序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂教育新體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學(xué)校音樂教育新體系的由來與發(fā)展

21世紀初，中央音樂學(xué)院音樂教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂教育新體系，這是基于國際化的視野，積極研究與探索的中國學(xué)校音樂教育學(xué)科體系。該體系立足于中國音樂文化，融達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊三大國際先進音樂教育體系優(yōu)長，注重科學(xué)性、先進性和實用性。新體系以“讓音樂屬于每一個中國人”為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗為主要教學(xué)目的，以音樂的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂實踐活動為重要教學(xué)方法，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力。

新體系自創(chuàng)建以來，得到教育界的普遍認可。2011年初，中央音樂學(xué)院音樂教育系全面啟動國家教育體制改革試點項目——學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)。學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)項目計劃用10年左右時間對全國幼兒園、中小學(xué)音樂教師及各類高校音樂教育專業(yè)教師進行培訓(xùn)。截至2012年初，該項目已經(jīng)進行了三期培訓(xùn)，已經(jīng)培訓(xùn)了600余名來自全國各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師。通過培訓(xùn)，學(xué)員們了解了國內(nèi)外教育、教學(xué)理論的最新動態(tài)與成果，學(xué)習(xí)了音樂教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類教學(xué)案例。

二、學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略探索

1.尊重兒童天性，強調(diào)最自然的音樂活動

“兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（Liberi）。天真自由、好動好奇、熱愛游戲是兒童的天性。教育的責任就是創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，保證和促進兒童天性自然發(fā)展。

自然的音樂活動必須是兒童親身參與的。奧爾夫認為兒童參與音樂的方式，必須自己參與，不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。自然的音樂活動簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，接近生活、自然及兒童的天性。

自然的音樂活動是“娛己”而不是“娛他”。音樂起源于游戲，從根源上看，音樂就是為了自娛自樂，“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素”①，自然的音樂活動是“零功利”的。音樂活動的成果存在于教育行為過程之中。音樂活動中兒童充分打開的五官、積極運作的聯(lián)覺、創(chuàng)造性的即興反應(yīng)、充分享受的表情，就是音樂活動的成果。把音樂活動做成音樂會形式等娛他性音樂活動，會給兒童增加太多的負擔，剝奪兒童內(nèi)心的快樂。科達伊說：“快樂不是音樂的全部價值，但是沒有快樂音樂就沒有價值。”

自然的音樂活動強調(diào)即興、開放、游戲化。教師不能把自己的音樂反應(yīng)全盤強加給兒童，也不需要精心調(diào)控活動結(jié)果使其表面上變得圓滿成功。在活動開始之前教師一般無法預(yù)料活動產(chǎn)生的結(jié)果，只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗進行適當?shù)耐茰y。自然的音樂活動包羅萬象，兒童一切可能的操作和表達都是合理的。活動的亮點就是兒童對音樂敏感和個性化的回應(yīng)。在游戲中，兒童從自我內(nèi)心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂互動交流。

2.用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進階之門

匈牙利音樂教育家斯冉怡（Borbala Sziranyi）明確提出：“音樂教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂。”②走進幼兒園，經(jīng)常會聽到電聲音樂，會發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一些音樂給孩子聽。這其實是極其不負責任的做法。音樂教育界一直強調(diào)3至9歲是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時期的塑造對畢生發(fā)展可能達到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質(zhì)量的音樂不僅會影響兒童對音樂風格的偏好、對音樂認知的態(tài)度、對音樂審美的能力，還會影響其對民族文化和多元文化的關(guān)注程度，甚至?xí)绊懙浇窈蟮那楦邪l(fā)展。音樂教師要給孩子聽最好的音樂，上最好的音樂課。

什么樣的音樂最好？筆者從多個視角思考認為：

簡單的音樂最好。音樂來源于生活，古典音樂大師的作品中經(jīng)常會出現(xiàn)生活中簡單的音樂信號，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂動機就是布谷鳥的叫聲；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡單的形式表現(xiàn)形象的音樂。簡單的音樂包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理條件發(fā)出的一切音樂信號。簡單的音樂還包括模擬自然界及社會中的音響，例如：下行三度的布谷鳥叫聲、由弱到強的風聲、由遠及近的馬蹄聲等。

古典音樂最好。古典音樂泛指過去時代具有典范意義的音樂作品。這些音樂經(jīng)過歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會，卻是有著豐富營養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的，是可以用一生去體驗、領(lǐng)會的精神食糧。

民族音樂最好。民族音樂學(xué)家、音樂教育家科達依強調(diào)，民歌是孩子的音樂母語，兒童音樂教育應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點、民族潛意識的最好基礎(chǔ)。新體系挖掘了大量優(yōu)秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買梨》等。中國民歌豐富多彩，對于音樂教育來說，民族音樂作品不僅非常需要，而且具有很高的應(yīng)用價值。

3.感性先于理性，學(xué)前音樂教育階段感性積累最重要

達爾克羅茲認為，音樂的本質(zhì)在于對情感的反應(yīng)。科達伊音樂學(xué)院院長 Peter Erdei對“何時教”進行了明確的定位：“音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質(zhì)。”④因此，學(xué)前音樂教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累，不是說教、認知和技術(shù)訓(xùn)練。從音樂心理學(xué)角度看，音樂的習(xí)得是先感性體驗后知識技能，反之，體驗就會被禁錮。音樂教育應(yīng)感性先于理性，也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一。

學(xué)前音樂教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗，為小學(xué)階段做準備。在充分感知的基礎(chǔ)上，把感性體驗變成知識是最簡單的。比如，告訴孩子某個標記叫做四分音符，時值為一拍，只需要不到一分鐘的時間，但在這之前對四分音符的體驗卻要花費大量時間。學(xué)前階段需要通過童謠、兒歌等作品，運用聽、唱、說、創(chuàng)、動、舞等方式進行感性積累。如果機械地以專業(yè)音樂教育的初級階段來代替兒童音樂教育，就是走上了基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)化的道路。

4.以音樂綜合活動促進兒童協(xié)調(diào)全面長遠發(fā)展

音樂綜合活動是指音樂與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，集唱、動、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動。這種綜合藝術(shù)行為不是機械地用音樂配合某一個動作，或是用動作配合音樂，這兩者是自然地結(jié)合為一。⑤這種綜合活動是聽覺、動覺與視覺的相互轉(zhuǎn)化，是從精神意識到肢體運用的相互轉(zhuǎn)化，不同于普通物理肢體的運用。新體系背景下音樂綜合活動的目標不是通過短期的訓(xùn)練讓孩子學(xué)會演唱、演奏幾首作品，此類音樂活動更強調(diào)遠期價值回報，強調(diào)早期音樂教育對兒童全面長遠發(fā)展的影響。

