞，同時也說明我國大學生不是無奈之下選擇創業，而是主動進行自主創業。
(三)大學生的創業心理特征。通過分析研究，將大學生的心理特征主要分為兩種:一是良好的創業心理，特征主要包括自信果斷的心理、團隊合作的心理、開拓創新、競爭進取的心理、樂觀的心理。自信是一個大學生進行自主創業的基礎和根本，假如一個大學生剛畢業就選擇創業道路，那么實際上他就已經具備了相當的自信，且相信自己是能夠成功創業的。因為自信和果斷二者是相輔相成的，在自信的基礎上，必須果斷。在創業的大學生心中都會有自己的創業英雄，同時，他們心里也非常清楚所有的創業者在創業的初期都會發揮團隊合作的精神，一起經歷艱苦奮斗的日子。大學生創業是在一無所有的情況下，創辦自己的企業，做自己的事業。在當前這種社會競爭日益激烈的今天，作為創業新手，大學生自主創業要想在社會上生存發展，就應該有強烈的競爭意識。在創業問題的認識上，大學生應該能夠較為理性地去看待開拓進取在自主創業過程中的重要意義。創業是一個艱苦且道路漫長的過程，創業者在這個過程中應該盡可能地保持良好的狀態，樂觀開朗的態度尤為重要，特別是在身處逆境、遇到困難時，習慣了在溫室中成長的大學生創業者可能會遇到各種各樣的挫折和困難，承擔巨大的心理壓力，產生許多負面情緒。此時，大學生創業者需要用樂觀開朗的心態、冷靜沉穩地應對各種各樣的不利局面，并堅信風雨后終會有彩虹出現。二是不良的創業心理，不健康的創業心理對創業的發展十分不利。大學生松散自由的生活環境讓一些大學生過于驕傲，對于從基層創業這件事看得太低，一直享受著被社會家庭寵愛的生活。然而，社會的發展導致招生就業制度有了很大改革，大學生被推向人才市場，導致他們面臨很大的就業壓力，嚴重的會產生大量的失業現象。客觀上說，這種現象的產生是因為我國人口基數大，人力供需嚴重失衡，并且就業機會不容易把握，從深層次說是由于大學生脆弱的心理不適應社會就業環境。甚至一些大學生創業過于高傲，沒有基本功的同時還過于放縱自己，沒有自制能力，稍有成功就不知所以，一遇挫折就悲觀絕望;有些大學生膽小自卑、患得患失、沒有作為;有的大學生自負、狂妄、嫉妒、庸俗。以上這些都阻礙了大學生的自我發展，破壞了建立良好人際關系的時機。
三、大學生培養創業心理
創業的風險很高，壓力很大。沒有良好心理素質的人不適合自主創業。俗話說，吃得苦中苦，方為人上人。要想創業成功，就應該做好吃苦的準備。大學生要想創業成功就應該具有良好的創業心理。怎樣才能培養良好的創業心理呢?一是大學生要對創業有正確的認識，明白創業的意義。二是大學生要明確自己的創業目標，在經濟利益的基礎上，實現自我價值，追求成就感。三是大學生應該有堅定創業的意志，不畏挫折困難，勇敢向前。四、結語創業已成為當今社會發展進步的一種措施，大學生是創業大潮的主力軍。而良好的創業心理是大學生自主創業的根本。因此，本文通過對大學生創業現狀及創業心理的分析，同時提出合理的培養大學生創業心理的途徑。
作者:孫斐斐 單位:山東棗莊學院
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大學生自主創業是通過個人及政府、高校等組織的努力，利用所學知識、技術和能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的條件下尋求機會，不斷創造價值的過程。從全球來看，大學生自主創業最早起源于美國的大學生創業計劃大賽，自1983年美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆創業計劃競賽開始，許多大學生都積極投身于創業行列。據統計，目前美國大學生自主創業者比重達20%―30%。從某種意義上講，大學生創業已成為美國經濟的直接驅動力之一。
目前我國大學生自主創業還處于起步階段，自主創業者占大學畢業生生總數的比例很小，在一般高校真正自主創業的大學畢業生只占畢業生總數的1%―2%，與美國等歐美國家相距甚遠。為了較全面地了解當前我國大學生自主創業的現狀及影響因素，分析其創業過程中存在的問題，我們組成課題組，以杭州為樣本，開展了一次關于在杭大學生自主創業狀況的問卷調查，并對調查數據進行分析研究，據此提出一系列有針對性的對策。
二、在杭大學生自主創業實證研究
（一）調查說明
本課題組通過實地走訪和借助網絡調查等手段，對杭州6所高校相關專業的學生進行了問卷調查。調查對象包括浙江大學、浙江工商大學、浙江理工大學等高校。本次調查共發放問卷300份，實際收回234份，有效問卷201份，其中經濟管理類專業學生的有效問卷170份，非經濟管理類專業學生的有效問卷31份，有效問卷占實際收回問卷的86%。
