序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字信息學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數學學習心得1有效教學是一線教師普遍關注的戰略性問題。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，新《課標》教材的實施，特別是有效教學的不斷嘗試和實踐，對教師的專業素養提出了更高要求，實踐經驗告訴我們，教師的專業素養的高低直接影響到有效教學的質量。我的學習后的體會如下：

1、要清晰了解數學教材呈現的知識結構。

作為一名小學數學教師，至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，我們才能不僅僅局限在自己經常任教的那一個或幾個年級，而能用發展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。而且，只有對所教的學科知識體系有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。

2、要廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊。

讀書是提高人素養的一個重要方法，作為一名新形勢下的小學數學教師應該多搜集和閱讀有關的小學數學教育教學方面的書刊。如“課程論”、“小學數學教學論”、“小學教育論”、“小學數學教育”、“小學數學教師”等廣大教師會有很大幫助的。也許我們會覺得有的專業知識離我們太遠，看不懂或聽不懂。其實，看得多了自然也就理解了。所以，就應該積極主動地去探索未知的知識。

3、要研究一些“教學案例”。

案例是一種理論與實踐，培養研究者反思案例是和團隊合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過特殊性表現出來的。案例具有典型性和具體意義。通過對一些案例的分析，可以提高了我的教學能力。所以請教師們要留意教學案例，研究教學案例。

4、要積極參加各科培訓活動。

職前教育是我們教育教學的重要基礎，但我們要不斷的學習，特別是參加培養學習。對于培訓機構或者是學科開展的一些培訓活動。如新課程培訓、校本研究培訓、網絡研究培訓、教材培訓等，以提升我們的專業素養。

數學學習心得2有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。足以說明數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。

于生活中學數學

有人說：“數學是深奧的，變化莫測的，讓人搞不懂，猜不透。”但在我眼里，數學至多是一套打滿結的繩索，你必須耐心地解開一個又一個的死結，終有一天你一定能解開所有的結。學數學最重要的就是要善于思考。如果把數學比作一把鎖的話，那思考就是一把開鎖的金鑰匙，為你打開這數學之鎖。我們要學習蜜蜂那樣的工作方法，既會采蜜，又會釀蜜。數學是利用學過的知識來解決未知的問題。學習數學要有毅力、有耐心、有恒心。正如一個挖井的人，挖了很深，就快接近水源時，卻放棄了。先前做的就都白費了，功虧一簣。解答數學題時，細心也是很重要的。計算中只要有一丁點的疏忽，就可能整題錯誤。正如下棋，只要走錯一步，可能導致全盤皆輸。大意失荊州，不要等到做錯了再后悔不已，世上從未有過后悔藥。因此，我們在學習數學的同時，要注意培養自己善于思考的好習慣，學會靈活運用，舉一反三，這樣才能取得事半功倍的好成績。

于數學中學生活

數學是解決生活問題的鑰匙，學數學就是為了學會應用，學會生活。只要我們細細感悟，就會發現數學就在我們的身邊。比如說，購物會用到數的運算;小朋友搭積木時會用到空間幾何;修房造屋會用到圖形的整合;投票選舉時會用統計知識……這樣的問題數不勝數，由此可見，生活與數學形影相隨，密不可分。而數的運算在生活中更是無處不在。理財、購物、比較大小等，無一不用到數的運算。它給我們的生活帶來的價值深遠而非比尋常。

現實生活中，我們會看到用正多邊形拼成的各種圖案，例如，平時在家里、在商店里、在中心廣場、進入賓館、飯店等等許多地方會看到瓷磚。他們通常都是有不同的形狀和顏色。其實，這里面就有數學問題。在用瓷磚鋪成的地面或墻面上，相鄰的地磚或瓷磚平整地貼合在一起，整個地面或墻面沒有一點空隙。這些形狀的地磚或瓷磚為什么能鋪滿地面而不留一點空隙呢?由此，我們得出了。n邊形，可以分成(n-2)個三角形，內角和是(n-2).180度，一個內角的度數是(n-2).180÷2度，外角和是360度。若(n-2).180÷2能整除360，那么就能用它來鋪滿地面，若不能，則不能用其鋪滿地面。瓷磚，這樣一種平常的東西里都存在了這么有趣的數學奧秘，更何況生活中的其它呢?

因此，于生活中準確地把握數的內涵，運用數的外延，能更好地服務我們的生活，豐富我們的生活。同時，我也從中學會了“學而不思則罔，思而不學則殆!”～

總之，在學習數學的過程中，我們可以獲得數學知識，并用所學知識解題及解決一些生活實際問題。而更重要的是，我們在學習數學的過程中能鍛煉自己觀察事物的能力，分析判斷力及創新能力，在以后的生活中，這些能力可以幫助我們把人生道路走得更好，使我們終生受益。

數學學習心得3《工程數學》矩陣論部分的課程已經結束，很高興能夠得到信息系主 任朱老師的悉心講授與耐心指導。

應用矩陣的理論和方法解決工程技術和社會經濟領域中的實際問題以越來越普遍，矩陣論已經成為最有實用價值的數學分支之一。作為一個工科學生來說，矩陣論變的尤為重要，許多線性或非線性的問題都要用到矩陣論的知識，象我們的專業基礎課《彈性力學》、《有限元》。