三、對學(xué)前兒童音樂教育改革實施的思考

科達伊在《兒童合唱隊》中說：“做—個好的教師，要比做—個布達佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。對于—個不好的導(dǎo)演，失敗的只是他—個人，但對于—個糟糕的教師，他會持續(xù)失敗30年，將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛。”教師是新體系實施與改革的關(guān)鍵，沒有高水準的教師隊伍，再先進的理念也無法得到實施和運用，學(xué)校音樂教育新體系對幼兒音樂教師提出更高、更新的要求。

1.幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)亟須提高

音樂課程是一門實踐性非常強的課程，這對教師的音樂修養(yǎng)提出很高的要求。一個成功的音樂教育家等于音樂家加教育家。世界最著名的三大音樂教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂家。目前多數(shù)幼兒音樂教師的音樂能力相當薄弱，不少教師節(jié)奏掌握不好，甚至連音準都有很大的問題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)。

2.幼兒音樂教師音樂能力評價的新取向

第一，音樂能力不等于音樂技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓(xùn)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺更重要。以標準的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂條件。學(xué)前音樂教育的主要目標是感受和表現(xiàn)。感受音樂的基礎(chǔ)元素，用兒童最本真的方式表現(xiàn)。這個表現(xiàn)一定不僅指唱，可以是奏、動、說、畫、寫等游戲方式。

第二，幼兒音樂教師的音樂能力評價標準不要參照專業(yè)音樂教育的評價標準。專業(yè)音樂教育與普通音樂教育的目標不同，服務(wù)對象不同，評價標準也不同。

第三，以多元的視角評價音樂智能。Linda Campbell等人認為良好的音樂智能包括“對聆聽并反應(yīng)各種聲音感興趣”等12個方面。⑥

3.幼兒音樂教師新的教師觀

幼兒音樂教師不能只是會唱歌、跳舞的教師，在機械模仿聲音與動作的同時，還要做一個內(nèi)心聽覺與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師，做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂的教師。

第一，幼兒音樂教師應(yīng)該是耳朵打開的個體。音樂是聽覺的藝術(shù)，想要打開孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開的個體，學(xué)會欣賞作品。

第二，幼兒音樂教師應(yīng)該是眼睛打開的個體。教師的創(chuàng)造力遠不及兒童，應(yīng)該學(xué)會模仿兒童，鼓勵兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。眼里有兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童，細心觀察兒童的愛好與反應(yīng)，抓住時機給予適當?shù)囊龑?dǎo)。

第三，幼兒音樂教師應(yīng)該是頭腦打開的個體。幼兒園音樂活動不是重復(fù)性的再現(xiàn)作品，而是激發(fā)兒童感悟音樂的意識，引導(dǎo)兒童個性化的表現(xiàn)。讓兒童在獲得音樂表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時，有活躍簡單的想法，有獨立的觀察思考能力，培養(yǎng)出最初的音樂思維，使思維更有序、更精準。

目前，學(xué)校音樂教育新體系改革正處于初期階段，以上是筆者對新體系背景下兒童音樂教育改革的若干思考。隨著不斷深入，改革可能會遇到新的困難。新體系改革是一條曲折而光明的路，“音樂屬于每一個中國兒童”應(yīng)該成為所有幼兒音樂教育者的目標，每一名幼兒音樂教育者都要為之努力。

注釋：

①李坦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002：43.

②④潘琳.“讓音樂屬于每一人”——“科達伊周 北京2005”暨音樂教育國際學(xué)術(shù)研討會綜述[J].人民音樂，2006 （6）.

篇（2）

我國音樂高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的人才培育模式不僅教學(xué)方式簡單，而且部分音樂教師的專業(yè)水平不高，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣與課堂效率沒有得到提高。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高校音樂教育需要結(jié)合學(xué)校與師生的實際情況，積極促進高校音樂教育專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新，并以教學(xué)工作為基礎(chǔ)建構(gòu)符合發(fā)展需要的新體系人才培養(yǎng)模式。

一、高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式的特色

傳統(tǒng)的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式主要是以灌輸學(xué)生音樂知識技能為主要教學(xué)內(nèi)容，且對音樂教師沒有別的要求，只需要有豐富的音樂技能就夠了，作為培養(yǎng)高校音樂教育新體系人才模式的教師，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行音樂技能學(xué)習(xí)，還是學(xué)生生活的榜樣，所以對培養(yǎng)新體系人才模式的教師的要求提高了。首先，人們生活水平的提高使學(xué)生已經(jīng)了解與認識了很多音樂，所以音樂課堂的簡單灌輸音樂知識技能的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認知與需求了;其次教師要營造愉悅的音樂課堂氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的熱情;最后教師需要多與學(xué)生進行溝通與交流，做好真真切切的了解自己的學(xué)生，并與學(xué)生一起體驗與感受音樂。另外，高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是高高在上的教育者，而是以一個指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生提高音樂水平。因此，作為高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式的教師應(yīng)該一位具有綜合能力很強的教師，即既有豐富的音樂知識技能，又有豐富的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗。在音樂教育中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析與創(chuàng)造屬于自己的音樂，并在創(chuàng)造的過程中與學(xué)生交流并分享自己對音樂的感悟與情感，合理科學(xué)的音樂教學(xué)方式不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以創(chuàng)建師生和諧相處的模式。傳統(tǒng)的高校音樂教育的人才培育模式往往出現(xiàn)學(xué)生音樂水平參差不齊的現(xiàn)象，即教師會依據(jù)自己的特長教學(xué)，所以學(xué)生對于教師擅長的音樂能力就學(xué)的比較好，而教材上的其他內(nèi)容教師就選擇一帶而過，長期以往形成了音樂教學(xué)的片面性，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。高校音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式教學(xué)重點在于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即把教材里面的音樂內(nèi)容與學(xué)生實踐相結(jié)合，使學(xué)生不出校門就可以體驗到實踐的意義與樂趣。例如，在音樂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，使他們能夠把自己所學(xué)到的內(nèi)容加以講述，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也就是說學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，并通過實踐以及教師與學(xué)生的評價分析與總結(jié)出自己的優(yōu)勢與不足，進而改正與學(xué)習(xí)。另外，高校音樂教育新體系對于未來教師的音樂文化素養(yǎng)尤其重視，音樂教師需要具備的音樂文化素養(yǎng)包括嫻熟的音樂知識技能與教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，教師在音樂文化方面的素質(zhì)和修養(yǎng)對于音樂教學(xué)有著重要影響。

二、高校音樂教育新體系的先進性和優(yōu)越性

1．內(nèi)容新穎、方法實用

首先，高校音樂教育新體系教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，既內(nèi)容新穎又方法實用，教學(xué)模式主要包括游戲模式與即興創(chuàng)作等方式;其次，大多數(shù)歐美國家已經(jīng)采用這種新型的教學(xué)方式了，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣;最后，音樂教育新體系教學(xué)體系目前已經(jīng)發(fā)展的較為完善了，所以在高校音樂教育采取這種新體系教學(xué)方式是一個很明智的決定。

