序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育隨筆范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時，――講明學(xué)習(xí)的方法。

但我覺得做根本有效的學(xué)習(xí)英語方法是模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始就口形不對，發(fā)不準(zhǔn)聲，這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來很多不便，當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣，再要糾正就困難了。因此，我們在教字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到要求。

上課要認(rèn)真聽講

我們注意到學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課的40分鐘都聽得很認(rèn)真。他們知道在老師少講精講的情況下，認(rèn)真聽課將是他們成績優(yōu)秀的前提條件。因?yàn)槊恳粋€老師都會在課堂上把每個重點(diǎn)內(nèi)容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的內(nèi)容吃深吃透的基礎(chǔ)上，積極思維，大膽質(zhì)疑，好問，多思。并要學(xué)會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學(xué)習(xí)水平的一個檢驗(yàn)。這樣，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題有一個清晰的思路

課外延伸

充分利用“Free talk” 鼓勵學(xué)生用英語交流，課余，調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極主動地尋找自由談話的合作伙伴，他們會為編寫談話內(nèi)容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問遍所有的人：他們也會在編寫時遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學(xué)生們都有創(chuàng)新。可以說，自由談話是學(xué)生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現(xiàn)的最好舞臺。

在這些交流對話中學(xué)生的詞匯量上去了，句型其實(shí)也就好掌握了，以往學(xué)生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒有講英語的習(xí)慣。為了讓學(xué)生大膽，習(xí)慣地張開口，我要求學(xué)生在日常生活中凡會用英語講的都用英語講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語是極棒的。“羅森塔爾”效應(yīng)起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問候語。學(xué)生們經(jīng)過一段時間的鍛煉，口語能力大大提高了。

要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)

課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。除了課后復(fù)習(xí)外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和每個月進(jìn)行一次階段復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，條理化。在復(fù)習(xí)時，要注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)的方法要多樣化。復(fù)習(xí)不等于簡單重復(fù)，要適當(dāng)變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復(fù)習(xí)，也可以在運(yùn)用知識過程中復(fù)習(xí)，也就是在實(shí)踐中復(fù)習(xí)。

篇（2）

一、“練筆”的特點(diǎn)和作用

“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來。

“練筆”的作用有四：（1）彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。（2）加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作好鋪墊。從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。

二、“練筆”的切入

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確保隨文練筆的情趣性。隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P切入點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點(diǎn)：

1、練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處

捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，能將學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

2、練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3、練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

4、練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

5、練筆的點(diǎn)要選在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

三、“練筆”的方法

1.從讀悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。”即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)懀丫毠P建立在理解、吸收、積累上。

如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過板書揭示寫作方法：

回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識遷移到“練筆”上來。

2.從扶到放

（1）扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。

（2）放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。

四、“練筆”的評價

講究評價策略，采用多種評價方式，提高隨文練筆的實(shí)效性。

1、鼓勵性評價

每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的作文分成優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)下、良四個等級，當(dāng)遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他……

2、提供展示平臺，群眾的評價，激勵學(xué)生的成就感

篇（3）

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學(xué)方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，豐富體驗(yàn)感受，提升學(xué)生對文本的理解力。這種寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既能幫助小學(xué)生培養(yǎng)提高寫作能力，增強(qiáng)寫作信心，提高創(chuàng)新能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對課文文本的認(rèn)識和理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)

首先，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，對課文進(jìn)行加工重造，既可以加深學(xué)生對課文的理解力，也可以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。如小學(xué)語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提高。

其次，利用填寫文本空白來開發(fā)學(xué)生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，文中那個曾經(jīng)瞧不起徐悲鴻的外國學(xué)生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細(xì)說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學(xué)生對勵志內(nèi)涵的理解。教師還可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)出一段讀后感式短文，并讓學(xué)生進(jìn)行填寫，加深學(xué)生對課文的理解。

再次，教師可以利用課文中的生動情節(jié)作為隨文練筆的切入點(diǎn)。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴(yán)的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學(xué)生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生正直守信的道德思想。

最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執(zhí)過程的片段，以多角度分析課文中所表達(dá)的中心思想。可以要求學(xué)生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。

二、模仿練筆

小學(xué)生思想、心智尚未發(fā)展成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本模仿，以加強(qiáng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優(yōu)美的詞語，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對課文中那些精妙詞語的理解和應(yīng)用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運(yùn)用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學(xué)生在理解這些詞語的基礎(chǔ)上對自己的姥姥進(jìn)行描寫刻畫，提高學(xué)生對新詞語的理解和應(yīng)用能力。其二，模仿文本結(jié)構(gòu)練筆。不同類型的文章所采用的文本結(jié)構(gòu)不同，語句結(jié)構(gòu)也不同，有總分式、并列式、對照式等結(jié)構(gòu)形式，但單純這樣進(jìn)行介紹很難讓學(xué)生理解，因此可以通過文本結(jié)構(gòu)的模仿，加強(qiáng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作能力。如現(xiàn)代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀來了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，并進(jìn)行一到兩段的仿寫，提高學(xué)生精簡語言的能力。

三、續(xù)寫練筆

續(xù)寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學(xué)生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學(xué)語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進(jìn)行續(xù)寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解續(xù)寫文章，給故事一個結(jié)局。可能有的學(xué)生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學(xué)生會寫小羊在父母的幫助下戰(zhàn)勝了狡猾的狼。但無論最后的結(jié)局如何，都能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰(zhàn)勝狼的這個過程正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。充分發(fā)揮自己的想象力，既能讓學(xué)生有新的體驗(yàn)和感悟，又鍛煉其寫作能力。

篇（4）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到了人們越來越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升。

一、提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，才能較長時間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對于學(xué)生來說，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)

在日常語文寫作教學(xué)中，擴(kuò)寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開更進(jìn)一步的寫作，在擴(kuò)寫開始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開文本閱讀。對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，語文教師可以通過合理展開文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節(jié)的寫作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見到真龍時的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫作能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。

