序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學設計的案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我的家屬教學設計案例一

教學目標：

1、認識本課13個生字，會寫8個生字。

2、運用已學過的識字方法進行識字。

3、了解有關親屬的稱呼，會分類。

教學重點：

各種方法識記生字。

教學難點：

不同方法識記生字。

第一課時

一、播放歌曲，激趣導入。

聽歌曲《親屬歌》，板書課題《我家的親屬》，出示“親”“立”字下面一個“小”是親。

1、小朋友們，在這首歌中，都提到了哪些親屬?

2、請你來介紹自己的親屬，好嗎?

3、學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

4、師領讀詞語。

二、認識親屬名稱，學習生字。

1、請同學們看書中的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。

2、指名讀左右兩幅圖中的詞語。

3、再讀詞語，從圖中你發現了什么?

4、請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認讀詞語卡片。

6、認讀生字。

注意分類識記“女”字旁的字。

關注“叔、伯、婆”的讀音。

7、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分燈排列好。

8、練習。

三、課后作業

認讀生字。

第二課時

一、識記生字

1、隨樂曲唱《親屬歌》。

2、認讀詞語，識記生字。

親屬、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。

出示“親、伯、兄、外、叔”，請同學認讀，講講識記方法。

二、指導書寫

三、練習

1、讀一讀。

指名讀，說說你的發現。

你還能說出哪些帶“女”字旁的字?試著寫一寫。

2、涂色，會寫的寫下來。

仔細觀察圖畫，試著讀一讀氣球上的詞語。

照樣子涂一涂，該怎樣涂?

四、課后作業

在虛宮格中書寫生字。

我的家屬教學設計案例二

一、設計說明：

《我家的親屬》是長春版小語一年級下冊第六版塊第一課。本課以一棵大樹作為背景，以家庭、輩分為枝葉，將13個生字詞遞進分布，生動形象，讓孩子在濃濃的親情中學會這些字詞，感受到了學習的快樂。

二、教學目標：

1、認識13個生字。

2、通過學習了解親屬，知道他們的稱呼及相互關系。

3、在學習中，感悟親情，珍視親情。

三、教學重難點：在情境中識字。

四、教學準備：課件，《家族歌》，《讓愛住我家》

五、教學過程：

(一)、談話導入：

1、同學們，平時誰最關心你?是怎樣關心你的?這些人都是你的什么人?(親人)

師：是呀，我們每個人都有一個溫暖的家，每個人都沐浴著家人的關懷茁壯成長。我們的家就像一棵枝繁葉茂的大樹，(師貼已畫好的大樹)一家人互相關愛，互相體貼，這顆親情樹才能碩果累累。這節課就讓我們一起來認識我們大家庭中的每個成員。

2、板書課題《我家的親屬》

學習“親”字，你能用什么方法記住它?(立下面一個小)屬：是什么結構，什么偏旁?

(二)、學習詞語，認識親屬。

1、師：誰能說說你家里都有哪些親屬?(生答，師相應貼出蘋果詞語)

2、如果學生說得不全，可讓學生讀讀書中的親屬，師把相應的詞語帖在親情樹上。

3、你認識親屬家族的成員嗎?趕快來讀一讀。(讓學生借助拼音來讀生字詞)

4、誰記住這些親屬寶寶了，讀給你同桌聽。

5、誰愿意當小老師領著同學認識家族中的成員?(把拼音去掉讓學生認讀)

(大家讀得真好，下面老師要增加難度，把這些家族成員換一換地方，看你們還認識不認識?

6、課件出示打亂次序的生造詞，指名讀，分組讀，齊讀。

7、單拿出生字寶寶讓學生讀。特別把女字旁的字歸為一類，幫助學生識記并理解字義。(課件出示)

課間休息：同學們學得真棒!為了獎勵大家，老師給你們帶來一首歌。播放《家族歌》

聽完出示：

爸爸的爸爸叫( ) 媽媽的爸爸叫( )

爸爸的媽媽叫( ) 媽媽的媽媽叫( )

爸爸的哥哥叫( ) 媽媽的兄弟叫( )

爸爸的弟弟叫( ) 媽媽的姐妹叫( )

爸爸的姐妹叫( )

三、結合實際，知親情。

1、同學們再看親情樹上的家族成員，你有什么發現?(左邊的是爸爸的家的親人，右邊的是媽媽家的親人)

2、你還有什么發現?(大樹根是祖輩的爺爺、奶奶和姥姥姥爺，樹枝是父輩的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，樹冠是同輩的兄弟姐妹)讓學生按著這個順序讀讀詞語。

3、大家看這顆親情樹在我們的努力下變得碩果累累，老師真為你們高興。我們每個人都在愛的大家庭成長，也得到了很多很多親人的愛，那誰能說說打算怎樣回報他們的愛呢?(學生自由回答)

4、聽了你們的話，老師感受到了你們與家人那濃濃的愛。老師也為你們高興，你們是個懂事的孩子。所以老師還要送你們一首歌。(播放《讓愛住我家》)

5、在歌聲中，你懂得了什么?

(四)、小結：就讓我們再一次滿含深情地品讀這棵親情樹上的親人吧。

我的家屬教學設計案例三

教學目標：

1、認識本課13個生字，會寫8個生字。

2、了解有關親屬的稱呼，會分類。

3、珍視親情。

教學重點：各種方法識記生字。

教學難點：不同方法識記生字。

教學過程：

第一課時

一、 播放歌曲，激趣導入。

1、師：這節課老師給你們帶來一首歌曲，你們想聽聽么?下面我們來一起聽一聽這首歌曲。(聽歌曲《家族歌》)

師：這首歌的名字叫《家族歌》，又叫《親屬歌》。今天我們來學習《我家的親屬》。師板書課題《我家的親屬》。

師：請同學們齊讀課題。

2、出示生字卡“親”。

師：這個字念什么呢?qīn 同學們再讀一遍，看這個字是什么結構的字呢?對了，上下結構，上面是一個“立”字下面一個“小”，這個字是親。那位同學來用“親”字組一個詞呢?“親屬”。 親人：就是跟自己有血緣或婚姻關系的人。“屬”是半包圍結構的字，在本課指親屬、家屬

3、師：同學們，在剛才聽到的這首歌中，都提到了哪些親屬?

