序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

   一、小語教學(xué)基本現(xiàn)狀

   1、語文教學(xué)發(fā)展不均衡。無論是辦學(xué)條件、師資水平還是教研力量，從總體上來看局直學(xué)校高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，縣城學(xué)校高于農(nóng)村學(xué)校，平原學(xué)校高于山區(qū)學(xué)校。

   2、師資水平參差不齊。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師聚集在縣城及周邊，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，多年沒有新鮮血液的輸入；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，高等院校畢業(yè)生嚴(yán)重匱乏，中青年教師初始學(xué)歷大多是中師，還有相當(dāng)一部分民辦教師；其次，教師整體缺編，后續(xù)學(xué)習(xí)不足等等，這些因素都嚴(yán)重制約著課改向縱深發(fā)展，后勁不足。

   3、學(xué)科教學(xué)喜憂參半。隨著課改的縱深發(fā)展，教師的教育觀念、課堂教學(xué)、專業(yè)水平、教研工作、學(xué)生發(fā)展等方面相對于以前都發(fā)生了重大變化。其中教育觀念的重大變化，是課改多年來最大，也是最重要的收獲。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語文“工具性與人文性”相統(tǒng)一的學(xué)科特點等等，這些理念都為教師所接受，并主動的付諸實踐，大膽嘗試與探索。教研工作方面，縣、鄉(xiāng)、校三位一體教研網(wǎng)絡(luò)已基本形成，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教研校長、組長，骨干教師。

   發(fā)展中，有成績，也有問題。突出表現(xiàn)在：一是課改理念接受易，實施難。導(dǎo)致在實際的語文教學(xué)過程中注重了形式，忽視了內(nèi)容；注重了語文的人文性，卻又輕視了它的工具性；注重了小組合作，卻忽視了靜思默想等等，致使語文教學(xué)整體效果不高。二是教師的專業(yè)水平亟待提高。教師學(xué)科知識老化，文化底蘊(yùn)不高，后續(xù)學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致汲取新知識和創(chuàng)新能力弱。三是新的教育評價體系滯后。受高考、中考選拔考試的影響，小學(xué)也在被各種名目的考試所侵蝕。這就造成，學(xué)校管理只重結(jié)果，不重過程；盯考試成績緊，研課堂教學(xué)輕；一線教師教材解讀多，實踐活動少，課外閱讀量嚴(yán)重不足，很大程度上制約著課改工作的推進(jìn)。

   二、主要工作

   1、加強(qiáng)培訓(xùn)，積極探索教育的新方法。

   一是努力提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對教研工作的認(rèn)識，提升教研能力。增強(qiáng)服務(wù)意識，深入課堂，指導(dǎo)、研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。積極參加省市活動，做好會議精神的學(xué)習(xí)和落實。積極參加教研室的內(nèi)部學(xué)習(xí)，做好主題發(fā)言。

   二是抓好各種培訓(xùn)工作。首先抓好教研組長培訓(xùn)工作。制定《學(xué)校語文教研組長培訓(xùn)方案》，組織教研組長開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、課題研究等活動，加強(qiáng)教研組教研活動有效性的研究，進(jìn)而提高學(xué)校教研活動的質(zhì)量。同時，做好教研組、教研組長的評比工作，出臺了評價方案，每年年終開展先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教研組長的評比工作。其次抓好教材培訓(xùn)工作。針對部分教師對新課改理念缺乏系統(tǒng)了解，對新課標(biāo)缺乏認(rèn)真研讀，語文課堂教學(xué)盲目性和隨意性較大，語文教學(xué)的高耗低效現(xiàn)的現(xiàn)象，在抓好教材一次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，以校本培訓(xùn)為主；通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，以學(xué)科培訓(xùn)為主。制定切實的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計劃，要求教師認(rèn)真研讀《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，做到在實踐中消化，在學(xué)習(xí)中實踐，堅持理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)。重點抓好教師培訓(xùn)工作。新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師，本著“先訓(xùn)后教，邊訓(xùn)邊教，邊總結(jié)邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓(xùn)，教給教師掌握實施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

   2、聯(lián)系實際，深化我縣小學(xué)語文課程改革。

   結(jié)合每學(xué)期的常規(guī)調(diào)研活動和各種競賽及研討活動，針對我縣教學(xué)中的'具體問題，開展語文教學(xué)研究工作。如，“讓語文教學(xué)回歸本體”、“語文讀寫結(jié)合”“如何上好常態(tài)課”等方面的專題研究，探索“語文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一”的路子，全面、深入地理解和實踐“務(wù)本、倡簡、求實、高效”的語文教學(xué)。