三、充分發(fā)揮文本情感的作用

篇（5）

適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需求，職業(yè)院校的課程改革日漸深入。當(dāng)前形勢下，職業(yè)院校教學(xué)不但要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升并非一朝一夕之事，它需要一個潛移默化的過程。在這個過程中，隨筆實(shí)踐活動作為對課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可說是學(xué)生心中的人文之花能生根發(fā)芽的有效途徑。

一、隨筆實(shí)踐活動的意義

隨筆實(shí)踐活動就是以隨筆寫作實(shí)踐為中心，通過不同的依托形式展開的活動。這些活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中，在觀察、想象、創(chuàng)作、反思中，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對自身及周圍事物現(xiàn)象的人文關(guān)懷，提高其認(rèn)知親歷性和敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對人文精神的追求，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）隨筆實(shí)踐活動拓展職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)其認(rèn)知親歷性。

課堂教學(xué)知識的傳授是有限的，實(shí)踐活動的開展會補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這種實(shí)踐活動對職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)更為有利。

當(dāng)代著名教育家霍懋征說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。”我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有愛心，有責(zé)任心。這種愛心責(zé)任心的培養(yǎng)只憑知識的傳授是不行的，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，增強(qiáng)其認(rèn)知親歷性，才能讓愛心在生活中真實(shí)自然地展現(xiàn)。隨筆實(shí)踐活動通過不同形式的實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)―寫作、表達(dá)―交流，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生活的關(guān)注，增強(qiáng)他們的認(rèn)知親歷性。

（二）隨筆實(shí)踐活動訓(xùn)練職業(yè)院校學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)其認(rèn)知敏銳度。

隨筆作為寫作的一種形式，有利于自由地表達(dá)學(xué)生的所思所想，抒發(fā)其對生活的感知。隨筆實(shí)踐活動以不同形式的寫作實(shí)踐，力求學(xué)生從生活中尋找寫作的切入點(diǎn)，關(guān)注自身與周圍的事物，并表達(dá)自己對生活的見解與主張，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維進(jìn)而提升其認(rèn)知敏銳度。隨筆實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察、反思，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生以隨筆的形式與人交流，在寫作與溝通中提高學(xué)生的認(rèn)知敏銳度。

二、隨筆實(shí)踐活動的形式

職業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，重視技能競賽，隨筆實(shí)踐活動以其自由靈活的特征適應(yīng)了學(xué)生成長發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生對人文精神的追求。下面以本課題組研究的三種形式進(jìn)行論述。

（一）隨筆協(xié)會。

這里所說的隨筆協(xié)會就是一種以隨筆寫作為中心的學(xué)校團(tuán)體。從廣義上講，隨筆協(xié)會可從屬于文學(xué)社團(tuán)，但從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的角度說，它又具有文學(xué)社團(tuán)不可替代的特征。

1.活動的指向性。

相比于一般文學(xué)社團(tuán)，隨筆協(xié)會的活動更有目的性和指向性。隨筆協(xié)會強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對生活的感知與見解，要求學(xué)生關(guān)注自身及周圍的人、事、物，無論是心情隨筆、教育隨筆還是社會隨筆，都是以生活為中心的寫作，側(cè)重體現(xiàn)的是寫作者自身的價值判斷與道德判斷。而文學(xué)社團(tuán)的活動則廣泛了許多，但從文學(xué)誦讀與鑒賞這一角度，其活動的中心不能一概而論，這與隨筆活動顯然是不同的。

2.寫作的真實(shí)性。

文學(xué)社團(tuán)開展的寫作活動限制性小，從文章題材的角度講，可以是詩歌，可以是小說，也可以是戲劇。寫作者可以大膽想象，可以虛構(gòu)，只要形成于文，能提升學(xué)生的寫作水平，其寫作就是成功的。而隨筆協(xié)會的寫作實(shí)踐強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)寫作者（學(xué)生）對生活的感知。相比于其他文章體裁的寫作，隨筆寫作的真實(shí)性最強(qiáng)。所謂“我手寫我心”，隨筆寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生自己的認(rèn)知的一種文章樣式。換句話說，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的隨筆協(xié)會的寫作是不斷提升學(xué)生的人文認(rèn)知與判斷能力的實(shí)踐形式，可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)隨筆活動。

隨筆實(shí)踐活動要充分利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)為平臺展開實(shí)踐活動，所以網(wǎng)絡(luò)群體也就成為隨筆實(shí)踐活動的團(tuán)體形式。

1.網(wǎng)絡(luò)隨筆活動的個性適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生追求自我發(fā)展的需要。

網(wǎng)絡(luò)隨筆寫作是極富個性化的寫作。真實(shí)、自由、開放是網(wǎng)絡(luò)寫作的突出特點(diǎn)，就博客和QQ日志的寫作來說更是如此。博客或QQ日志寫作的命題、行文、內(nèi)容都帶有濃厚的個人化、個性化色彩，個性化也是網(wǎng)絡(luò)隨筆寫作的原動力。另外，學(xué)生博客或QQ日志的語言特別鮮活，或幽默詼諧，或活潑生動，或引經(jīng)據(jù)典，或娓娓道來，或侃侃而談，會給人以美的享受。博客或QQ日志的寫作可以任意發(fā)揮、自由暢談，以迎合開放的時代生活特點(diǎn)。這些特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)了實(shí)踐活動對學(xué)生的人文關(guān)懷。

2.網(wǎng)絡(luò)隨筆活動的互動性有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的人文修養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體隨筆的寫作是互動式寫作。只有把現(xiàn)實(shí)的生活和寫作者的思想感情真實(shí)的書寫，才能引起交流者的共鳴。但網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體的隨筆活動不完全是“私人”的。在開放或半開放的網(wǎng)絡(luò)群體里，學(xué)生在大多數(shù)情況下是隨機(jī)進(jìn)入群體成員的博客或QQ的，一開始便有極大的“嘗試”閱讀的成分，當(dāng)某一日志的內(nèi)容為閱讀者所吸引時，網(wǎng)絡(luò)里的“評論”功能，可以為任何學(xué)生（只要愿意的話）提供一種非常直觀的交流方式，即閱讀者可把反饋信息放在評論欄里。這樣閱讀者和寫作者在時間和空間上可以進(jìn)行近距離接觸。從這一層面來說，網(wǎng)絡(luò)群體的隨筆寫作可以成為一種真正的互動式寫作。當(dāng)學(xué)生通過自己的文字擁有了一批固定的讀者時，他會受到這種直觀互動的鼓勵，不自覺地提高自己寫作的立場和要求，關(guān)注周圍的師生，進(jìn)而不斷提高自己寫作與為人的素養(yǎng)，以及自己的人文修養(yǎng)。