此書第一章“線性代數基本知識”讀起來還是蠻輕松的，因為大部分的內容已經在本科階段的《線性代數》里面學過了，再加上考研的時認真復習過。也許覺得前面的輕松，學后面的內容的時候也就有些放松，結果是過了幾節課后就感到書上的內容是越來越生僻了，有些東西太抽象，讀起來枯燥，難以讀懂;它比《線性代數》更深入，難度大多了。還好及時調整，勉強跟的上課，當我認真去學的時候，感到書上的東西還是蠻有意思的。把前后章節的邏輯關系，連貫關系搞清楚的時候，那是一種愜意;當你把書上一個看似很難的題目弄清楚的時候，你會有一種征服感、勝利感、甚至是一種虛榮心的滿足。本人自認為第二章最有意思，也是學的最好的一個環節，從相似對角化到相似Jordan矩陣，再到Cayley-Hamilton定理、上三角矩陣、上Hessenberg矩陣，如果把它們的相承關系及應用條件都弄清楚了，那么這一章也就算學懂了。

讀完《工程數學》矩陣論部分，感覺學的還不夠，以后還的加強學習。最后要感謝朱老師的教導。

數學學習心得4蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。

“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢?通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課

(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

(3)創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢?我認為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

(2)教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”

要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

數學學習心得5課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知

識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.培養良好的傾聽習慣

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。

要實現高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。

傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-089-01

我們在生活中經常會聽到這樣一些詞：信息、信息社會、信息時代、信息高速公路等等，面對社會日新月異的變化，我們每一個人都會感覺到社會已步入信息技術的使用階段，作為社會的一員，每個人都應認識、理解和掌握信息技術，尤其是在校學生。那么如何使學生盡快理解掌握信息技術呢？在長期的教學過程中，我總結了一些方法介紹給大家。

一、使學主充分認識信息的重要性

信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，它對于培養學生動手動腦能力、適應信息社會的能力有著不可替代的作用，加強對學生的信息技術教育，可以提高中學生的綜合素質，轉變他們的學習觀念，促使整個教育的內容、方法、體系、模式發生巨大的變革，加速教育手段和管理體制的現代化。此外，隨著信息化程度的廣泛提高，信息技術課在中學的地位越來越重要，許多地區信息技術課已列為必修科目。這充分說明了信息技術的重要性。因此盡快探索一條信息技術教育的捷徑有著舉足輕重的作用，它會為學生輕松地學習信息技術奠定一個良好的基礎。

二、自主探究學習方法的實施

作為一名中學信息技術教師，在講課時，我明顯地感覺到如果在信息技術課上只單純地講解，學生被動地接受知識，那么學生只能死學死用，不能達到熟練掌握技巧的程度。信息技術課是一門比較特殊的課程，它有自己專門的上課環境和專用設施。它不同于其他的課程，僅僅通過講授就可以使學生理解。它必須要通過實踐才可以達到掌握知識的目的。但是由于我們的實踐時間對于每個學生來說都是比較少的，所以就需要學生從心里去掌握知識，這樣就不需要死記硬背，可以更好地完成學習任務。

那么如何使學生自發地去提高自己的學習興趣呢？這就是我在講課時提倡的“自主探究”方法，即充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂上操作計算機。通過不斷地實踐，自己發現問題、解決問題，同時在這一過程中掌握知識，提高操作技能，使他們真正成為課堂的主人。在整個教學過程中，學生是整個教學活動中的主體，教師在整個教育過程中所擔任的是一個組織者、指導者、幫助者的角色。教師在教學過程中的作用是為學生創造一種有利于他們主動學習和發展的環境和條件，而且整個學習過程要開放、自由和寬松。教學中我積極利用自主探究法使學生們學到更多的知識，讓學生們自主學習，從而達到“事半功倍”的效果。

那么在教學過程中，如何進行“自主探究”呢？我主要從三方面人手：

1、預習及自學：預習是事先對所學知識的簡單了解。之所以要求學生對知識進行預習，就在于使學生在講課時能夠跟上節奏更好地節省上課的時間，并且可以更快更有效的接受學習的內容。對于“自學”，是指學生在預習的同時不僅僅只學書中的內容，同時在遇到疑難同時，能夠根據書中的講解，自己動手操作解決疑難問題，例如，上網搜索知識點，互相探討學習難點。通過自己的思考與實踐，得出結果，通過自學使學生充分發揮動手的能力，掌握各種技能，培養自己的創新能力，這種方法的運用要比老師單純地講好得多。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-367-01

自信心是人生最可靠的資本，它能使人努力克服困難，排除障礙，去爭取勝利，對于事業的成功，它比什么都更有效。”這話告訴我們：自信心對于一個人的終身發展起著非常重要的作用。自信心是一種積極的心理品質，是人們開拓進取、積極向上奮進的動力，是一個人取得成功的重要心理素質。自信心在個人成長和事業成就中具有顯著的作用。這種心理品質應該從小培養，從家庭起步，在學校發展。”教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師”不僅僅是人類文化的傳播者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。可是，現在的孩子意志薄弱，對挫折的承受能力較低，稍遇挫折和失敗就會喪失信心，一蹶不振。一部分學生在人生剛剛起步的階段，就已經喪失了自信。那么，應該如何樹立少數民族學生的學習自信心呢？

