序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教師讀書交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、轉變觀念，加強閱讀

如果你不愛學生，就讓他做題，做題，再做題；如果你愛學生就讓他讀書，讀書，再讀書。的確閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。然而，有的家長、教師不能正確對待學生的課外閱讀，把課外閱讀看做是“不務正業”，認為課外“遠書”救不了中考“近火”，便對課外閱讀不屑一顧。卻不知道，近幾年來中考語文卷開放性試題有所增多，對閱讀理解要求也提高了。命題者在向我們投放信號：要強化《義務教育語文課程標準》中有關閱讀的要求，尤其是應加強課外閱讀。面對題型的開放、命題觀念的改變，如果再沒有廣泛的課外閱讀的積淀，學生答題是“巧婦難為無米之炊”。所以作為教育者的我們，不僅要快速轉變觀念，更要引導我們的孩子和家長積極投入到語文素養提升的隊伍中來。

二、激發興趣，快樂閱讀

“興趣是最好的老師。”作為小學教師重要的就是引導學生養成良好的讀書習慣和讀書興趣。根據學生的年齡、心理特點，因勢利導，推薦他們喜愛的課外讀物，并通過開展多種多樣的讀書活動來激發孩子的讀書熱情和積極性。比如，開展“古詩朗誦會”“讀書格言接力賽”“小小讀書辯論會”“課本劇比賽”“故事比賽”；還可以開展出墻報、制作好書推薦卡、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，每次活動我都大力地夸贊那些讀書讀得好的，和讀書進步很大的學生，讓他們嘗到課外閱讀的甜頭，以此來激發學生閱讀興趣。

三、教給方法，體驗閱讀

“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生掌握了正確的x書方法，他們才能讀有所思，讀有所悟。讀書的方法有很多，小學階段我們要引導學生學會瀏覽文章，大致了解全書的梗概；學會精讀，努力做到邊讀邊想，感受深的地方，可以圈畫、批注。想想作者為什么要這樣寫，哪些地方值得我們借鑒學習，引導學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。學會做摘記，讓學生準備一個讀書摘抄本，把好詞佳句或者是精彩的段落摘抄下來，長期積累，一定會“厚積而薄發”，寫作水平也會有所提高，做到讀書破萬卷，下筆如有神。

四、加強交流，拓展閱讀

課外閱讀交流不僅僅是一種釋放，也是一種回饋。在整個交流的過程中，能夠促進學生對文本內容進行深入思考，提高了學生的口語表達水平。低年級的讀書交流，教師要參與的多一些。從書的題目，作者，出版社，文章字數入手，再了解故事內容，進行簡單人物性格的分析（可以問一些簡單的問題，如：你喜歡故事中的誰，為什么喜歡他？不喜歡誰，為什么？）如果要檢查孩子是不是真的讀明白了，還可以根據課外書的內容設計一些填空題、判斷題、選擇題等，進行讀書競賽。這樣粗淺的交流，學生有了讀書的成就感，慢慢地就養成了濃厚讀書興趣。中高年級便可引導他們進行組內交流，小組成員在平時閱讀中，發現優秀讀物要互相傳閱，并利用閱讀課的時間，開展讀書交流會，包括情節欣賞、人物評價、閱讀感受等，他們彼此傾聽、共同討論、相互借鑒，利用集體的力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展提高。

篇（2）

一、誰來跟進

《中小學教師繼續教育規定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續教育中的職責和任務。按照誰組織培訓，誰做培訓跟進的原則，國家級培訓應由國家培訓機構來跟進，省級培訓應由省級培訓機構來跟進，市級培訓應由市級培訓機構來跟進。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進，這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現實的原因。國家級、省級層面與中小學教師，尤其是農村中小學教師距離太遠，國家、省可望而不可及，遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓機構（教師進修學校）。

早在2002年，國家教育部就了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》，強調要“進一步加強縣級教師培訓機構建設，使縣級教師培訓機構成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業水平的重要陣地。”“成為本地區開展中小學教師繼續教育工作的培訓、研究和服務中心。”“為本地區中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現代教育技術的服務，為通過現代遠程教育手段開展教師繼續教育提供幫助和支持。”縣級教師培訓機構對本地區義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓，特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓；為本地區中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作（只是還遠遠沒有到位）。

因此，做好各級培訓的跟進，必須進一步加強縣級教師培訓機構建設。十年前，教育部的《指導意見》落實的情況，全國各地極不均衡。2011年，教育部又以教師1號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》，要求“充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。”目前，縣級教師培訓機構主要有五種生存模式：培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓、教研、電教的整合模式；與職業技術學校（職教中心）整合的模式；未進行機構整合，但經常與其他相關機構合作的模式；未進行機構整合，也未與其他相關機構合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構仍然占較大比重，不僅不利于自身的發展，而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。

