序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教學課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

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一、傳統小學語文教學的問題分析

當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學暈教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。

再者還有部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。

二、新課程對小學語文教學的要求

1、新課程要求小學語文教學要注意搜集信息

根據語文課程標準提出了“綜合性學習”的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。“綜合性學習”的理念，不僅拓寬了語文學習的途徑，把原先的只是注重教材學習拓寬到實踐學習，還有利于培養學生的溝通與合作精神。通過語文實踐，讓學生之間運用語言進行表達交流，也有利于培養他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學習”放在小學語文的教學中，并不是和傳統的結論性的知識掌握沒有一點聯系。他們都是以問題和解決問題為媒介，通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。

2、新課程要求小學語文教學要注意教學過程的創新

有很多的小學語文老師都認為語文教學就是按部就班，一條一條來。不應該創新形式。而且學生對語文的學習就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，。就是因為老師有這樣的觀念，導致教學方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學習慣久而久之讓學生產生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學生學習語文的學習興趣，當然會降低他們的學習的效率。

面對這樣的情況，新課程標準要求小學語文教師在進行語文教學實踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎上形成一套全新的教學方法，比如在進行游記類的課文教學時，教師可以發揮學生的想象力，帶領他們一起置身于美麗的自然風光當中，讓自己發揮主觀能動性，游覽欣賞、傾聽、大自然的心聲，學生如身臨其境一般，學習的效率自然會提高。當然根據小學語文課文的不同，教師要不斷更新教學方式，根據不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學生學得靈活。要時時刻刻抓住學生的心。

3、新課程要求小學語文教學要讓學生質疑

發現問題，解決問題，我們才能真正在學習中進步。這是完全有道理的。而且新課程標準要求小學語文教學要培養新型的創新人才，因此鍛煉學生的思考能力以及質疑的能力異常重要。在小學教師進行教學實踐的時候，應該隨時讓學生產生疑問，留下問題，讓學生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習題怎么做？學了課文還有那些不懂的地方？那位同學還有新的見解？等等。小學語文教師應該真正隨意讓學生提問。對于一些思維活躍的學生在提出一些意料之外的問題，老師要適當加以引導，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機解決。

三、小結

新課程標準是新時期我國教育的產物，通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

參考文獻：

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一、采用情景教學，提高學生的學習興趣

傳統的語文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學生被動接受知識。實際上這種教學模式的效果并不理想。小學生天性活潑好動，在課堂中采用情景教學更容易吸引小學生的注意力，學生的積極性也會被調動起來。老師要根據課本內容，創設符合教學內容的場景，激發學生興趣。比如，在學習《司馬光》這篇課文的時候，老師可以在課堂中組織學生進行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學生參與到課堂教學中。在這樣的教學環境中，學生對學習充滿興趣，同時對課本內容的掌握也會更加牢靠。

二、采用小組合作學習的教學方法

在語文教學中采用小組合作學習，不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以幫助學生理解集體和個人的關系。在課堂中，老師把學生分成若干個學習小組，每個小組會有自己的學習任務，小組成員之間要各司其職，完成小組的總任務。在合作學習過程中，組員之間互相探討，加強了學生的自主學習能力和探究能力，同時又有利于學生之間的交流和溝通。采用小組合作教學方式還可以激發學生小小的“責任感”，對學生未來的發展也有積極作用。

三、充分、合理地采用多媒體教學

多媒體技術已被廣泛地應用到教學中，小學語文也不例外。多媒體技術有著它獨特的優勢，它集聲音、圖像和動畫等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現教學內容。與課本相比，小學生對具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網絡資源，為學生提供更多的學習資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術是一個提高教學效率的有效方法。

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課堂是學生學習知識的搖籃,占據了學生大部分的學習時間。促進學生的終生可持續發展是學校語文教育的基本出發點。所以,課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現,學生成長的方向,起著至關重要的作用。

1.激發學生的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣,他才會積極主動地參與到課堂學習中來,充分發揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學語文課堂中,應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先,巧設導入語激趣。上課伊始,教師應根據該節課的教學內容、教材重難點,設計一段能引發學生學習興趣,激發學生思考探究的導人語引入新課,以激活學生學習動力,點燃學生思維火花。其次,設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強,愛爭強好勝,喜歡受人夸獎。小學語文課堂教學中,教師如能抓住小學生這一年齡特點,有意識地設計一些問題以此來激發學生的學習欲望,學生會興致盎然,熱情高漲,學習空前活躍。總之,在小學語文課堂教學中,教師根據教材內容和學生年齡特征,選用科學靈活的教學手段,不斷創新激趣方法,會使語文課趣味盎然,迭起;會使學生在學中玩,在玩中學,學得有趣,學得愉快,學得輕松,學得主動,學得深刻。