（三）隨筆征文活動。

篇（6）

關(guān)鍵詞：課堂小練筆；方法；途徑

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。

在閱讀教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。因此在很多閱讀公開課上，教師都會絞盡腦汁，讓“寫”擠進(jìn)課堂“安營扎寨”，怕缺了“寫”，課堂會不夠出彩。但在課堂上的小練筆，為了“寫”而寫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，有裝飾課堂之嫌，當(dāng)然以讀促寫的效果就不言而喻了。

自從會東鎮(zhèn)小學(xué)成立了“基于閱讀教學(xué)環(huán)境下的課堂隨機(jī)小練筆寫作實(shí)踐研究”的課題小組后，我通過一年多的教學(xué)摸索，對此有了一點(diǎn)教學(xué)感受與收獲：

課堂小練筆，其實(shí)就是把學(xué)生語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。所以課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。那么，如何合理有效地運(yùn)用這種課堂小練筆呢？我認(rèn)為可以有以下幾種方法:

1.仿寫：即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。我在教學(xué)中曾指導(dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等進(jìn)行分項(xiàng)仿寫，取得了不錯的教學(xué)效果。例如：《富饒的西沙群島》關(guān)于寫西沙群島海底魚群的句式“有的……有的……有的……”將西沙群島海底，魚的數(shù)量與種類之多表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)合孩子們的實(shí)際，我請他們仿照這個句式寫大課間活動或者是春節(jié)的年夜飯，同時要求他們注意用上好詞佳句來具體描繪。

同學(xué)們有的寫到：“大課間開始了！操場上熱鬧起來！瞧，同學(xué)們有的在跳繩；有的在轉(zhuǎn)呼拉圈；有的在玩丟沙包；有的在跳好看的方格舞；還有的在打羽毛球……各種各樣的體育活動讓人眼花繚亂。操場上空飄蕩著同學(xué)們的歡聲笑語！”有的寫道：“年夜飯可豐盛了！有香噴噴的香菇燜雞肉，有紅通通的香辣龍蝦，有新鮮美味的豆花魚，有麻辣味十足的香水鴨，有鮮嫩青綠的豆芽菜，還有可口的黃瓜肉片湯……美味佳肴盡在眼前，讓我情不自禁地流口水了。”

又如：《美麗的小興安嶺》將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結(jié)構(gòu)清晰。我讓孩子們仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫會東的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機(jī)勃勃，特別是三家村粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘――梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風(fēng)擋雨。秋天，涼爽的秋風(fēng)輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。……

這樣的仿寫，降低了難度，孩子們寫出的作文條理分明，內(nèi)容充實(shí)，嘗到寫作的快樂。

2.改寫：讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

3.擴(kuò)寫：對于那些比較簡短的文章，可指導(dǎo)孩子在理解課文基礎(chǔ)上對課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫等。擴(kuò)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

4.縮寫：要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，概括提煉課文的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般為原文的三分之一左右，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我要求學(xué)生縮寫的《藺相如》一課，就收到了不錯的效果。

5.補(bǔ)寫：課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。教學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這也是非常不錯的小練筆資源。

例如《風(fēng)箏》一文中，文章以省略號結(jié)束了全文，留給孩子們無窮無盡的想象空間，有的孩子覺得在那里能找到“幸福鳥”，有的則認(rèn)為不行。他們對故事后來的發(fā)展都饒有興趣，抓住這份興趣和空白點(diǎn)，我請孩子們續(xù)寫故事結(jié)局。下面摘錄兩種結(jié)局的小練筆片段：

“我們來到水磨坊，驚喜地發(fā)現(xiàn)，‘幸福鳥’正斜斜地掛在水草上。我們歡呼雀躍：‘在那！’‘幸福鳥找到了！’‘太好了，終于找著了！’有的伙伴還高興地?fù)粽疲　?/p>

“我們飛奔過去，可是，還是看不見‘幸福鳥’的蹤影。有的伙伴哭了，有的垂頭喪氣，有的沉默不語。突然，一個聲音冒出來：‘別灰心，我們再找找！’”