縣級教師培訓機構在20世紀90年代到21世紀初前幾年，一般以教師進修學校或者師范學校的形式存在，是可以滿足當地教師培訓甚至承擔一定的國家、省、市培訓跟進任務的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學校基本不存在了，相當部分原教師進修學校與職業技術學校（職教中心）整合，其教師培訓的功能弱化了，已擔負不起教師培訓的任務，何談擔當國家、省、市培訓跟進的能力？很多地方，教師培訓機構日益消減它的功能和責任，成為教師心中的痛。

一個功能健全的縣級教師培訓機構至少應該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經費。應該說，縣級教師培訓機構建設，國家是有基本標準的，只是各地執行情況很不一樣。筆者認為，國家要建立一套機制，強力推進縣級教師培訓機構建設，使當地教師培訓有舒適的場所，優質的師資，先進的資源，充足的經費。比如師資，要建設一支優秀的、專兼職結合的培訓者隊伍，既能擔負本地教師培訓任務，包括對學校開展校本研修的指導（指導也是一種跟進），又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力。總之，國家、省、市培訓跟進的機構在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯合到一起，才能使國培、省培、市培效果達到最優化。

二、跟進什么

教師培訓形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓、遠程培訓和校本培訓。

1.集中培訓的跟進

無論是哪一級教師培訓，最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐（課堂教學）中體現。如何鞏固和放大集中培訓后的效果，重要的環節是跟進。如同保險、房產等銷售業，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進中實現的。

教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續，其目的就是要將培訓成果轉化為實踐。首先，要指導教師讀書。提出讀書參考目錄，指導讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業才能發展；一個不讀書的教師，他的專業水平永遠無法提高。其次，指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論（理念）轉化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學反思，總結成功或不成功的教學案例；學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調度課堂技巧和策略，等等。第三，指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調研和教育科研，如寫調研報告，學會研究學生、研究課堂、研究教學，學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉化為課題，將經驗轉化為成果。

這樣，教師在集中培訓中學到了理論；在培訓專家的指導下，將理論應用于實踐；在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環往復中，教師的專業水平產生了實質性的飛躍。只有經歷如此過程，培訓的效果才真正顯現。

2.遠程培訓的跟進

遠程培訓是國際教育和職業培訓改革的潮流和發展方向，是利用IT技術和網絡技術構建的一個網絡通訊平臺進行學習。《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領或評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道，去接觸一些當地環境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠程培訓相對于傳統培訓有其顯著的優勢：第一，學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二，課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學習目標與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學習者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學習達到更高的保持力。第六，提高了學習者之間的協作和交互能力。第七，可以實施全員培訓，提高員工整體素質[3]。

遠程培訓也存在著一些不足，學員在網絡背景下學習，由于自主性加大，難以監控學習效果；網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，而如果沒有教師的適當指導，學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明：遠程培訓的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討，能達到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上。可見，遠程培訓效益幾何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”，有置換脫產研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農村義務教育教師接受了遠程培訓，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么，遠程培訓要跟進什么？

首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時，縣級的管理和輔導必須積極跟進，要認真履行管理和輔導的職責，確保培訓的每一環節到位，確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優秀的一線教師下鄉講學，進行理論指導下的示范性教學，在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現的問題，指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究習慣養成，推進終身學習習慣養成。

3.校本培訓的跟進

校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業研究人員的專業引領，其中專業研究人員的有效專業引領就是對校本培訓的跟進。專業研究人員專業引領的水平決定校本培訓的質量。專業研究人員是教育教學研究的先行者，有較為系統的教育教學理論素養和前瞻性的先進理念，有開闊的專業視野，熟悉國內外教育教學改革的發展趨勢。專業研究人員參與校本培訓，能夠引導教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進教師把理論與實踐有機結合起來。專業研究人員的專業引領（校本培訓的跟進）有以下幾種形式。

（1）專業發展咨詢。教師專業發展咨詢是由專業研究人員對教師的專業發展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業發展的高度，正確認識自己的專業水平現狀，明確自己的不足，找準發展目標。

（2）專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告，是專業研究人員根據教師在校本培訓中關注的中心問題，收集最新的相關學術信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內容應符合不同學校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導教師教育教學實踐。

（3）答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑，是專業研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題，站在專業的角度，發表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進教師專業個性化發展；而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。

（4）案例分析指導。校本培訓的案例分析指導，是專業研究人員發現、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進行辯證分析，交流切磋，質疑解惑，使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術，更新自己的教育思想和專業知識，獲得創新自己的專業結構和實現專業發展的機會。

（5）教學現場對話。教學現場對話是專業研究人員深入一線教師的教學現場，與教師共同備課、進入課堂教學現場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業指導建議。教學現場對話是專家以平等參與的方式，對中小學教師提供的“零距離”專業引領。