   3、常規(guī)視導(dǎo)，指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)實踐。

   課堂教學(xué)是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。每學(xué)期，我們都深入課堂，聽課100余節(jié)，課后研討30余次，涉及識字課、閱讀課、口語交際課、作文課等課型，不但落實了教研員自身的服務(wù)職能，而且在一定程度上整合了教師教法與學(xué)生學(xué)法，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由“復(fù)雜化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“簡單化”教學(xué)，回歸語文本色等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評價觀貫穿于對老師的課堂教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。

   4、送教下鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。

   為進(jìn)一步推動薄弱學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展，帶動更多教師參與教育教學(xué)的研究，促進(jìn)廣大教師專業(yè)技術(shù)的提高，有效緩解小語教學(xué)發(fā)展均衡的現(xiàn)狀，每學(xué)期，我們都抽調(diào)部分學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行送教下鄉(xiāng)活動。通過上示范課、評課、經(jīng)驗交流和教學(xué)反思等形式，營造教研氛圍，提升教研水平。

   5、以賽促研，打造教師專業(yè)化隊伍。

   為積極推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，探討新課程背景下課堂教學(xué)的方法與策略，解決教學(xué)中的實際問題，加強(qiáng)各校之間教學(xué)經(jīng)驗的交流，切實提高課堂教學(xué)水平，每兩年一次舉辦縣教學(xué)標(biāo)兵評選工作。評選工作分三個階段進(jìn)行：第一階段由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織初賽，擇優(yōu)推薦一位選手參加復(fù)賽；第二階段由教研室根據(jù)地域分片組織復(fù)賽；第三階段組織決賽，觀摩教學(xué)，課后研討，教研員評課。通過這個平臺，全縣涌現(xiàn)出了一大批能教能研的優(yōu)秀教師，在各個領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

   三、今后工作的重點

   1、繼續(xù)加大對教師的培訓(xùn)力度，切實研究解決教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

   2、加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，以點代面，整體提高教師的專業(yè)水平。

   3、從學(xué)生和教師的發(fā)展維度來提高課堂教學(xué)的有效性，豐富已有的有效教學(xué)的理論探討與實踐研究。

   4、舉行各種教學(xué)研討活動，切實促進(jìn)教師素質(zhì)整體提高。

小學(xué)語文教研組教研總結(jié)精選范文    一學(xué)期以來，我們始終堅持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

   1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

   2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)隨機(jī)教研。

   3、校查——a隨機(jī)查：管理人員進(jìn)課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。b集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。

   堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實，促進(jìn)教學(xué)管理的良性循環(huán)。

   全體語文教師從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機(jī)教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，對本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。學(xué)期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業(yè)年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的成長。

   與此同時，我們統(tǒng)籌安排學(xué)生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內(nèi)容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結(jié)合迎新組織展示。學(xué)生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運(yùn)用了所學(xué)的知識，也為今后構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐、應(yīng)用能力，適應(yīng)時代挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 小學(xué)語文教研組教研總結(jié)精選范文

   本學(xué)期語文教研組的工作指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)力求完美，教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)科競賽及考試成績均有長足的進(jìn)步，取得了一定成績。

   本組工作有活力，人人有朝氣，也有創(chuàng)新精神。組員們善于鉆研，勤于探索，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教課;在歷次教案、作業(yè)檢查中得到了學(xué)校的表揚(yáng);在多次學(xué)生問卷中，優(yōu)秀率也均居各學(xué)科之首，深得全校師生好評。尤其是面對中考，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，抓基礎(chǔ)，抓讀寫，練內(nèi)功，取得了可喜的成績。在教學(xué)、教研以及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面作出了積極有效的探索，

   一、教研組平時狠抓教學(xué)常規(guī)及常規(guī)的檢查落實。

   1、備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計題型訓(xùn)練。統(tǒng)一了備課規(guī)范，依照學(xué)校教導(dǎo)處要求，每位老師備課均寫有預(yù)設(shè)教案。每課時都有教學(xué)目標(biāo)，重點、難點、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教后感等。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面，教學(xué)過程包括內(nèi)容設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計、方法設(shè)計三方面，在設(shè)計時內(nèi)容，都能認(rèn)真鉆研大綱，教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中，在學(xué)法指導(dǎo)時，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學(xué)情況，針對教材的特點，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結(jié)合;結(jié)合我校“書香校園”的辦學(xué)理念，教學(xué)中隨時注重人文滲透。

   2、在上課上，我們?nèi)w語文教師繼承傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發(fā)式教學(xué)，突出因材施教，突出興趣激發(fā)，突出教書育人。為了保證教學(xué)目標(biāo)的完成，我們改變以教為本的舊觀念，樹立“以學(xué)為本”的新觀念，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點、研究教法與學(xué)法，著力調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，努力做到課堂訓(xùn)練落實，提高單位時間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。公開課，課課有課件。提倡先學(xué)后教的策略，這樣，教師輕松，學(xué)生也輕松。