一、以心交心，開啟學生的“心鎖”

愛心是人類最真摯的感情，也是教師教育孩子的情感基礎。那些失去自信心的學生往往遠離群體，自我封閉，孤雁獨飛。作為教師要用真摯的愛心對待這些孩子，主動親近，熱情幫助和尊重這些孩子，善于傾聽和留意他們的困難，及時地給予幫助。讓教師的愛流入孩子們的心田，使他們封閉的心扉在教師的愛心澆灌下逐步開啟。我經常與學生談心，問及他們對課程的理解及教師的講課方式時，他們中一些人講到，老師不考慮他們的理解水平，以超出他們理解能力的方式講課，他們在課堂上覺得很無助。在許多情況下，我們課程的講解是面向全班，而不是班里的個別學生。其實在任何一個班級里，學生的成績水平參差不齊，而單純按平均學習水平給班級上課，這會出現教學超出某些學生而低于其他學生的問題，即有的學生覺得簡單，有的學生卻聽不懂。對這些被我們教師忽視并且學習落后的學生而言，把理解課程當作目標是不現實的。于是，這些學生多數有意、無意地樹立一種保全面子的目標，想方設法不要丟臉。

有這樣一個學生，由于在學習過程中語言表達方式的不同受到了同學們的嘲笑，自尊心受到了打擊，對學習失去了信心，不愿上學，父母強行將他送到學校，她就是不進教室上課，一人蹲在墻角里發呆，從不愿意與別人玩耍和交談。看到這種現象，我決定與她談心、給她講一些名人面對挫折的故事、與她共同回憶當天學過的知識。從此，她慢慢地變了，變得熱愛學習，喜歡和人交談了。

二、找準優點，提供機會和創造環境

每個人都有自己的優點，有些學生有時被不如意或失敗遮住了眼睛，看不到自己神圣的閃光點，從而失去信心，對這樣的學生，教師需要耐心開導并為他們創造條件，實現自我價值。學習成績不好的，那就讓他到運動場上一展雄風；體育處于弱勢的，那就讓他到舞臺上一展柔姿，膽小的孩子，那就安排一些小任務讓他去干，在課堂上指名要她回答問題，及時的給予肯定和鼓勵……讓孩子在成功的喜悅中體會到快樂，那么他將會越來越自信。

三、評價激勵，讓孩子充滿自信

如果教師經常夸學生“聰明”、“能干”，他就會認為自己很不錯，什么事做起來都有信心。如果經常說孩子是“笨蛋”、“傻瓜”，他就會認為自己很差，做起事來信心不足。少數民族學生大多特別尊重老師，在平時生活中常常用老師對她的看法來評價自己。教師應清楚地認識到，每個學生都是千差萬別的，并非每個學生都聰明、漂亮、能干，教師更不能以自我的喜惡來評價學生，應客觀、公正地對待孩子，對待每一件事，給予孩子具體、及時、恰當的評價。 教師可利用課堂提問時，對學生的回答作出激勵的評價，并提倡尋求不同的想法；批改作業時，在他們的作業本上，寫上醒目的批語：“做錯沒關系，只要是你自己認真思考出來的，你就是最棒的！”“你全作對了，你真行呀！”“你的這道題做得真好！”“你的想法很有創意！”等等；在他們獨立解答問題時，主動到他們跟前幫他們理清思路，作出啟發、引導式的評價。現在，作業本上總能看到他們一題多解的整潔作業。課堂上總能聽到這幾個同學各持己見的辯論。由此可見，教師一句鼓勵的話能讓孩子充滿自信，發揮自身最大的潛能。

四、不要讓學生感到為難

有些教師以為學生時不時地需要被羞辱一下才能學會正確地做事。對于這種觀點我認為實在是不可取的。許多學生已沉迷于避免失敗的策略-既逃避了困難又保全了面子的策略，這類保全面子的策略。

篇（4）

一、巧借信息技術，設疑激趣

上課伊始，教師可設置一些與時間相關的生活小問題，由于其與學生的日常生活聯系密切，同學們知道的相關知識很多，課堂氣氛非常熱烈。

“我知道1小時=60分、1分=60秒。”

“我知道1年有12月。”

“我知道1個月有30天。”

“不對，有的月有31天。”

“我還知道1年有365天。”

……

看到同學們知道的知識那么多，我一邊贊賞，一邊又追問，“你們有誰知道年、月、日的時間長短的規定是怎么來的嗎？”

這是個有關天文學的知識，對于小朋友們而言，是一個新的領域，大家你看看我，我看看你，最后一個個都睜大眼睛望著我。這時，我用多媒體課件創設了宇宙中三個星球運轉的情景：年、月、日的時間長短是根據太陽、地球、月亮之間的運轉規定的。我們人類居住的地球總是圍繞著太陽旋轉的，地球繞太陽旋轉一周經過的時間大約定為一年，月亮繞地球旋轉一周經過的時間大約是一月，地球自轉一周經過的時間就是一日。