（6）經驗總結指導。校本培訓中的經驗總結指導，是專業研究人員指導具有一定教學經驗的中小學教師，運用教育科學理論觀點，科學地總結歸納自己的教育工作經驗，探索教育規律，建構具有個性特點的知識經驗體系，促進專業素質結構水平的不斷提高。

（7）課題研究指導。課題研究指導，是專業研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結題評審鑒定等課題研究工作的各個環節。

三、怎樣跟進

教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。

1.政策跟進

我國大規模開展中小學教師繼續教育以來，關于中小學教師繼續教育（教師培訓）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》、2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認為，要重新修訂《中小學教師繼續教育規定》，在“組織管理”中，要有培訓跟進的表述；新出臺的各級關于教師培訓的文件，要明確提出關于培訓跟進責任機構及其職責、措施，確保培訓跟進的落實，確保培訓有效果，真正給教師帶來實惠。

2.實踐跟進

跟進落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓的機構，不論是哪種內容培訓、哪種形式的培訓，在培訓方案里，必須明確培訓跟進的手段、方法、策略（誰跟進、跟進什么、怎樣跟進）等。第二，國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時，還應培訓跟進者，前文已經分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級，縣級教師培訓機構的專業教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓，充分熟悉培訓的內容和形式，以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三，遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始，包括聽課、作業、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導（仍可采用遠程培訓形式），縣級教師培訓機構根據學科指定專業教師至少跟進一個學期，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓的效果。

對于中小學教師來說，如果培訓是雪中送炭，那么，跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓有效性的同時，努力促進教師專業水平的發展。

參考文獻

[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓（上）轉引自http：///blog/static/475789262011

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.017

Reflections on the Undergraduate Male Primary Education Training Policy

LU Wenjun

（Changzhou Normal University for Children， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In order to optimize the primary school teachers of primary education undergraduate male gender structure， designated training plans emerge as the times require. This paper tries to grow in reading， grow up in practice and in the study to grow the three paths of undergraduate male elementary school teachers training strategy makes a preliminary exploration.

Key words growth of male undergraduates; reading; practice; research

為了提高新進教師質量，優化小學教師隊伍性別結構，2013年常州市教育局委托我校試點培養40名小學教育專業本科男教師。通過分析相關文件精神，學習研究相關教育教學理論與實踐材料，結合專業需求，在免費男小教培養策略方面，初步形成以下思路。

1在閱讀中成長

教育者作為讀書人之代表，應愛讀書、會讀書、讀好書。作為教育者中的基礎教育者，男性教師，更應將讀書作為學習之要務。讀書不僅能開闊眼界、拓展心胸、涵泳心靈、深刻思想，使男性應有的溫柔敦厚與質樸儒雅得以盡情發揮，并能賦予男教師以陽剛之外的海納百川、有容乃大的豐富之美、包容之美。

1.1 在閱讀中成長，還原閱讀興趣是成長的前提

中小學9年的應試教育，敗壞了學生閱讀的好胃口。尤其是愛好廣泛閱讀的男生，在教師的指導下長期被迫進食高營養而單一的菜品，導致逐漸產生自主意識的學生尤其是男生的強烈反感，以致原本靈敏的味覺和嗅覺變得遲鈍，原本好吃和好奇的本性被抑制，必須重新加以激發和還原。

（1）營造空腹感。利用小學優秀教師資源，請一些有代表性經歷和成就的小學優秀男教師來校給未來的男小教們做講座，進行互動、交流，起到榜樣示范、引領成長的作用。在此基礎上，教師在班里進行讀書情況調研，讓學生產生空腹感，清楚地認識到自己存在的不足，現實與理想的差距，從而產生讀書愿望，樹立讀書目標。

（2）把菜單交給學生。讀書好比吃飯，這好吃的菜就是有營養的書籍。所以教師首先要給予好書推薦，把適合學生閱讀的好書列成書目，供學生選擇閱讀。為了讓學生有一個良好的就餐環境，學校還要給學生開辟包廂――閱覽室，每周享受二到三次閱覽室閱讀服務。教師還要給學生適當加添時令菜、新鮮菜，比如設立班級書架，師生隨時貢獻、增添新書;訂閱報刊雜志，了解時事新聞，拓展閱讀面，豐富閱讀內容。

（3）介紹特色菜。有些特色菜，往往看起來很普通，不一定能吸引大家，但是只要一品嘗，就會欲罷不能。讀書也一樣。教師可以利用語文課、班會課、自習課或者午休和放學后的時間，為學生讀一些中外文學名著或當代最鮮活的文學作品，或兒童文學作品，或是教育傳記等等，閱讀方式多樣化，一些名著翻拍的經典影視也可以讓學生觀摩，目的都在激發學生自覺閱讀的興趣。