在選取調查對象時，考慮到在校生的專業、年級和本專科層次等主要情況，我們采用了分層整群按比例抽樣的辦法，主要在大學四年級的人群中發放。在實地采訪中也與學生進行了面對面的交流，初步了解了在杭大學生自主創業普遍存在的問題。調查樣本見下表1。
本次調查主要涉及學生的個人基本信息、對創業的認知、存在的問題及建議等。
（二）調查結果
1.大學生自主創業的特點
第一，大學生自主創業呈現“關注者多，參與者少”的特點。雖然目前政府在稅收、補貼、房租等多個方面給予大學生優惠，但大學生對自主創業的態度還是以“圍觀”為主，真正參與者不多。調查中當被問及“是否贊成自主創業”時，有70%的學生持肯定態度，并且表示對創業感興趣。但當被問及畢業后的就業方向時大部分人卻表示并不打算自主創業，并且表示在他們所認識的同學中也很少有自主創業的。
第二，對政策較少了解。在調查中有大約45%的大學生表示平時很少關注政府對大學生自主創業的優惠政策，在交流中也反映出不少學生對創業的概念不太清晰，對政策也一知半解。
第三，缺少啟動資金。打算自主創業的學生中其從事的行業比較分散，其中從事零售業和餐飲業的相對集中，其次是軟件、網絡等高科技行業。其普遍特點是初期投入資金少，起步容易。調查中有60%的大學生表示若要自主創業，將會選擇餐飲、咨詢或零售等小項目。如此低起點的創業，與國外相比也有著不小的差距。
第四，就業率高的學校創業學生少。調查顯示，自主創業尚未成為應屆大學畢業生就業的重要選擇。而且越是知名高校，其自主創業的學生就越少。在訪談交流中，浙江大學、浙江理工大學等本科院校的學生普遍表示已經找到工作，并且對這份工作比較滿意，沒有想要創業。而對于高職院校的學生，他們表示如果找不到工作會考慮創業，有些學生在校已經開始創業。如此看來，自主創業成了不少學生找不到工作后“無奈的選擇”，其主動性程度顯然不高。
第五，創業成功率低。雖然政府出臺了很多有利于大學生創業的優惠政策，但現實中大學生創業的成功機率很低，在走訪中我們了解到許多創業過的大學畢業生大多數以失敗告終，能夠堅持下來的寥寥無幾。
（三）影響大學生自主創業的因素分析
調查顯示，45%的學生認為制約其創業的主要因素是啟動資金不足；30%的學生認為是創業經驗不足；15%的學生認為是對市場了解不夠；8%的學生認為是缺乏應對困難的能力；還有2%的學生表示從沒想過創業。如圖1所示。
綜上所述，影響大學生自主創業的主要因素還是資金的制約和經驗的缺乏。本課題組從全面考量，把影響大學生自主創業的因素概括為社會環境因素、家庭因素和自身因素三大方面。
1.社會環境因素
影響大學生自主創業的社會環境因素有兩方面：一是政府為大學生提供的創業軟硬件環境；二是社會輿論環境。其中“硬”環境主要指風險投資機構對大學生創業項目的關注和扶持；“軟”環境是指與大學生自主創業相關的政策環境、法律環境等。而整個社會對大學生自主創業的認識與態度，不但影響大學畢業生的創業選擇，還影響大學生創業的成功率。目前，一些風險投資機構已對大學生自主創業較為關注，不少創業基金也專門為大學生自主創業提供了資金支持，但是這些關注和資金畢竟有限，我們需要更多的風險投資支持，而在我國風險投資還遠未普及。在大學生自主創業的政策、法律環境等方面，目前一些不利于大學生自主創業的觀念和措施也在逐漸改進。社會輿論也給予了大學生自主創業更多客觀的認知和評價，不再是一味地責怪和批評，但這些改變程度還很有限。
2.家庭因素
影響大學生自主創業的一個重要因素來自創業者家庭、親友的認知和態度。很多大學生創業者選擇創業，往往是受了父母、親友等關系親密者的創業行為及其價值觀的影響。對于大學生創業者自身而言，由于他們自身缺乏創業所需的資金、信息等各種資源，較依賴于家庭、同學、親友等群體的鼓勵和幫助，這些群體不僅會幫助其獲得有價值的信息，還可以從中尋求創業項目和創業伙伴，還可以籌集資金。而其對大學生精神上的支持更是其他因素所難以替代的。因此，家庭因素深刻影響著大學生對創業的選擇和創業的發展。
3.自身因素
大學生能否成功創業與其個人素質、知識和能力等相輔相成。創業對創業者的素質要求很高，不僅要有較扎實的專業知識，還必須有包括管理能力、創新能力、人際交往能力和合作精神等在內的較高的綜合素質。由于國內不少高校的創業教育體系還不夠完善，在校生未能接受較系統全面的創業教育，導致其綜合素質難以適應創業實踐的需要。這些因素主要有：
一是知識限制。大學生由于受專業所限，其知識面和思維方式往往較窄，而創業需要學生有較廣的知識面。像文科類學生，在市場分析預測、經濟核算等涉及數理計算等方面缺乏知識；而理工類學生，往往無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，對目標市場和競爭對手的心理分析也缺少知識準備，在人際溝通中往往處于被動。