2．對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)進行顛覆性的改變

高校音樂教育新體系教學(xué)模式首先要摒棄的就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，徹底打破傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)模式，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，且教師要主動和學(xué)生交流與分析音樂，從而拉近師生之間的距離。

3．使學(xué)生最大化地從音樂學(xué)習(xí)中獲益

高校音樂教育的新體系人才培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與使他們在愉快的課堂氛圍里接受與掌握音樂知識技能，并為他們未來的音樂發(fā)展道路打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)論綜上所述，音樂教育新體系人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式并科學(xué)合理地制定音樂教學(xué)新體系的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高音樂綜合素質(zhì)能力。

作者:牛媛媛 單位:信陽師范學(xué)院

篇（3）

引言

為了響應(yīng)我國音樂教育新課程改革這一理念，對傳統(tǒng)音樂教育的不足之處予以改進。歌唱是音樂教學(xué)課堂上一門實踐性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生用音樂表達自己的感情和音樂審美能力的有效方法。針對中小學(xué)音樂教育模式，結(jié)合新課改，采取一系列改良措施。通過在全國不同范圍內(nèi)進行試點教育，在音樂教學(xué)中加入歌唱實踐的課程，使大部分中小學(xué)生在音樂過程中取得了優(yōu)異的成績。這就說明，歌唱實踐在音樂教學(xué)的過程中有著不可替代的作用。

一.音樂教育新體系的概念

音樂教育新體系的概念就是結(jié)合傳統(tǒng)的中國音樂，在教育方式上進行改革，增加教學(xué)的科學(xué)性和實用性。新體系的“新”還注重在以人為本的教學(xué)中，學(xué)生作為音樂教學(xué)的主體，通過將文化課與藝術(shù)課的結(jié)合，對音樂進行鑒賞、審美和創(chuàng)作。初中的音樂教學(xué)主要是讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，所以在教學(xué)中不能過分在意成績，應(yīng)該著重注意學(xué)生的個性化發(fā)展；情感是音樂教學(xué)中應(yīng)該著重關(guān)心的方面，情感的流露是一個音樂作品的好壞的標準。所以音樂教育新體系就是教師應(yīng)該在音樂課程中注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生感性的思維為主。

二.音樂教育新體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實踐應(yīng)用

音樂教育新體系是以讓學(xué)生認識音樂美為宗旨，通過初中音樂教師強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強音樂鑒賞能力，擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會到音樂的美。

2.1營造音樂的歌唱環(huán)境和歌唱氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，改造教室環(huán)境。創(chuàng)造一個優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境是營造歌唱環(huán)境的第一步，教室可以通過彩圖、黑板報等多種手段對教室精心布置，使學(xué)生產(chǎn)生一種無聲的音樂美感。第二步，通過多媒體播放音樂、視頻，使學(xué)生在聽覺上產(chǎn)生一種美的音樂氣氛。第三步，通過一些小游戲或者小環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入音樂的情境[1]。

例如，某中學(xué)音樂教師要交到學(xué)生《給未來一片綠色》這首歌，于是在上課之前播放一系列視頻，視頻內(nèi)容為現(xiàn)階段的環(huán)境問題、對未來環(huán)境問題的規(guī)劃以及由動畫制作未來環(huán)境的綠色暢想，然后通過視頻播放讓學(xué)生聆聽這首歌曲，這首歌的視頻也是通過輕快的動畫向?qū)W生展示綠色的重要性，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)唱這首歌曲。

2.2堅持教師演唱激發(fā)學(xué)生情感

有了環(huán)境作為鋪墊，第二步就是需要音樂教師的動情演唱，不論教師的歌唱功底，只要教師全身心投入，用情感來演唱教學(xué)課程，即使教師的演唱水平

好，但是學(xué)生一定能在教師演唱的歌曲中感受到教師的情感，并且感受到音樂的情感[2]。當然，在教師的演唱中，音樂伴奏一定不能少，優(yōu)美的伴奏能夠擴大音樂中的情感，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的演唱熱情。

例如，某初中音樂教師在為學(xué)生演唱《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲，這位教師是來自苗族，而這正好又是一首苗族民歌，教師通過深情演唱，深刻表達了教師對家鄉(xiāng)的思念之情，原本有些喧鬧的學(xué)生在教師演唱的時候都安靜下來了，教師的演唱太動人了，以至于臺下的學(xué)生都沉浸其中，忘記了喧鬧。教師演唱完以后，開始教導(dǎo)學(xué)生演唱，通過教師動人的歌聲，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都高漲起來了。

2.3挖掘歌曲本身的美

經(jīng)典歌曲之所以成為經(jīng)典歌曲，其原因就是因為歌曲本身。歌曲本身的旋律、節(jié)奏、歌詞以及歌曲中組成部分，都是歌曲美的體現(xiàn)。音樂教材中很多都是經(jīng)典歌曲，所以教師在教學(xué)過程中，需要挖掘歌曲的美，讓學(xué)生體會歌曲多角度不同的美，才能讓學(xué)生深刻感受到歌曲的美，從而發(fā)自內(nèi)心地歌唱[3]。

例如，某實驗初中教師教導(dǎo)音樂教材中《茶花女》這一課程時，教師通過“茶花女”這本小說，從中摘取經(jīng)典片段，在課堂上對學(xué)生進行朗誦，朗誦時注意吐字清晰、文章斷句以及文中的感情，讓學(xué)生通過文字的形式體會歌曲的美，并在這個基礎(chǔ)上，與學(xué)生談?wù)撨@首歌曲中的語言措辭，使學(xué)生通過文學(xué)素養(yǎng)提升音樂的審美。

結(jié)語

綜上所訴，針對中小學(xué)生的音樂教育新體系是傳統(tǒng)音樂教學(xué)與新課改的相互配合，通過對學(xué)生進行歌唱實踐教學(xué)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，在音樂課堂上取得了很好的效果，并在音樂感悟上增強對音樂美感的理解，就學(xué)生的主觀感受在歌唱方面得到了學(xué)習(xí)，是初中音樂教學(xué)過程中的有效改革措施。

參考文獻

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（一）新體系音樂教育優(yōu)勢

新體系音樂教育作為一種教育體系的全新探索，展現(xiàn)出的價值與優(yōu)勢顯著。新課程標準下，音樂教育逐漸走向多元化與個性化的方向，旨在滿足不同群體的要求。通過這樣的方式，豐富并拓展學(xué)生思維，從而更好的感受到音樂所帶來的獨特魅力。