2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學語文教師,善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學語文教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學參考書,全面了解小學語文教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個小學語文教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際,適當調整內容。總之,在小學語文教學中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時也要注意改革小學語文教學過程中的不合理因素,對教材內容有所選擇、補充或調整,進行教學再加工,從而真正達到優化教學之目的。

3.培養學生的創新意識

在小學語文教學中,如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識,更具創新、探索意識的新世紀人才,就成為我們語文教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創新意識,著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地,是培養學生創新意識的主渠道。因此,教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能,還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力,著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發揮學生的主體作用,啟發創新。只有學生主動地學習了,才能使教學落到實處,創新思維才能得以發展。第三、鼓勵質疑,培養創新思維,語文是思維的體操,語文課課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是培養學生能發現問題、大膽質疑,獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中,要鼓勵學生質疑問難,激發他們主動創新的能力。

4.倡導小組合作學習

培養學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者,教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體,每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣,學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

總之,我們要在教學過程中,根據小學生的心理特點和認知規律,結合小學語文學科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創設合適的教學情境,充分激發學生的學習興趣,努力調動學生的學習積極性,讓學生的語文素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

參考文獻：

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如今的學校教育在功利思想的影響下，教學過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學生自身個性發揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現代教育的發展方向。目前，導致這一現象的根源還沒有明確，但教師重點應放在如何去阻止這一不良趨勢的發展，糾正偏離了正確轉道的學校教育。那么，面對這復雜、變化中的實際，如何來啟動知慧與純真，打破功利思想的束縛呢？那就應該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。

特級教師周益民就曾嘗試用經典文化的主題進行詩化教育，使兒童徜徉于經典的情趣之中，展“童本”之真。例如，周老師就曾以《童年的月亮爬上來》為主題上了一節童謠童詩誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經典內容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內涵，既可抒發心跡，又可寄托愿望。月亮被無數的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古神話；月亮成為了人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被寓于了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的建構。于是，兒童用他獨特的感性建構了月亮的世界。而教師用他獨特的文化融合點幫助孩子完成了建構。這種經典的傳承不再是一種灌輸，而是一種啟迪，更是一種對心靈的哺育。孩子用自己的語言編織了月亮世界，其實就是自己美好心靈的反映，在想象而又樸實的語言里，兒童精神獲得了永恒。

二、科學引領，享受閱讀的快樂

如今的小學語文教學，過多的分析，已消融了孩子的興趣。如今，機械的模仿訓練，仍然充斥著孩子對語文的熱愛。他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學習語文的“頭號大事”。我們從事語文教育的老師，似乎沒有發現，語文的學習其實更多的需要在一種平靜與閑暇之中才能完成。只有那樣，我們才能擺脫“我要去記住”的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸至閱讀中去感受，去領悟，才能“念文本之悠悠，獨滄然之涕下”。

孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的視角去關注，才能真正激起孩子對文化的渴望。

當興趣產生后，沒有了閱讀的欲望，于是，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，我們作為教師，仍需加強方法的引導。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當前的學生閱讀中的問題之一。實際上，閱讀的種類是種各樣的，依據閱讀動機和讀物性質的不同可以分為探究性閱讀、理解性閱讀，評價性閱讀，消遣性閱讀、創造性閱讀等，我們應根據不同讀物內容的閱讀目的，引領孩子選擇合適的閱讀方式。另外，在閱讀中教師可以設計不同的任務情境，確立相應的話題。話題應把握幾個原則：宜大不宜小，宜寬不宜窄，宜整不宜碎，宜少不宜多。盡量避免對錯的區分、優劣的比照。比如，中高年級學生開始對人物傳記感興趣，可以設計這樣的話題：選擇一位你喜歡的人物，課下閱讀有關材料，并對這一人物寫下你的看法。