   3、我們能根據(jù)教材的特點，認(rèn)真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改及時，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規(guī)范化。認(rèn)真批改，并在此基礎(chǔ)上及時講評，及時反饋。教研組月檢查，都合格。

   4、本學(xué)期，我們都能根據(jù)學(xué)校常規(guī)組織考試，并能寫好質(zhì)量分析報告。本學(xué)期期末考試仍然實行聯(lián)考或統(tǒng)考，三個年級的語文成績較好。我們在復(fù)習(xí)時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創(chuàng)，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學(xué)生的反饋來看，收效顯著。

   二、顧全大局，抓好每個年級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，重視校本教研。

   1、按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，牢固樹立改革意識和服務(wù)意識，堅持與時俱進(jìn)，通過課題研究和校本教研，促進(jìn)語文教師的發(fā)展和教學(xué)成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開展工作。每個教師都要承擔(dān)一個研究性學(xué)習(xí)課題，組織本教學(xué)班學(xué)生參與活動，并擬寫出小結(jié)。

   2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。開學(xué)之初，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個年級段的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們注重理論與實踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。每節(jié)有教學(xué)反思，每月有教學(xué)總結(jié)，間周開教研組會，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

   3、將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實踐，認(rèn)真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過交流提高了教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學(xué)刊物，及時了解語文教學(xué)的動態(tài)和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內(nèi)建立了語文教師資料庫，實現(xiàn)了資源共享。

   4、遵循語文教育的規(guī)律，注重學(xué)生的實踐活動。開學(xué)以來，為了豐富學(xué)生的文化生活，營造書香校園，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，語文組協(xié)助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，去探索學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)融入生活，讓文學(xué)的靈動提升生命的質(zhì)量。各班內(nèi)都成立了圖書角，并將學(xué)校圖書室開放，定期帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。

   5、重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢。本期我們重點研究教學(xué)中存在的問題，探索課堂教學(xué)中的困惑，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動、多思，展開聯(lián)想，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如何讓教師教學(xué)行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;探究”，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有效果。在常規(guī)教學(xué)中我們互相探究教學(xué)中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。在復(fù)習(xí)備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復(fù)習(xí)的計劃和方案，然后彼此分工充分準(zhǔn)備，整個備課組人人出謀獻(xiàn)策，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，使復(fù)習(xí)備考的過程能講練結(jié)合，有序進(jìn)行。

   重視關(guān)注初三語文教學(xué)，組員都能群策群力，為初三教師出謀獻(xiàn)策，提出寶貴的教學(xué)意見。

   三、組織本組教師參加各級各類的教研學(xué)習(xí)活動，還參加名校教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和討論，并攥寫洋思中學(xué)教學(xué)模式視屏觀后感受和教學(xué)反思，提高教學(xué)效率。

   本組教師和其他組一樣，每次參加完教研回來都要寫一份教研記錄。每個教師看完教學(xué)實錄后，都能認(rèn)真撰寫總結(jié)反思，交給教務(wù)處存入個人檔案。從老師的作業(yè)可以看到他們感悟很深，他們深深認(rèn)識到：“以人為本，面向全體”的辦學(xué)模式是洋思人致勝的法寶，也是同行學(xué)習(xí)的典范。洋思決策人無論對學(xué)生還是對教師，都是仁慈的，心是滾燙的，時時處處都透著人文性的教育關(guān)懷，因為他們深知，只有對學(xué)生投入真誠的關(guān)心，才能幫學(xué)生找回自尊和自信，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能讓家長滿意;只有對教師傾注熾熱的關(guān)懷，才能催發(fā)教師源源不斷的工作熱情，才能感動教師不遺余力，永不停止地奮斗。帶著對“有教無類教育思想的繼承”，帶著“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”的使命，他們大膽提出了“沒有教不好的學(xué)生”這一響亮的口號，克服困難，廣納教不好的學(xué)生，面對眾多基礎(chǔ)差但求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，為了實現(xiàn)對無數(shù)家長所許的承諾。

   四、存在的不足及今后努力的方向

   1、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實踐。

篇（2）

1 用愛去滋潤孩子的心田

三十年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛。大于友愛，勝于情愛。正如一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來，教師的愛是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的'堅冰'，教師的愛是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙”。在我們的工作生涯中，最大的是用愛去滋潤每個孩子的心田。雖然有時也會因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)違規(guī)而失望，雖然有時也感到累，但心中總會涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。