爸爸,媽媽，爺爺奶奶，叔叔伯伯，阿姨嬸嬸等。

4、師：那位同學愿意來介紹自己的親屬，愿意的同學請舉手。

學生邊介紹，老師邊出示詞語卡片。

5、師領讀詞語。

二、認識親屬名稱，學習生字。

1、師：請同學們看黑板上的兩幅圖，借助拼音，認識親屬的名稱。(教師出示主題圖。一棵大樹，上面有很多蘋果，一個蘋果代表一種稱呼。)

2、師：指名讀左右兩幅圖中的詞語。對于不正確的字音加以糾正。

3、師：再讀詞語，從圖中你發現了什么?

他們互相之間都是親屬。

4、師：請你根據自己家的情況，同桌間互相說一說：“我家的親屬有……”

5、開火車認讀詞語卡片。關注“叔、伯、婆”的讀音。

師：下面請三個小組進行比賽，看哪組讀的又快又準。讀的好的小組有粘貼獎勵。

爺爺奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔嬸嬸。

姥爺姥姥，爸爸媽媽，姨母姨夫，舅舅舅母。

姐姐，我，妹妹，兄弟。

師：同學們讀的真棒!

6、認讀生字。出示生字卡片，學生拼讀，組詞。

師：同學們，你記住這些字了嗎?你是用什么方法記住它的呢?誰能告訴老師?學生回答。

師：你們看 “嬸，姑，娘，姨，姥”這些字，有什么特點?那位同學回答一下老師的問題?

7、師出示小黑板的虛宮格，教寫生字，“親，兄，叔，姑”，注意生字的結構。“姑”要寫得左窄右寬，“叔”基本上左右相等，“親”上大下小，“兄”上窄下寬

8、找學生把黑板上的詞語按照奶奶、姥姥家分別排列好。

9、練習。出示小黑板。

媽媽的媽媽是( )爸爸的媽媽是( )

媽媽的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )

爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )

篇（2）

1教材及學情分析

1.1教材分析

本節選自人教版必修三第五章第五節，這節的主要內容有生態系統穩定性的概念，生態系統的自我調節，生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性，提高生態系統穩定性等，重點掌握生態系統自我調節的主要機制—負反饋調節，難點區分抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

1.2學情分析

本節是在八年級北師大版生物8單元《生物與環境》第23章《生態系統及其穩定性》第4節《生態系統穩定性》內容學習后的鞏固和提升，目的在于進一步培養學生尊重自然發展規律，尋求人與自然和諧發展的途徑。對于高二的學生來說，初中相關知識的學習已使之具有較充足的學習基礎，教學過程中再單靠教師講授法教學就比較枯燥，學生容易分心使教學效果不佳。本節內容與自然科學聯系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學法將枯燥的書本知識與生活實際相聯系，充分調動學生的學習積極性，培養其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構建。

2設計理念

好的案例是案例教學的關鍵，選擇案例首先需要與學習的內容緊密相關，其次是要具有典型性，與學生能產生共鳴，三是能突出重難點內容。在案例教學實施中，教師要注意把握好自身的引導作用和學生的主體作用，呈現案例要適時，抓住要點提出問題，使學生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結果，最后班級互動，交流意見，總結補充，反思欠缺[4][5]。

3教學過程

基于案例教學的設計理念聯系生活實際對必修三中的“生態系統的穩定性”一節進行了案例教學設計.

4結語

4.1案例教學中緊密聯系生活實際

本節內容在總體設計上以海洋生態系統作為引導，首先以目前社會廣泛關注的海洋微塑料污染問題為案例引起學生共鳴，提出了要學生討論的第一個問題“什么是生態系統的穩定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節的知識點一一呈現并闡述，同時回顧拓展了反饋調節的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態系統。以上以生活實際案例為基礎的教學設計，能較好地幫助學生理解記憶，疏通難點，構建完整的知識體系。

4.2案例教學中引導構建知識體系

篇（3）

新的教學理論提出：教學不是個“物理”系統，而是一個“生命”系統，教學過程中充滿著不確定因素，教學過程著中師生對話具有生命的特點，即隨時隨地有新的東西誕生。教學設計不可能把實際教學過程規劃的“一覽無余”，而且，規劃得太死、太細，反而會使課堂教學失去生命的活力。因此，教學設計應該遵循的第二個原則，就是要處理好預設與留白的關系。

那么，在教學設計中，如何處理好預設與留白的關系呢？可以從以下幾個方面考慮。

一、目標要清楚準確

課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為精心地安排，充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而準確地強確定教學目標，認真地設計教學流程，在預設時把握教材篇目的“制高點”，即預先留下“空白”。這種空白技術的運用 ，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣，引起學生的聯想、想象，進而收到良好的教學效果。

二、活動要大體安排

預設留白對學生探究活動能起到指導或引導作用，教師預設時要設計彈性化的教學方案，多幾種思路，多考慮學生會怎么去思考。為促進他們的有效學習提出多種假設，并據此擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致框架，給學生指出探究的大致方向或從哪幾方面著手探究。

三、組織形式要有基本的考慮

組織形式的選擇要考慮學生實際，靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。

四、學生參與要留有余地

預設與空白難度要適中，要有一定的啟發性和思考量，為學生參與留有余地，學生通過深思熟慮，能夠跳起來夠得著。過難，學生無從下手，會挫傷學生學習的積極性；過易，則不能激發學生的求知欲和學習熱情。

五、對話要預留較充足的時間

在課前預設時，要留有充足的時間讓學生思考，給學生留下自覺思維的空間和知識內化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，充分調動學生思維的積極性。

六、要給學生的個性展示以機會

預設時的“留白”，能夠激發學生的靈感，開發學生的潛能，發揮學生的特長，激勵學生的創新，豐富學生的體驗，升華學生的情感；允許作出多種可能的解釋或回答，給學生的個性展示提供機會，以訓練學生思維的發散性。

七、做好防“溢出”的預案

課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學中的全部細節。教師的預設難免與實際教學有一定的差距，因此，要多預設幾種應對方案，智慧地處理好課前預設與課中生成的關系。

案例 ：人教版八年級下冊第二章，第三節“基因的顯性和隱性”的教學過程

引入新課：出示上節課的填圖練習，把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子間的傳遞，會是怎樣？請同學們畫出來。如下圖：

學生畫基因的遺傳圖解。

師：假設父親是雙眼皮，母親是單眼皮，猜一猜后代是雙眼皮還是單眼皮？

生：是雙眼皮。

生：單眼皮。

師：同學們的猜測都有一定的道理，究竟是哪種情況？這涉及到基因的顯性和隱性問題。（引出第三節 基因的顯性和隱性）但這個問題的解決，不能靠猜測，科學家是通過實驗來研究的。