二是管理經驗欠缺。大學生往往缺乏社會閱歷，對社會了解甚少，對商務活動中的處事方式缺乏必要的經驗和技巧。此外，大學生盡管有理想和抱負，但“眼高手低”，在創業中易于“紙上談兵”，缺乏具體的市場開拓經驗與相關的知識，也缺乏從職業角度整合資源、實行管理的能力。
三是心理不成熟。創業需要的是理智而不是沖動，在創業熱潮中，許多大學生不顧年齡及閱歷等方面的限制，僅憑著一股熱情去創業，對創業的認識缺乏深層次的理解，對社會的需求缺乏深刻的認知，對可能遭遇到的風險和失敗缺乏必要的心理準備，視野狹窄，盲目創業，最終經不起市場考驗，以失敗告終。
三、促進大學生自主創業的對策
基于對在杭大學生自主創業的實證分析，本文從政府、學校、個人三方面提出相應對策。
（一）政府應優化創業環境
近年來，政府加大扶持大學生自主創業的工作力度，出臺了一系列的優惠政策，如國家14個部委聯合下發的《關于進一步做好2006年高校畢業生就業有關工作的通知》提出要“加強對大學生的創業培訓和創業服務”；財政部、國家稅務總局《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》明確規定“畢業生從畢業年度起3年內自主創業可享受稅收減免的優惠政策”等等。這些政策明確表示要把大學生創業培訓納入當地創業服務體系，提供項目開發、專家指導、小額貸款、減免稅收等服務，幫助大學畢業生成功創業。目前，政府鼓勵大學生自主創業的扶持政策，已覆蓋到準備創業、實施創業和推進創業的全過程，形成了較為完整的體系，如圖2所示。
為了進一步推進大學生自主創業，政府應從資金支持、創業培訓、創業平臺搭建等方面不斷完善創業政策體系，在更大層面上支持大學生自主創業。
1.加大資金支持。資金缺乏是制約大學生自主創業的重要原因之一。政府應爭取資金支持，廣泛動員社會力量，引入風險投資，同時要募集社會資本，本著雙贏的方針，探索建立大學生創業基金，為大學生創業提供支持。
2.設立創業培訓機構。大學生自主創業“屢創屢敗”的重要原因之一是自身缺乏創業素質和技能。政府應設立專門機構，對準備創業的大學生進行創業意識、創業知識和政策法規培訓。同時舉辦創業設計大賽，讓大學生在實踐中自我提升和自我完善。還可以在高校設立培訓機構，政府定期邀請創業成功者走進高校，和在校大學生面對面交流，解答大學生創業過程中遇到的問題，并提出可實施的建議。
3.構建創業平臺。構建一個良好的創業平臺對大學生自主創業的成功有著至關重要的影響。因此，政府應構建創業服務體系：一是提供政策支持。配合有關方面做好國家扶持大學生創業的系列配套政策措施的落實工作，并緊密結合實際，聯合有關部門研究出臺和落實新的促進大學生自主創業的地方性政策法規；二是提供項目支持。為大學生創業推薦可供選擇的項目，加強創業指導，為大學生創業實踐提供必要的支持。定期出版大學生創業學習刊物，為大學生講解市場發展狀況和需求，并提供相應的創業項目。
（二）高校應重視創業教育
創業教育是指以培養開創性個性為目的的一種教育思想與教育實踐活動，是創新人才培養的重要方式。高校應更新教育觀念，完善教育體系，推行素質教育，汲取歐美國家成熟的創業教育體制，做到“中學為體，西學為用”。高校不僅要對學生傳授知識，更要重視培養創業意識、創業素質和創業能力，培養學生面對問題、分析問題、解決問題的能力。
1.建立創業教育課程體系。創業教育課程應將創業學、市場營銷、金融財務、經營管理、人力資源、數量控制方法等有機結合起來，但不必過分追求理論，而應注重實踐，像美國許多學校的創業教育課程就是圍繞一份創業計劃展開，以此來提高學生的興趣，培養學生的團隊精神和創業所需要的各種能力。例如開展創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍等，也可以讓創業名人走進課堂，從名人的創業經歷中了解創業，在名人指引下添加對創業的信心。
2.營造有利于大學生創業的教育教學環境。轉變教育理念，從就業教育轉向創業創新教育，讓學生樹立起既要注重就業更要注重創業的觀念；將創業教育融入教育體系，建立專業化的創業教育師資隊伍，加強國際國內創業教育領域的學術交流、研討和科學研究。
3.成立大學生創業指導中心，對大學生創業進行管理和指導，同時高校要劃撥專門的大學生創業基金，對大學生創業提供必要的資金保障。
4.建立大學生創業實踐基地。高校應建立大學生創業園區，加強與企業的聯合，在企業建立大學生創業實踐基地，讓大學生參加創業活動，鍛煉自己的創業能力，積累創業經驗。
（三）大學生應提升個人素質
在受到社會、政府、學校的重視之外，創業的成功還需創業者自身素質的提升，在實踐中不斷強化自身能力，豐富自身經驗，多渠道提高自身的創業綜合素質。