何文武是我六年級一班的調(diào)皮的兒童，學(xué)習(xí)極不用功。有一次，我布置了班里同學(xué)背誦《泊船瓜州》。三天下來，全班孩子全都背了，只有他一人不會，我當(dāng)時很生氣，可他卻毫無愧色，“腦子笨，記不住。”不對，是沒有用心，很可能壓根兒就沒讀。于是找他到辦公室和他單獨(dú)談心，將該課的一字一句手把手地教他讀了三遍后，又耐心地給他講解意思，告訴他，我們要背詩，不能死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上去背，并告訴他第二天上課時抽他背。第二天早讀課抽他時，他滿臉愁云，“好吧，背一半。”第二天檢查抽背，一字不漏的通過。然后我問他：“是腦袋笨，還是沒勤奮學(xué)？”他說：“是我沒認(rèn)真。”

2 建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。因此，我首先是對學(xué)生進(jìn)行思想教育以，用一些最能打動孩子內(nèi)心的話來喚起學(xué)習(xí)的激情。比如：01年、02年、04年、我接任六年級班主任和語文教師后，在師生很陌生的情況下，為了消除一部份學(xué)生心中的恐懼，也就是害怕老師知道自己的過去，我對全班同學(xué)說了這樣一番話：“同學(xué)們，我很高興能教你們的語文，能當(dāng)您們的班主任，早就聽說咱班同學(xué)腦子聰明，上進(jìn)心強(qiáng)，而且個個都是助人為樂的好同學(xué)。”通過幾天接觸，我感覺到了，老師不愛打聽學(xué)生的過去，我只看重今天，不管你以前表現(xiàn)怎樣，那已經(jīng)成為過去，成為歷史，從今天開始，遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，我相信我們班每位同學(xué)都會進(jìn)步的。我這番看似尋常的話，沒想到卻起了很大作用，喚起了學(xué)生激情，為今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是指，要有正確的讀寫姿勢、積極發(fā)言、專心聽講、樂于誦讀、課外閱讀、主動識字、認(rèn)真完成作業(yè)、主動修改作文和多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣等。這幾十年我觀察所得：學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成最主要，其培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，最主要得讓學(xué)生一天之內(nèi)都要有學(xué)習(xí)的自主意識。我在班上經(jīng)常開展講故事比賽，利用每天的語文早讀課，甚至課間聊天等。每天安排班干部布置許多學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，班內(nèi)中等學(xué)生、優(yōu)生就會很自然的利用空閑時間去充分學(xué)習(xí)。也就更好的帶動那些貪玩的學(xué)生。所以在外面玩耍的學(xué)生就越來越少，甚至沒有，因為形成了一股風(fēng)氣，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就越來越多，總體成績就會明顯上升。

4 重視積累、豐富學(xué)生語言

豐富的語言來自于積累。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩、名言、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步展開教學(xué)：第一、首先抓住教材語文練習(xí)中的“日積月累”，通過記憶、背誦、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學(xué)生體驗到積累的樂趣和收獲；第二、我送學(xué)生一名話“日積月累求真知”讓學(xué)生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識積累”的意識；第三、圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學(xué)生開展了一系列的語文知識實踐活動，讓學(xué)生自建小詞庫，做好語文積累筆記，古詩筆記等。激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，我平時很注重一些優(yōu)美詞語、成語、古詩、俗語、警言、佳句等等，歸類進(jìn)行整理成冊，同時一有時間就讓學(xué)生進(jìn)行整理背誦。我想：只要教師都用心引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累，那么學(xué)生的語言就會走越來越豐富。

5 講練結(jié)合、提高學(xué)習(xí)實效

平時老師滔滔不絕的講解，學(xué)生不去練習(xí)，那對知識的理解只是過眼云煙。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，適當(dāng)安排一些練習(xí)，這樣學(xué)生閱讀就有了目標(biāo)，訓(xùn)練有了方向，學(xué)生的自主閱讀能力就不斷提高了。教師要把閱讀和思考的時間交給學(xué)生，對重點、難點稍加點撥。如果教師總是怕學(xué)生摔倒，扶起他們走，學(xué)生永遠(yuǎn)還會自己走路。根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容，可安排在講前練、講中練和講后練，即三練方式。

課堂上我十分注重對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采取怎樣的教學(xué)設(shè)計，都要通過學(xué)生各種方式來呈現(xiàn)出來，注重了學(xué)生語文練習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實效、能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果、較好實現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。像我現(xiàn)在教這個六年級一班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書、背誦、聽寫、默寫同學(xué)之間的互相提問，小組合作學(xué)習(xí)等方面的訓(xùn)練。還有就是要站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為……我感覺……我想……”進(jìn)行說話，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報，怎樣評價，并注重每一個細(xì)節(jié)。