新課講授：

師：課本P33頁的圖片中，孟德爾在高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗中，在子代中看到了什么現象？想一想為什么后代都是高莖豌豆？

學生閱讀教材孟德爾的實驗過程，討論回答。

師：孟德爾又把雜種高莖豌豆的種子種下去，結果發現長成的植株有高有矮，矮莖豌豆又出現了，這又說明什么？

生：矮的基因并沒有消失。

師：雜種豌豆雖然表現出高莖，但其體內含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現出來，但矮的基因并沒有受高的基因的影響，還會遺傳下去。由此可見，雜種高莖豌豆體內既有高基因（A），也有矮基因（a），后代能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高與矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學們寫出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

學生練習畫遺傳圖解。

師：隱性性狀在什么情況下才能出現？

篇（4）

教材分析:

本課時的學習內容有認識圓柱,探索圓柱側面積的計算方法。

圓柱是一種常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱體的物體很多,學生對圓柱有初步的感性認識,加之一年級對圓柱的簡單認識,所以通過列舉生活中的圓柱體實物,讓學生根據已有的知識經驗判斷哪些物體是圓柱。然后通過觀察、比較從實物中直觀感受圓柱側面的特點,在學生交流的基礎上,認識圓柱的"底面"、"側面"和"高"。這些都是與圖形有關的概念,教學側面積。圓柱的認識學生經歷了由形象--表象--抽象的知識建構過程。

在認識了圓柱后,接著探索圓柱側面積計算方法。教材中設計了"把罐頭盒的商標紙沿著它的一條高剪開,再展開,看看商標紙是什么形狀"的活動,并呈現了剪商標紙的過程示意圖,這樣通過把圓柱側面展開成平面的實驗,再聯系長方形的面積計算公式,指導學生利用已有的知識和經驗,自主總結出側面積的計算方法。教學時,我根據學生所帶的實物,設計了讓學生給圓柱側面包裝的環節,激發學生動手解決實際問題的能力,讓學生從內心感覺到學習圓柱側面積的計算方法。

教學思路:

1.教學圓柱的認識

(1)教學圓柱的認識,利用實物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型,也可讓學生課前收集一些圓柱形的物體(如紙筒、罐頭盒,藥盒、藥瓶等)。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖,讓學生找一找:"哪些物體的形狀是圓柱?"并說明理由,幫助學生建立圓柱的表象。接著請學生交流生活中還見過哪些圓柱形的物體,加深對圓柱認識。

(2)探究圓柱特點時,要讓學生通過觀察和操作,從中發現和總結出圓柱特征。引導學生探究時要注意以下幾點:

第一, 了解"圓柱是由哪幾部分面組成的?" 在學生觀察、交流的基礎上,指出圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,周圍的面叫做側面。一般學生不太容易發現并指出圓柱的高。教師可出示高、矮不同的兩個圓柱,提問:"哪個圓柱高,哪個矮?想一想,圓柱的高矮與圓柱的兩個底面之間有什么關系?"學生思考得出:圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間的距離有關,從而揭示圓柱高的含義。教師通過教具或多媒體課件演示,使學生知道圓柱的高既可以在圓柱的內部表示出來,也可以在圓柱的側面上表示出來。學生掌握圓柱各部分的名稱后,應讓學生結合立體圖形認識圓柱圖形的底面、側面和高。

第二, 深入對圓柱各部分的探究。如"圓柱的底面、側面和高各有什么特征?"讓學生動手操作,發現。如,學生發現圓柱上、下底面是大小一樣的兩個圓,教師可引導學生進一步驗證"你怎么證明上、下底面是兩個大小一樣的圓?"鼓勵學生用自己的方法進行探索,學生可能會把兩個圓剪下來比較;也可能把圓柱的一個底面畫下來,再把另一個底面放在畫好的圓上,看是否重合;還可能量出它們的直徑或半徑進行比較。側面是什么面?引導學生用手摸一摸,感覺側面是一個曲面。高可用多媒體演示,使學生理解高既可以在圓柱的內部,也可以在圓柱的側面表示出來,有無數條。

2.探索圓柱的側面積公式。可分以下幾個步驟進行:

一是讓學生看物體,先猜想圓柱的側面展開是什么形狀;

二是沿高剪下并展開圓柱的側面加以認識;

三是探索圓柱的側面展開圖與長方形之間的聯系。讓學生觀察思考"長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系?"讓學生經過分析、比較,概括出長方形紙的長等于圓柱體底面的周長,長方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導出圓柱側面積公式。此時順勢提出"議一議"的問題:"怎樣計算圓柱體的側面積?"學生就能迎刃而解。最后讓學生思考:"什么情況下圓柱側面展開圖是正方形?"這樣學生通過在親歷立體圖形與其展開圖之間的轉化,逐步建立立體圖形與平面圖形的聯系,進一步建立空間觀念。

學生分析:

初步認識圓柱和長方形、正方形面積的基礎上學習的。學生能夠辨認,并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類似(近似)于圓柱的物體,但是對圓柱還缺乏更深的認識。

教學目標:

1.在觀察、交流、操作等活動中,學生經歷認識圓柱和圓柱側面展開圖的過程。

2.認識圓柱和圓柱側面展開圖,會計算圓柱的側面積。

3.積極參與學習活動,愿意與他人交流自己的想法,獲得學習的愉快體驗。

教學重點:

理解圓柱有無數條高,側面展開后是一個長方形或正方形。

教學難點:

理解圓柱的側面積的計算公式推導過程。

數學經驗:

獲得解決生活實際的活動經驗,體驗過程的快樂。

課前準備:教師準備課件。學生準備一個圓柱體實物、紙及小剪刀等。

教學過程:

一、創設情境

1、讓學生交流自己帶來的物品,說出它的名字和形狀。

2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。

二、認識圓柱

1、讓學生先觀察圓柱體物品,再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在學生交流的基礎上,教師介紹圓柱的各部分名稱。

3、讓學生拿一個圓柱形實物,指出它的底面、側面和高。

預設:根據學生的回答,看學生指出的高的位置,進一步強調圓柱的高有無數條(圓柱里面和表面)。

4、認識兩個底

重點在引導學生如何知道兩個底的關系。

學生可能說到以下方法:

(1)測量底面直徑(或半徑)來驗證,兩個底面直徑(或半徑)相等,兩個圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

(3)把兩個底剪下來

(4)可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓,用另一個底面比一比,如果重合,就說明兩個圓大小一樣。

三、圓柱側面積

1、創設情境

如果讓你給一個圓柱的側面包裝,你怎么做?