新體系音樂教育在教學(xué)當中的運用，教師強調(diào)的是一種個性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。結(jié)合因材施教的方法，在新的教育環(huán)境中探索新的教育方法。例如，音樂教學(xué)開展中的《十送》與《采茶舞曲》兩者在音樂形式上就存在顯著差異。一個是民歌一個被歸類到新民歌的范疇當中。對于這兩者開展教學(xué)，新體系音樂教育強調(diào)在開展前者的教學(xué)過程中，前者講訴關(guān)于的歷史背景，做到歷史與實踐的結(jié)合。而對后者則需要依據(jù)伴奏的形式進行學(xué)唱，感受中國傳統(tǒng)音樂之美。可見，新體系音樂教育優(yōu)勢能夠為音樂教育提供科學(xué)指導(dǎo)。

（二）新體系音樂教育發(fā)展意義

新體系在音樂教育當中的具體運用，出發(fā)點應(yīng)該鎖定到感性元素層面，繼而延伸到整個音樂教育體系當中。音樂課程作為教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其所能夠展現(xiàn)出的價值是其他學(xué)科無法達到的內(nèi)容。音樂教育的開展，對培養(yǎng)與增強學(xué)生的音樂感知能力作用顯著，屬于一種全新的形式。從基礎(chǔ)入手的素質(zhì)教育內(nèi)容，“內(nèi)心音樂”是新體系音樂的一大特點。新體系音樂教育的發(fā)展意義，具體展現(xiàn)在以下幾個層面：

首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的開展，通常是為了分數(shù)以及成績，學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情不高。音樂本就屬于美學(xué)當中的一種內(nèi)容，審美特性應(yīng)該是音樂教育培養(yǎng)的重點。新體系音樂教育在音樂教學(xué)中能夠發(fā)揮出良好的作用，解放天性，讓學(xué)生感受音樂之美，提高學(xué)生主動探究過程。

其次，基本知識與技巧掌握。音樂教學(xué)實質(zhì)上是傳遞知識的過程，當然教育體系也提出更好的要求，即學(xué)生懂得音樂鑒賞。新體系音樂教育豐富了音樂的本質(zhì)內(nèi)涵，內(nèi)容涉及到舞蹈、配樂以及節(jié)奏等多方面知識，有助于教育目標的實現(xiàn)。

第三，新體系音樂教育理念在音樂教學(xué)當中的運用，無論是在視覺還是在聽覺方面都能夠?qū)W(xué)生進行鍛煉。基于感性思維的視角下，感受其中的思維能力以及批判思維。在這種新的教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大的提升。

二、新體系音樂教育在教學(xué)中的具體運用

新體系音樂教育理念在音樂教學(xué)當中的具體運用，需要正確的認識新體系的價值并引入到實踐當中，同時在音樂教育環(huán)境中進行探索，最終結(jié)合民族特點展現(xiàn)出其應(yīng)用的價值及目標。

（一）了解音樂教育“新體系”并引入實踐

新體系音樂教育理念，能夠充分調(diào)動聽覺、動覺、視覺、感覺以及知覺等多方面的感知因素，同時對學(xué)生觀察力、模仿力、理解力、判斷力以及表達力進行處理。在進行節(jié)奏練習(xí)的過程中，首先需要鍛煉聽覺，依據(jù)老師發(fā)出的指令演奏出拍子，在理解與聽教師的拍子之后拍出相應(yīng)的拍子。音樂作為聲音的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在聽覺訓(xùn)練的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動探究音樂當中的內(nèi)在美，達到對音樂的體驗與感知。例如，學(xué)生在課堂上讀節(jié)奏時，聲音需要像朗讀一樣，聲音洪亮、咬字圓潤、富有情感，讓自己以及他人感受到音樂的價值與魅力。當然，完成以上教學(xué)手段的操作之后，可全面講解關(guān)于音樂教育“新體系”的相關(guān)內(nèi)容，將其這種新的音樂教育體系理念讓學(xué)生實現(xiàn)初步的理解，進而更好的發(fā)揮出其所能夠展現(xiàn)出的價值。

音樂教學(xué)過程并非單純的一種教學(xué)模式，而是需要結(jié)合拍節(jié)奏、背節(jié)奏、練氣息、內(nèi)心聽辨、唱民歌以及繞口令等一系列的教學(xué)全過程。并且在這種教學(xué)模式下，教師需要充分做好不同階段因素的時間掌控，避免音樂課的流程過緊或者太松。引入新的音樂教育體系，在音樂教學(xué)中融入游戲，在游戲當中感受音樂存在的魅力。在當前教育體系改革的背景下，音樂教育改革面臨著嚴峻考驗。讓學(xué)生了解新體系音樂教育之后再將其引入到具體實踐當中，所能夠展現(xiàn)出的價值十分顯著。

（二）在學(xué)校音樂教育環(huán)境中的探索

奧爾夫曾說過：音樂教材首先是“屬于學(xué)校”的，從而命名為《學(xué)校音樂教材》。在探索與具體實踐中，強調(diào)學(xué)校的屬性以及所能夠表現(xiàn)出的價值，發(fā)揮最好的效果。同樣，柯達伊的音樂教育體系如果得不到匈牙利政府的支持，也必將無法在校園當中得到全面推廣與發(fā)展，在短短幾十年的時間之內(nèi)，對整個匈牙利民族音樂產(chǎn)生深遠影響，使其步入到世界先進國家行列中。

學(xué)校開展教育根本目標在于對人才輸送，現(xiàn)階段業(yè)務(wù)教育的探索也使得教育普及率明顯提升，為人才培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境。學(xué)校教育是一個民族進行國民音樂教育最具價值的部分，學(xué)校音樂教育的實際情況對音樂發(fā)展高度決定性作用顯著。新體系音樂教育環(huán)境有助于學(xué)校音樂教育走向一個新的發(fā)展環(huán)境中。現(xiàn)階段，越來越多的學(xué)校已經(jīng)逐漸意識到音樂教育的重要性以及對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的價值。新體系音樂教育在學(xué)校當中的運用，也為學(xué)校的音樂教育改革探索提供方向及發(fā)展途徑。

篇（5）

一、曼哈頓維爾音樂課程的時代背景

曼哈頓維爾音樂課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國躋身躍于世界強國，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國的地位，再加上美國雖然其他方面實力雄厚，可文化教育卻勢單力薄，這引起了美國政府的深刻反思，由此便開始了一系列的教育革新。1959年美國教育部召開了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂課程作為美國20世紀60年代音樂課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計，最終由曼哈頓維爾音樂學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開研究與實施，歷時五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂課程的介紹

曼哈頓維爾音樂課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評價系統(tǒng)，使學(xué)生主動參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂課程設(shè)計方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級音樂教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級至初中音樂教學(xué)的《綜合》方案。兩個課程方案針對不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開始萌芽的少兒，層次循序漸進。