篇（3）

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。

一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學(xué)中我們要適時、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時可以先找?guī)讉€學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開展一些活動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂，在活動中學(xué)習(xí)，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動時，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與

要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn)，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個人表達(dá)完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學(xué)的觀點進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對古詩教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進(jìn)行指點，對解釋錯誤的地方進(jìn)行修正。在這個過程中，教師和學(xué)生實現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)媒體動畫加配音朗讀情境教學(xué)

在實際教學(xué)中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動畫為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢。如：在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時，教師可先利用視頻播放“女媧補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

四、錘煉語言描繪情境

如果離開教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點看，必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢美。

五、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學(xué)的重點，正因為如此，教師在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)時一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。

三、對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面

教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來進(jìn)行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的想象來學(xué)會這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動中一定要運(yùn)用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在學(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。

篇（5）

語文作為小學(xué)主要課程之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語文教學(xué)需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在語文課程教學(xué)中能夠充分帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，繼而提高學(xué)生的語文成績。

一、情境教W法應(yīng)用的作用

情境教學(xué)法主要是通過在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具有自然性和社會性的環(huán)境，繼而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入其境的聯(lián)系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到森林或動物園，繼而教師再開展教學(xué)活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用，必須結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容和學(xué)生心理特征等，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性，并促使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動中，達(dá)到使學(xué)生在情境體驗中感受氛圍和獲得教學(xué)知識的目的。最常用的情境教學(xué)法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，起到激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力等作用。如語文教學(xué)利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在美妙的音樂環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)新能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了在語文教學(xué)活動中改善學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，語文教師可以在教學(xué)活動中將學(xué)生的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識，繼而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。而且由于小學(xué)生對社會的接觸較少，教師通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。

如語文教師在教學(xué)《坐井觀天》時，很多學(xué)生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一百多里的距離，通過讓學(xué)生感受家庭與學(xué)校距離的方式，讓學(xué)生感受到“一百多里”的距離。比如某學(xué)生的家離學(xué)校有兩里路，可以引導(dǎo)學(xué)生思考出一百多里相當(dāng)于該學(xué)生近一個月來往學(xué)校的路程。通過此種聯(lián)系實際的情境教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容和生活之間的關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的語文成績，還能夠增添學(xué)生的生活閱歷。

2.音頻、視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文課程教學(xué)中有很多具有藝術(shù)氣息和文學(xué)氣息的教學(xué)內(nèi)容，如果單純讓學(xué)生通過閱讀課文進(jìn)行理解，很難獲得較好的教學(xué)效果。而音樂是與文學(xué)聯(lián)系性較大的藝術(shù)，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂在教學(xué)活動中播放，使學(xué)生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學(xué)生體會到整篇文章想要表達(dá)的思想。如教師在教學(xué)《春》時，可以通過播放《四季組曲》中關(guān)于春的部分，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容聆聽音樂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到文章的美好意境。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生加深對課文的理解，還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)情操和欣賞能力。另外視頻創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)活動中應(yīng)用也比較適合，如在《春》的教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體設(shè)備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學(xué)生真真實實感受到春天到來所產(chǎn)生的美好，激發(fā)學(xué)生對美好事物的渴望。

3.合作表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生理解能力較差，語文教學(xué)內(nèi)容大多比較簡單，并具有故事性特點，語文教師可以利用這一特點，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編和表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時，可以邀請多名學(xué)生分別扮演不同的角色，讓學(xué)生通過表演領(lǐng)悟課文的實質(zhì)性內(nèi)容和所要表達(dá)的思想等。這種教學(xué)方式不僅可以帶動學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在配合表演中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，繼而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生思維發(fā)散、活潑好動等優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。語文教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境體驗中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

愛爾蘭詩人葉芝說過:"教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。"因此,在成語教學(xué)中,我在備課時更多地挖掘教材中的"幽默因素",在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在充滿歡聲笑語的語文課上學(xué)到知識。如蘇教版國標(biāo)本第十冊練習(xí)三的成語:心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……這些成語都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的。上課時,我先領(lǐng)著學(xué)生把成語讀正確,然后直接告訴他們:"這些成語都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的,你們想把這些成語演出來嗎?"一石激起千層浪,稍作準(zhǔn)備后,一個同學(xué)躍躍欲試,要表演"捧腹大笑",他到位、夸張的表演逗得同學(xué)們"哄堂大笑"。我趁熱打鐵:"剛才課堂上的情景可用哪個成語來形容?"同學(xué)們異口同聲:"哄堂大笑"。這樣教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,又使他們在愉快的表演中熟練記住了這些成語,增加了學(xué)生的成語積累。