首先要明確創業動機。創業并非一件易事，大學生在選擇創業之前，一定要清楚自己為什么要創業，了解自己的個性特質，明確自己的創業動機是清晰、明確的。這些有助于指導大學生的創業行為，從而樹立信心，堅定信念，克服困難，最終取得創業的成功。
其次是平時多做市場調研，積累經驗。加強對創業內外環境的了解，充分做好市場調研，充分進行PEST（政治或政策、經濟、社會、技術環境）、SWOT（優勢、劣勢、機會、威脅因素）等方法對市場進行客觀分析，尋找較好的創業時機與項目。
再次還要利用機會，克服劣勢。在大學生創業過程中，應該清醒認識到自己優劣勢，認真分析市場供需情況，利用政府的有利政策，選擇在對自己有利的行業進行自主創業；或者先到相關企業鍛煉自己、完善自我，增長經驗和知識，為下一步的創業做好扎實的準備。
最后要看準機會，一觸即發。在通過充分的市場調研、分析和充分利用政府提供的優惠政策后，選擇一個自己感興趣并且前景看好的項目，大膽嘗試。即使有時遭遇失敗，但是從中學到的創業經驗是非常寶貴的。只有一次次積累經驗，才會領悟創業的真諦，最終獲得成功。
隨著經濟社會的飛速發展，在國家“大眾創業、萬眾創新”的鼓舞和號召下，在社會各界的鼎力支持下，越來越多的大學生選擇了自主創業。創業成功的大學生取得了一番不俗的成績，但更多的大學生則敗下陣來，失敗之后他們如何面對挫折，如何走出挫折的心理陰影成為大家關注的焦點。
一、大學生創業受挫心理的內涵
從心理學上來說，挫折心理是指個人在實現目標的過程中，遇到干擾和障礙，但經過努力或采取某種方法仍不能達到目標而產生的種種焦慮情緒[1]。大學生創業挫折心理是指大學生在創業過程中，遭遇難以克服或自認為無法克服的障礙或困擾，使得自身創業需要不能滿足而產生的一種緊張的情緒反應或體驗[2]。
二、大學生創業受挫的消極心理反應類型
創業過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的挫折，特別當創業的群體是一些大學生時，無論他是剛畢業，還是在校生，畢竟他們最缺的是社會閱歷，盡管他們有著比較高的抱負和很大的闖勁。盡管有些大學生創業受挫后能夠坦然面對，重頭再來，但更多的心理反應是消極的，常見的消極心理反應主要有以下幾種：
（一）悲觀
大學生創業者社會閱歷少，成長過于一帆風順，沒遇到過什么挫折，也很少接受挫折教育，對創業的認識更多集中在少數成功的典型者身上，對創業的艱辛缺少清醒的認識，對創業的美好前景充滿了很大的期望，而無處不在的挫折隨時都可能擊碎他們的夢想，由此陷入到悲觀甚至是極度的悲觀之中。
（二）自卑和壓抑
在創業過程中，并不是每個人都支持創業者的，也并不是每個人都是“和風細雨”的，可能說什么的都有，真心實意地說好話，從人、財、物上支持創業者的有之，蔑視、不屑一顧、諷刺的也有之……，大學生創業者也不例外，同樣也會遇到，他們對此的反應往往是我一定要成功，一定要做出成績，特別是心高的同學甚至可能心中暗暗較勁，一定要做出轟轟烈烈的成績來，讓你們小瞧我。有理想有沖勁是好事，但競爭太激烈，個人知識和社會閱歷畢竟有限，成功的畢竟是少數，有統計表明，我國大學生創業成功率較低，只有2-3%，就算在全國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也僅有4%，應屆大學畢業生的創業成功率則更低[3，4]。創業受挫后，有些大學生創業者會變得自卑，情緒不佳，不愿與人交往（流），心情很壓抑，擔心別人可能更瞧不起他，如果越封閉越不與人交往（流），這種情況會變得越來越嚴重。
（三）多疑
多疑是由主觀推測而對他人產生的疑神疑鬼，不信任的復雜情緒體驗和神經過敏的消極心態，表現為對他人的言行敏感[5]。多疑這種現象在高校中并不少見。創業受挫后，見幾個同學聚在一起小聲說話，覺得是在討論自己；別人在忙自己的事，沒注意到自己，覺得瞧不起自己；同學心情不好臉色不好看，覺得是給自己臉色等等。事實也證明，多疑現象往往是自己主觀臆斷，而主觀臆斷絕大多數是不切實際的，反而造成自己的困擾不安，影響正常的學習、生活，創業的持續進行。
（四）憤世嫉俗
有些大學生創業在遭受難以應對的挫折時，將自己內心的痛楚和無助轉化為對社會的憤世嫉俗，將這些歸咎于自己的家庭出身，社會的不公，認為創業是拼家庭拼背景，嚴重影響了自己的心態，不能理智地看待挫折和勇敢地去面對。
（五）焦慮
焦慮是一種心理的過度緊張狀態，它使人處于一種深度不安之中，是一種常見的神經官能癥[2]。現實中，焦慮可能被認為是一種不良的心理行為，事實上合適的焦慮在正確合理的認知下可以轉化為發展的動力，過分的、不當的焦慮反而會成為一種負擔，拖累創業者前進的意念。大學生創業全程中，肯定會焦慮不斷地產生，不斷地消亡，能合理處理焦慮，那就是正常的消亡，不會影響創業，反之，不斷受其亂，越理越亂，最終會打擊了自己的信心，擾亂了自己的方寸，留下的只有失敗和痛苦。