孩子的閱讀增加了他們的“心靈能量”，而學會分享則讓他們更加走向“人性”的深處。正是因為分享，使得閱讀成為了一種快樂，其閱讀心理中產生的是無法比擬的。分享如同瀑布落差產生的壯觀，如同空氣流動磨擦產生的涼風，給人的心靈以啟迪，以震撼，這樣，語文閱讀便產生了自覺，自覺便造就了“心靈成長”。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-100-001

作為一名語文教師，我們應該理解語文課的性質和培養目標，明確語文目標和課程內容，并貫徹語文課的基本理念；應該在新課程基本理念引領下，明確教學目標，優化教學過程，變革教學方式，使語文真正成為促進學生全面發展和個性發展的重要載體。下面我將結合二年級的《秋游》一課談談基于課程視野下的小學語文教學。

一、在課程視野下明確教學目標

教學目標是課堂教學首要的位置，目標明了，就能提高教學的方向性、針對性和有效性。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。語文課的教學目標應該包括知識與技能，過程與方法和情感、態度和價值觀。可以說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學。因此我將《秋游》這一課確定了這樣的教學目標：知識目標――學會本課9個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫；通過朗讀，進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。能力目標――能想象課文描繪的情景，仿照課文，進行簡單的說話訓練。情感目標――了解課文內容，感受秋天的美以及給人帶來的歡樂，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。我校的學生地處農村，對課文描寫的情景比較熟悉，因此我結合學生的生活實際，邊讀邊想象，訓練說話能力。讓學生在訓練中提高自己的語文基本素養。

二、在課程視野下優化教學過程

教師在教學活動中居主導地位，學生是學習的主體。怎樣才能讓學生成為真正的學習主體，使學生學會學習，主要在于教師對課堂教學過程的優化。在教學中，我們以教材為藍本，實實在在地讓學生讀一讀、想一想、說一說、聽一聽，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來，讓學生全身心地投入各種學習活動，從而變被動接受知識的過程為主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創造性地分析問題、解決問題。教學過程主要依據教材，但不能囿于教材。下面是《秋游》第二段的教學片斷。

指名讀課文第二自然段，其余同學思考這是怎樣的天空。

學生稍作思考后，我先安排同桌練說，接著采用開火車的形式練說。

生：藍藍的天空。

生：一望無邊的天空。

師：一望無邊是什么意思？

生：一眼看不到頭。

師：那你感覺這樣的天空怎樣？

生：很大。

師：這是一望無邊的天空，還可以說怎樣的天空？

生：美麗的天空，因為白云有時像幾只綿羊，有時像一群白兔。

師：是呀，白云在不斷地變化，這是變幻無窮的天空。天空中的白云還會變成什么呢？

師出示句式：藍藍的天空一望無邊，天空中的幾朵白云有時像__________，有時像_______________。

師：看看老師這兒的圖片，或者想想平時你看到的云的樣子，先同桌互相說說， 一會我們再來交流。

生1：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一朵朵棉花，有時像一頭獅子。

生2：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一朵朵浪花，有時像一群白兔。

生3：藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一只只小狗，有時像一只老虎。

師：是呀！秋天的天空這么大、這么美。你還能像剛才這樣說幾句其他秋天美麗的景色嗎？

生1：一望無邊的稻田，有時像波浪，有時像黃綢緞。

生2：山上火紅火紅的楓葉，有時像在跳舞，有時像在歌唱。

三、在課程視野下變革教學方式

新課程把教學理解為“師生交往、積極互動、共同發展的過程”， 是互動式教學、探究式教學、情境式教學。在互動式教學中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為了學習的主人。面對新的教學改革，再用以往的教學方式很難收到較好的教學效果。在新課程視野下，我們要解放學生，尊重學生，滿足學生的心理需要，找回學生的童真童趣，從而喚起學生生命的活力。

教學完《秋游》第三自然段后，我讓學生進行模仿創作。

師：欣賞完農田的美景，我們再到果園去看一看吧！在屏幕上顯示石榴、橘子、葡萄、蘋果、棗子等成熟的畫面。

師：看到這些畫面你想到了什么？

生1：果園五彩繽紛。

生2：果園里的果實成熟了。

師：你能仿照課文第三自然段的寫法用這樣的句式來說一說嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，石榴紅了，橘子黃了，葡萄紫了。

生2：果園里瓜果成熟了，石榴紅了，梨子黃了，蘋果也紅了。

師：看到這些畫面，我們還想起了一首兒歌，一起來背一背好嗎？

生：齊背。

師：現在你能用兒歌中的這些詞語來形容一下果園里水果成熟的景象嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，梨子黃澄澄的，棗子紅彤彤的，蘋果金燦燦的。