2.巧用謎語 樂學(xué)成語

謎語和成語是有密切聯(lián)系的,很多謎語的謎底就是成語。教學(xué)時,教師事先準(zhǔn)備好的一個謎語入手,激活學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解成語的基礎(chǔ)上,再反過來讓學(xué)生編謎面,老師和其他同學(xué)說出謎底。如蘇教版國標(biāo)本第六冊練的成語:有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應(yīng)、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準(zhǔn)備了一個謎語想讓大家猜一猜。生:什么謎語呀?師:航空公司開業(yè),打一成語。學(xué)生不解。師提示:是和乘飛機(jī)有關(guān)的。接著師出示第二單元八個成語。(有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應(yīng)、有志竟成)同學(xué)們,老師出的謎語,謎底就在這八個成語之中。生:謎底是"有機(jī)可乘"。師:你是怎么想的?生:因為航空公司開業(yè),就有飛機(jī)可以乘坐了。(學(xué)生豁然開朗,顯得特別興奮)師:對!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問一個問題:"'有機(jī)可乘'的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機(jī)會可以利用。師:你說得很對!"有機(jī)可乘"的意思是有機(jī)會可以利用,有空子鉆。理解成語不能光看字面,要深入到成語的內(nèi)部,從整體上去把握,還要聯(lián)系有關(guān)句子進(jìn)行理解。(熟讀八個成語)師:現(xiàn)在我們來說說其余七個成語的意思。(學(xué)生互相補(bǔ)充,教師適當(dāng)點撥,讓學(xué)生大致說出成語的意思,并通過朗讀,熟讀成誦)師:請同學(xué)們編謎語,老師猜謎語,好不好?生:好。師:你們從其余七個成語中選擇一個,(水平高的可以二個、三個)編謎語。老師來看看哪位同學(xué)設(shè)計的謎語最有意思。(給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時間)師:現(xiàn)在我們來交流一下,你們說謎面,我來試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競成。(學(xué)生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹根長到了底――有根有底;有嘴巴,沒有舌頭――有口難言;畫家賣畫――有利可圖;樹為什么能長得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無恐;就怕你不開口――有求必應(yīng)。)師:剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語活動,不少謎語編得非常精彩,不記下來很是可惜。現(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語記在書上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學(xué)生整理謎語)

贊科夫說:教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會變得高度有效。編謎語的形式觸及了學(xué)生的情感,因而使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的支配下學(xué)生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)成語的樂趣。

3.編寫故事 理解成語

在成語教學(xué)中,教師既要理解教材的編寫意圖,發(fā)揮教材的優(yōu)勢,又要創(chuàng)造性地是有教材。教材中練習(xí)中的很多成語都可以看作一個整體,一組成語實際上就隱含了一個故事,而一個故事就是一個具體的語言環(huán)境,所以在教學(xué)中可以借助故事幫助學(xué)生獲得對成語的印象,獲得感悟。如蘇教版國標(biāo)本第四冊練習(xí)一的成語:張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個故事:春節(jié)到了,小明家門前掛上了大紅燈籠,門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結(jié)彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團(tuán)圓飯,看"春節(jié)聯(lián)歡晚會",有說有笑,充滿了歡樂氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國,世界各地的華人,都在歡度春節(jié)(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。

篇（7）

有效教學(xué)中的“有效”通常是指教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采用的新型教學(xué)形式，使學(xué)生得到了具體的進(jìn)步。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師采用的能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。新課改實施后，語文教師應(yīng)當(dāng)重新擬定教學(xué)目標(biāo)，在新理念的指導(dǎo)下實施有效教學(xué)。語文有效教學(xué)通常具備一定的特征，是指教師遵循語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，使用適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

一、中學(xué)語文有效教學(xué)的困境

實施語文新課改以來，語文教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的焦點，教師通過公開課等形式對于如何構(gòu)建有效課堂進(jìn)行了探索，但目前教學(xué)語文中仍然存在一定的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)難以確定

由于語文教學(xué)的綜合性太強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中，既要教授知識，又要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽、讀、寫等當(dāng)面的能力，此外，還需考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的品格，教學(xué)工作過于繁重，增加了教師教學(xué)的難度，無法準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式不合理

新課改實施后，新的教材開始全面投入使用，中學(xué)語文教學(xué)改革得到了一定的深化，使課堂教學(xué)充滿了活力。但由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，多數(shù)教師在教學(xué)的過程中仍然采用了固定的思維模式，這對于語文教學(xué)來說是非常不利的。