同學們被生動的宇宙情景深深吸引住了，一個個直點頭。我趁機介紹了互聯網的作用：“這個知識，老師是從網上查閱到的。互聯網就像一個浩瀚的知識海洋。如果你掌握了快速、準確地獲取資料的方法，你就可以輕松獲取許許多多的知識。每個小朋友面前都有一臺電腦，你們想不想試一試，從網上學到更多的有關年、月、日的知識？”

同學們一個個都情緒激動，躍躍欲試。我先請有上網經驗的小朋友來介紹一下從網絡上快速獲取知識的好方法。有個學生說：“我想用百度搜索年、月、日知識。先找到百度網站，然后輸入想要搜索的信息的名稱，就可以找到許多相關的網頁。”另一個學生介紹說：“我以前是用360搜索的，因為它是中文搜索網站，很方便。”大家你一言，我一語，相互介紹自己的上網經驗。接著，同學們以小組為單位從網上收集了許多的年、月、日的知識。

二、巧借信息技術，妙設懸念

判斷平年、閏年是難點。教師可讓學生在網上先收集1992年到2004年的各月的天數，并且整理成統計表。在整理的過程中，同學們發現：二月有時28天，有時29天，而且其中有規律。我便請同學們猜一猜：2004年后面的閏年是哪一年？并說出猜測的理由。在統計表的幫助下，每4年出現一個閏年的規律非常明顯，大家很快都猜測出下一個閏年是2008年，并且得出了其中的規律。

接著，教師可讓大家設計一個方法，怎樣根據年份很快判斷這一年是平年還是閏年。同學們思維活躍，有的提議：“用加4、減4的方法來判斷。先找一個閏年如2000年，那么2000+4，2000-4就可以判斷2004年、1996年一定是閏年。”還有的說：“用年份除以4的方法來判斷。如果正好除完，就是閏年。如果有余數的，就是平年。”……

對于這些方案，教師可不作任何表態。然后建議大家從統計表中選一些平年和閏年，實驗驗證一下，這些方法行不行。最終通過實驗，得出了大家都認可的方法：用年份去除以4來判斷平年、閏年這個方法比較好。

接著，同學們運用自己設計的方法來判斷一些年份是平年還是閏年。教師在出題時，可用多媒體課件介紹一些與該年份相應的大事，適時地融入思想教育。比如：1900年八國聯軍侵入北京，圓明園遭洗劫焚毀，今日僅留遺址公園。1900年這個慘痛的一年是平年還是閏年？學生根據計算，很快得出1900年是閏年，而課件卻顯示1900年是平年。同學們議論紛紛，有的同學對課件的答案表示懷疑，說是老師的課件做錯了。有個同學提議：上萬年歷網站查一查，1900年的二月到底有幾天。在他的提議下，同學們紛紛上網查詢，發現1900年二月有28天，1990年是平年。一位學生大膽地提問：“老師，剛才我算過，1900是4的倍數，為什么它不是閏年而是平年呢？”面對大家的困惑，我適時地用課件動態演示：閏年還有一個秘密你們沒有發現啊！我們居住的地球饒太陽旋轉一周實際上需要365天5時48分46秒，為了方便我們把一年定為365天。可是這樣，每過4年大約就要多出24時，也就是一天了，所以每過4年會出現一個閏年，閏年為366天。但是因為5時48分46秒不夠6時，多算了11分14秒，經過100年后，就會多算1100多分，差不多是1天左右的時間，還是有很大的誤差。為了更精確計時，又規定百年不閏，4百年再閏。

篇（5）

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證。親其師，信其道，新課改下要建立一種新型的、平等、民主、合作的師生關系，相互尊重、相互信任、相互理解，教師要營造一個自由、融洽、開放的學習氛圍，使學生在學習中得到足夠的表現自己和表達自己思想感情的機會。教師應當給學生提供充分參與課堂的機會，鼓勵學生多看、多想，培養他們主動思考，積極探索，敢于質疑，大膽提出問題的能力。教師要注重與學生溝通，多表揚，少批評。研究學生的年齡特點和個性特點，了解他們的認知規律和興趣點，深入學生之中與他們交朋友、談心，進行交流溝通，使課堂氣氛和諧、民主，給學生創造自主學習的環境，使學生樂學、愛學、想學，在教師的關愛下培養學生主動學習。

2．積極創設情景，激發學生興趣。

興趣是最好的老師，只有學生對學習感興趣，學生才能主動自覺去學習。即要發揮學生的主動性，讓學生學會學習，體驗學習的過程，學習中，學生會不斷總結學習方案，實現自主學習的飛躍。教師在課堂教學和課外指導中，應該創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教學手段的多樣性、新穎性、啟發性，實效性等，都是培養學生興趣的有效方法。引導學生認真觀察分析實際生活中與數學有關的事物，主動將所學數學知識聯系到生產、生活實際中去，激發學習數學的興趣。