1.2 在閱讀中成長，明確閱讀目標是成長的關鍵

古人講得好：“故書不厭百回讀，要獲新知讀舊書。”因此針對此目標的閱讀內容應包含古今中外文史哲經典著作、教育教學心理學專著、教育教學案例、兒童文學經典著作、各類教育刊物、小學整套教科書等等。在此基礎上，短期目標可按學年或學期設立。比如前三年側重于古今中外文史哲經典著作，后二年側重教育教學類著作，其余貫穿其中。學生可以在教師指導下自己制定五年讀書計劃，也可以由教師制定統一計劃，學生按自己情況做相應調整或者補充。樹立閱讀目標還可以將專業要求與個人興趣相結合。男生普遍思維活躍，閱讀面廣泛，教師應鼓勵、支持學生有自己的興趣閱讀，并能確立相應閱讀目標、計劃與要求，使興趣領域成為學生的獨特之處，成為學生將來寶貴的教育教學資源。

1.3 在閱讀中成長，掌握閱讀方法是效益的保證

篇（4）

以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。

二、培訓對象

紅衛路小學全體在崗教師。

三、培訓內容

第一板塊：研修專業

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。

內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。

內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。

要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。

第三板塊：研學課標

目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。

內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。

第五版快：信息技術

目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）

內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。

四、具體安排：

（一）專業研修

1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。

2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；

美術：8月17—18日，陽光中學；

體育：8月19—20日，z實驗學校；

語文：8月24—26日，望湖小學。

（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）

8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃

8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z

全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備

下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備

8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z

講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳

8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。

下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室

8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。

經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。

備注：

1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。

篇（5）

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0058-02

現代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷地獲取信息，閱讀便是個很重要的途徑，對于學生來說閱讀更是獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受，是一個現代人所應具備的基本素質。隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。新課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步精讀、略讀和瀏覽”。新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是現行教學的方法存在一些問題，例如，輕視學生的個性化閱讀，忽視了語言的積累，對新的教學方法不能很好運用，無必要的活動太多。由于學生年齡小，閱讀量少，傳統的提高小學生閱讀能力方法越來越難以湊效，例如，教師要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，為培養學生養成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業，充分利用每周的閱讀課。因此，本文著重談談小學生閱讀能力提高的新途徑。

一、實踐活動是產生閱讀動力的良好方式

閱讀過程中，要注意閱讀要明確目的，要勤于思考，利用舊知掌握新知，同化更新知識；為使學生的閱讀興趣日趨高漲并養成良好的閱讀習慣，要想方設法，開展豐富多彩的讀書活動，寓教于活動中，讓他們享受進步和收獲的喜悅。例如，我們可以充分的利用學校圖書館和班級的資源，創建良好讀書氛圍，組織學生經常去閱讀書籍，調動學生的積極性，讓整個班級活起來了，并定期的組織讀書交流會，談體會感受，也可以舉行口頭交流、比賽、展覽、表演或游戲等活動給學生提高更多閱讀動力，如教師讓一位學生進行“課前三分鐘展示活動”，或背古詩或誦優美語段、名人名言、格言警句，或在班級里面舉行講故事比賽，或辦黑板報（手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界），或讓學生相聲、小品、童話表演等活動，學生為了有較好的表現，就會努力閱讀相關資料，從閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發。

二、網絡是學生和教師讀書交流的新平臺

科學是一把雙刃劍，網絡給人類帶來了巨大的福利，也給我們帶來了很多負面的東西。但總體而言利大于弊，只要我們充分控制這種利害關系，網絡可以給學生和教師提供新的閱讀教學平臺。常聽學生家長們感慨：“我家的孩子熱衷于看電視，上網打游戲，就是不愛看課外書，而閱讀能力、寫作能力卻較差。”確實，當今多樣化、信息化的社會，對傳統的書籍產生了很大的沖擊。因此，在網絡使用過程中，家長有必要對小孩進行引導，尤其是游戲漫畫類要適當加以管制，確保小孩關注更多的知識。網絡給了查找很多方便，只要輸入關鍵詞，就能找到你想要閱讀的內容，即可以讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書，因此對于課外閱讀有很大的促進作用，所謂“書到用時方恨少”，就是說學生讀的少和記住的少，這往往使得說話、寫作沒詞，如果讓學生多讀點，多積累些，說話作文時便能呼之即出，信手拈來，因此通過網絡上閱讀提高了學生的寫作能力；當然學生大量查閱富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，有助于學生形成良好的道德品格和健全的人格。

另外，網絡可以幫助學生和教師溝通，一本書的閱讀感受，學生可以通過網絡進行交流，這種交流是思維的碰撞，對于培養學生的閱讀能力非常有幫助，這種方式加強了教師對學生的指導，教師完全可以以一個孩子的“學習伙伴”的身份，是新課程所倡導的“參與者”的角色，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀，師生共讀，體驗美妙的感受。