（三）學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語文

一些教師在教學(xué)過程中將語文課程程式化、簡單化以及刻板化，將生動的語文能力培養(yǎng)過程變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生每天一字不差地背誦文章，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對語文課程不感興趣，且語文考試使學(xué)生產(chǎn)生了害怕、擔(dān)憂等情緒，更加害怕學(xué)習(xí)語文。

二、提升有效教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

在開展有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地解讀文本，如此便能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有效教學(xué)的課堂需要學(xué)生的參與，因此在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性非常重要。在開展有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去思考問題，并鼓勵學(xué)生多表達(dá)自身的看法。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的好奇心。例如，在講到《云南的歌會》一文時，教師可使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放云南民歌的音像資料，然后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己對于云南歌會的看法，教師再對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，然后引出課題。

（三）尊重學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到安全與信任，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師可走下講臺，加入到學(xué)生的討論中，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行一定的記錄。另外，在講課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)集中精力，觀察學(xué)生的表情，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，表達(dá)意見時，教師應(yīng)當(dāng)全神貫注，并微笑著注視學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的重要性。例如，在講解到《吆喝》一文時，教師可讓學(xué)生在課前收集接頭的吆喝聲，然后請學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在對課文進(jìn)行思考后，即可提出自己對吆喝聲有什么想法，在傾聽學(xué)生意見的過程中，對于學(xué)生說出的問題以及意見點頭示意或者做出相應(yīng)的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的意見。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況，對于死板的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，享受學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中有效地提升自身的綜合素質(zhì)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)有意識地嘗試有效課堂教學(xué)，大膽創(chuàng)新，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

課文的導(dǎo)讀提示是編者對全文主要教學(xué)目標(biāo)的概括，也可以看作是對課文脈絡(luò)的梳理。筆者認(rèn)為，教師要想運(yùn)用導(dǎo)讀提示，可從以下幾個方面入手： 

1.布置預(yù)習(xí)時善用 

在布置預(yù)習(xí)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)讀提示，通讀全文，解決導(dǎo)讀提示中的幾個問題，然后寫一寫自己的見解。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，筆者經(jīng)常對學(xué)生說：“只要你們解決了導(dǎo)讀提示中的問題，對課文就理解了一半。你們寫出自己的見解，然后在課堂中與教師的講解對照一下，就會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀提示中的問題就是教師講解的重點。”所以，學(xué)生按照筆者的引導(dǎo)去預(yù)習(xí)，總會起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 

2.總結(jié)課文時善用 

在課文講解結(jié)束時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)讀提示中的幾個問題來總結(jié)全文，與預(yù)習(xí)時的見解進(jìn)行對比，從而加深了學(xué)生對課文的理解。 

二、重視課后習(xí)題 

課后習(xí)題是課文主要教學(xué)目標(biāo)的問題化體現(xiàn)。一般來講，編者會從課文內(nèi)容的把握、關(guān)鍵詞句的理解掌握、表達(dá)方法的遷移運(yùn)用、課文的拓展等方面來設(shè)計課后習(xí)題。因此，根據(jù)編者的設(shè)計意圖，教師必須遵循這一思路，恰當(dāng)?shù)乩谜n后習(xí)題來設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者建議，教師可從以下幾個方面著手： 

1.備課時 

在備課時，教師要把課后習(xí)題作為突破課文理解的主要教學(xué)目標(biāo)，并把它們有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計中。 

2.總結(jié)課文時 

課后習(xí)題是從各個知識點、各個教學(xué)維度對課文進(jìn)行梳理和總結(jié)的，教師可以利用它來總結(jié)課文，從而強(qiáng)化學(xué)生對課文理解的深度。 

3.布置復(fù)習(xí)時 

在布置復(fù)習(xí)練習(xí)時，筆者的通常做法是：不要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，但要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題自主復(fù)習(xí)。因為復(fù)習(xí)課后習(xí)題，相當(dāng)于對課文進(jìn)行了一次全面而深入地復(fù)習(xí)。 

三、重視課文導(dǎo)入設(shè)計 

一個好的課文導(dǎo)入設(shè)計，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈興趣。但是，要做好導(dǎo)入設(shè)計，并非易事。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者是這樣進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的： 

1.根據(jù)課文的類型進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計 

課文的類型風(fēng)格不同，決定了導(dǎo)入設(shè)計也應(yīng)不同。如說明文偏重于理性，所以在導(dǎo)入設(shè)計時，教師也應(yīng)偏重實觀性。以教學(xué)說明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對鯨產(chǎn)生直觀的感受;如在教學(xué)寫人物的課文時，教師可以人物的生平事跡作為導(dǎo)入，營造“未見其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待;如在教學(xué)事理性課文時，教師可以反映事理的小故事作為導(dǎo)入，以引起學(xué)生的深思;如在教學(xué)優(yōu)美語句的課文時，教師可以以辨析句子為關(guān)鍵，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計。 