3．積極調動學生學習的能動性。

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。教師要培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生積極、主動投入到學習之中。自主學習是一種自律學習，也是一種主動學習，它使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，在自主學習中可以感受到成功的歡樂與幸福，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮，讓學生充滿信心來學習。

4．培養學生學習的獨立性。

自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂。在新課程理念中，學生的學習要從依賴別人走向自主獨立。每個學生都是一個獨立的人，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師正確引導學生發揮自己的獨立性，從而有力培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。自主學習確立了“先學后教”的原則，教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，在自主學習中比較簡單的問題學生自己可以解決，教師根據學生存在的問題再開展有針對性的教學，為學生答疑，引導學生積極思考，勇于探索。

5．鼓勵學生大膽質疑，勤于思考，敢于疑問。

在教學中教師創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任”。教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，啟發學生多思考、多探究，大膽發表自己獨特的見解。教師應當給學生提供充分參與課堂的機會，鼓勵他們先看、先想、先說、先練，培養他們自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的思維活躍起來，勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

篇（6）

意識原意為精神活動. 意，即是自我的意思. 識，就是認知，認識. 意識是個人心理發展到一定階段的產物，是借助于整個認知過程產生的，是主觀存在的獨特坐標. 因此，意識首先是一種認知結構. 人一旦有了這種認知結構，在外界事物作用下所產生的感、知覺等信息，都將與它發生聯系，引起熟悉感或新異感，并對這些信息作出意義的判斷和取舍等選擇. 因此，倡導自主學習、自主發展，不應忽視培養學生自主學習、自主發展的意識，有了這種意識，學習才會變得更主動、更積極. 經過實驗，培養自主學習、自主發展的意識可以從以下兩方面入手.

一、創造體驗成功的機會，使學生有主動承擔學習任務的意識

意識作為一種認知結構和各種認識過程密不可分，它總是通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等過程形成，而它一經形成又總要參與每一個過程，使它們帶有理解性. 因此，數學教學的首要任務便是引導學生積極主動地，用數學的眼光觀察世界，了解生活，用數學的語言去參與交流，解決問題，并從中獲得成功的體驗，使學習的過程成為不斷地豐富學生個體主觀世界（意識）的過程. 多年的教學經歷，使我認識到經常獲得成功體驗的學生更易產生豐富的主觀世界，他們對學習常持積極主動的態度，因此能主動承擔學習責任. 幾年來我在“預習——成功”思想的指導下做了一些嘗試，具體做法是要求學生在課前獨立閱讀課本及相關資料，并完成下面任務：1. 把自己學到的知識勾畫下來，把搜集到的相關資料準備好. 2. 把你認為需要同學或老師幫助的問題寫下來. 實踐證明，學生經常做這樣的訓練，有助于獲得成功的體驗，而伴隨著這種體驗，學生對學習的自覺性及責任感便悄然而生. 如：教學“公頃的認識”一課時，學生在完成上面作業的基礎上進行了課堂交流，經過交流他們獲得了三十多條有關“公頃”的信息. 如：

1. 北橋中心幼兒園的面積約是1公頃.

2. 北橋小學操場的長是100米，寬是50米，兩個操場的面積是1公頃.

3. 蘇州樂園的面積是94公頃.

4. 天安門廣場的面積是40公頃.

5. 北京故宮的面積是72公頃……

以上信息來源于生活，有學生的親身感受，是既形象又直觀的，它不僅有利于學生完成本節知識的學習，而且，當課堂學習成為信息交流的重要途徑時，學習的效果和興致也達到了極佳狀態，同時愉快的學習體驗也激勵學生把學習當作自己的事情.

篇（7）

孫云曉老師的《向孩子學習》里“尊重孩子、了解孩子、相信孩子、賞識孩子、解放孩子”時時縈繞在腦際。近段時間在用心聽一首歌：黎明的《向孩子學習》。是香港聯合國兒童基金委員會主題曲?歌里唱道：“學會不加裝飾的制造句子，學會不必兜圈的表達意思，學會不修篇幅的蘊釀構思，學會簡簡單單將快樂透支，學會歡歡喜喜的積善布施。“在書中，在歌里，孩子就是天使，就是老師，就是純潔無暇的玉。

掩卷細思，才猛然發現回首古今中外似乎很多大家都和孫云曉老師的想法一樣。所謂童心?其實是人在最初未受外界任何干擾時一顆毫無造作?絕對真誠的本心。如果失掉童心，便是失掉真心。失去真心，也就失去了做一個真人的資格。而人一旦不以真誠為本，就永遠喪失了本來應該具備的完整的人格。冰心、泰戈爾把一生的重要時光都獻給孩子，孩子給了他們靈感，給了他們無窮的詩意激情。大家們如是，我們呢？我呢？作為一線上的教師，我一直都覺得孩子總是懵懂無知的、孩子總是調皮任性的，孩子總是要我們大人來調教、來指導、來教育的。曾幾何時，我們成人都在以居高臨下、自以為是地企圖同化、統一孩子的思想。急功進利而又心甘情愿地將孩子送上“為了考大學而考大學”的獨木橋，滿懷焦急地希望孩子的身上結出自己想得到卻未曾得到的果實。靜下心來，仔細觀察，耐心傾聽，我們會驚奇地發現每個孩子都是如此的與眾不同。就像那世上的樹葉一樣獨一無二，他們個性十足，卓爾不群，思維活躍，舉止大方。?在我們驚訝之時，家里的各種電器卻在不知不覺地被孩子操縱自如。在我們茫然之際，時尚的色彩和風姿也早已于孩子間流行。因此，捫心自問，我們真切地感覺到：在知識的快速掌握應用和創新方面不得不自愧弗如。應該加油的是成人——這群長大的孩子，值得我們學習的卻是那群未長大的成人——孩子們。 “我們要跟小孩子學習?不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。” 教師也許不再是做知識的傳播者?因為孩子們有相當多的信息來源?甚至超過了教師。