篇（7）

慢性硬膜下血腫（CSDH）是頭部外傷后3周出現(xiàn)癥狀、位于硬腦膜與蛛網(wǎng)膜之間并有包膜形成的血腫， 老年人多發(fā)[1]。鉆孔血腫沖洗引流術(shù)仍是目前治療CSDH的主要方法， 但手術(shù)對顱骨及硬腦膜的創(chuàng)傷大， 且操作復(fù)雜， 對環(huán)境、設(shè)備的要求也高。隨著微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和對病理認(rèn)識的深入， 穿刺針微創(chuàng)穿刺引流術(shù)被逐漸多地應(yīng)用到神經(jīng)外科的治療中[2]。本文選取65例CSDH患者， 旨在對比常規(guī)鉆孔引流術(shù)與應(yīng)用YL-1型顱內(nèi)血腫粉碎針兩種方法的療效。現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2008年6月～2013年6月本院收治的65例CSDH患者， 男42例， 女23例；年齡57～76歲， 平均（60.8±7.4）歲。頭部外傷后發(fā)病時間平均≥50 d。術(shù)前均經(jīng)CT等檢查確診， 病情允許的情況下行頭MRI檢查進(jìn)一步明確診斷。排除手術(shù)禁忌證。術(shù)后經(jīng)病理學(xué)檢查證實(shí)。其中單側(cè)血腫37例， 雙側(cè)血腫13例。采用前瞻性、非隨機(jī)對照臨床試驗(yàn)方法分為常規(guī)鉆孔引流組（n=25）和微創(chuàng)穿刺引流組（n=40）， 兩組性別、年齡、外傷時間、血腫位置等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1. 2 治療方法 所有患者均經(jīng)神經(jīng)內(nèi)科保守治療1～2周， 待病情穩(wěn)定后擇期行手術(shù)治療。均在局麻下施術(shù)。常規(guī)鉆孔引流組：CT定位下常規(guī)進(jìn)行鉆孔沖洗引流。其中雙管引流20例， 單管引流5例。微創(chuàng)穿刺引流組：采用YL-1型一次性顱內(nèi)血腫粉碎針， 將2 cm一體化鉆頭裝于槍式電鉆。CT定位下觀察血腫最厚部位， 于頭皮顱骨硬膜快速全層進(jìn)針， 注意避開顳淺動脈及腦膜中動脈。進(jìn)入血腫腔， 分離鉆頭和電鉆， 連接并夾閉引流管， 拔出鉆頭， 釋放血腫血液， 擰緊蓋帽。將患者送回病房， 床底抬高15°呈頭低足高位， 開放引流管。其中雙管引流29例， 單管引流11例。兩組術(shù)中均用生理鹽水反復(fù)沖洗血腫腔， 直至沖洗液清亮。CT復(fù)查血腫基本消失， 術(shù)后3～5 d拔管/拔針頭。

1. 3 觀察指標(biāo) 記錄住院時間；術(shù)后復(fù)查CT觀察癥狀消失情況；格拉斯哥治療結(jié)果分級（GOS）評價預(yù)后。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包， 計(jì)量資料以（ x-±s）表示， 結(jié)果采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， 以P

2 結(jié)果

2. 1 兩組療效比較 65例均手術(shù)成功， 無1例死亡。術(shù)后復(fù)查CT判定療效。微創(chuàng)穿刺引流組：平均住院時間（7.9±1.8）d。術(shù)后10 d內(nèi)復(fù)查7例（17.5%）， 有3例見低密度影與顱內(nèi)積氣。30 d內(nèi)復(fù)查24例（60.0%）， 2例有上述改變。60 d后復(fù)查9例（22.5%）正常改變。5例（12.5%）低密度影與顱內(nèi)積氣者均在60d內(nèi)吸收。常規(guī)鉆孔引流組：平均住院時間（9.4±2.1）d。術(shù)后10d內(nèi)復(fù)查4例（16.0%）， 有2例見低密度影與顱內(nèi)積氣。30d內(nèi)復(fù)查13例（52.0%）， 2例有上述改變。60 d后復(fù)查8例（32.0%）正常改變。4例（16.0%）低密度影與顱內(nèi)積氣者均在60d內(nèi)吸收。兩組療效均顯著， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2. 2 兩組預(yù)后比較 微創(chuàng)穿刺引流組術(shù)后復(fù)發(fā)1例（2.5%）， 二次穿刺引流后治愈。GOS評分恢復(fù)良好者39例（97.5%）， 1例（2.5%）原發(fā)性腦損傷嚴(yán)重者術(shù)后留有中等病殘。常規(guī)鉆孔引流組術(shù)后復(fù)發(fā)4例（16.0%）， 二次穿刺引流后治愈。GOS評分恢復(fù)良好者21例（84.0%）， 2例（8.0%）原發(fā)性腦損傷嚴(yán)重者術(shù)后留有病殘（中等病殘1例， 嚴(yán)重病殘1例）， 1例（4.0%）發(fā)生張力性氣顱， 1例（4.0%）發(fā)生顱內(nèi)感染。微創(chuàng)穿刺引流組患者預(yù)后優(yōu)于常規(guī)鉆孔引流組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

CSDH是神經(jīng)外科的常見病， 根據(jù)患者血腫溶解及吸收情況， 頭顱CT掃描可見高密度-低密度改變， 其改變與病程、血腫吸收速度密切相關(guān)。本組65例行CT平掃時均提示兩側(cè)硬膜下血腫等密度表現(xiàn)。

過去對CSDH的治療主要采用鉆孔血腫沖洗引流術(shù)， 血腫清除效果較好， 但術(shù)后創(chuàng)傷大、操作復(fù)雜及術(shù)后并發(fā)癥等問題仍困擾著臨床[3]。近期國外有研究指出， 老年患者受壓腦復(fù)位是一個長時間的過程， 并隨年齡增長所需復(fù)位時間越長， 通過鉆孔血腫引流能否在有限引流時間內(nèi)消滅血腫達(dá)到腦復(fù)位的目的， 還有待進(jìn)一步商榷。

YL-1型顱內(nèi)血腫粉碎針穿刺引流術(shù)作為一種新型的微創(chuàng)術(shù)式， 被越來越多的神經(jīng)外科醫(yī)生和患者所接受[4]。通過臨床實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)， 微創(chuàng)穿刺引流術(shù)的穿刺深度可掌握， 利于防止穿破腦膜損傷腦組織；不沖洗封閉式引流， 可避免氣體進(jìn)入血腫腔， 防止張力性氣顱及其他并發(fā)癥的發(fā)生。結(jié)合研究結(jié)果， 兩組療效均顯著， P>0.05；微創(chuàng)穿刺引流組患者預(yù)后優(yōu)于常規(guī)鉆孔引流組， 并發(fā)癥亦少， 均P

綜上所述， 應(yīng)用YL-1型顱內(nèi)血腫粉碎針治療CSDH具有操作簡單、創(chuàng)傷小、并發(fā)癥少、預(yù)后好等優(yōu)勢， 較常規(guī)鉆孔引流術(shù)療效顯著， 但注意減少因血腫殘留而致的復(fù)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹鵬，孟輝，劉國龍，等.慢性硬膜下血腫鉆孔引流術(shù)后并發(fā)癥臨床分析.中華神經(jīng)外科疾病研究雜志， 2012，11（2）： 170-171.