三、新閱讀方法是提高閱讀興趣的有效途徑

當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大，書籍琳瑯滿目，這種自由閱讀如果沒有很好的閱讀方法，學生有時很難感受閱讀的樂趣。教會學生閱讀的方法，讓學生有目的的去閱讀，是閱讀帶來興趣的有效途徑。首先，精讀法和略讀法，是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段，精讀是重點文章，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，通過閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理；略讀根據學生的某種需要，在教師和家長的指導下（避免盲讀），有選擇地閱讀內容，以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力；要注重精讀與略讀相結合。另外，、默讀法和寫心得體會法也是很好地方法，對閱讀材料作出快速的信息處理和消化，，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。

參考文獻：

篇（6）

在小學教學活動中，很多教師并不注重作業布置這一環節，往往是以題海戰術為主，讓學生按照例題仿作練習題目，重量不重質，導致學生的課業負擔過重，對課后作業產生畏懼心理。針對這一情況，我們教師應當從作業的內容入手來進行改革。

（一）注意作業的質

教師應當以課堂教學內容為依據，精心設計和篩選，選擇系統、全面、典型的內容作為課后作業，而且作業的設置要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，同時要起到啟發學生思維，鞏固所學知識的作用。

（二）應科學地控制作業的量

作業數量并不是越多越好，重復無效的作業只會帶給學生負擔，起不到應有的作用，因此教師在布置作業時，要控制要作業的量。一般情況下，課堂練習應控制在5-10分鐘內，課后作業的完成時間應當不超過30分鐘，盡量選擇典型性的作業，最好能夠達到練一題通一類、舉一反三的效果。

（三）作業應體現學生個體的自主性

在選擇作業內容時，教師需要依據學生的學習情況、學習能力、身心發展特點等，要考慮到學生的個體差異，設計自主性的作業，使學生逐漸由“要我做”向“我要做”轉變，充分發揮他們的主體性和積極性，使不同層次的學生都能夠有所發展、有所提高，同時也能使他們的特長和個性得到展示和張揚。

二、改革作業布置形式

傳統的小學教學中，教師布置的作業一般為書面答題形式，這種單一枯燥的作業讓學生逐漸失去了積極性，甚至產生了厭倦情緒，并不能取得應有的效果。因此，教師在設計作業時，要注意形式上的變化，通過多種多樣的作業來激發學生的探究興趣，拓展他們的知識面，提高他們的學習能力。

（一）學科作業

作為新時期的小學教師，我們要學會根據自己所教學科的特點，以及學生的認知水平、素質教育的要求等，創新作業的布置方式，為學生提供多種多樣的作業。

1.鞏固基礎型作業

布置基礎性作業的目的是為了幫助學生鞏固所學知識，所以這一類型的作業要控制好數量，要突出重點，能夠起到舉一反三的作用，以便提高學生的學習能力。

2.方法探索型作業

教師應當為學生布置一些探究性的作業，讓他們通過自主研究、合作討論、比較歸納等發現規律，尋找解決問題的方法，使作業成為提升學生能力的“橋梁”。

3.交流活動型作業

交流與合作能力是學生基礎性發展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業，由小組合作完成;將學習中的問題作為研究課題布置給各個學習小組，讓學生通過實地調查、查閱資料、共同研討等開展探究活動，做好探究合作型作業。

（二）實踐性、探究性作業

課堂并不是學生唯一的學習陣地，校園、家庭、社會等場所也是學生重要的發展平臺，因此，作業布置要延展到生活的各個方面，促進學生的全面發展。

1.社會實踐型作業

教師可以結合節假日、雙休日給學生安排一些社會實踐活動，讓學生擔當“義工”“志愿者”，使他們在實踐活動中獲得更好的發展。這些實踐活動可以作業的形式布置給學生，比如，針對寒假、暑假時間較長的特點，學校和教師應當鼓勵并幫助學生聯系社區、單位及群團組織，落實適合學生參與實踐鍛煉的崗位，設計作業的內容并提出相應的要求。

2.讀書拓展型作業

教師推薦學生的必讀書目和選讀書目，布置形式多樣的讀書拓展型作業，然后在班級和學校范圍內定期組織形式多樣的讀書交流活動，使學生在作業中學會積累、學會欣賞、學會表達，從典型作品、典型人物的品讀中獲得人生感悟。

三、改革作業評改方式和方法

作業評價關系到作業布置的成效，要采取多樣的作業評價方式和方法，對學生的作業進行有效評價。作業評價工作可以從教師的作業設計、布置和學生的作業質量兩個方面進行評價，評價采用優、良、合格、再努力四個等級。