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中圖分類號：H319

在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。"對話"體現了"關注每一位學生發展"的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。

一、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流.......讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

二、小組討論--合作學習

目前最佳的課堂教學合作模式是"小組討論，合作學習"。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到"動"的目的，不利于其他學生的發展。"小組討論，合作學習"則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織"小組討論，合作學習"的過程中，教師應組建好合作學習小組（以6-8人為宜）、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種"跳一跳就可以摘到桃子"的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

三、積極實踐--活動性學習

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

四、自主探索--探究性學習

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

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傳統的小學語文課堂教學模式，存在逐漸僵化的問題，教師往往將知識“灌”給學生，缺少與學生之間的必要的溝通，這就需要教師通過改變傳統的教學模式提高小學語文課堂教學效率。小學語文是一門相對比較自由的學科，目的在于為學生提供暢所欲言，開發想象力，進行自我展示與表達的一個舞臺，而合作學習的方式則為學生提供了充足的條件。我就新課程下小學語文教學中的合作學習提出看法與建議。

一、更新教學觀念，改變教學方式

新課程標準中要求教師應該具備的基本教學理念對教師在課堂中的角色有了全新的定位，即教師在課堂教學過程中應該以引導者的身份出現，時刻注意體現學生在課堂當中的主體地位。要給學生提供充足的展示自己的空間，讓學生能夠在相對自由放松的環境中參與語文學習活動。對傳統的小學語文教學活動而言，教學方式過于陳舊，學生主體地位被忽略，學生在課堂中完全處于被動的地位，愛表現的熱情被澆滅，這無疑對提高小學生的語文素養起了阻礙作用。為了改變語文教學現狀，教師應該緊隨時代的腳步，不斷更新教育教學觀念，通過不斷的探究實踐改變教學方式適應現代小學語文教學工作。“合作學習”的提出在一定程度上為教師提供了解決問題的方案，因為合作學習不僅能夠營造出相對自由愉悅的學習氛圍，更能夠為培養小學生的合作意識提供比較便利的途徑。這值得教師進行深入的探究與思考。

二、合理劃分小組，豐富課堂教學

合作學都是以學習小組的形式進行學習活動的，進行合理分組就成為課堂教學順利進行的關鍵。教師在進行互助學習小組分組步驟的時候，應該根據小學語文的學科特點和小學生的學習心理進行分組，因為小學語文的教學內容是相對比較自由的、輕松的，內容大都是生活中的寫照，并且小學生的自主學習能力并不強，而且由于小學生自我控制能力薄弱，在學習過程中容易出現走神，無法集中注意力的情況，教師在進行分組的過程中就應該充分了解課堂中的每一個學生，將學生間的優勢進行互補，組成一個能夠相互促進的學習小組。只有將學習小組進行合理劃分，才能夠保證在語文課堂中進行合作學習的時候，有條不紊，穩中求進。學生之間的溝通與互動對于小學生而言是十分具有吸引力的，學生能夠在小組之間運用在課堂上所獲取的語文知識進行溝通交流，就是合作學習這種課堂學習方式的成功，也以這種合作學習的方式豐富了小學語文課堂教學模式。

三、合理掌握時間，鼓勵積極參與

小組合作學習的課堂教學模式充分體現了學生的主體地位，但是在合作學習過程中教師往往會出現課堂教學任務無法完成的狀況，這就對教師合理把握課堂時間提出了考驗。實際上，小學語文的學習并不存在學識上的難度，主要是為了夯實學生語文素養的基底，為學生日后的語文學習提供扎實的理論基礎。教師可以充分相信學生，將課堂放手交給學生，而教師則負責“穿針引線”的工作，但在小組合作學習的過程中，教師要注意給學生的學習時間提出限定。為了提高學生在有限時間內完成學習任務的能力，合理掌握學習的時間對于提高學生合作學習能力是有幫助的。在小組合作學習過程中，很多學生會出現排斥心理，這時候就需要教師的引導與鼓勵，讓學生感受到語文的魅力，鼓勵學生積極地參與到合作學習的過程當中。合作學習主要以小組學習的形式展開，這無疑就為學生的學習提供了便利，能夠讓學生樂于投入到語文課堂當中。