篇（8）

小學(xué)是一個人成長發(fā)展的起步階段，也是德育的根基階段，但是長期以來小學(xué)德育總不盡如人意。原因很多，主要表現(xiàn)在:

1小學(xué)德育理念跟不上現(xiàn)實(shí)需要的變化

雖然課改已經(jīng)走過13個年頭，當(dāng)前小學(xué)德育仍然存在過于理想化和簡單政治化的傾向，目標(biāo)要求過高且缺少層次要求，內(nèi)容無所不包，過程重知輕行。主要采取的還是學(xué)習(xí)道德知識、榜樣典型引導(dǎo)、集體進(jìn)行活動等方法。這些方法忽視了學(xué)生的深層思想情感、意志信念、道德品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成，不能把思想道德知識內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)、外化為學(xué)生的行動，因此在小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成上一直事倍功半。

現(xiàn)代社會由于比傳統(tǒng)社會更加開放，交往的節(jié)奏更快，對每個人的舉止文明、誠實(shí)守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節(jié)約、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛(wèi)生等，比傳統(tǒng)社會都有更高的要求。小學(xué)德育必須直面現(xiàn)實(shí)，直接指向良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，才能把小學(xué)生真正培養(yǎng)成為未來社會所需要的合格公民。

2小學(xué)生行為習(xí)慣知行脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

所有的德育，如果不重視習(xí)慣養(yǎng)成，就可能只是紙上談兵，如同小和尚念經(jīng)，有口無心;所有的德育，如果不落實(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成，不僅沒有實(shí)效，而且會導(dǎo)致小學(xué)生落下言行不一甚至口是心非的病根。

現(xiàn)在每個學(xué)校對學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)都高度重視，提出了很多要求，在實(shí)際操作過程中也費(fèi)盡心思，但收效甚微，學(xué)生身上常常出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象:一個懂得保護(hù)環(huán)境的學(xué)生，在家里、在大街上、在沒有老師看見的時候會隨地亂扔紙屑;一個懂得尊老愛幼、熱愛勞動的學(xué)生，在家無禮頂撞長輩，不愿意整理自己的房間;一個懂得文明禮貌的學(xué)生，對同學(xué)卻滿口臟話諸如此類的現(xiàn)象都說明小學(xué)德育在知而不行上已經(jīng)走得太遠(yuǎn)。

3小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反復(fù)強(qiáng)化

現(xiàn)在的小學(xué)德育整體上是跟景式的，通常逢重大節(jié)日進(jìn)行，或者是按照上面設(shè)計(jì)的活動如雛鷹爭章等開展，J十沒有依據(jù)學(xué)生身心及德育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。而小學(xué)德育國家課程(品德)雖有具體要求，小學(xué)各種班隊(duì)、心理健康等地方課程也有明確目標(biāo)，但都不直接指向?qū)W生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

小學(xué)德育對整個小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣沒有相應(yīng)的規(guī)范，在良好行為習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練上更沒有明確具體的要求。因此小學(xué)德育，花費(fèi)了不少時間，開展了很多活動，卻總不能深人人心，沒有收到實(shí)際成效。

4. }J學(xué)德育校本課程隨意性太大 德育與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際關(guān)系密切，對學(xué)生的行為習(xí)慣要求在城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)W校會有所不同，因此，只有校本德育課程才能植根于本校學(xué)生、教師內(nèi)心和實(shí)踐。目前很多學(xué)校開發(fā)的校本德育課程基本上是零散的，或者是單一的，有的開展生命教育，有的開展生態(tài)教育，有的開展環(huán)境教育等。這表面上使得某種教育成為學(xué)校的特色，但實(shí)際上弱化了德育課程的整體性，造成學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的偏頗及缺失。 二、解決問題的過程與方法

1起步階段:以培養(yǎng)勞動自理等習(xí)慣為目標(biāo)，初步形成六個主題四大活動課程的小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成推進(jìn)方式

1998年在蘇州市教育局提出的主題德育工作模式框架下，我根據(jù)當(dāng)時所在昆山國際學(xué)校小學(xué)生的特點(diǎn)如浪費(fèi)嚴(yán)重、普遍比較冷漠、不堅(jiān)強(qiáng)、沒有責(zé)任心、住宿焦慮等間題，有針對性地設(shè)計(jì)了快樂禮儀愛心感恩責(zé)任自理六大好習(xí)慣養(yǎng)成主題，逐步形成了有學(xué)校特色的四大經(jīng)典習(xí)慣養(yǎng)成活動課程。

第一，希爾頓逸林酒店一國際學(xué)校關(guān)愛課程:做曲奇餅送敬老院老人、做月餅義賣、捐罐頭送社區(qū)貧困家庭等。

第二，生活自理技能課程:低年級學(xué)生疊被子、梳辮子、疊衣服比賽，中年級學(xué)生做點(diǎn)心、水果拼盤等技能學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生進(jìn)行小廚師技藝展示等。

第三，小學(xué)生禮儀風(fēng)采課程:借助活動訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生禮儀行為習(xí)慣。因此成為昆山電視臺指定合作單位，舉辦昆山市一年一度的小學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽。

第四，主題單元感恩課程:以感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩集體、感恩社會、感恩生活、感恩祖國、感恩自然為八個單元實(shí)施感恩教育。

通過以上四大經(jīng)典習(xí)慣養(yǎng)成活動課程，昆山國際學(xué)校的小學(xué)生以有禮儀、有愛心、知感恩、自理能力強(qiáng)的好習(xí)慣標(biāo)識具有與眾不同的氣質(zhì)，贏得了社會的贊譽(yù)，學(xué)校成了家長首選的熱門學(xué)校。

在總結(jié)愛心感恩等六大習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2002,2003年我們又進(jìn)一步從小學(xué)心理健康教育方面進(jìn)行加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索研究，少歸}{版了小學(xué)心理健康活動課校本課程1套6冊《快樂de成長》和故事晨會課程《第二顆太陽100個生活哲理小故事》。《快樂de成長》在2007年江蘇省教研室組織的江蘇省小學(xué)優(yōu)秀校本課程評比中獲一等獎。2003年年底，我們承辦江蘇省心理學(xué)會年會現(xiàn)場，在省內(nèi)有了一定的影響。團(tuán)隊(duì)核心成員朱小敏、尹弘敏、王琴等參與編寫廣西版的《中小學(xué)生心理健康教育》教材，其中愛心感恩責(zé)任自理等習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)得到應(yīng)用及推廣。