（一）評價方式

作業評價可以采取教師評價、同學互評、學生自評、家長評價等多種方式，根據不同類型的作業采取不同的方式進行評價。

（二）評價方法

作業評價不僅要關注作業完成的結果，還要關注學生完成作業的過程。針對作業特別是實踐性和探究性作業的內容和特點，設計相應的評價工具如調查問卷、過程記錄表、評價表等，了解和把握學生做作業過程，增強作業評價的針對性和實效性。

篇（7）

近幾年，青年教師在中小學教師隊伍結構中比例越來越高，是中小學教學的重要力量，在教學中有著舉足輕重的地位。作為教師隊伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業知識基礎好，富有工作熱情和創造力，有效提高青年教師教學能力是保證中小學教學質量的關鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時間不長，教育教學經驗相對較少，教學技能水平不高，要實現從新手階段盡快走向適應階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔當起教書育人的職責，是每個青年教師要考慮的問題。

一、追求終身學習，在讀書中獲得

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海。”學習是一個永恒的話題，青年教師的繼續學習對于自己的教學成長有著至關重要的作用。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。”

青年教師讀書，要讀包括自然科學、社會科學、人文科學等各方面的學科資料與書籍，教師豐富的文化知識是教師教學成長的基礎，不僅能擴展學生的精神世界，而且能帶動學生讀書、激發學生的求知欲，促進學生的全面發展。青年教師讀書，要讀專業學科書籍，讀名家經典作品、最新前沿的研究成果，專業知識是教師教學成長的核心條件，只有擴展了自身的專業知識儲備，才能做到胸有成竹，運用于教學實踐中，提升教學水平。青年教師讀書，要讀教育科學書籍，讀教學論、課程論書籍，教育學科知識是廣大青年教師順利進行教學的重要保障，使教師知道自己在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好的運用原來知識、經驗開展教學。

我們可以發現，名師們都有著儒雅的風度、廣博的素養，造成這樣一個共同特點的原因是因為他們有一個共同的嗜好――讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養成終身學習、終身讀書的習慣與信念，在讀書中獲得知識、陶冶情操，給自己以更深的激勵和啟迪。

二、探尋名師足跡，在模仿中學習

剛剛參加工作的新教師，對工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實現自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業基礎知識，扎實的教育學、心理學功底。但是由于缺乏工作經驗，缺乏對教育過程與教育對象以及教育環境的深入了解，缺乏將理論結合實踐的駕馭能力。這時就需要從其他名師的教學過程中吸取經驗，多觀摩，多模仿。特級教師薛法根在談到自己的經歷時說到：“我的教學功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優秀的、成功的科學成果，雖然是一路簡單的驗證性的實驗研究，但對剛剛踏入教學和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑――既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯教學效果。” 首先要學習。青年教師在優選經驗基礎上參考優秀教師的教學教案材料，觀看優秀課例錄像，參加名師公開課，學習優秀教師的先進理念、教學設計方法、教學實施技巧和教學評價策略，做到心中有數。其次要模仿。就是在學習別人經驗的基礎上照搬照做，模仿的初級階段是再造性模仿，“這是一種側重于教學方法和教學思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節課整節課的將名師的教學模式轉移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節課的某一個教學環節模仿名師的教學思路和指導方法。最后是創造。當青年教師的再造性模仿達到了一定的程度，教學技能日漸提高，能根據自己實際的教學情況靈活應對，舉一反三。“從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，從而達到模仿的高級階段――創造性模仿。”

三、利用網絡資源，在交流中成長

二十一世紀是知識經濟時代，同時也是信息爆炸時代，網絡飛速發展，我們越來越多的感受到其對教育的巨大影響及作用。網絡信息覆蓋面廣、內容豐富，可以作為青年教師補充專業知識、擴大專業視野的大平臺，青年教師可以利用網絡中良好的教學資源，如優秀的教學設計、案例、課件等等，學習名師經驗，改進教學策略。網絡資源更新快，青年教師對于新思想的接受能力較強，可以不斷受到新理念的熏陶，發生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。

近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網絡新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點在于為教師和教師、教師和學生提供了交流的平臺，給教師與教師、教師與學生之間塑造了一個平等、互助的交流氛圍。在班級QQ群里，教師可以鼓勵學生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學生最真實的聲音，反思自己的教學行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學生，師生間的情感也會更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發展到資源共享，思維共享，生命體驗共享，為群組教師創設了一個即時學習、即時互動的新環境。使青年教師在自己的工作圈內無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學經歷、心得體會、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個人的資源積累庫，讓別人認識自己、欣賞自己的同時推廣自己的學術觀點。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵下學習和進步。因此可以說網絡為青年教師的專業化發展發揮了重大的作用。