設計意圖:給學生創設一個真實的環境,想辦法去解決生活中的實際問題,激發學習興趣。

2、動手操作,探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱,實際包裝一下試試。

預設:學生能夠根據實物和紙,包一包,得出側面是一個長方形或正方形。

設計意圖:

讓學生在動手操作的過程中,經歷、體驗知識獲得的過程。

3、說一說:(1)長方形紙的長和寬分別與圓柱的什么有關系?

(2)長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系?

4、議一議:該怎樣計算圓 柱的側面積呢?

四、嘗試應用

1.同組共同測量出組內一個圓柱的周長和高。

2.讓同組學生根據測量的數據嘗試計算出它的側面積,并組內交流計算方法和結果。

設計意圖:用自己獲得的知識再去解決實際問題。

五、課堂練習

1、練一練第1題。先讓學生讀題,并判斷用哪張紙比較合適。交流時,重點說一說是怎樣判斷的。

2、練一練第2題。讓學生自己計算罐頭盒包裝紙的面積,然后交流學生的計算方法和結果。

六、課堂小結

你知道了什么?談一談感受。

七、課堂作業

練一練第3題。求下面各圓柱的側面積。

(1)d=8cm h=6cm (2)r=3m h=1.5m

第二部分:課后反思

生成1:探索兩個底的關系。

教師預設:學生可能說到以下方法:

(1)測量底面直徑(或半徑)來驗證,兩個底面直徑(或半徑)相等,兩個圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測量周長來驗證。

(3)把兩個底剪下來。

(4)可以用圓柱體物體的一個底面描一個圓,用另一個底面比一比,如果重合,就說明兩個圓大小一樣。

學生生成:其一,預設的第二種方法,學生沒有說出,但學生吳錚(學生認為是中下等學生)卻間接的說出用滾動法測出兩個底面的周長是否相等來驗證兩個底是否大小相等。其二,學生對于教師預設的這幾種方法基本呈現出來。

教師反思:設計這一環節的幾種方法,教師最初的想法只是為了應付教案,對于學生是否能想到這些方法,沒有真的從學生的角度去考慮。在實際的教學巡視中,發現學生的一些想法其實挺讓我們感動的,關鍵在于我們是否真的俯下身來,去發現學生的真實想法,尊重他們的潛力,正如教研室的評價一樣"巡視說起來容易,但是做起來并不是那么簡單、形式而已"。這也提示我們,在課堂中有時需要教師發現的眼睛,需要我們給學生相的時間、空間,給學生說的權利,表達的愿望和機會,這才能讓我們了解他們的真實想法。

生成2:動手操作,探究側面積的計算公式。

讓學生根據手里的圓柱(自帶的圓柱型學具),實際包裝一下試試。

教師預設:學生能夠根據實物和紙,包一包,得出側面是一個長方形或正方形。

學生生成:大多數學生,基本上是在圓柱型物體的側面用紙包一圈,然后用剪刀剪下來,得出側面是一個長方形。學生楊俊(學生認為是中上等生)帶的是一個塑料的圓柱型,所以他用剪刀把這個圓柱沿側面的高剪開,然后展開成長方形。這就是很好的現場說教,不再需要任何課件的支持。

教師反思:課堂真的需要交還給學生,學生的思維真的具有很大的潛能,就看我們能不能創造這個環境和機會,有時學生的思想和做法也能給教師提供一定的教學策略。

篇（5）

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0034―03

視頻展示臺已經作為一個重要的教學輔助設備步入到普通的課堂教學中。利用視頻展示臺,教師可以把各種幻燈片、模型、透明膠片、文稿以及其他實物,通過視頻攝像頭清晰、逼真地顯示在投影屏幕上,從而達到提高教學水平的目的,還可更好地活化課堂氣氛,達到良好的交流效果,促進課堂的和諧教學。視頻展示臺有諸多的優點,但總體來說,在中學課堂教學中,大多數學校還不具備普及這一教學輔助工具的實力:其一,其造價比較高,一次性投入資金較多,且電子技術在飛速發展,視頻展示臺易過時,使大量資金浪費;其二,由于體積稍大,移動起來不夠靈活,若放置在教室中,也有很多不便因素,如:要持續保持教室的清潔衛生、謹防學生的意外損壞等。

一 簡易視頻展示臺的簡單介紹

在教學實踐中,通過反復的探索和尋找,我們設計了代替視頻展示臺的簡易裝置,通過簡易視頻展示臺放大文字、實驗投影等之后的畫面效果比較清晰,而且我們在教學過程中使用了一個可擦書寫板,這樣教師書寫更加方便,可隨時更改,并且節約紙張,綠色環保,書寫板在市面上也很容易購買。這一舉措首先解決了新課改課堂有效的教學交流問題,為學校實施新課程改革倡導的“互動課堂” 提供了硬件保障,其次為學校節省大量的資金(簡易視頻展示臺價格僅需一百元人民幣,是目前一般視頻展示臺價格的1/50至1/20),具有很好的推廣價值。

二 簡易視頻展示臺用于互動課堂教學案例分析

新一輪高中新課程改革,其核心理念是:“一切為了每一位學生的發展”,教師只有領會了這一理念,才會轉變互動的角色,不斷構建和諧、高效的互動課堂。

下面以高中化學必修一第三章第三節《用途廣范的金屬材料》課堂教學為例介紹如何利用簡易視頻展示臺,設計教學過程,創設教學情境,通過師生雙向的良性互動來完成的課程教與學的目標。

1 展示學生的預習成果,提高互動課堂的參與度

教師與學生對自己的角色定位越準確越有利于互動?，F代教學的特征之一是“以育人為目的,把課堂還給學生,使課堂充滿生命的活力,使每個學生各得其所地得到發展,創新精神與實踐能力得到充分的提高?！倍@時的教師就不應該是單純的知識的講授者,而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變“師本教育”為“生本教育”,使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位,使其相互匹配,才能形成良性互動,提高互動課堂的參與度。

高中化學必修一第三章第三節《用途廣范的金屬材料》的課堂案例分析:

在預習展示部分,教師首先通過視頻展示臺巧妙地引入金屬在古今人們生活中的應用。圖2 展示了古代的四角龍、青銅劍到現代的飛機等。

然后,要求學生通過簡易視頻展示臺展示自己帶到課堂上的金屬,并說明它們的性能、質地、用途等。圖3、4 分別是小組學生代表通過簡易視頻展示臺展示生活中常見的由金屬材料制成的生活用品,如鋁制易拉罐、項鏈、金屬手表鏈、硬幣、剪刀、直尺、鋁合金等。