（六）抑郁
抑郁是大學生創業受挫后最大的心理不良反應，對自身破壞力比較大。抑郁的特征一般有：持久的沮喪悲傷、焦慮或空虛；無助感、無價值感或過度、不當的自責；對未來絕望或極端消極的情緒；對日常生活失去興趣；精力減退和長期疲勞感；記憶力喪失，難于作決定或集中注意力；易激惹，煩躁不安或興奮；睡眠障礙，難以入睡或睡得太多；沒有食欲，喪失對食物的興趣或飲食過度以致體重增加，更有甚者經常想到死、出現自殺的念頭或行為[5]。抑郁是創業受挫后比較嚴重的心理現象，特別是自殺傾向，應該引起家長、高校的高度注意。
三、大學生創業受挫的心理原因
（一）創業目的、動機不當（不純）現實中，創業躍躍欲試的大學生不少。但當問及他們創業動機時，創業獲得成功可能性比較大的動機有以下幾種：有一個好的創意或設計、有比較好的社會資源（如家族中有人從事類似的工作，具有類似的產業，自己在此基礎上做了點小創新）、有自己的專利、有比較好的資金來源、對市場有比較理性合理的調研、對同類產品有過充分的調研等等；但很難成功的創業動機，無外乎是看到同學創業了我也要創業、創業可以賺更多的錢啊、創業可以證明自己的能力或體現自己的價值、家里人希望我創業等等。這些不純的創業心理很難支撐他們有很好的發展，一旦遇挫時，缺少正確的創業理念、沒有良好的創業心理便很快敗下陣來。
（二）創業固然重要，但心中卻沒有創新大學生創業的項目可謂種類繁多，包羅萬象。既有科技發明類創業：如我校的欲曉科技、加法創客教育，也有傳統類項目：餐飲、咖啡、面包蛋糕等。當然也并不說傳統類項目不好，或不能取得成功。關鍵要插上創新的翅膀，如我校的陳浩同學從事服裝行業，但創立了自主品牌“馬奇菲爾”，比較早地進行了創新，也就是現在流行的互聯網+，在2013年就達到了3000萬元的銷售額，并于2014年在“創青春”全國大學生創業大賽獲得金獎，成為我校大學生創業的標桿。
（三）創業者個人的心理素質
創業者個人的心理素質在面對創業挫折時顯得尤為重要。心理素質好的創業者在面對挫折時，雖然也會心情不佳，但能夠理智地看待挫折，分析如何面對處理挫折，作出積極的反應，跨過一個又一個創業的坎。而心理素質不好的人就往往會陷入上述種種創業受挫后的消極心理反應，甚至走極端，造成無法挽回的后果，令人惋惜。
四、大學生創業受挫心理調適的途徑
心理調適不單單是創業的初步“成功”期才開始，如：店面開始營業，產品開始銷售，甚至是取得了一定的成績后，而是應該從創業的意識萌牙時就開始，貫穿于創業的整個過程。如果從創業的意識剛剛開始萌芽時，因害怕創業的艱難，擔心不具備創業所需的財務、稅法、風險等各類知識，創業合伙人的合作意向的變動，資金、人脈、市場的缺少……，有可能從一開始，就將一個很好的創業金點子因困難挫折扼殺在萌芽狀態了，更不會有后面的創業了。就算一切順利，產品上市，銷路一片大好，但市場變化莫測，影響因素甚多，也會因挫折導致創業最終的失敗。因此要及時跟蹤，不要等到事態嚴重了才發現，才干預。心理調適的途徑可以從以下“主體”開展：
（一）學校教務處、學生處、團委
國內許多高校的教務處按照學校的創業創新教育的要求開設了相關課程，幫助大學生掌握創業創新的相關知識，熟悉成功企業的案例，但創業創新不應只關心知識或成功人士，更應關注那些默默無聞的失敗者，以及他們怎么面對失敗對自己造成的心理影響，怎么從不良的心理影響中早日、安全地走出來。在課程中應該加入心理學方面的知識，特別是讓他們學習挫折認知、挫折反應、挫折成因、挫折預防和挫折疏導等方面的知識，教給同學們心理調適的常用方法，這些方法要易于同學們自我調節，簡單有效，畢竟同學們都不是學心理學的。學生處、團委在開展相關講座、舉辦相關沙龍時，邀請成功的、知名的企業家來作報告，提高同學們在創業過程中的信心，信心足了，有利于克制各種心理障礙，保持一個比較好的心態，筆者認為也要邀請失敗的“英雄”，特別是“百折不饒”、“屢戰屢敗”的創業者，他們的經驗更值得借鑒，反思，更能幫助大學生創業者少走彎路，面對創業險阻時，如何更好地認識，并調整自己的心態，重新投入到創業戰斗中去。在開設相關課程或舉辦相關沙龍時，任課老師或作報告的嘉賓要請他們留下聯系方式，可以幫助正在受挫的同學方便他們私下聯系，請求獲得指導和幫助。團委在文化藝術節等活動中，也可模擬創業挫折來開展一些活動：如情景劇、創業模擬大賽等等，邀請專家對創業者設置各種可能的創業挫折，要求參賽選手進行成因分析，闡述該如何有效應對，如何有效調節自己的心理，創業經驗豐富人士作為嘉賓評委進行點評和指導。