四、挑戰小課題，在研究中積淀

教師的教學成長需要在實踐中提高，實踐只有在理論支撐的基礎才能得到更好的實現。用課題研究來推動每一位教師不斷地將理論應用于實踐，將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對自身教育教學實踐中所遇到實際問題進行觀測、調查、分析和思考，從而找出日常教育現象之間的本質聯系和規律的活動。具有“小”、“近”、“實”等特點，適合正在從事一線教學、科研方法能力尚不全面的青年教師進行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現象，小問題入手，以小見大進行學習研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景；“實”就是實在，要求小課題實實在在，研究效果實實在在，結論實實在在。

小課題研究小、近、實的特點符合青年教師進行科學研究的實際，是青年教師教學成長的有效途徑。小課題研究在準備階段，根據教學成長的需要，選定課題，進行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻資料，進行實地考察，實施問卷調查、訪談等獲得相關材料。在整理分析階段，對資料進行系統的思考，得出初步結論。在完善結論階段，撰寫研究報告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯系的，青年教師正是通過一個個小課題研究的鍛煉，積累了經驗，為他們以后參與大課題研究夯實了基礎，能有效提高教育科研能力和課堂教學能力。

總之，青年教師在教學成長的道路上，要通過模仿名師提升專業思想，通過讀書來擴充專業知識、利用網絡擴展視野，通過研究小課題提高專業能力。在不斷反思自己的教育教學理念與教學行為的基礎上，確定自己未來的發展方向，形成自己的教學風格，實現專業化發展目標，成為教師隊伍中的中堅骨干力量。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，1984，（7）.

[2][英]弗蘭西斯?培根.培根隨筆選[M].上海：上海人民出版社，1985，（14）.

[3]薛法根.人生三堂課―我的成長故事[EB/OL].http：///book/Con-tents.Asp?ID=270，2012-03-12.

篇（8）

在教學中我們應如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質，使學生身心得以健康成長呢？那么如何提高小學生的閱讀能力呢？在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。

一、寓教于“趣”，使學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。

2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1、指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。

3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

總之，要提高學生的閱讀能力就要看教師是否引導得當，指導有方，富有個性和創意，就是常說的“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。

參考文獻

【1】小學閱讀課“四點'導學、多元感悟“教學嘗試.張貽波.上海教育科研，2009（8）.

篇（9）

要想讓教師獲得系統化、專業化培訓，培訓思路是關鍵，制訂行之有效的培訓計劃是保證。培訓計劃可以分為短期計劃和長遠計劃，短期計劃要注重時效性，如新課改的師資培訓；長遠計劃就要考慮到整個轄區的教育發展、學校的發展和教師個人專業化的發展。如我校協助教育局制定《慈溪市“十二五”中小學（幼兒園）教師培訓規劃》，明確我市中小學教師培訓工作的目標、任務。為了讓每位教師參與到培訓規劃中，學校召開師訓工作會議，布置教師培訓的組織宣傳發動工作，通過網站平臺、校刊、內部文件、短信群發至每位教師，讓每位教師都知道《慈溪市“十二五”中小學（幼兒園）教師培訓規劃》，同時，安排學校專人負責對培訓規劃的學習、討論，并形成書面材料，包括培訓規劃存著的優點，還包括規劃的不足點及改進措施，出臺獎勵措施激勵教師提意見。正是由于廣開言路，培訓規劃得到許多一線教師的支持，在多次修正的基礎上形成培訓方案。

培訓制度是各類培訓項目順利實施和培訓質量的保證。為了讓培訓制度更加切合慈溪市實際情況，我們開展了試點工作，并結合試點工作的情況，對制度進行修訂，最后擬定《慈溪市中小學教師培訓項目的開發論證與申報制度》和《慈溪市中小學教師培訓評價與管理制度》，這些制度對培訓項目設計、論證、申報、審核等各個環節作出具有操作性的明確規定。同時，制度還對學校組織教師培訓的考勤、培訓過程、培訓考核、培訓效果及教師在培訓后的發展作了明確規定，從而保證培訓的規范性和有效性，促進培訓有序開展。