2.導(dǎo)入要適度 

過于拖沓的導(dǎo)入，會消磨殆盡學(xué)生剛剛喚起的學(xué)習(xí)期待，所以教師一定要控制好導(dǎo)入的時間，一般五分鐘以內(nèi)即可，在剛剛喚起學(xué)生的閱讀期待時就及時停止，能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中。 

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篇（9）

一、以圖識字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學(xué)充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規(guī)律，是學(xué)生快速識字的有效手段。

小學(xué)的識字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學(xué)生的識字教育和認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學(xué)生充滿熱情的識字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以將識字教育與學(xué)生愛玩的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學(xué)生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在學(xué)習(xí)中，閱讀能滿足學(xué)生的求知欲、發(fā)展學(xué)生的智力、拓展學(xué)生的視野、陶冶學(xué)生的情操、滿足學(xué)生審美需求。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于其的學(xué)科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分應(yīng)是閱讀的過程，閱讀教學(xué)相應(yīng)也成為實現(xiàn)語文教學(xué)的最佳途徑。新的《義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》詳細(xì)地闡 述了語文課程的性質(zhì)、地位和基本理念，并且對于課程的實施提出了一些具體的建議。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這些內(nèi)容都表現(xiàn)出 對閱讀教學(xué)的重視，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的閱讀都提出了一定的要求。

一、語文閱讀教學(xué)的定義

語文閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是指重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語文教學(xué)活動。語文教學(xué)作為一種語言教學(xué)，因語言的的獨(dú)特性及其一般性，獨(dú)特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語文教學(xué)中更具其重要性。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用，是語文教學(xué)活動中最為重要的組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著整個小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。它既是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、實施人文教育的主要載體，又是幫助我們認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得獨(dú)特審美體驗的重要途徑。

二、創(chuàng)立新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想

（一）建構(gòu)主義學(xué)生中心說

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自我意義建構(gòu)的過程，是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，最關(guān)心的也是學(xué)生的‘學(xué)’”。建構(gòu)主義的這一觀點認(rèn)為，學(xué)生不是知識灌輸?shù)膶ο螅R的主動接受者與建構(gòu)者。

（二）教學(xué)過程的最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化就是提高教學(xué)任務(wù)的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學(xué)過程中選擇最好的教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化的實現(xiàn)，需要最優(yōu)化體系與之相適應(yīng)，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優(yōu)化的方式，只有實現(xiàn)每個階段的有效教學(xué)，才能使整個教學(xué)系統(tǒng)的效果到達(dá)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

三、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）閱讀方法的改進(jìn)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語言教學(xué)的最有效手段之一，應(yīng)該具有其內(nèi)在的規(guī)律可循，以實現(xiàn)語言教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所使用的方法，因其單調(diào)與刻板，已不適應(yīng)新形勢下語文教學(xué)的要求。

（二）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動的知識建構(gòu)過程。學(xué)生知識的建構(gòu)，是學(xué)生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結(jié)合，進(jìn)行知識的重構(gòu)、再造的過程。而對知識的重構(gòu)與再造，是需要教師的協(xié)助與指點的。

四、努力實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

（一）語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)簡稱三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)，是教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)相互滲透、相互補(bǔ)充、相互融合于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)成最佳教學(xué)效果。三個維度的目標(biāo)實質(zhì)上是一個目標(biāo)的三個方面，它們之間誰也離不開誰，水融，相互作用，提高教學(xué)效率。

（二）語文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有力的先導(dǎo)。兒童通過閱讀來認(rèn)識世界，同時也通過閱讀步入科學(xué)的殿堂，了解和思索人生。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到閱讀本身所具有的樂趣，這種樂趣是學(xué)生自主閱讀的動力。

三維目標(biāo)整合下的閱讀教學(xué)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師，但是在閱讀課堂上激起學(xué)生的興趣缺并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來源于學(xué)生對閱讀文本的深刻理解。而這種任務(wù)在于教師。

五、結(jié)語

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個探討不完的話題，新課改背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)，正受到各方的普遍關(guān)注，同時也經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，眾多新名詞的出現(xiàn)讓閱讀教學(xué)變得五彩斑斕，卻也讓人頭暈?zāi)垦！＠潇o思考之后，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)的最有效途徑，在語文教學(xué)中具有重要價值。因此，為找到實現(xiàn)其價值與有效性的方法，和在實際教學(xué)中的有效使用，閱讀教學(xué)的三維整合目標(biāo)也被相應(yīng)提出，為閱讀教學(xué)提出了方法指導(dǎo)與目標(biāo)設(shè)計。