序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

教育部在對(duì)四六級(jí)進(jìn)行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級(jí)考試不再設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學(xué)位和畢業(yè)證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對(duì)考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語(yǔ)的分值。這一系列措施使得許多人在猜測(cè)全民學(xué)英語(yǔ)的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺(tái)，更有一些學(xué)生歡呼雀躍：“終于要擺脫學(xué)英語(yǔ)的噩夢(mèng)了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)，因?yàn)樽非蟪吣繕?biāo)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了有一紙證書能繼續(xù)學(xué)業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項(xiàng)改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要外因動(dòng)機(jī)有相當(dāng)程度的弱化。眾所周知，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為中，動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的主要因素之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也是如此。語(yǔ)言學(xué)家Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為以下四個(gè)方面：⑴學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo);⑵學(xué)習(xí)中做出的努力;⑶實(shí)行目標(biāo)的愿望;⑷對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為既非本國(guó)語(yǔ)又非官方語(yǔ)言的英語(yǔ)，失去了考試的目標(biāo)，又很難營(yíng)造“自然習(xí)得”的語(yǔ)言環(huán)境，樹立和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望自然就會(huì)大打折扣，更談不上對(duì)其的熱愛(ài)。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來(lái)幫助學(xué)生重新激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其知識(shí)積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在此過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”很多著名人物也都對(duì)興趣在學(xué)習(xí)行為中的重要性做出過(guò)評(píng)論，可見(jiàn)興趣是一種多么重要的無(wú)形動(dòng)力。筆者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)歷中體會(huì)到，通過(guò)文化背景知識(shí)的引入來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是個(gè)行之有效的切入點(diǎn)。

語(yǔ)言和文化是人類社會(huì)發(fā)展中不可分割的兩個(gè)部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時(shí)又起到傳播這種文化的作用。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但也只有在了解有關(guān)文化背景的基礎(chǔ)之上，才能充分地理解反映這種文化的語(yǔ)言。

以筆者多年來(lái)從事教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)比認(rèn)為，由鄭樹棠為總主編、每?jī)?cè)均含《讀寫教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強(qiáng)化專項(xiàng)能力的同時(shí)，能夠有效地提升非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實(shí)際生活中得以運(yùn)用，而且非常適用于準(zhǔn)備相應(yīng)的考試特別是四級(jí)考試的學(xué)生。但是在目前追求考試的目標(biāo)弱化的情況下，該如何使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，筆者就將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材為例來(lái)說(shuō)明文化背景知識(shí)的介入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所起到的作用。

文化背景知識(shí)在理解內(nèi)容過(guò)程中的作用

1.寓教于樂(lè)

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面最大的困難問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學(xué)不好英語(yǔ)的人，皆是因?yàn)槿狈τ洃泦卧~的巧妙方法，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)開(kāi)始階段就記憶困難，從而面對(duì)更多的詞匯時(shí)失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實(shí)是一個(gè)不斷重復(fù)的機(jī)械過(guò)程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開(kāi)發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的興趣，使枯燥的重復(fù)模式首先變成形象的認(rèn)知，進(jìn)而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學(xué)生記單詞的主動(dòng)性和靈活性。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材的課后練習(xí)中設(shè)置有Word Building一項(xiàng)，其目的就是想讓學(xué)生在總結(jié)、訓(xùn)練前綴、后綴和合成詞中了解及習(xí)得英語(yǔ)構(gòu)詞法的方法和規(guī)律，期望對(duì)理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個(gè)練習(xí)當(dāng)作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時(shí)候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。比如，第二冊(cè)Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學(xué)生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達(dá)，但并不了解這一被稱為“有史以來(lái)最典型、最成功的美國(guó)英語(yǔ)”用法的來(lái)源。經(jīng)講解，他們才會(huì)從故事中知道，原來(lái)O.K.與美國(guó)第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關(guān)，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來(lái)的一個(gè)詞。

一些學(xué)生把聽(tīng)力課當(dāng)作是睡覺(jué)、放松的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶贾缆?tīng)力技能的訓(xùn)練和提高最有效的辦法就是以量達(dá)到質(zhì)的飛躍，就是強(qiáng)化性地反復(fù)主動(dòng)接收所聽(tīng)信息，一旦思想神游，就會(huì)越走越遠(yuǎn)，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進(jìn)而昏昏欲睡。教師戲稱聽(tīng)力課上的英語(yǔ)簡(jiǎn)直就是催眠曲。而在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個(gè)學(xué)生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細(xì)，在每次內(nèi)容中找出幾點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生趣味的文化知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)下心不在焉、無(wú)精打采的氛圍。比如聽(tīng)說(shuō)教程的第二冊(cè)Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關(guān)明星離婚財(cái)產(chǎn)分割的花邊新聞給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)立刻活躍起來(lái)，并對(duì)這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會(huì)留下一定印象。

2.增強(qiáng)理解力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的是兩種不同語(yǔ)言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學(xué)生，尤其理工科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語(yǔ)法方面的意思，但是對(duì)文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達(dá)了。筆者在從事大學(xué)理工科學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生對(duì)文化知識(shí)了解較少，從而限制了其對(duì)篇章內(nèi)容的習(xí)得。這種情況下，教師必須補(bǔ)充相關(guān)的文化背景以引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這方面的困難。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關(guān)系的主題。不過(guò)其中列舉太多我們中國(guó)學(xué)生僅是聽(tīng)過(guò)但對(duì)其意義完全沒(méi)有概念的西方人名，造成在讀的過(guò)程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結(jié)果。對(duì)這篇文章的講解就必須導(dǎo)入與人名相關(guān)的文化背景。同時(shí)介入學(xué)生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學(xué)生理解得更全面、更清晰。比如，文章開(kāi)頭就給讀者帶來(lái)問(wèn)題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺(jué)得應(yīng)該是個(gè)廚師的名字？原來(lái)起源于希伯來(lái)語(yǔ)的這個(gè)名字往往被描繪為可愛(ài)、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語(yǔ)中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺(jué)姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細(xì)，個(gè)性獨(dú)立。文章提到改名字的這個(gè)人物恰好長(zhǎng)相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達(dá)卓有成效的結(jié)果。