（一）《交往》方案簡介

因為《交往》方案是對于小學(xué)三年級之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對來說簡單的、直接的知識，在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂的聽覺訓(xùn)練為重點來進行，類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動。《交往》課程中也正是本著音樂特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽，從而達到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個步驟：首先，以聆聽音樂為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來體會音樂情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡單樂器的聲音，讓學(xué)生聽辨，腦海中就會形成對聲音的概念；再次，教師會組織學(xué)生進行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡單，把之前樂器聲音加入節(jié)奏或者動作來編排，教師會進行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會根據(jù)情況對之前的教學(xué)內(nèi)容進行鞏固和強化。這四個步驟實際上就是教學(xué)過程，一步一步由簡到繁，讓學(xué)生形成一種對聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡介

《綜合》方案是針對心智開始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認知理論，教育一定要按照兒童的各個年齡段身心特點來進行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識。本課程方案可以說是曼哈頓維爾音樂課程的點睛之筆，之前的《交往》只是對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂做了一個奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來設(shè)計的，以音樂的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識，共16個層次的螺旋，每個層次都是有原先的六個音樂基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂概念反映出音樂學(xué)科的邏輯進程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂教育的完整內(nèi)容，并促使音樂教學(xué)成為以音樂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進的上升過程。”

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂）本質(zhì)的理論分析

音樂課程作為一門學(xué)科來講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過現(xiàn)象到達本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂課程對于學(xué)科教學(xué)（音樂）本質(zhì)的特點有以下幾方面：

（一）“音樂是思想的反映及表達媒介。”

從這句話可以看出，音樂不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來讓學(xué)生真正能體會到的情感，通過聆聽和參與發(fā)現(xiàn)音樂的實質(zhì)，而不是靠書本上的知識死記硬背來學(xué)習(xí)。

（二）“音樂是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對現(xiàn)實并表現(xiàn)現(xiàn)實。”

這句話的概念非常深奧，音樂是一種時間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個人聆聽同一段音樂都會有不同的觸感，就算是同一個人聆聽同一段音樂，如果是在不同時間，還是會有不同的感覺，這就是音樂的魅力，但有一點是不會變的，它永遠是來源于生活，具有思想性。

（三）“音樂是人類不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑。”

它實際上體現(xiàn)的是音樂創(chuàng)造者的功能，人類在創(chuàng)造音樂時一定有他的理由和樂感，為什么有的音樂熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當時創(chuàng)造音樂的人有關(guān)系，他們是為自己音樂負責的人。

以上三點詮釋了音樂的本質(zhì)，從專業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂課程的方案對于學(xué)生和教師來講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂專業(yè)的對象，但是要求卻是相當高，完全按照音樂家的標準來培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)無疑是很好的平臺。

四、曼哈頓維爾音樂課程對新課標下我國中小學(xué)音樂教育的啟示

教學(xué)目標決定著整個教學(xué)體系的運行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂課程之所以能夠在音樂教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標。通過深度分析和對比我國的中小學(xué)音樂課程標準，我們可以從以下幾方面來借鑒和完善中國中小學(xué)音樂教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對于知識有大概的了解，不會在接受新知識時感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂家的身份參與學(xué)生活動。

這與我們本國音樂教育有差別，我們中小學(xué)的音樂教育相對來說不是很專業(yè)化，沒有以音樂家的標準來要求學(xué)生。雖然以音樂家身份來要求學(xué)生或許太過于嚴格，但是對于學(xué)生來說他的學(xué)習(xí)就更加嚴謹化和專業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書本，學(xué)校開設(shè)多門音樂相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好來選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時都會涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機與鼓勵

音樂課本來就是以自身參與體驗才能獲得感知的一門學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時形式要靈活，通過多種學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽音樂這些乏味的活動。

（五）注重師生互評，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂課程方案中，一直遵循師生互相評價的原則，他們不僅重視老師的評價，同時也關(guān)注學(xué)生對于老師教學(xué)的評價，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國外的音樂教育經(jīng)歷了多次的探索實踐，形成了比較規(guī)范的體系，對于仍在摸索中前進的中國音樂教育無疑來說是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂課程的優(yōu)點，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗，對于完善我國音樂教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項目：

本文課題名稱：《國際音樂教育體系對新課程下我國中小學(xué)音樂教育的啟示》，項目編號：2015-YJSJYJJ-03。

參考文獻：

[1]李勇.試析布魯納認知結(jié)構(gòu)理論[J].安順師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，（01）.

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1998.

篇（6）

關(guān)鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構(gòu)建研究

基金項目：

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設(shè)之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當代高師音樂教育課程設(shè)置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現(xiàn)出師范性和教育性特點的問題。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學(xué)實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現(xiàn)是，很多學(xué)生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領(lǐng)域，很少有學(xué)生會提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面，都對專業(yè)音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學(xué)生應(yīng)該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學(xué)法課程，開設(shè)時間短，質(zhì)量要求低，甚至是可有可無，使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)音樂教學(xué)的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構(gòu)建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學(xué)和人才培養(yǎng)目標，都必須要借助于課程設(shè)置才能夠得到體現(xiàn)和實施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)音樂教育的師資人才，就必須有相應(yīng)的核心課程作為基礎(chǔ)。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎(chǔ)音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)成

從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經(jīng)有了半個多世紀的發(fā)展歷史，且已經(jīng)有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以豐富和完善。具體來說，可以在現(xiàn)有專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上加入音樂教育學(xué)理念、音樂課程與教學(xué)論和音樂教學(xué)法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內(nèi)容、要求等進行詳細的論述。

（一）音樂教育學(xué)理論

該課程課程是一門基礎(chǔ)性課程，主要由一些和音樂學(xué)、音樂教育學(xué)相關(guān)的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學(xué)原理、音樂教育哲學(xué)等就屬于體系方面。具體來說，在教學(xué)目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學(xué)要求上，要求通過扎實而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂教育學(xué)的基本知識和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎(chǔ)上形成個人的認知和理解。在教學(xué)內(nèi)容上，包含音樂教育學(xué)理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關(guān)學(xué)科的融合等等。

（二）音樂課程與教學(xué)論

該門課程是建立在音樂實踐基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的教學(xué)與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學(xué)理論的構(gòu)建、教學(xué)活動的設(shè)計、音樂教材的編創(chuàng)等多個方面，要求在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這種實踐性特征。具體來說，在教學(xué)目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎(chǔ)音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學(xué)要求上，主要是通過對教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)音樂教學(xué)的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對音樂和藝術(shù)課程教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。必要的時候要深入到基礎(chǔ)音樂教育的一線課堂，進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

（三）音樂教學(xué)法

該門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實際的音樂教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經(jīng)形成了一定的模式和方法體系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞休^為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎(chǔ)上融會貫通。具體來說，在教學(xué)目的上，通過對國內(nèi)外各個時期優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)，能夠熟練的將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一些新的教學(xué)案例，獲得從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的基本能力。在教學(xué)要求上，主要是通過對教學(xué)案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學(xué)方法，可以通過教學(xué)設(shè)計等方式予以實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，包含教學(xué)案例的學(xué)習(xí)、國內(nèi)外具有代表性教學(xué)法的學(xué)習(xí)、新課程改革教學(xué)實例的學(xué)習(xí)等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構(gòu)建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學(xué)而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