學生通過準備、查閱,對金屬的多樣性、豐富性、功能性有了更多的了解,通過講述不僅僅帶給了學生知識,還有學習的快樂,同時自己的表達能力得到鍛煉,增強了自信心。這樣的課堂才是學生成為主人的課堂,也是我所想要的互動的課堂。

“預習展示”部分設計的理念是:培養學生的預習習慣和自我要求的態度;通過小組展示、評價,形成相互競爭、相互比拼的良好學風;改變了傳統教育中“老師牽著學生走”,而是“放開學生跑”?！奥牎钡恼n堂變成“說”的課堂,“靜”的課堂變成“動”的課堂。

2 激發學生的學習興趣,提高互動課堂的精彩度

互動的課堂不再是知識交易的場所,而是師生智慧碰撞、心靈交流的地方,這里不僅擁有精神的愉悅,而且會有思維的力量?；拥恼n堂是精彩的、鮮活的課堂,是師生精神生活的家園,使師生的生命洋溢色彩,得到成長。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式,創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的環境。同時,“互動”要動在“過程思維”中,要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來,使他們有更多的機會動手、動腦、探索,這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性,充分挖掘學生的潛力。教師在多媒體網絡環境下,運用現代信息技術為學生提供了更有效培養各種能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的 “搜索引擎”,可提高互動課堂的精彩度,這樣的課堂學生學習熱情高,教學效果更理想。

在課堂教學中,教師提出了什么是記憶金屬?以1969年“阿波羅11號”登月所用到的記憶金屬引入,激發學生的求知欲望,然后借助多媒體網絡,和學生一起在百度上搜索什么是記憶金屬,并觀看了用于生活的記憶金屬視頻。當學生看到一堆混亂的金屬絲在碗中被熱水澆過瞬間變成規則的字母時,教室一陣嘩然――他們已被科學強大的力量所折服,被科學的無限魅力所感染。

簡易視頻展示臺彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足,有效支持了課程互動環節的順利展開。接下來,授課教師設計了如下圖所示的互動環節:學生扮演的“飲料公司老板”說明不應該停止使用鋁制飲料罐的理由(圖5);學生扮演的生產鋁質飲料罐的“工人”說明不應該停止使用鋁制飲料罐的理由(圖6);學生扮演的“消費者”說明應該停止使用鋁制飲料罐的理由(圖7);圖8 為課堂現場其他學生發言提問。

情景創設和角色扮演讓學生身臨其境,近距離接觸生活實際,感受化學知識在實際生活中的應用。在實踐中體驗知識、運用知識,同時滿足了學生喜歡參加實踐活動的內心需要。使學生不僅學會了用腦去想,而且學會了用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴去表達,用手去操作,用自己的心靈去感悟。學生不但了解了許多有關金屬的知識,同時激發起他們創造性思維,在扮演不同角色中,他們張開了想象的翅膀,各抒己見,小組之間或并肩為盟、或互相對峙,這不僅激發了學生的學習興趣,還大大提高了課堂自由度。

此教學環節設計的理念是:把學生推到前臺,利用課堂“角色的扮演”加強同學間的互動交流,提高互動課堂的精彩度。學生收獲了知識和能力,收獲了自信和快樂。自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動成長,學習的過程成為享受的過程,學習效率大幅提高。

在教學中,教師需要將創新精神和實踐能力的培養融入到教學的各個環節,培養學生能夠駕御信息技術工具的能力,這樣才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇。只有培養學生具備自身良好的信息素養,才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構,才能夠最大限度地發揮多媒體互動平臺在教學中的作用。

3 通過多媒體幻燈片展示“課堂小結、隨堂練習” ,提高互動課堂的學習效度

通過一節課的互動學習,學生已在愉快的學習中收獲了很多,這時用短短幾分鐘時間由老師引導學生及時對學習活動進行反思總結,回顧學習過程,清點學習收獲,總結學習方法,重新認知學習內容,使所學知識系統化、條理化。以此實現教學目的,提高互動課堂的學習效率。

結語

著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！?葉瀾教授的這段話啟示我們:課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程,而應是根據學生學習的實際需要,不斷調整、動態發展的過程。

基于簡易、低成本的視頻展示臺設計教學活動,能使課堂教學呈現出輕松愉快、生動活潑的場面,吸引學生主動參與到教與學的全過程,收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

篇（6）

一、概念界定

（一）案例教學法

案例教學法是在教師的引導和組織下，學生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學習，來獲得地理規律、原理，培養學科能力的一種教學模式。它首先強調教學活動的中心為案例，其次，教學實施關鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學習地理的最基本能力。在新課程標準中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現象與原理，進而達到分析地理現象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學設計的方法

（一）以案引理法

這是案例教學中一般的方法，即先給出引發學生探究興趣的案例，學生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對所要學習的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現實事例，加以論證或強化鞏固學習成果。這種方法有助于知識的應用和提高，在培養學生的實踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規律原理。這種教學有助于培養學生的綜合素質和案例的多角度思考，主要適用于內容復雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內容復雜等特點，在對學生地理學習中地圖使用情況調查發現，由于老師對學生在地圖判斷方法的指導不夠系統，學生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學對不同類型地圖進行系統學習，獲得判讀的方法與技巧，提高學生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養的案例教學設計

（一）案例設計一：示意圖的讀圖析圖能力培養（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學情分析：學生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認識不全、圖文轉換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎作用。

教學方法：案例教學法（先案后理法）

反思：學生初步作圖時，教師要給予一定的引導與鼓勵，關注學生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內容表達不出；因此，每次的作圖訓練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結果使學生獲得成就感。

（二）案例設計二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學情分析：等值線類型很多，在初中學生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學生思維的影響，對等值線圖的判讀、應用把握并不深入。

教學方法：案例教學法教學流程：導入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統計數據，引起學生重視

原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？

3、在圖示內要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。

4、描述圖示區域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進當地農業的可持續發展，設計不同地區發展的農業類型。

探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。

學生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數值？河流與兩側等高線數值的關系？比例尺有什么用途？

探究結論：教師在學生解決問題中給予及時的總結、引導，并對疑惑點加以解釋。如學生在分析等值線數值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關系（即等高線標高為等高距的整數倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應用方法。