教師應放下架子、蹲下身子和孩子說話，和孩子成為一個平等的主體。這也是一個互相教育、互相感染的過程。是一個共同參與、共同提高的過程。從這樣的一個角度來看，教育不光是一種培養，更是一種保留。留住某些與生俱來的品質，而不是削弱和扼殺它們。當孩子突然有問題要問時，切不可隨心所欲地回答。當孩子快樂得手舞足蹈時，切不可因自己心緒不佳而叱責，當孩子滿足于游戲和點心時?切不可把他當作小寵物而輕視。當孩子要求你陪他玩耍，切不可推三阻四心不在焉„„

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中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0064-02

1 前言

信息技術是高中的一門基礎課程。信息技術課程教學借助數字化的學習資源，有助于提高課程教學的效率。在互聯網技術高速發展的現在，數量龐大且種類豐富多樣的教育資源，都在互聯網上進行集中、更新和擴散[1]。教育活動也受到信息化的影響，不斷發生變化。利用數字化的學習資源，極大豐富了教育的內容和信息，而數字化學習資源的有效利用，成為當今教育的新熱點。下面就數字化學習資源在高中信息技術教學中的有效應用進行探討。

2 高中信息技術課程的特點

信息技術課程是高中一門重要的課程，具有較強的實用性和實踐性，學生學習這門課程的直接目的就是服務于未來的學習或者工作，信息技術將作為一種工具為其提供服務。同時，信息技術是一門實踐性較強的課程，教師在展開教學活動的時候，也應當以實踐應用為前提，提高實踐內容的比重，增強學生的實踐應用能力。在計算機的組成、維護、安全、使用等理論方面，學生需要教師進行多次演示，并進行必要的實踐操作，以提高對信息技術知識的認識，培養學生動手解決實際問題的能力[2]。

另外，信息技術的發展是迅速的，新的理論、技術、軟件等不斷出現，教師作為學生的知識導師，應最先對新的理論知識、技術等進行學習和利用，并對數字化的教學資源進行充分的利用，以便更好地為學生的學習提供指導。信息技術知識具有明顯的層次性，知識的內容由基礎逐步向高層次發展。但由于學生接受能力和理解能力的不同，在教學中，教師應當對采用多種教學方式，堅持因材施教的原則，在突出信息技術知識層次性的同時，提高教學的質量。

3 數字化學習資源的特征

數字化學習資源，主要指經數字化處理后的學習材料，能夠借助多媒體、互聯網技術等進行教學應用。數字化的處理、存儲、顯示等是數字化學習資源的主要特征。數字化學習資源在教育教學中的出現，方便了學生對知識的學習和掌握，對學生的發展、創造能力和實踐能力的培養具有重要的積極意義。目前，數字化學習資源集信息數字化、服務網絡化、資源規模化于一體，具有十分豐富的課程資源，但是這些數字化的學習資源與高中信息技術的教學主題之間有一定的差距。當前市場上的數字化學習資源十分豐富且形式多樣，如數字圖書館、門戶網站提供的學習資源、專題網站的學習資源、商品形式的課程資源、互聯網搜索中的資源等，需要加以選擇地利用。

4 高中信息技術教學中數字化學習資源的應用策略

針對數字化學習資源的特點以及高中信息技術教學的特點，數字化學習資源的應用需要以學生的發展為中心，結合兩者的特點，不斷改革學生的學習方式和生活方式，促進學生的自主學習，掌握先進的、個性化的技術，全面培養學生的能力。

開展數字化學習資源的主題教學 數字化學習資源具有種類豐富、信息量大、信息更新快等特點，恰好能夠滿足主題教學對信息廣度與深度的要求，便于學生對知識進行更加準確、深入的把握。在高中信息技術教學活動中，教師可以引導學生圍繞一個主題進行學習。學生可以自己動手搜集與教學主題相關的學習資料，并對資料進行歸類整理，隨后對搜集所得的數字化學習資源進行學習和研究[3]。

教師對學生的學習資源搜集、分類整理、主題研究等活動進行指導，指導學生進行規范的專題研究活動，按照一定的步驟、規范和規律進行。通過學生對主題的發掘、數字化學習資料的搜集以及問題的研究等，提高學生發現問題、解決問題的能力，并對主題方面的知識形成系統的認識，利用所學習的知識解決相關的問題。同時，采用主題學習的方式，有助于學生發動腦筋，對知識進行主動探索，提高探究能力和創新能力。