（二）學校心理健康中心
在大眾創業萬眾創新的時代，高校的心理健康中心不能僅限于大學生的心理咨詢，應當與時俱進，加強學習，調整部門的工作職責，增加大學生創業者的挫折心理咨詢和調適，與大學生創業者形成結對幫扶，幫助更多的大學生進行創業。
（三）創業指導老師
大學生創業時，往往缺少全程創業指導的老師，事實上高校也不一定具備這么多能夠進行全程指導的老師，或者具備也不一定有太多的時間來進行指導，高校中的經濟類、管理類、法律類、心理類、正在創業或已擁有自己公司的老師完全可以指導即將或正在創業的大學生，這些老師的專長不同，可以在不同方面對大學生進行指導，高校可以將指導大學生創業的老師的工作內容或要求進行適當調整，進行創業指導也計入工作量，適當減少點教學或科研的工作量，這樣他們能有時間對學生進行指導，特別是在面對創業困境時。在社會上，存在著許多經過實戰的創業人士，他們的創業經歷更具有實際意義。政府可以通過政策優惠，高校可以通過校企合作等方法來吸引他們加入到指導大學生創業中來，共同推動大學生創業工作。有意愿的大學生也可主動加入到社會人士的創業過程中去，可以不拿薪去實習，了解學習創業的整個過程有哪些風險，別人是如何面對處理的，換成我又會怎樣處理，別人處理的得與失給我帶來什么借鑒，特別是他們是怎么進行心理調適的。
（四）輔導員
眾所周知，輔導員在大學生成人成才中具有極其重要的作用。輔導員可以通過主題班會、個別訪談，集體（受挫的創業團隊）座談、事例教育等多種行之有效的方式進行受挫后的心理疏導，幫他們從心理困境中順利走出來，克服現實中創業挫折。
（五）創業合伙人相互心理調適
大學生創業時，許多都是幾個大學生組成一個創業團隊，發揮團隊成員不同的專業、家庭社會資源的優勢，共同創業，共同承擔創業風險。創業過程中免不了會有挫折，遇到挫折，不是相互埋怨，或者指責誰的失誤，應該是相互進行心理疏導，調適，心理反應輕的人要及時開導不良反應重的同學，早日調整好心態，否則友誼的小船傾也會傾覆。
（六）政府
政府應成立相關的部門，由心理學專家、醫院心理門診、創業人士、包括成功和失敗人士，失敗人士的人生經歷更增加借鑒，成功人士的經驗并不是都能復制的，提供場所，資金，舉辦一些創業類的活動，開導受挫的大學生，幫助他們從陰影中走出來。
（七）社會心理機構
社會心理機構主要是當地的心理協會、心理診所，可以以創業心理顧問、創業公司原始股東、優惠的服務價格等形式加入進來。這些機構往往都是心理專業人士，處理過各種各樣的心理問題，掌握心理學的專業知識和手段，大學生愿意聽取他們的意見，配合他們進行心理咨詢、治療，往往能取得比較好的面對挫折的效果。
（八）創業者父母
小孩子創業是好事，在充分考慮、調研、分析的基礎上的創業應給予充分的支持，而不是從一開始奚落，指責，特別是遇到挫折或失敗時更是“喋喋不休”。相反，在小孩子需要戰勝挫折時，父母應該和小孩子一起分析原因，制定措施，不再犯類似的錯誤，應成為他們堅強的后盾、穩定的后方，減輕他們的心理負擔，幫助他們調整心態，從容面對挫折。
（九）創業者本人
對于上述所有機構或人的努力外，最關鍵的最核心的是創業者本人，特別是創業團隊中核心人物，他對創業受挫如何認識，作何反應，顯得尤為重要，畢竟其他都是外因，都得通過他這個內因起作用，起了積極有效地反應，那他和他的團隊就能早日從受挫的心理陰影中走出來，去繼續進行奮斗，否則只能怨天尤人，繼續消沉下去，甚至一蹶不振。創業者本人應該具備以下的心理調適的小方法：
1.何足懼法我是一個大學生，還很年輕，人生的路還很長，眼前的一點困難算什么，有什么可怕的，要從戰略上藐視挫折，戰術上重視挫折，但也不能盲目無視挫折，保持一個積極向上，比較理智的“何足懼”，去戰勝挫折。
2.又不是我一個大學生創業過程中，遭遇挫折時，心中始終保持一個信念：又不是我一個，我還有創業合伙人一塊面對，類似面臨創業挫折的大學生還很多，不是我一個人在戰斗，大家都在與挫折作斗爭，我只是其中一個而已，同戰斗，同前進。
3.大不了重來失敗了又怎么樣，畢竟現在還沒失敗，言之失敗還為時尚早，不到最后怎么見分曉，再退一步來說，我又不是沒竭盡全力去創業，沒有盡全力才會心痛，我盡力了有啥過不去的，即使最終真的敗了但我還年輕，還有很多機會，現在是為未來的成功作準備的，失敗是成功之母嘛，大不了可以重來嘛。
4.走自己的路，讓別人去說吧許多創業者都很在意別人對自己的看法，很容易受到周圍人言行的影響，都希望得到別人正面、比較高的評價。事實上，并不是每個人都會給創業者正面的評價，可能說什么的都有，如年紀大的人就會說，不好好學習，成天瞎折騰；也有人會說，女孩子搞什么創業啊，畢業后找份工作早點嫁人；創業者如果成天在乎別人對自己的評論，小則影響心情，大則哪還有創業的激情啊，最切合實際的還是回到創業的軌道上來，那才是自己的夢想，自己要做的事業，任憑“風吹雨打”，加強對自己選擇的道路的自信，向夢想前進吧，才是王道。