2發(fā)展階段:以完善小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容為目標(biāo)，逐步形成每月一事訓(xùn)練模式

2003 -2009年，我調(diào)任昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長，兼仟昆山市教育學(xué)會德育分會理事長。我們以裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校為根據(jù)地，深化實(shí)踐小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育路徑。我們發(fā)現(xiàn)六大主題需要細(xì)化內(nèi)容與目標(biāo)，建構(gòu)以培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主的系列校本德育課程。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們形成每月一事訓(xùn)練模式，將六大習(xí)慣養(yǎng)成主題發(fā)展為12個每月一事主題:

每月一事訓(xùn)練模式的主要特色有:

第一，主題選擇立足于學(xué)生一生有用的最重要的習(xí)慣。

第二，主題內(nèi)容從一件小事展開，具體落實(shí)時要求在更高層面不斷豐富完善。

第三，主題活動以為一個板塊主題閱讀、主題課程、主題實(shí)踐、主題展示、主題反思為主體，鼓勵教師在活動中創(chuàng)造性實(shí)施。

我們的實(shí)踐得到了同行及上級的認(rèn)同，蘇州市教育局政宣處將2008年定為習(xí)慣養(yǎng)成年，要求全市小學(xué)向昆山學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主題化的做法。2009年11月，我們承辦理想德育每月一事全國開放周活動，活動歷時一周，來自全國的400多名代表全方位檢閱了我們的系列做法，教育在線網(wǎng)站、蘇州電視臺均進(jìn)行了報道。

3提升階段:以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有系統(tǒng)有落實(shí)為重點(diǎn)，建構(gòu)小學(xué)主題大單元校本德育課程辦學(xué)特色 2008年9月，我被評為江蘇省品德學(xué)科特級教師，兼任蘇州市名師共同體品德組組長，昆山市教育局批準(zhǔn)成立昆山市朱小敏名師工作室。2009年8月，我擔(dān)任昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，申報并通過江蘇省規(guī)劃辦二五立項(xiàng)課題《小學(xué)主題大單元德育課程的校本開發(fā)》。

我們繼續(xù)堅(jiān)持把習(xí)慣養(yǎng)成作為重點(diǎn)，經(jīng)過昆山市朱小敏名師工作室團(tuán)隊(duì)和蘇州市品德組名師共同體成員學(xué)校共同合作，對多年來各學(xué)校小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的課例和活動案例進(jìn)行梳理提煉，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，用主題單元作架構(gòu)，以校本課程為載體，深化小學(xué)主題大單元校本德育課程的開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教育理念，取得了顯著成效，彰顯了辦學(xué)特色。

三、成果的主要內(nèi)容

以學(xué)生一生受用為根基，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，按每月一個主題，用大單元形式，把校內(nèi)所有德育課程和常規(guī)活動都聚焦到習(xí)慣養(yǎng)成，探索了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)模式上，形成了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑。

1確定了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的12個主題

心理學(xué)家認(rèn)為，人的習(xí)慣養(yǎng)成一般要經(jīng)過21天的重復(fù)練習(xí)，所以我們用每月一個主題的方式來保障習(xí)慣養(yǎng)成的可持續(xù)性。同時遵循關(guān)注內(nèi)容，講究方式;考慮時節(jié)，照應(yīng)常規(guī);強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，注重實(shí)踐導(dǎo)行三大原則，提煉并確定12個習(xí)慣養(yǎng)成主題，即節(jié)約、規(guī)則、公益、自然、勞動、藝術(shù)、健身、交往、求知、感恩、自信、自省。建構(gòu)一門以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育課程，為正處于人格形成時期的孩子播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料材下做嘆的底子，使每位學(xué)生養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。

2研制了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本內(nèi)容及課程融合方案

小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成需依托德育課程方能取得實(shí)效。德育課程包括國家課程(品德)和地方課程(晨會、班隊(duì)會、心育)以及主題德育活動等。在這些課程中，只有品德課程有材，其他課程都是八仙過海，各顯神通。由于這些課程通常都是兼職老師，不少兼職老師不知道上什么、怎么上，也就很容易會偏離學(xué)科要求，有些學(xué)校甚至直接用來上語文、數(shù)學(xué)、英語課。

我們以12個習(xí)慣養(yǎng)成為主題，將德育背景、內(nèi)容、形式等信息中的相似塊整合在一起，以德育課堂教學(xué)為中心，兼顧低、中、高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融通課堂教育、課外教育和野外教育，聯(lián)合學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，使各種教育力量和教育信息得到整合，將各個分立的課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保德育課程有內(nèi)容可上，上出實(shí)效。

根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律和不同的德育單元課程特點(diǎn)，我們還改變了傳統(tǒng)小學(xué)每節(jié)課40分鐘的規(guī)定，實(shí)施長短課時有機(jī)結(jié)合的彈性化時間制度，分別按照微型課(15分鐘晨會)、小課時(30分鐘心理健康教育)、中課時(40分鐘班隊(duì)會)和大課時(60分鐘大德育活動)等不同時間長度靈活安排課時，從而打破了傳統(tǒng)的單一化課時制度。

3探索了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效教學(xué)模式

(1)主題閱讀讓良好習(xí)慣根植心靈

以12個好習(xí)慣養(yǎng)成為主題，選擇與主題相關(guān)的詩詞、美文等，按年段進(jìn)行階梯式編稿。建立晨誦、午讀的長效機(jī)制，每月圍繞一個重點(diǎn)習(xí)慣，開發(fā)并豐富誦讀內(nèi)容，真正讓閱讀成為學(xué)生日常的生活方式，借助閱讀為孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定知識和情感基礎(chǔ)，讓良好習(xí)慣根植心靈。