數字化學習資源實現了資源利用的廣泛性，體現了教學資源的多樣化。在主題學習中，學生應將學習資源進行整理和分析，可由教師對數字化的學習資源進行加工和處理，向學生進行講解和展示；也可由學生自主對知識進行探索，通過思考和學習，將收集到的數字化學習資源內化為自己的知識。學生對知識進行加工、綜合分析等過程，就是對知識進行學習的過程。通過主題教學，學生能夠將相關的信息技術知識集中起來，進行學習、理解吸收，并應用到解決實際問題中。對于不同的學習主題，學生也可將知識、問題等進行對比和學習，提高對信息技術知識的綜合運用能力。

采用模板引導 模板在信息技術教學中能夠對學生的學習起到引導作用。在信息技術教學活動開展之前，教師先將用到的知識以模板的形式設計出來，形成完整的知識框架結構，然后在框架中將知識的主要內容提取出來，并進行有針對性的教學。對于教學中的重難點內容，教師也可以借用專題教學的模式，展開小型的專題教學活動。在模板式的教學活動中，學生對信息技術知識的學習可以參照模板所提供的思路進行，對模板中設計的各個問題分別進行研究和探索。在學習和探索中，數字化學習資源就發揮了重要的作用。對于簡單的問題，學生可以直接在數字化學習資源中獲取；對于較為復雜的問題，學生可以進行分組討論，共同完成對問題的探索和解決。

模板教學的形式提高學習的條理性，將大量的數字化學習資源連接起來，便于學生清晰把握知識的脈絡。教師可以根據教學知識的不同，對模板的內容進行調整。模板也可用于學生對信息技術知識的學習，提高復習的針對性和條理性[4-5]。

采用任務教學的方式 在進行高中信息技術教學活動之前，教師應當對知識進行充分的了解，并根據教學大綱、知識的結構與內容等，把握本節課的教學目標。在備課階段設計好教學的方案和明確教學的目標，在課堂的開始階段將本節課的學習目標告知學生，讓他們做到心中有數，便于學生跟隨目標進行學習。針對學習目標，教師可以設置不同的學習任務，讓學生通過對數字化學習資料的掌握和理解，完成相應的學習任務。通過任務以及目標設置的方式，有助于提高學生學習信息技術知識的興趣，促進學生增加對問題以及知識的理解。通過任務設置的方式，對學生的學習、探究活動進行引導，能夠培養學生圍繞問題進行自主學習、不斷探索的能力。同時，學生完成相應的學習任務和學習目標以后，會獲得一定的成就感與滿足感，促進學生保持學習的熱情，進行更深層次的學習和探索。

5 小結

綜上所述，數字化教學資源具有數量極大、種類豐富的特點，對于高中信息技術教學起到補充作用。在教學應用時，教師可以根據數字化學習資源的特點，展開專題教學活動，通過專題的形式，提高學生對信息技術知識理解的全面性和準確性。同時，采用模板引導提高教學的條理性，通過任務教學的方式提高活動的目的性等，取得理想的教學效果。

參考文獻

[1]翟海枕.高中信息技術教師教學反思的現狀與思考[J].中國校外教育，2014（z1）：724.

[2]鄭麗.思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略探究[J].科技創新導報，2015（23）：153-154.

篇（9）

文學可以欣賞，數學其實也有其本身特有的魅力，也可以欣賞。讓學生來“欣賞”數學，激發興趣，這樣才能使學生對數學樹立信心。

1.向學生介紹古今數學發展的廣闊背景。聯合國教科文組織將知識分為人文、數學、科學三大體系，數學是獨立的一門學科。今后不懂數學的人勢必寸步難行，在21世紀世界綜合國力的較量中，每一次對比都必將引發一場數學教育的改革潮流。如前蘇聯上世紀50年代先于美國發射衛星，給美國數學教育造成了沖擊和影響。如多國部隊的組成，電子計算機的廣泛應用等許多方面都應用了數學的研究成果。讓學生明白數學是立身之本，事業之基，以此來激發其濃厚的學習興趣。

2.倡導學生從生活背景中去理解數學。有些數學公式具有深刻的生活背景。如果在教學中有意識地將某些數學公式與日常生活聯系起來，讓學生體會到生活中處處有數學，處處離不開數學，可以讓學生的精神為之一振。經過這樣的激發，如再由此引導學生去認識世界將步入數字時代的前景，勢必使學生學習數學的胃口大開，信心倍增。

二、在質疑中構建自信

數學教學中會常常發現，當學生答不出或答錯問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明，或者“恨鐵不成鋼”，言語中帶有批評，語調上加有責備，情緒中含有煩躁等情形。這樣做容易讓學生在體驗失敗的苦果中走向心智的封閉，從而情緒低落，喪失自信。

我們也常常發現：當學生尤其是后進生答對問題受到表揚時，會激動不已，整堂課都會聚精會神地聽課，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待他們；當學生的回答短路時，教師要耐心的鋪路搭橋，盡可能引導啟發學生找出答案，使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生答對時，教師要適當地表揚鼓勵。