參考文獻：

篇（7）

例如：人教版（必修2）5.6“生活中的圓周運動”，對于這一節課的教學，我在開課之前把班級學生分成幾個預習小組，讓每個小組的成員各自研究一到兩種比較熟悉的圓周運動實例。首先，向學生提出研究的主題：“物體做圓周運動向心力的來源是什么？如果物體的速度發生變化會給運動帶來什么影響？”然后，要求學生圍繞主題進行研究并作出自己的思維導圖，再由組長把每個組員的思維導圖重組在一個圖上，構成“重組型思維導圖”。

這張“重組型思維導圖”既可以反映每個學生對問題理解的獨到之處，又可以反映每個同學對問題理解的不足之處，它把反映學生思維層級性差異的資源同時呈現出來，非常有利于教師對學生的學情進行“診斷”。再者，思維導圖使用線條、詞匯、符號、圖像、顏色，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規則，可以清晰顯示各知識點之間的邏輯關系，還可以借助附件“或主題便簽”等功能對問題進行標志和注解，利于師生之間、生生之間交流研討，交流研討的深度和廣度也能得到提高。通過這次“放和收”可以實現對學習資源的深度開發。

2.第二次“放和收”——生成“互動性學習資源”。

每個學習小組把“重組型思維導圖”帶入物理課堂，以便展開組內研討。發起研討話題的可以是小組的某個成員，該同學點擊“附件”或“主題便簽”把自己對問題的理解陳述出來，然后引發其他組員參與研討。由于教師在完成第一次“放和收”過程之后已對學情有所“診斷”，因此在學生研討的過程中教師有必要對存在問題較多的同學多加關注。這樣的交流研討，能讓學生迅速進入學習狀態，產生思維碰撞的火花，調動學生思維的積極性。他人的優點，自己的不足，都會給每個學生留下深刻的印象，學生對問題的認識會得到升華。小組在研討的過程中，不同學生解決問題的不同狀態會有生成的可能，從而收獲了不可缺少的“互動性學習資源”，然后把生成的“互動性學習資源”帶給全班同學共同研討。

篇（8）

指數函數是高中數學的重點內容之一,從教學要求看,一是理解指數函數的定義;二是掌握指數函數的圖像與性質。下面是筆者在公開教學中對指數函數教學設計的三處改進。

案例一:新課引入的改進

(一)原始設計

1.復習舊知:

②函數y=x的定義域是

2.引入新課:師問:函數y=()與函數y=x,從形式上看有什么不同?生答:從形式上看,前者指數是自變量,后者底數是自變量。(引入課題)

(二)改進設計

1.創設情境:有人說,將一張白紙對折50次以后,其厚度超過地球到月球的距離,你認為可能嗎?設白紙每張厚度為0.01mm,已知地球到月球的距離約為380000千米。

對折的層數y與對折次數x的函數關系式是什么?設紙的原面積為1,對折后紙的面積z與對折次數x又有什么關系?(y=2x,z=()x)

2.提出問題:師問:能發現y=2x,z=()x的共同點嗎?

學生思考片刻,教師提示:從形式上,有什么共同點?并用紅粉筆標出指數x。

生答:指數x是自變量,底數是大于0且不等于1的常數。(引入課題)

(三)教學反思

凱洛夫的“五環節”教學理論:“復習舊課—導入新課—講授新課—鞏固—作業”目前還深深地影響著我們的教學。但如果總是這樣一成不變,就顯得呆板與程式化。我們現在上課總喜歡說:“今天我們學習……”。教師不說,學生不問,教師怎么講,學生就怎么學。我們知道,數學來源于生活,又應用于實踐。在原始設計中,先復習與新授知識相關的內容,然后再從實際引入新課,與教材編排相一致,這樣就數學講數學,顯得枯燥無味,很難調動學生的學習興趣。為此,從學生感興趣的一個生活實例出發,引起學生注意與爭議,教師再創設實際問題情境,就激發了學生的學習興趣,牢牢地吸引了學生的注意力,增強了學生的求知欲望,強化了學生內在的學習需求,巧妙地導入了新課。

案例二:多媒體使用的改進

(一)原始設計

1.電腦作圖:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

2.觀察猜想:教師引導學生觀察y=2x、y=()x的圖像,猜想y=3x的圖像形狀。

3.電腦驗證:教師用幾何畫板做出y=3x的圖像,驗證猜想。

4.歸納猜想:由特殊到一般,給出指數函數的圖像分為01兩類,并用多媒體演示它們的圖像特征和性質。

(二)改進設計

1.學生作圖:在教師的指導下學生分組后用幾何畫板作y=2x、y=()x的圖像。然后,讓學生在電腦上作y=3x,y=5xy=10x,y=0.2x,y=0.7x等函數的圖像,并對圖像形狀的變化加以觀察與討論。

2.猜想形狀:讓學生猜想函數y=8x,y=0.3x的圖像形狀,師生討論,并列出有關觀察結論。

3.分組探究1:一般地指數函數的圖像大致有幾類(幾種走勢)?

4.分組探究2:分別滿足什么條件的指數函數圖像大致是圖1、圖2?

5.電腦驗證:用幾何畫板作y=ax(a>0且a≠1)圖像,任意改變a的值,展示底變化對圖像的影響。

(三)教學反思

原始設計,多媒體演示放在猜想之后,僅僅起了一個驗證的作用,體現不了計算機輔助教學的目的,有點畫蛇添足,成了一種花架子。

改進之后,按照“動手操作—創設情境—觀察猜想—驗證證明”的思路設計,首先電腦作圖,為學生觀察、交流創設情境;然后,引導學生深入細致地觀察圖像,學生在相互爭論、研討的過程中進行民主交流,傾聽他人意見,分享研究成果,猜想出圖像分兩種情形;最后,再用多媒體驗證猜想。這樣設計符合學生的認知規律和思維習慣,激發了學生的求知欲,增強了學習的自信心,張揚了學生的個性,順利地解決了這一教學難點。

我們在使用計算機輔助教學時,千萬不要忘記“輔助”二字,輔助在不用多媒體教學時的難點處,輔助在點子上,而不能為了用多媒體而用多媒體。

案例三:指數函數的性質發現過程的改進

(一)原始設計

1.師生作圖:教師作y=2x的圖像,以作示范。然后學生模仿作y=()x的圖像,以鞏固作圖方法。

2.電腦演示:教師用多媒體演示y=2x、y=()x的作圖過程。

3.觀察特征:教師引導學生觀察上述兩個圖像的特征,并推廣到一般情形。

4.歸納性質:根據圖像特征,寫出它們的性質。

(二)改進設計

在前面學生分組用多媒體做出y=2x,y=()x,y=3x,y=5x,y=10x,y=0.2x,y=0.7x等函數圖像的基礎上,教師引導學生觀察、討論、歸納得出性質。

1.自主觀察:對一般的指數函數,圖像有哪些特征?