(2)主題課程讓良好習(xí)慣浸潤課堂

每個月不僅所有班級課表中的晨會、班會、隊(duì)會、品德、心育課均圍繞該月主題統(tǒng)籌安排，在實(shí)踐中我們還探索了多種德育課教學(xué)模式:如心育課的心靈點(diǎn)擊一心靈探索一心靈導(dǎo)航一心靈牧場教學(xué)模式;班會課的常規(guī)活動、專題活動、特色活動活動模式;晨會課的故事晨會、游戲晨會、誦讀晨會教學(xué)模式;品德課的聯(lián)、動、悟、行(聯(lián)一勾聯(lián)整合，動一活動構(gòu)建，悟一體驗(yàn)內(nèi)化，行一有效踐行)教學(xué)模式。因此，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)在各具特色的德育課程教學(xué)中得到浸潤，融人生命。

(3)主題實(shí)踐讓良好習(xí)慣天天實(shí)踐

知行結(jié)合是習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐體驗(yàn)是生命成長中不可或缺的獨(dú)特享受，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究和實(shí)踐過程中，各成員學(xué)校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和師生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，按低、中、高階梯式設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動，給學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)平臺。同時進(jìn)一步整合學(xué)校特色活動、綜合實(shí)踐活動等板塊，使習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)校常規(guī)管理、主題活動等融為一體。有生活回家作業(yè)，有小組合作活動，有班級年級實(shí)踐基地體驗(yàn)，有走進(jìn)社區(qū)社會活動等，讓好習(xí)慣天天實(shí)踐。

(4)主題展示讓良好習(xí)慣隨處呈現(xiàn)

將培養(yǎng)良好習(xí)慣過程中的學(xué)生實(shí)踐活動照片、日記、畫作、小報、卡片、實(shí)物作品等成果通過豐富多彩的形式展示。展示平臺有:班級展示墻、學(xué)校展示園、專題展板、主題廣播，及校園電視臺、《昆山日報》、學(xué)校網(wǎng)站等。同時與聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)等行動融合，讓良好習(xí)慣隨處呈現(xiàn)。各成員學(xué)校聯(lián)合開展的主題月展示曾經(jīng)轟動昆山教育，在蘇州電視臺多次報道。

隨處呈現(xiàn)的好習(xí)慣在展示中得到強(qiáng)化，孩子們在舉手投足間、在班級校園里、在社會輿論中、在家長的贊賞下隨時享受著習(xí)慣帶來的喜悅和收獲。

(5)主題反思讓良好習(xí)慣與日俱進(jìn)

主題反思包括評價策略和師生隨筆兩大板塊。評價策略指每月均設(shè)計(jì)該月習(xí)慣養(yǎng)成的評價表、過程性評價要點(diǎn)等。師生隨筆體現(xiàn)每日一省，以學(xué)生隨筆和教師隨筆為主，通過一個個具體生動的案例，向大家提供可借鑒、可操作的實(shí)踐路徑和智慧經(jīng)驗(yàn)。面對千差萬別的生命個體，各成員學(xué)校堅(jiān)持優(yōu)化操作流程，及時記錄典型個案，組織有效反思，不斷提高習(xí)慣養(yǎng)成的針對性和實(shí)效性，讓良好習(xí)慣與時俱進(jìn)。 四、成效與反思

(一)成效

1真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀

教育最重要的是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣是規(guī)訓(xùn)的結(jié)果，是濡染的結(jié)果，也是引領(lǐng)的結(jié)果。我們建構(gòu)的以培養(yǎng)習(xí)慣為主的課程:如以不闖紅燈培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)則習(xí)慣等，以一件小事作為引子，指向培養(yǎng)學(xué)生的終身習(xí)慣，然后，分年段編撰校本德育課程，教給學(xué)生一生有用的東西，使德育內(nèi)容從大而空變?yōu)樾《鴮?shí)，從灌輸變?yōu)轶w驗(yàn)，真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀。

2有效養(yǎng)成了學(xué)生的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提升了學(xué)生的公民素質(zhì)

好習(xí)慣培養(yǎng)不能突擊也不能隨機(jī)，必須進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化。我們以12個好習(xí)慣為基礎(chǔ)，從未來社會所需要的合格公民素養(yǎng)層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓小學(xué)生在一個個好習(xí)慣的養(yǎng)成過程中形成良好素養(yǎng)。讓每個小學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，不僅使學(xué)生個人終身受益，也使整個民族的素質(zhì)整體提升。項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的良好行為習(xí)慣在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面都有充分體現(xiàn)，學(xué)生的形象和素質(zhì)都耳目一新，在升人中學(xué)甚至大學(xué)后仍然能夠保持，家長、社會亦贊不絕口。

3初步掌握了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式

從講道理式的說教、間隙性的突擊活動;從六大主題到12類好習(xí)慣養(yǎng)成;從學(xué)生被動接受到積極參與，主體踐行。在12年的探索中，我們逐步掌握了小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式。我們通過主題閱讀豐富知識和情感，通過主題課程浸潤洗禮心靈，通過主題實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化行為，通過主題展示顯示品行德性，通過主題反思提煉升華智慧，這些對品德教育規(guī)律性的認(rèn)識和模式的建構(gòu)，使我們不但收獲了學(xué)生在行為習(xí)慣上的良性固化，也收獲了對品德教育規(guī)律性認(rèn)識的深化。

(二)反思

1對小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性需要進(jìn)行更加具體細(xì)致的認(rèn)知和探索

從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化的條件反射系統(tǒng)。一個人要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一回禁不起誘惑就可能失去對道德的堅(jiān)守。良好行為習(xí)慣的形成具有反復(fù)性、曲折性、長期性。目前我們所做的只是依靠外力的督促教育，不斷強(qiáng)化，形成習(xí)慣。但習(xí)慣成為小學(xué)生的自覺行為，要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。從學(xué)生的外在表現(xiàn)看，好習(xí)慣養(yǎng)成時有反復(fù)，我們在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性上需要進(jìn)行更加細(xì)致的認(rèn)知和探索。