教師是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)者，對整個教學(xué)有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設(shè)。在學(xué)校內(nèi)部，要求通過專題講座、培訓(xùn)等方式，讓教師認識到當下教學(xué)的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)。這一點是十分必要的，因為多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學(xué)歷，但是他們與面前的學(xué)生們一樣，所走過的是同一條求學(xué)之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學(xué)校外部，要加強與中小學(xué)的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師來到大學(xué)教學(xué)進行講學(xué)，讓高校師生了解到基礎(chǔ)音樂教育的最新情況和需求。同時也應(yīng)該主動邀請一些基礎(chǔ)音樂教育專家來到學(xué)校，進行從宏觀到微觀的全面指導(dǎo)。通過教學(xué)理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學(xué)得到最根本的保障，一方面也能夠給學(xué)生做出榜樣，獲得教學(xué)相長的效果。

（二）完善學(xué)科建設(shè)

核心課程體系的構(gòu)建，是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的，只有結(jié)合實際情況，充分發(fā)揮出自身的學(xué)科優(yōu)勢，才能夠在此基礎(chǔ)上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點在一些高校中已經(jīng)獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，都結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢，開展了一系列的學(xué)科建設(shè)活動，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實踐基地建設(shè)

音樂教育的最終目標，是培養(yǎng)出具有獨立教學(xué)能力的師資人才。所以教學(xué)實踐無疑是教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數(shù)學(xué)校都在實踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學(xué)始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學(xué)、地方中小學(xué)等，與他們開展積極的合作，定期安排學(xué)生進行實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習(xí)的同時，應(yīng)該做好相應(yīng)的保障和評價工作，使每一項實習(xí)都落實到實處，都發(fā)揮出應(yīng)用的效果，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學(xué)生今后真正的走上講臺打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢頭下，越應(yīng)該有勇氣和魄力對整個教學(xué)再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發(fā)現(xiàn)，因為缺少一個核心課程體系，使得教學(xué)的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也與中小學(xué)音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構(gòu)建已經(jīng)是勢在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構(gòu)建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎(chǔ)音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學(xué)院音樂系

【參考文獻】

篇（7）

高師學(xué)校以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的綜合型人才為目標，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)模式，使學(xué)生可以適應(yīng)社會對新型教師的要求，所以加強對高師音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵。音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時也應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)為自己以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。高師學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)為目標的教育體系，更好的完善音樂教學(xué)模式，使高師學(xué)校得到長遠的發(fā)展。

1加強學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（1）培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)是新時期教育發(fā)展的必然條件。在新時期的大學(xué)教育中，為了適應(yīng)社會對高技能、高素質(zhì)人才的要求，大學(xué)教育必須重視對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，只有保證了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能教育學(xué)生全方位的發(fā)展綜合素質(zhì)以及綜合技能。學(xué)生的綜合素養(yǎng)包括思想道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、心理素質(zhì)等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。因為專業(yè)素質(zhì)反應(yīng)了大學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。所以在新時期的教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是非常關(guān)鍵的，使學(xué)生可以更快地適應(yīng)社會對綜合人才的要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)是高師音樂專業(yè)教學(xué)的必然要求。對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高師音樂專業(yè)教學(xué)的主要目標，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會推動學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，在音樂學(xué)習(xí)中不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生可以更好的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。對學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對音樂專業(yè)知識的理解，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)音樂專業(yè)技能，為綜合技能的發(fā)展不斷的積累知識經(jīng)驗，使學(xué)生可以適應(yīng)社會對綜合型人才的需求。只有加強了自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)才會對文化知識有更深的了解。

2高師音樂教育中存在的問題

在新時期的音樂教學(xué)中，雖然教學(xué)理念一直在更新，但在實際教學(xué)過程中還是存在著一定的問題，不能夠把專業(yè)知識教學(xué)與師范性教學(xué)結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時忽略了師范性教學(xué)。因為高師學(xué)校就是以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強的教師為目標，如果只重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而不重視對學(xué)生師范性的教學(xué)，這樣學(xué)生就很難適應(yīng)以后的教師崗位，所以在現(xiàn)在的教育中還應(yīng)該針對這些問題對教學(xué)模式進行不斷的改進。下面對高師音樂教育中存在的問題進行詳細的分析。

（1）不重視師范性教學(xué)。在實際音樂教學(xué)中，老師只是重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，而忽略了師范性的教學(xué)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不可以學(xué)以致用，不能夠把自己學(xué)到的專業(yè)知識很好的應(yīng)用到以后的教學(xué)過程中。例如學(xué)生可以很好的練習(xí)發(fā)聲技巧以及可以很好的演唱歌曲，但是在以后的教學(xué)中，學(xué)生作為一名教師不能夠把發(fā)聲技巧很好的傳授給學(xué)生甚至不能夠很好的勝任一節(jié)聲樂課的教學(xué)。學(xué)生可以把音樂基礎(chǔ)知識熟練的背誦，但是在教學(xué)中卻不能很好的把它講授出來，這樣的學(xué)生在以后的工作中是很難勝任音樂教師一職的。

（2）重視專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)而忽略了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)。音樂專業(yè)的學(xué)生受利益的趨勢，只是一味的重視專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)，目的是可以利用好的專業(yè)技巧教一些私人學(xué)生，為自己帶來經(jīng)濟上的收入。但是這樣往往忽略了基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，認為基礎(chǔ)知識只是“紙上談兵”在以后的教學(xué)過程中根本沒有很大的作用，這樣長期下去學(xué)生就不能全面的發(fā)展，對知識的學(xué)習(xí)有一定的片面性。高師培養(yǎng)的學(xué)生以后都是從事教師行業(yè)的，在教學(xué)過程中基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵的，其次才是音樂技巧。所以高師學(xué)生應(yīng)該不斷完善自己的音樂基礎(chǔ)知識，這樣才有能力去傳授音樂知識，才能在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上很好的發(fā)揮自己的專業(yè)技能有能力去勝任教師一職。

（3）音樂教學(xué)模式不夠新穎獨特。在新時期的教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)模式新穎獨特。但在實際教學(xué)中還是有些課程不能做到創(chuàng)新，教學(xué)模式單一乏味，不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。在音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)中，學(xué)生只是通過老師講解把理論知識死記硬背，限制了學(xué)生的個性思維，使學(xué)生綜合技能的發(fā)展受到了限制，所以老師單一的教學(xué)模式是不能夠適應(yīng)快速更新的教育體系的。

3新時期高師音樂專業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

針對上述在高師音樂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該適應(yīng)新時期的教育理念構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標的教育體系，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高技能人才的需求。新時期高師音樂專業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建主要從以下幾方面入手：