總之，教師在課堂上，要時時注意捕捉學生的閃光點，想方設法去樹立學生學習的自信心。

三、化抽象為具體中增強自信

數學教材的內容，表達形式較為枯燥，學生容易產生厭學情緒，由厭學進而信心喪失。教師要注意到這點，要用學生的眼光來審視教材，讓數學問題通俗化、生活化、娛樂化，使學生產生親近感和親切感。

如在講授數學歸納法時，很多人用了“多米諾骨牌”的例子，當然很經典，但一個類似的例子學生更熟悉：馬路邊上整齊的擺放著一排自行車，假設每輛車間的距離符合這樣一個條件：若右邊一輛自行車不小心被撞倒，則左邊一輛也一定被右邊一輛撞倒。試想，若右邊第一輛自行車不小心被撞倒，那么其余的自行車會怎樣呢？學生回答全部被撞倒。教師在肯定學生地同時也提出問題：為什么會全部撞倒？給學生5-10分鐘的時間，讓學生討論、探究、交流，很快就會得出答案。教師此時可借機切入話題：我們的數學家就是根據類似于自行車被撞倒的事例，總結出一種重要的思想方法——數學歸納法。學生頓時感到，這個例子十分簡單，看來數學歸納法并不深奧，我們一定能學好，從而信心大增。類似的例子不勝枚舉。教師若多從學生的眼光來讀教材處理教材，我想學生的自信心會不斷提高。

四、在變更問題中穩固自信

中學生對知識的追求有明顯的傾向性，他們往往不滿足于一般的基礎知識，希望經過努力，去理解和掌握更深層次的知識，但他們都常常忽視基礎知識中包含的深層次知識。如果在教學過程中不注意學生這一心理特征，教學內容過少或過多，過低或過高，都會使學生的求知欲望得不到滿足，從而影響他們學習數學的信心，甚至產生“簡單的不愿做，難一點的又做不出來”這樣一種非常被動而又尷尬的局面。因此，在教學實踐中，教師要根據學生的實際情況，設計一些有梯度、有層次的題目，引導學生運用已獲取的知識去“跳一跳，摘到果子”，穩固學生的自信心。

篇（10）

新世紀的人才必須是既拿握一定的現代科學技術，又要能說會道，且具有一定的創新精神和實踐能力的成功之人。當前語文教學的核心目標是提高學生的語言能力。學生素養的發展必須通過語言來提高，然而，在數學學科的教學中，如何讓學生多表達也尤為重要。因此，在數學教學中對學生多創造機會進行說話能力的培養，是我們成功教育開發性研究課題的一項新任務。教學中，要讓學生有大膽說話的機會，充分表達自我的見解。我們可以圍繞教學內容創設問題情境，激發學生自我表現的欲望。其實，讓學生自我表現，是“以學生發展為本”思想的體現。數學教學中，不僅要傳授知識，培養能力，更要注重學生的主人翁的參與意識的培養。只有當每個學生都有主人翁的參與意識，才能徹底改變過去被動式的學習狀態。

例如，在教學“9的乘法口訣”時，由于學生在認知結構中已經具有編口訣的能力，我們就讓學生自己去編“9的乘法口訣”，編好后進行交流、評比，說說每句口訣的意義，并引導學生小組討論，尋找口訣的規律。因數依次增加通過交流反饋，同學們找到了如下規律：①一個因數依次增加1，另一個因數都是9，積依次增加9；②積的十位上的數和個位上的數相加的和都是9。③積十位上的數依次增加1，個位上的數依次減少1……這為記憶9的口訣，檢驗計算的正確率提供了“自我”評價的依據。在多提供學生說話機會的同時也為學生得到成功的愉悅創造了條件。

二、樹立學習榜樣是重點

“榜樣的力量是無窮的。”而來自學生中的榜樣是最有說服力的。在小學生數學學習的過程中，教師要時刻給后進生樹立一些學習榜樣，這樣，可以讓他們在榜樣模仿的過程中習得優秀學生的學習行為，從而感受到自己學習的成功，激發數學學習的自信心。

例如，在每次單元練習后，我都讓一些取得較好成果的學生談談他們是怎樣學習的，對這單元的知識是怎樣理解的，對一些知識的學習有哪些小竅門，教師適當表揚，使他們成為大家學習的榜樣。由于一些方法從學生中生成，學生更容易理解、接受，就更容易學習，其他學習受到潛移默化的影響，鞭策自己更認真地學習。但是榜樣不是一成不變的，小學生易驕傲、松勁，在樹立學習榜樣時，不搞“終身制”，要定期樹立新的榜樣。這樣后浪推前浪、形成“比、學、趕、超”的良性循環，促使全體學生滿懷信心，爭取人人成功。

實踐證明，在數學教學的過程中，經常性地給學生樹立學習的榜樣，能夠有效地調動全體學生的積極性，不僅能使數學學困生獲得自信心，而且能夠使優秀學生體驗到自己的價值。

三、善于激勵評價是關鍵