四、小組有效互評，建立互助機制

小學生的自我意識十分強烈，教師的評價有時會對學生產生十分不利的影響，但是在語文課堂合作學習的過程中，課堂評價又是一個必不可少的過程，這就需要教師發散思維，改變傳統的教師進行課堂評價的形式，進行學生之間的小組互評，建立新型的評價機制，這種新鮮事物的產生，是能夠十分吸引小學生的注意力，激發小學生了解的興趣的。在小組評價過程中，教師主要負責鼓勵學生，而指出彼此問題的工作就交給小組成員，因為學生之間的交流與評價往往比教師對于學生的評價更能夠讓學生接受。通過學生之間的交流與溝通能夠加深學生對于語文知識的印象，更能夠提高學生進行表達交流的能力，這對于小學生而言是一種語文能力的培養。小組之間進行評價不僅是一種有效的評價機制的建立，更是進行合作學習的一種形式，不但培養了學生的合作意識，更在表達與交流的過程中培養了語言表達能力。

在新課程背景下，小學語文教學已經不僅僅停留在為學生提供知識，夯實基礎的層面上，它提出了更深層的要求，教師要在小學語文課堂教學中培養學生的創新意識及合作學習的意識，為學生日后的全面發展提供必要的能力培養，這才是小學語文教學最終要達到的目的。很多教師提出合作學習的培養方案，讓學生在學習過程中學會分享，學會合作，這對于小學生而言是一種十分難得的品質，新課程下小學語文教學中的合作學習應該被更多的教育者應用到課堂教學中。

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1.指標體系建立原則語文教學效果評價是檢查教學結果與教學目標的接近程度，是衡量和改善教學質量的一種重要手段。語文課教學效果的評價應該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學生掌握語文雙基的情況，而且要突出評價促進學生學習，改善教師教學功能。這里我們依據下面原則建立小學語文教學效果的評價的指標體系。

（1）系統性原則：語文教學效果受教師、學生、家長等多個主體相互影響和制約，將語文教學效果作為一個系統，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據義務教育語文課程標準中對語文教學評價的建議，將語文教學指標分為若干層次，對每一層次的各項指標，在全面考察學生的語文素養的框架下進行評價，真實地反映出小學語文教學的不同層次效果。

（3）關鍵性原則：語文教學評價涉及面廣，包含諸多因素，評價指標過于細化，難以抓住本質因素，因此選取語文教學評價中起核心作用的關鍵性指標進行評價。

2.指標體系組成依據建立小學語文教學效果的評價的指標體系的原則和文獻，我們從教師備課、授課及學生實現課程目標的程度確定小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構，具體如下。

二、基于屬性數學方法的語文教學效果的評價過程

根據小學語文教學效果的評價的指標系統的層次結構表，我們利用屬性數學方法對小學語文教學效果進行評價，設A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學生實現課程目標的程度。11A、12A、13A表示A對應的二級指標，11B，......，16B表示B對應下的二級指標，11C，......，15C表示C對應的二級指標。具體評價過程如下：

1.對每一個指標采用四等級制評價，分別是有待改進、合格、良好和優秀，按百分制分別對應于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請專家聽被測評教師的語文課并按百分制給出一級指標A、B下對應的二級指標的相應分值，根據學生的考試或者其他測評方式給出一級指標C下對應的二級指標的分值，采用語文教學專家對一級指標A、B、C以及對應的二級指標賦予的權重，建立二級指標的屬性測度函數及一級指標的屬性測度。

3.設立置信水平，運用置信度準則給出語文教學效果的綜合評價結果。

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前言：

近年來，在全新的基礎教育課程改革潮流之中，小學語文進入了明顯的瓶頸期，集中表現為小學語文教師的教育觀念跟不上教學發展的速度，在教學的過程當中，教學方法的陳舊直接導致小學生的學習興趣不高，語文知識作為各學科的基本認知條件的優勢難以體現出來。因此，為了進一步促進我國小學語文教學的發展，提高教學水平，必須要順應新課程理念的發展趨勢，而在新課程理念之下，小學語文教學該向什么方向轉變，如何提高小學語文教學的水平等問題，都是小學語文教育從業人員需要思考的問題。