二、緊扣教師成長，推行分類分層培訓

教師培訓對于促進教師專業化發展，提升教師的整體素質有著舉足輕重的作用，教師是學校發展的主力軍，是促進學校可持續發展的中堅力量。慈溪市教師進修學校擔負著慈溪市一萬多中小學教師的培訓工作，如何以整體發展的規劃來提高本轄區的教師培訓水平，我們就從多個層面、全方位加大培訓力度，創新培訓模式，增強培訓的針對性和實效性。根據分類分層原則，培訓的項目有：基本技能培訓、各類崗位證書培訓、學歷培訓、新教師培訓、流動人口子女學校專項培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任網絡培訓、校長提高培訓等。分類分層培訓能結合每位教師的成長情況有針對性地培訓，解決教師成長過程中的困惑。如為了提高新教師的素質，啟動新教師成長工程，對轄區內2008、2009、2010年在編中小學新教師開展了五年內第一輪即為期12天的90學時的集中培訓。培訓內容有：第一，教師的儀表教態，邀請省師干訓中心的李更生博士做了專題講座；第二，班主任工作及班集體建設的熏陶，由我市“全國中職德育工作先進” 獲得者黃百央和“浙江省中小學師德楷模”獲得者朱幼聰為新教師作了引導；第三，從追求課堂教學的有效性入手，邀請我市13名學科骨干對不同學科的教師進行“教學設計規范化”的指導；第四，重視教師基本功的培訓：對一部分三筆字還未過關的教師，邀請書法專家進行練習輔導，以便讓他們在暑期進行有針對性的練習；第五，邀請“浙江省中小學心理健康教育先進個人”獲得者心理輔導專家蔡雪芳為新教師做了有關“教師心理輔導”的講座，在講究培訓內容的針對性和實效性的同時還注重人文性等。正是分層分類的培訓，讓每個教師在成長過程中感受到培訓帶來的效果，產生我要參加培訓的欲望。

三、加強校際交流，拓寬培訓渠道

時代在發展，閉關自守將會被淘汰，只有開放的心態才能跟上時展的腳步，師資培訓也要請進來、走出去，在交流互動中產生新的感悟，獲得新的見識。校際交流分為轄區內交流和轄區外交流，轄區內交流我們牽頭各個學校，將慈溪市內比較有實力的學校和薄弱學校結成對子，通過計劃和制度保證結對子學校的交流，主要通過開展公開課、觀摩課、示范課，名師講座、點評等來促進結對子學校的師資培訓，同時，定期組織一些管理比較好的學校舉辦開放周活動，和周邊的兄弟學校共同探討如何提升學校辦學水平。這些活動，對教師的專業化發展和學校的快速發展有著潛移默化的作用。轄區外交流主要是走出去，向浙江省或全國各地知名的學校取經，派遣校長和一線教師深入名校去學習，回來后再作經驗反饋。如為了整合和充實各類優質培訓資源，先后與上海外國語大學、北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、寧波大學等合作，多領域、多渠道、多形式開展廣泛的教師培訓合作，帶領教師參加互動學習，提升學校培訓的實力和工作水平。

四、善借信息技術，更新師資培訓手段

信息技術在教育領域的全面普及為師資培訓帶來新的機遇與挑戰。互聯網儲存了大量的優質教育資源，但在信息多如牛毛的時代，如何讓教師獲得有效的學習？我們加強對教師的信息技術培訓，搭建交互式學習平臺，引導教師自覺學習信息技術。信息技術能力的培訓要從理論和實踐入手，既讓教師獲得更多的計算機技術，同時對教師進行上機實踐。教師利用信息技術主要為豐富教師自己的知識結構和課堂教學服務，為此教師進修學校定期舉辦優秀課件制作比賽，創辦慈溪市教師互動平臺，將優秀的名師資源上傳到網站，鼓勵教師通過網絡平臺自助學習，改變了單一的集中培訓方式，讓教師在任何時間、任何地點，只要有一臺連接互聯網的計算機就可以參與培訓。同時，大力開展網絡自學培訓，配合省遠程培訓工作，組織教師參加遠程網絡自學，以網絡培訓為起點，讓教師學會如何利用網絡獲取優質教育資源，實現專業化成長。

五、增強學校自身“造血”功能，促進培訓常態化

篇（10）

一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”

1、角色游戲的天地是孩子們的樂園

課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童歌曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。讓全班學生邊觀看表演邊思考：誰演得像？哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的動用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。學生在作文創作興趣的培養過程中，還蘊藏著兒童善感的潛能。在教學《春天來了》的景物描寫時，可讓學生根據自己習作的內容繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉、五色的花、可愛的小鳥、藍藍的天、嫩嫩的柳條、調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中供大家賞心悅目。

2、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段

學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷：盼秋游、發生在汽車上的事、祭掃烈士墓、我來到了百果樹爺爺身旁、我終于登上了山頂、野炊啦、我遇到了難題、歸途。學生通過活動課的交際，既提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。

二、寓教于操作活動之中

1、動動做做

在教有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘鈕扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗、制作賀卡、課程表、削水果、編抄報、設計讀書角、整理書包、抽屜，都是操作的好材料。

2、玩玩比比

兒童喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景、創造情景。不少學生各具特長，唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。

3、拼拼擺擺

在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞》、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。

4、組織社會活動。作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽、社會考察、信息調查、參觀訪問、書評影評、讀書讀報、知識競賽、主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養，能力的訓練也隨之發展。

三、寓教于學法活動之中，一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者

1、指導學法

小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。

2、作文評析