2教師在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性需要加強(qiáng)

篇（9）

加強(qiáng)校園文化建設(shè)優(yōu)化育人環(huán)境

略談如何做好班主任工作

例談怎樣發(fā)現(xiàn)和挖掘問題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

如何正確對待班級中的三種學(xué)生

如何提高小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)效性

例談用信任、評語的力量激勵學(xué)生

QQ群里話教育

要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界——例談一個“差生”的轉(zhuǎn)變

讓批評像一支歌

淺談小學(xué)教師職業(yè)倦怠的主要原因及化解方法

小學(xué)生減負(fù)路在何方

農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)策略初探

縱學(xué)橫聯(lián)盤活農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)途徑

農(nóng)村學(xué)校校本教研的嘗試

讓教學(xué)隨筆開花結(jié)果

淺談傳統(tǒng)文化在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透

論新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)的途徑

在新課程改革背景下如何提高朗讀教學(xué)水平

三維并舉鑄造特色

對新時期班主任工作的幾點(diǎn)思考

讓學(xué)校成為展現(xiàn)生命價值的綠洲

加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的幾點(diǎn)思考

讓教師在校本培訓(xùn)中成長

保障閱讀時間促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

談教師有效教學(xué)的基本功

淺談?wù)Z文新課程中的教師行為

教師應(yīng)積極滿足學(xué)生的審美要求

學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案研究

表揚(yáng)在教學(xué)管理中的重要性

談農(nóng)村小學(xué)寄宿生生活自理能力的培養(yǎng)

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

抓生活小事育健康情感

關(guān)于生命意義的內(nèi)涵與人生價值實(shí)現(xiàn)途徑的理論思考

義務(wù)教育階段德育工作存在的主要問題及對策——以西部貧困地區(qū)為視角

避免教學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”

如何根據(jù)聾校特點(diǎn)開展德育工作

淺談中學(xué)生自我定位

通過一次家庭作業(yè)透視家長對孩子的關(guān)注程度

2009年甘肅省義務(wù)教育網(wǎng)絡(luò)教研——學(xué)科骨干教師新課程遠(yuǎn)程研修活動取得圓滿成功

實(shí)現(xiàn)高中教育可持續(xù)發(fā)展的思考

新形勢下學(xué)校民主建設(shè)的措施和途徑探索

隱性輟學(xué)不可忽視

淺談校園文化建設(shè)

班主任的管理魅力與班級管理效率

搭建教研平臺走教師專業(yè)發(fā)展之路

對青年教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考

學(xué)名師學(xué)什么

淺談教師的課堂語言藝術(shù)

對中學(xué)生心理障礙的幾點(diǎn)思考

“學(xué)困生”心理特點(diǎn)剖析及教育對策

淺談中學(xué)生早戀現(xiàn)象及應(yīng)對措施

情與勤

父母是孩子的第一任老師

對中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中有關(guān)問題的思考

高三學(xué)生心理疲勞的成因及對策

篇（10）

2、如火如荼地開展新教育實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期伊始，新教育實(shí)驗(yàn)像一股春風(fēng)吹進(jìn)了老師們的心田。我們與全體教師學(xué)習(xí)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案，明確每位教師工作內(nèi)容，要求將實(shí)驗(yàn)方案中的要求細(xì)化到自己的教學(xué)、教育工作中去，不斷積累教學(xué)、教育素材，做教育的有心人。我們主要借助校園博克開展新教育實(shí)驗(yàn)。我們把教師隨筆分為

“教學(xué)反思”、“熱點(diǎn)聚焦”“教海拾貝”“專題討論”“他山之石”等類別，開闊了老師們的書寫空間，讓詩情自由流淌，讓靈感瞬間閃現(xiàn)。老師們熱情參與，發(fā)表在校園網(wǎng)上的隨筆素材有師生心理健康方面的，有是德育方面的；有教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，也有教學(xué)中的沉痛思考。在表達(dá)方式上，或平實(shí)地記敘，或委婉地議論，或大聲地吶喊，或繾綣地抒情，喜怒哀樂皆成文章。哪怕是那些稍縱即逝卻濕潤我們眼眸的絲絲靈感，都即時地將它寫下來，凝聚成一份最美麗、最快樂、最溫馨的記憶。

3、積極參加教科研競賽評比活動。本學(xué)期組織參加了江蘇省“藍(lán)天杯”論文比賽，江蘇省青年教師美文誦讀比賽，蘇州市教育學(xué)會教案設(shè)計(jì)比賽，常熟市各科論文比賽，常熟市“孝心”案例征集等。

4、積極參加各類課題活動。本學(xué)期，整理、撰寫了主課題“小學(xué)綠色校園文化建設(shè)的研究”中期評估資料；參加了省十一五課題的中期評估，我校“小學(xué)信息技術(shù)與綠色實(shí)踐活動整合研究”課題獲中期評估先進(jìn)集體稱號。

5、辦好校刊《溪水輕輕流》，展示我校教師的教育風(fēng)采和科研成果，引領(lǐng)老師們投身教科研工作。

6、為深化科技特色教育，揚(yáng)科技特色風(fēng)帆，5月4日，我校成功承辦了江蘇省2007年青少年科技模型競賽，共有700多名中小學(xué)生參加了這一賽事，我校包攬了其中四個項(xiàng)目的團(tuán)體一等獎，常熟電視臺、日報先后進(jìn)行了報道。

附： 本學(xué)期教科研主要獲獎情況：

1、2007.06， 《小學(xué)信息技術(shù)與綠色實(shí)踐活動研究》課題獲省級中期評估“先進(jìn)集體”稱號；

2、2007.01，計(jì)亞娟的《幾分鐘？幾分鐘！》獲蘇州市論文一等獎，蘇州市教育協(xié)會；

3、2007.03，王袁老師的《芻議環(huán)境教育活動的策略》發(fā)表于《教育情報參考》，《“四化”校園》刊于《2006江蘇美境行動》，中國新時代出版社；