1.小學語文教學的現狀

語文教育是我國教育板塊三大主科當中的重要組成部分，也是實現全部科目認知的基礎條件，具有高度的現實意義。然而，我國的小學語文教育現狀卻一直無法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統教學方法，在長期的時間過程當中，這種教學方法的局限性突顯無遺，集中表現為：小學生的語文學習興趣下降。整體而言，語文課堂較為枯燥，再加上小學生的天性使然，導致小學語文教學的質量襯托呈下降趨勢，學難致用。

2.新課程理念下小學語文教學應該做出的改變

2.1調整教學策略

在新課程理念之下，教學過程主要立足于學生的主觀能動性，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這種學習狀態的轉變，除了學生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學策略要作出相應的調整，注重知識積累，注重文化感悟，注重內心情感，在教學的過程當中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對于小學語文教學的新要求，筆者認為正確的教學策略應該包括如下幾點內容：（1）語感的培養在語文教學當中是非常重要的，因此要鼓勵學生多加朗讀，培養語感與增加內涵，從小做起。（2）教師引導學生進行知識探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識灌輸到學生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。

2.2改變教學結構

創新思維以及合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求，小學語文教學的主要任務應該在傳統的“讀、寫、背“的基礎上添加新的教學結構成分，即是上述的創新思維以及合作意識。改變教學結構的關鍵在于教師教學理念的革新，改變陳舊的教學模式，重新定位小學語文教學的目標，為學生營造一個輕松的學習環境，將傳統的教學結構與新課程理念下的教學結構相結合，全面提高小學生的語文綜合水平。

2.3轉變師生關系

在傳統的教學模式當中，教師總是給予學生一種心理壓迫的感覺，致使學生在整個教學過程當中一直處于被動的地位，基本上是教師教什么，學生就被動地接受什么，再加上小學生的內心認知能力不足，無法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉變師生關系的過程當中，更多地扮演引導者的角色，深入了解學生的學習需求，加強與家長的溝通交流，鼓勵學生積極參與學習過程，提高學生的學習熱情，達到發散小學生思維的教學目的，對于小學生日后的學習與發展都有著深遠的影響意義。

3.新課程理念下提高小學語文教學水平的建議

3.1板書新穎，彰顯創意

即便是在已經普及多媒體教學的今天，板書作為傳統的課堂教學形式依舊被保留了下來，具有高度的現實意義，對于山區小學，板書的重要性更加顯著。在小學語文教學當中，板書的內容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創新意識，板書太過生硬枯燥，再加上小學生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對語文課堂難以產生興趣，語文教學的目的難以達到。因此，小學語文教師必須要在保證板書內容完整、實用的前提下，對板書的形式作出相應的改變，迎合小學生的審美觀念與喜好標準，在板書的過程當中力求新穎，彰顯創意。

3.2小組比賽，寓教于樂

合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求之一，而培養小學生的合作意識，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語文教師將班內的學生根據實際情況分為若干個小組，規定十天或者是一個月為比賽周期，將每個小組的作業成績、考試成績等進行完整的統計，排名前三的小組給予相應的獎勵，提高個小組成員的學習興趣，寓教于樂，教學任務更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據就是利用小學生的好勝心理，從而提高其學習的興趣與積極性，保證小學語文教學的效果，培養小學生互幫互助的團隊合作意識，促進小學生全面發展。

3.3“舉例”教學，避免枯燥

語文課堂是比較枯燥的，如果小學語文教師在課堂上僅僅是依靠教材進行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學生的理解能力，為了更好地將理論和實際結合在一起，在語文課堂上要增加“舉例”的次數，以引發學生的聯想，將抽象的知識具象化，發散學生的思維。同時，為了金每一步拓展小學生的知識視野，教師在舉例的時候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學生做硬性記憶，只需要起到提高學生的學習興趣的效果。“舉例”教學符合小學生的認知能力以及小學語文教育教學自身的要求，對于提高小學語文教學水平具有高度的現實意義。

4.結語

總而言之，在新課程理念的指導下，小學語文的教學方法與教學理念都需要進行革新，為了促進我國教育事業的發展，提高整體的教學水平，必須要將新課程理念運用于具體的語文教學活動，在充分實踐的基礎上加以深入研究，進一步分析小學語文的教學方法，以期提高小學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]張春艷.新課程理念下小學語文教學的探索[J].現代閱讀（教育版），2013，02：223.

[2]秦興志.對新課程理念下小學語文教學的探討[J].學周刊，2013，11：151.