（1）改革教學(xué)模式。為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高技能人才的需求，應(yīng)該不斷完善音樂教學(xué)模式，使音樂專業(yè)的學(xué)生可以適應(yīng)激烈的社會競爭環(huán)境。高師學(xué)校應(yīng)該不斷更新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標，對教學(xué)模式進行一系列的改革，制定適合音樂專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式。加強對教師教學(xué)思想的改革，使教師明白自己的義務(wù)和責任，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供新穎獨特的音樂課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

在新時期的教學(xué)理念中，應(yīng)該重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，為學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的其他科學(xué)素質(zhì)，不能使學(xué)生單方面的發(fā)展音樂，也應(yīng)該對其他學(xué)科有所了解，使學(xué)生全面的發(fā)展。教師應(yīng)該針對學(xué)生人文素質(zhì)以及其他科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對教學(xué)模式進行全新的改革，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的同時也發(fā)展了學(xué)生的綜合技能，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)生應(yīng)該把基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)與音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生往往只重視音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)不夠多。音樂專業(yè)課的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和藝術(shù)欣賞能力，發(fā)展學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)以提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。但是在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中不可能一味的發(fā)展學(xué)生的個性能力而忽略了文化知識的學(xué)習(xí)，社會需要的不是專業(yè)技能強而文化知識貧乏的人才，社會需要的是綜合技能強大的新型人才。如果一個學(xué)生對文化知識都不能很好的理解，那又怎么可能去深刻地理解音樂專業(yè)知識中的內(nèi)涵呢。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的同時也應(yīng)該加強對基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)，使自己全面的發(fā)展不斷提高自身的文化修養(yǎng)，為社會更好的服務(wù)。

（3）對音樂課程進行重新調(diào)整。為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高技能人才需求，高師學(xué)校應(yīng)該重新調(diào)整音樂課程，使學(xué)生全方位的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)課程上，應(yīng)該設(shè)立師范性教學(xué)課程，例如開設(shè)教學(xué)模擬課程、音樂制作、音樂舞臺劇等一系列適應(yīng)社會要求的課程。應(yīng)該開設(shè)音樂選修課程，適應(yīng)不同學(xué)生的不同個性特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置這些課程時，應(yīng)該建立相關(guān)的課程評價體系對開設(shè)的課程進行綜合考察，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對效果差的課程進行適當?shù)卣{(diào)整，使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)音樂課程，不斷加強對學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在新時期的教育教學(xué)中，教師的專業(yè)素質(zhì)的提高有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。新時期的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主，老師為輔”，所以要想完善音樂專業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，教師專業(yè)素質(zhì)的提高也是必要的。音樂課程的教學(xué)質(zhì)量一定程度上由老師決定，如果老師自身的素質(zhì)提高了那么對音樂教學(xué)的思想也有所改變。教師在音樂教學(xué)中起到示范、引導(dǎo)的作用，所以只有老師的素質(zhì)提高了，才可以引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的正確學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺，才會重視對學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4總結(jié)

新時期的教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在新時期的高師音樂教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)積累知識經(jīng)驗，使學(xué)生可以適應(yīng)社會對綜合性人才的需求。所以建立以培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)為目標的教育體系是非常重要的，學(xué)校應(yīng)該不斷改革完善新時期下的音樂教育體系，提高教師的綜合素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)高技能的師資隊伍。

參考文獻：

[1] 謝征.新時期高師音樂專業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建[J].江西贛南師范學(xué)院音樂學(xué)院，2010（2）.

篇（8）

 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的推進，信息時代對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。將信息素質(zhì)列為大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，加強對大學(xué)生信息素質(zhì)的教育與培養(yǎng)勢在必行。如何利用信息素質(zhì)教育提高大學(xué)生的音樂素養(yǎng)，成為高校音樂教學(xué)中一個嶄新的課題。 

一、信息素質(zhì) 

信息素質(zhì)概念的提出，可以溯源到1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席給美國圖書館和信息科學(xué)委員會的報告。隨著社會信息化進程的加快，信息素質(zhì)在不同發(fā)展階段有不同的內(nèi)涵和外延。信息素質(zhì)首先是一個人的基本素質(zhì)，它是傳統(tǒng)個體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，它要求個體必須擁有各種信息技能，能夠達到獨立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平，能夠?qū)z索到的信息進行評估及處理并以此做出決策。其中，圖書館技能和計算機技能是信息素質(zhì)的重要組成部分。 

二、音樂教育的作用 

音樂教育作為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要途徑，同時又是高校校園文化的重要組成部分。音樂教育在大學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程中扮演著不可或缺的角色。一，通過音樂教育可以豐富大學(xué)生的文化底蘊和業(yè)余生活。音樂教育使學(xué)生無論從藝術(shù)、文學(xué)還是社會角度，都有很多收獲，豐富了包括音樂、文學(xué)、歷史、美術(shù)、戲劇、宗教等各方面的知識，使其知識面更寬、視野更廣。其二，音樂教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感體驗。俗話說“音樂無國界”。音樂作為一種最普遍的表情藝術(shù)，可以稱得上是人類情感交流的“世界語”。一切有進步傾向的音樂藝術(shù)，都蘊藏著歌頌社會前進的內(nèi)涵。經(jīng)常從事這樣的音樂活動，可以養(yǎng)成良好的情感體驗，有助于學(xué)生克服因?qū)W習(xí)和生活遇到的困難，確立正確的人生觀。其三，音樂教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。一首優(yōu)秀的音樂往往總是同人類的社會進步相聯(lián)系，總是充滿著生機和創(chuàng)造性的。個人對音樂作品所包含的這種自由的、獨創(chuàng)性的感受和實踐必然有助于大學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，利于他們創(chuàng)新能力的提高。 

三、信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀 

信息素質(zhì)是終身學(xué)習(xí)者必備的能力。大學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)包括：確定所需信息的范圍；鑒別信息及其來源；了解信息所涉及的經(jīng)濟、法律和社會問題。將檢出的信息融入自己的知識基礎(chǔ)；合理、合法的獲取和利用信息。 

高職高專院校學(xué)生的信息素質(zhì)教育，首先應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，它包括基礎(chǔ)圖書館應(yīng)用技能和基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能。基礎(chǔ)圖書館應(yīng)用技能包括：介紹圖書館的布局、館藏和服務(wù)、聯(lián)機目錄使用。基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能包括網(wǎng)絡(luò)工具與常用軟件的使用，包括e-mail、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、搜索引擎等。其次是了解不同信息源的特點，根據(jù)不同的需求選擇信息源，使用檢索方法及策略對獲得的信息作出評價，通過交流信息、組織和綜合信息完成具體任務(wù)。 