2.分組討論:學生分組討論后,展示討論的結果。除得到圖像的一般特征,更值得一提的是,有的學生還說出了函數y=2x與y=()x的圖像關于y軸對稱等特征。

3.歸納性質:根據圖像特征,寫出它們的性質。

4.作示意圖:根據指數函數的性質,教師讓學生作出y=8x,y=0.6x等函數圖像的示意圖。

師:觀察與猜想是一種感性認識,并不表示結論一定正確,還需要進行理性證明……

(三)教學反思

新課程標準指出:要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,倡導主動學習、樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力。因此,教師要把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題及解決問題的過程。

上述兩種設計都注重讓學生從事有意義的數學活動,都涉及了學生的探索活動和經常使用的研究方法,如從特殊到一般,再由一般到特殊,類比、聯想、猜想等。

篇（9）

    當前的地理課堂教學中有兩個不太理想的傾向需要糾偏。一是教學目標的設計上重“形”輕“質”,課時目標設置隨意性傾向較嚴重。筆者在教學調研中發現,教師的課堂教學設計,“傳統”仍是主流,備知識、教知識仍是教師教學設計關注的“重心”所在。在教材內容的處理上,按部就班的多,獨特處理的少;知識落實考慮的較多,學生活動設計的較少,尤其是對學生活動過程的設計,在教學設計中鮮有所見。同時,對課時教學目標的設計不夠重視,有的教學設計中無目標可尋,有的教學目標指向不明,有的教學目標還出現嚴重的“偏離”。二是教學方式的選擇上重“教”輕“學”,學生活動與作業設計針對性不強。筆者在日常的聽課和查閱學生作業的過程中發現:學生課堂活動的開展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動的實施存在“為活動而活動”的現象,學生思考時間和思考深度有所欠缺,造成學生因地理思維的缺失而不能獨立地分析和解決地理問題。另外,各校使用的學生作業大多以市場上的教輔用書為主,相對缺乏訓練的針對性和實效性。

    二、改進對策:實踐“三步曲”設計策略

    所謂的地理教學設計,就是運用現代的教學理念和系統方法,對各種地理教學資源進行有機組織,對地理教學過程中相互聯系的各個部分做出整體的安排,建立一個幫助學生分析、研究、解決地理問題的學習策略,并對教學預期結果做出估計的過程。簡言之,所謂地理教學設計,也就是對“教什么”和“怎樣教”進行規劃,對“教得怎樣”進行診斷。

    筆者認為,地理教學設計應力求簡潔而實用,重點把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個核心問題。簡化教學設計環節,明晰課時教學目標,可嘗試運用以下的教學設計“三步曲”。

    1.踐行“為學習而設計教學”的教學理念,合理定位課時教學目標

    “為學習而設計教學”是美國著名心理學家羅伯特·加涅提出的一個觀點。教學是人們精心創設環境,通過與外部條件的作用方式,激發、支持和推動內部過程的有效發生和學習成果的達成。

    課時教學目標是依據課程標準,圍繞有關教材內容,針對學生實際擬定的、在一課時內預期達到的具體學習結果,應具備可操作性、可測性的特點。因此,教師在教學設計前需要思考以下問題:想要學生從這節課中學到什么知識?教學要達到什么樣的標準?課程標準的教學要求是什么?同時,教師在設計時還要考慮到學生的年齡階段、接受能力等問題。一旦教師明確了這些問題,就可以考慮列出課時教學目標。

    雖然高中地理課程標準要求達成“三維”目標,即“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”。但這三個方面是課程的總目標,是一個宏觀的綜合目標,在實施過程中是一個有機的整體,在具體的課時教學目標確認時,不能機械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學目標分成兩類:一是結果性目標(知識與能力目標);二是體驗性目標(包括過程與方法,情感、態度與價值觀目標)。其中,結果性目標應該是顯性的、可測的,要充分體現對地理學科的核心概念、原理等內容的掌握。而體驗性目標則是隱性的,反映的是學生的心理感受和體驗,可滲透在具體的教學行為過程之中。如針對“大氣運動”這一地理教學內容,筆者對其教學目標進行了以下的思考。

    “大氣運動”主體教學目標確認

    (1)掌握哪些知識?——熱力環流原理、風的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環流(三圈環流與季風環流)。

    (2)學會什么技能(方法)?——空氣水平運動的受力分析、大氣運動示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。

    (3)形成什么觀念?——地理問題探究需要求真求實的科學態度。

    “大氣運動”具體行為目標確認

    (1)對于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點,能畫出它們之間的熱力環流示意圖,并且能指圖說出高低壓分布狀況和氣流的運動方向,至少能列舉1個實例說明熱力環流的形成及其對我們生活的影響。

    (2)在理想水平等壓線分布圖中,能標出在三種情況下各個力的方向及風向。

    (3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標出任一點的風向;能列表比較兩者的異同。

    (4)能結合簡易天氣形勢圖,分析說明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。

    (5)在三圈環流圖上理解并識記三圈環流,七個氣壓帶、六個風帶的名稱和特點;在季風形成圖上,說出季風風向的變化,理解季風的成因與特點。

    (6)搜集、整理有關臺風、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對臺風和寒潮的認識,進一步分組討論抗災防災話題。

    這是一種非三維劃分的整體性教學目標設計。教師在制定教學目標時,實際是以學生學習為中心對課標內容做了細化和分解,形成了三維教學目標有機整合的教學目標,可操作性較強,也容易進行效果的檢測。這種教學目標的設計,直接使用的是內容標準,沒有套用三維目標的格式。其中的“知識與技能”目標比較清晰、可測,“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標則滲透在具體的行為目標之中。

    課時教學目標的合理定位還需體現出漸進性和層次性要求。課程標準是制定教學目標的根本依據,但標準是面向全國各個省、市、地區的所有學生,尺度也是全國統一的。課程標準是權威的,執行起來具有強制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標準是終結性要求,對達成標準的過程沒有規定。為此,制定課時教學目標應遵循循序漸進的原則。如在高一年級的教學中應降低起點,適當降低難度要,使學生進入的門檻低一些。新課教學時可適當降低目標和層次要求,待復習時再進一步提升。對于顯性的“知識和技能”目標,可考慮在深度和難度上恰當處理;對于“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等過程性和終極性目標,雖然在一節課時間內是難以實現的,但需要我們時刻記住,每節課都去踐行,可以在不同的教學時段中出現“初步學會……”“嘗試從學習……對策”“運用適當……成果”等層次性、漸進性的目標要求。