5.自我減壓法從創業初期的害怕，到創業過程中的可能一個接一個的挫折，要及時做好自我減壓，好比一個密閉的罐子，里面壓力大了，及時放掉一些，罐子就不會爆炸的。自我暗示我還行，我可以，一定行的，也可以通過轉移注意力，聊天看電影逛街睡覺大哭一場等與創業無關的事來緩和緊張的心情，調適自己的心理，過后再繼續朝創業之夢闊步前行。
作者:陳東勇 單位:鹽城工學院材料學院
參考文獻：
[1]王慧.大學生就業挫折心理分析及應對策略[J].濟源職業技術學院學報,2009,8(4):85-87．
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0185-02
在高校畢業生的就業工作中，開展科學的職業規劃指導工作，能夠科學全面地提升大學生的就業觀，幫助大學生制定符合自身特點的職業規劃。同時還能夠引導學生在充分分析市場行情、緊密結合自身的優劣勢的基礎上，自主創業，科學創業。因此，在高校畢業生就業工作中，開展符合實際的、具有創新意識的職業規劃指導，能夠綜合性地提升畢業生就業創業的服務水平。
一、職業規劃指導對于促進高校畢業生就業工作的重要作用
在高校畢業生就業工作中，開展科學合理的職業規劃指導，能夠充分發揮職業指導的導向和引導功能，使得高校畢業生更加科學、更加合理地面對就業環境，認真分析自身存在的問題，努力扭轉傳統的就業觀念，不斷提升就業水平及就業質量。在高校畢業生就業工作中，開展科學的全面的職業規劃指導具有重要的作用。
（一）引導大學生樹立科學的就業觀念。相比于剛剛入校的大學生，高校畢業生對于社會的需求有了一定的認知，但由于他們還沒有真正走入社會，這種認知是不全面、不科學的。通過開展科學的職業規劃指導，能夠幫助即將走出校園、走進社會的大學生樹立科學的就業觀念，引導高校畢業生全面分析社會形式，全面分析專業知識及專業背景，進而精準性地投遞簡歷。不少高校畢業生在就業工作中存在著較大的盲目性，一是他們并沒有認真地分析自身的優劣勢；二是他們對自身的專業能力也存在一定的疑惑，這使得他們在就業的過程中，往往盲目地投遞簡歷。這種“有棗沒棗打一竿子”的做法，雖然有助于提升就業率，但卻不利于大學生的職業規劃和長遠發展。開展職業規劃指導工作，能夠引導大學生樹立科學的就業觀念，在充分認知自身的興趣愛好及專業擅長的基礎上，幫助大學生提前規劃好職業生涯，更加精準地投入社會工作中。
（二）幫助大學生做好創業準備。高校畢業生創業已經成為一種非常普遍的現象，大學生創業有助于提升高校畢業生的就業率，同時也能夠為社會提供良好的服務。但是，在當前大學生創業中，由于創業意識不高、創業能力不足、創業水平有限等創業準備不足，大學生創業的失敗率頗高，這不僅容易影響大學生的職業生涯，同時也會造成巨大的社會資源浪費。在高校畢業生就業工作中，通過開展職業規劃指導，能夠幫助大學生全面做好創業的準備工作。對于大學生所涉及的行業或領域，高校就業規劃指導教師可以結合自身的經驗來引導大學生做好市場調查工作，全面調研該領域的發展情況及發展方向，提升高校畢業生創業的成功率。同時，開展職業規劃指導，還能夠借助于一些實踐性的創業項目，如創業園、創業沙盤分析等來引導大學生充分地做好創業準備工作。
（三）有助于提升大學生的面試技巧。在高校畢業生就業工作中，由于高校畢業生的社會經驗不足，他們在面對紛繁復雜的就業信息時，很難做好精準化的定位和分析，這就容易使得大學生盲目相信企業所提供的各種福利待遇，而做出不利于自己的選擇。開展職業規劃指導課程，能夠幫助大學生全面分析和篩選工作機會，在了解企業的背景、需求及崗位的相關職能的基礎上，做出合理的選擇。同時高校畢業生在面試環節中，由于缺乏面試技巧，成功率不高。開展職業規劃指導，加強對大學生的面試培訓，通過一系列模擬面試、無主題面試等來提升大學生的面試技能，使得大學生以更加飽滿的姿態來迎接未來社會的挑戰。此外，通過開展職業規劃指導，還能夠幫助大學生了解和熟悉勞動法等相關法律規定，明確自身的權益，合理保護職業權益。
（四）有效緩解企業對大學生的偏見。在高校畢業生就業工作中，畢業生存在著先天的經驗不足，這使得大學生在就業中容易受到企業的排斥和詬病。對于企業來講，他們更加希望能夠聘用“來之能戰，戰之能勝”的富有經驗的人才，但這些正好是大學生普遍缺失的。同時，一些剛剛畢業的大學生不具備吃苦耐勞的精神，缺乏任勞任怨的品質，對企業提供的崗位適應能力不夠，這些都使得企業對高校畢業生存在著較深的偏見。在企業看來，大學生不僅適應能力低、崗位專業素養有待培訓，同時大學生對于各類企業的福利、薪酬等看得比較重。鑒于此，開展科學合理的職業規劃指導工作，能夠幫助大學生樹立正確的就業觀念，從追求眼前的高薪酬、高福利轉變為追求自身的長遠發展等方面，有效緩解用人單位對高校大學生的偏見，使得高校畢業生更好地適應企業，適應社會。