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別。他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在自己所喜愛的某種信息的接收上。主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠。另外，學(xué)生的信息能力不容樂觀。主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息等。在對我院各系的學(xué)生調(diào)查中，大多在校高職生雖然上網(wǎng)時間較多，但由于缺乏正確引導(dǎo)，并沒有充分認識到信息的價值和作用。大部分學(xué)生禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，把更多的時間和精力耗費在交友、聊天、玩游戲中。有98%的學(xué)生常使用聊天工具；38%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲情有獨鐘；46.6%的學(xué)生對在線看電影、下載音樂等投入較大的精力。平時很少考慮自己的專業(yè)興趣和發(fā)展研究方向，缺乏日常積累。 

在硬件設(shè)施上，圖書館原有館藏基礎(chǔ)較差，開展學(xué)生信息素質(zhì)教育起步也較晚。無論是從理論到實踐還是從硬件到軟件，都存在許多不盡如人意之處。從08年對學(xué)校的評估起，我院加大了對電子閱覽室、光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源信息檢索系統(tǒng)的建設(shè)力度，從不同角度滿足師生的雙重信息需求，為學(xué)生良好信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供重要保障。目前我院圖書館內(nèi)有關(guān)藝術(shù)類的館藏圖書有20604冊，電子類圖書1024冊，校內(nèi)學(xué)生只要登錄學(xué)院網(wǎng)站打開圖書館數(shù)字資源，就能任意瀏覽所有資源，做到了資源共享。 

四、利用信息素質(zhì)教育提高音樂素養(yǎng) 

信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分，通過信息素質(zhì)教育，大學(xué)生可利用各種信息手段獲取所需信息。改變了傳統(tǒng)的信息獲取方式。 

通過信息素質(zhì)教育提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生掌握涉及音樂專業(yè)術(shù)語及音樂欣賞問題的檢索、評價能力。比如，學(xué)生想了解一首樂曲，按照以往的方式，要么請教老師，要么通過光盤等視聽途徑。如今學(xué)生可以通過不同的需求選擇信息源。可以利用圖書館的信息資源查詢或網(wǎng)絡(luò)信息查詢等，詳細了解他們想要了解的內(nèi)容。 

學(xué)校要根據(jù)信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實施方案。采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。當學(xué)生具備了信息素質(zhì)，懂得了音樂素養(yǎng)對學(xué)習(xí)、工作、生活的重要，運用信息素質(zhì)提高音樂素養(yǎng)對每一個大學(xué)生來說都是不什么難事了。 

篇（9）

信息技術(shù)在音樂課堂中的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一直以來，學(xué)生對單一的聽老師演奏和欣賞錄音機的音樂會感到枯燥、單調(diào)，這樣上課的時候會使學(xué)生顯得被動，教師也達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。而充滿美感的動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動起學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性。學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂的力度、節(jié)奏、體會音樂的意境。學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和音樂的同時腦海里產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)出強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。如：我在上三年級的《只怕不抵抗》這一課中，我先讓學(xué)生觀看幾首抗日歌曲視頻，然后結(jié)合談話激發(fā)學(xué)生愛國之情，我把難點設(shè)計成闖關(guān)入敵營的游戲形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地在游戲中邊玩邊學(xué)，使學(xué)生能很快地掌握難點節(jié)奏，從而更好地演唱歌曲，達到理想的效果。

二、運用信息技術(shù)，精彩呈現(xiàn)音樂知識

在音樂教學(xué)中，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，用生動的畫面形象直觀地再現(xiàn)抽象的音樂旋律和歌詞所承載的內(nèi)容，具有形象性、直觀性、趣味性的特征。它融聲、光、情、景為一體，使提供給學(xué)生的感知材料更加豐富、更加形象，創(chuàng)設(shè)了美的意境，將音樂知識直觀、及具吸引的、精彩的呈現(xiàn)給學(xué)生。如《山谷靜悄悄》是一首詞曲兼美的音樂小作，是描繪大自然美麗景色的藝術(shù)歌曲。山間的景物，富有動感，從“煙霧”“花”直至“溪流”“野兔”動感不斷增強。“地質(zhì)隊叔叔”的出現(xiàn)，打破了原先的靜謐安詳，使山谷頓時熱鬧起來，錘子擊石的叮咚聲和溪水聲交織成一支美妙的樂曲在山谷中回蕩，賦予“靜悄悄山谷”以動感。歌詞在形象、意境上豐富細膩的變化和發(fā)展，蜷曲能使人們對山谷中的美麗景色產(chǎn)生想象。這樣的歌曲，就需要好好地感悟品味，非常適合學(xué)生美唱，但由于缺乏感性體驗，對于歌曲中描寫的“山谷里靜悄悄，什么在飄飄？”，“山谷里靜悄悄，什么在閃耀？”難以產(chǎn)生具體的表象。本人在教學(xué)時，有效地利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，預(yù)先搜集了大量山谷云霧、杜鵑花、小野兔等的圖片，以及一些舒緩、優(yōu)美的背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境利用“制作音樂風光片”這一做法，帶領(lǐng)學(xué)生邊欣賞圖片、音樂，邊制作音樂風光解說片。因為有了大量圖片的依托，再加上音樂自身的渲染、烘托。學(xué)生自然而然就仿佛置身于山谷云霧之中。創(chuàng)設(shè)的這些情境，不僅深化了主題，直觀地、深入淺出地幫助學(xué)生理解了難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還陶冶了學(xué)生的審美情操。

三、信息技術(shù)在教學(xué)中能豐富想象，激發(fā)創(chuàng)造興趣

人的想象靠什么去激發(fā)？靠語言、靠情境。而在教學(xué)中，情境的再現(xiàn)是通過信息技術(shù)來實現(xiàn)的。不使用信息技術(shù)，就很難直觀地再現(xiàn)情境，沒有情境，就不能激發(fā)學(xué)生更豐富的想象。如：在教授《你在想什么？》時，學(xué)生通過音樂畫面的欣賞，既有聽的，又有看的，情致盎然。我抓住這一時機對學(xué)生們說：“同學(xué)們，誰能試一試，把你聽到的音樂編成一個故事講給大家聽？或是通過聽音樂，把你想象的音樂畫面畫出來嗎？”當我再次播放音樂畫面時，同學(xué)們紛紛舉起了手。有的說：小鳥在樹上叫著：“春天來了，花兒開了。”有的說：小朋友們快樂的在草地上做游戲。有的說：活潑可愛的小動物在開聯(lián)歡會等等。有的同學(xué)拿起了筆，在黑板上，在座位上聽音樂作畫。此時此刻，那一幅幅天真、幻想、神奇、遼闊的畫面，我完全被它們的超群的想象力所陶醉，是超現(xiàn)代的藝術(shù)享受――聽之心曠神怡，觀之賞心悅目，想之回味無窮。

四、擴展教學(xué)手段，呈現(xiàn)海量知識，弘揚民族音樂文化

篇（10）

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機――綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標重新進行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力――動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應(yīng)新的標準提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2001.5