    2.實踐“為學生發展而教”的理念,增添活動的“思維含量”

    地理教學活動的設計應強化學生學習的“過程與方法”,培養學生地理科學思維習慣,提升學生的地理能力。地理教學活動的設計應充分反映學習者的學習特性,建立卓有成效的目標和過程模式,不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分,而且注重學生參與過程的質量。然而,教師在處理設計與操作課堂教學活動時,似乎與這一要求相差甚遠。一些教師在教學活動設計時,往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學生,我會遇到什么問題?同樣,這些教師在上課時,也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生,而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。這樣的教學,也不過是用教師思維代替了學生的思維。

    教學活動設計(一):大氣水平運動

    講述:同一水平面的氣壓存在差異時,必然會有一個力促使大氣由高壓流向低壓,而這個力就是水平氣壓梯度力。

    板書:1.風形成的直接原因——水平氣壓梯度力

    如果沒有其他力的影響,風向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)

    板書:2.風向:受水平氣壓梯度力的影響——風向垂直于等壓線

    思考:風一旦形成必會受到地轉偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響下,風向將如何呢?

    實驗演示:將一小球拋向旋轉的圓盤中心,觀察變化。

    小結:由于受地球自轉偏向力的影響,風向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉偏向力的加入下,風向不斷發生偏轉變化,直到影響風向的兩個力的合力為零,風向不再偏轉,而這時風向會如何呢?

    板書:受水平氣壓梯度力與地轉偏向力的影響——風向與等壓線平行

    轉折:但這種風只存在于高空,因為在近地面,風向還會受到另一個力的影響,就是摩擦力的影響。在三個力的影響下,風向如何變化呢?

    板書:受水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力的影響——風向與等壓線有一夾角

篇（10）

自從1870年美國哈佛大學居于領銜地位的法學院使用案例的方法進行教學以來，案例教學法已經經歷了一百多年的歷史。其實，追究案例教學發展的歷史淵源，可以追溯到我國春秋戰國時期以及古希臘哲學家蘇格拉底的“問答法”教學[1]。

案例教學具有開放式、互動式的特點。通過選擇、組織合適的案例，將理論知識融入其中，使學生通過案例學習、討論、分析；鼓勵學生獨立思考，在引導學生學習理論知識的同時，可以更好地培養他們分析問題和解決問題的能力，從而達成教學目的，收到更好的教學效果。

二、程序設計課程教學現狀

目前，程序設計課程主要以“教”為中心。程序設計課程有大量的基礎理論和語法格式，同時還要讓學生掌握程序設計的理念、結構和算法。傳統的講授模式和學習方法，都是以“教”為中心，先傳授理論知識、語法格式，再通過實例進行說明。學生被動地接受知識，使教學效果大打折扣。由于文科學生的邏輯思維模式較為欠缺，在學習程序語言的過程中，難以適應程序設計的設計理念和思維模式，大大削減了學生對知識的駕馭能力，從而降低了他們的成就感，繼而導致學習的主動性偏低。不少學生覺得程序設計課程深奧難學，久而久之望而生畏。不少學生甚至認為程序設計課程的學習最終與他們的專業沒有太大幫助，將來自己也不可能從事程序員的工作，何苦要花大量的時間學習呢。故而，林林總總，學生在學習程序設計課程中沒有高亢的學習興趣，沒有主動性，而傳統的教學模式又沒有很好地吸引他們進入程序的世界，無法將以“教”為中心轉變為以“學”為中心，更無法提及提高教學效果了。因此，如何提高學生學習程序設計課程的激情、提高程序設計的能力，提高教學效果，就變得極為重要而具有深遠的意義。本文將探討如何運用案例教學，改善程序設計課程的教學模式，進而提高教學效果，從而加強文科計算機課程體系的建設。

三、案例教學設計

根據教學目標，教師采用案例教學來組織學生進行討論、學習等能力，從而改變理論知識枯燥難懂的學習模式。

（一）案例選擇原則

案例的選取應該充分貼合授課對象的實際情況。如學生的興趣愛好、學習生活、專業特色等等。當我們選擇的案例一旦讓學生感受到程序設計和他們休戚相關，一定會引起他們極大的學習興趣，從而激發他們的求知欲。

例如，在講授選擇控件時，就可以設計“麥當勞套餐收銀系統”程序來模擬普通快餐的收銀。界面參考如下：

當用戶輸入顧客姓名，選擇性別和套餐后，點擊“總計”按鈕，可以快速顯示該用戶的實際用餐費用。這樣的例子與學生生活想貼近。案例一演示，立即引起學生興趣，讓他們有躍躍一試的沖動。實例中還可考慮用戶輸入信息完整性的檢測。該實例不僅可以讓學生學習選擇控件的基本屬性與事件，還可學習鞏固選擇結構以及作為一個程序員在設計程序時，要有程序設計完整性的理念。

（二）典型案例演變

在講解數組的定義、應用這部分知識時，我們通常會選擇對10個學生的成績求最高分，最低分這樣的典型案例。我們知道對于10個學生的成績進行上述處理一定需要存放在數組中，這關乎數組的定義；而求最高分以及最低分都屬于數組的應用。

其實我們仔細觀察生活，我們可以選擇奧運會比賽項目的評分實例，可以為我們的傳統案例注入新鮮“血液”。如像奧運會十米跳臺跳水項目的評分規則中規定，每位運動員出場后，評委根據運動員的助跑（即走板、跑臺）、起跳、空中動作和入水動作來評定分數。裁判不管是5人制還是7人制。裁判員打出分數后，都要去除最高和最低分，并將余下裁判員的分數求和并乘以運動員所跳動作的難度系數，變得出該動作的實得分。若我們引用奧運會的比賽評分作為實際案例，其中去除最高分、最低分屬于求出最大值、小值的知識點，求最終得分部分讓學生可以了解數組的簡單統計，同時該案例還具有一定的新穎性。我們也可以選擇中國某一位跳水冠軍在參加某一次奧運會決賽中，評委給出的分數作為具體數據，加強案例的真實性。這樣的案例在讓學生學習知識的同時，又可以讓他們了解跳水比賽的評分標準。

（三）教學案例實施

案例教學模式的特點是，教師通過設置具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教學質量和效果。[2]案例教學法可以按下圖進行操作：