（五）有助于促進大學生的快速成長。大學校園本身就是學生進入社會的緩沖地帶，大學生通過一系列社會實踐，逐步將自己朝著社會人的角色轉變。但在高校畢業生就業過程中，由于高校畢業生的心智尚沒有真正地融入社會，不少畢業生遲遲無法轉變自身的角色，遲遲無法投入到工作崗位中。開展職業規劃指導，能夠有效地訓練學生的心智，使他們更加科學、更加快速地做好職業轉變，以更好的姿態投身于社會中，促進高校畢業生的快速成長。在職業規劃指導中，通過開展一系列生動活潑的具有較強實踐性的社交課程，能夠提升畢業生的社交能力，特別是能夠提升畢業生與人交際、與領導交際的能力，使得畢業生更快地融入企業環境中。此外，職業規劃指導還能夠優化大學生的心理素質，提升大學生的抗挫折能力，培養大學生良好的合作共享意識。
二、職業規劃指導在高校畢業生就業中的實施策略
（一）科學落實職業規劃指導的社會化。職業規劃指導能夠有效地促進高校畢業生的健康發展，能夠有效地提升高校畢業生的就業觀念和就業意識。在開展就業指導規劃的過程中，應該充分認識到就業指導規劃的社會化作用和社會化意義。所謂的社會化意義，主要是在指在開展就業指導規劃的過程中，應該積極地開展開放性的就業指導規劃工作，使得高校畢業生通過職業規劃指導，快速地接觸社會，快速地了解企業的需求，快速地融入社會。對于即將畢業的高校畢業生而言，在開展職業規劃指導的過程中，學校就業部門發揮著至關重要的作用。但由于學校就業部門的范圍有限，因此學校就業部門很難真正地提升職業規劃指導的社會性。因此，在高校職業規劃指導中，應該積極尋求企業、用人單位、人力資源部門對學生就業的引導和規劃。高校應和社會結合，探索開放的人才培養模式。此外，還需要積極調動政府、學校、企業、家庭和學生社團力量共同參與職業生涯輔導，形成多層次多維度的職業輔導體系，實現畢業生職業生涯輔導的社會化。
（二）有效提升職業規劃指導的豐富性。高校畢業生即將走入社會，他們的專業能力即將得到社會的檢驗。在開展職業規劃指導中，高校就業部門應該注重提升和整合高校畢業生的就業能力，注重提升高校畢業生的就業素養，使得高校畢業生符合企業的需求、符合社會的需求。當前高校畢業生的心理素質不高，應對挫折的能力有限，在就業求職的過程中，不少學生一遇到困難就容易產生退縮心理，不少高校畢業生甚至容易產生自暴自棄，甚至輕生的念頭，從否定自己到否定社會，進而做出危害社會的行為。因此，在高校畢業生的職業規劃指導中，高校就業部門應該注重提升高校畢業生的心理素養。全面分析高校畢業生在就業求職中存在的心理問題和心理矛盾，有針對性地提升高校畢業生的心理能力。同時加強對高校畢業生的心理測寫，為他們提供針對性的心理疏導，為他們提供符合實際的建議和意見，使高校畢業生能夠正視自身存在的問題，敢于面對求職路上的坎坷，始終保持樂觀的積極的心態。另外，高校在開展就業規劃指導中，還應該為高校畢業生提供個性化的心理分析與意見咨詢。通過長期的跟蹤、反饋、回訪等機制來全面地分析某一個畢業生存在的主要問題，建立學生檔案。在條件允許的情況下，高校的就業部門還應會同企業人力資源部門，做好個別問題學生的追蹤。此外，在開展職業規劃指導的過程中，高校就業部門還應該充分發揮學生的個性，為畢業生打造符合他們的職業規劃指導。
（三）不斷提升職業規劃指導導師的隊伍建設。開展職業規劃指導的過程中，應該努力構建一支專業素養高、社會實踐能力高的師資隊伍。高校就業指導就是一門專業性和實踐性相融合的課程，在開展職業規劃指導的過程中，要求就業指導的教師必須具備專業的職業規劃能力，同時也要求就業指導的教師具備一定的社會實踐的能力，只有這樣才能綜合性地提升高校職業規劃指導的教學水平，才能真正為高校畢業生提供良好的服務。同時，在開展職業規劃指導的過程中，高校就業部門除加強師資力量的培訓與教育外，還應該積極引入企業人力資源的專業人才來兼職，通過這些社會人才的傳授來提升職業規劃指導課程的實踐性。
總之，職業規劃指導在高校畢業生就業工作中具有非常重要的作用，開展職業規劃指導能夠積極轉變大學生的就業觀念，幫助大學生樹立科學的就業理念，幫助大學生正確認識社會需求，快速適應企業的需求。在開展職業規劃指導中，應該提升職業規劃指導的社會化意義，不斷提升高校就業指導教師的師資力量水平。
【參考文獻】
[1]李博瀾.論職業規劃指導在促進高校畢業生就業工作中具有的重要作用[J].湖北函授大學學報，2015（3）