文化背景知識(shí)的引入能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行透徹理解。第三冊(cè)的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當(dāng)多文化背景知識(shí)的輔助才能對(duì)其五個(gè)各自獨(dú)立但又相互之間關(guān)聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對(duì)這五個(gè)象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對(duì)其被看作美國(guó)象征的原因卻沒(méi)有明確地表述。其中的自由女神像最為中國(guó)學(xué)生所熟知，但她到底代表什么可能很多學(xué)生根本不明白。至于“美國(guó)哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關(guān)聯(lián)著一些歷史事件和社會(huì)背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國(guó)人民爭(zhēng)取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國(guó)人眼中美女的形象，代表美國(guó)女性;表現(xiàn)美國(guó)農(nóng)民莊重自豪感的油畫《美國(guó)哥特式》象征美國(guó)人所看重的頑強(qiáng)逆境的精神;野牛鎳幣應(yīng)該代表了美國(guó)人敢做敢當(dāng)、承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅(jiān)民族和人民的形象。用一句話來(lái)說(shuō)，就是代表美國(guó)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對(duì)內(nèi)容及其主題理解得比較詳細(xì)，但若是增加目的語(yǔ)文化知識(shí)，并通過(guò)與本民族文化的對(duì)比，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學(xué)生既獲得更多他國(guó)文化的知識(shí)，同時(shí)又重溫了本民族的文化。

3.擴(kuò)充基本常識(shí)

有時(shí)候?qū)τ谟⒄Z(yǔ)文化知識(shí)的介紹能夠讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)該具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)常識(shí)。比如，第一冊(cè)里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學(xué)生都會(huì)翻譯為“黑咖啡”，其實(shí)，這個(gè)表達(dá)涉及到英語(yǔ)中顏色詞匯的用法，不加牛奶時(shí)的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學(xué)生推導(dǎo)出“white coffee”應(yīng)該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來(lái)西亞的所謂“白咖啡”其實(shí)就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學(xué)生補(bǔ)充從口味角度描述咖啡的表達(dá)“strong/weak coffee”，進(jìn)而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見(jiàn)的含有“black”的事物的表達(dá)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考的情緒，還擴(kuò)充了必要的知識(shí)。

結(jié)論

大學(xué)之前英語(yǔ)教材基本涵蓋了所有語(yǔ)法知識(shí)，因此高校英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是教授學(xué)生在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說(shuō)明課堂上注重文化知識(shí)的導(dǎo)入是必不可少的。教授就要從諸如詞語(yǔ)、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和享受。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生思想政治教育一直受到黨和政府的密切關(guān)注與高度重視，典型示范則是最傳統(tǒng)而又行之有效的方法，也是大學(xué)生思想政治教育工作的有效載體，它在大學(xué)生思想政治教育工作中具有典型的旗幟作用、感染作用和自我教育作用。筆者參與典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的作用研究課題項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)遼寧近十所高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討典型示范的現(xiàn)存問(wèn)題，并分析成因。

1 典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1 典型示范的選樹原則不明確

1.1.1 典型示范遠(yuǎn)離大學(xué)生生活

在學(xué)生眼中，典型示范評(píng)選的結(jié)果都是全面發(fā)展的非常出色的特例，而學(xué)校為了突顯典型的優(yōu)秀一面，不排除有夸大其詞的成分，甚至對(duì)先進(jìn)典型的不足遮遮掩掩，對(duì)毛病視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。在“您的身邊有您認(rèn)為的大學(xué)生典型示范人物嗎？”調(diào)查這項(xiàng)調(diào)查中，收回有效問(wèn)卷1220份，其中60.8%的同學(xué)認(rèn)為有，37.9%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有。可見(jiàn)這種完美的典型在生活中并不真實(shí)存在，所以在大多數(shù)學(xué)生心中，他們與典型存在著難以逾越的巨大心靈鴻溝，典型的行為對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到，所以也就失去了典型評(píng)選的真實(shí)意義。典型的選取要做到“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，學(xué)校可以設(shè)定各種符合各個(gè)學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)比，每年學(xué)生可以根據(jù)自身情況報(bào)名評(píng)比，這樣可以讓典型更有說(shuō)服力、感染力，同時(shí)讓學(xué)生有努力和學(xué)習(xí)的方向，做到典型大眾化、有效化。

1.1.2 典型示范的時(shí)代性不夠鮮明

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生的目標(biāo)追求已經(jīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不僅僅注重思想的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。因此，用傳統(tǒng)、古板、守舊、落伍等形象已經(jīng)不足以成為典型，更何況以此來(lái)說(shuō)服新時(shí)代的大學(xué)生呢！當(dāng)今的典型應(yīng)該能夠反映并增強(qiáng)社會(huì)主流價(jià)值，具有吸引力和凝聚力。實(shí)踐證明， 用具有時(shí)代特點(diǎn)的典型去教育大學(xué)生，才能適應(yīng)時(shí)代精神，順應(yīng)時(shí)代潮流，使他們自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.1.3 典型示范不夠大眾化

榜樣的力量是無(wú)窮的，但歸根到底要有可行性，可學(xué)性。在1204份問(wèn)卷中，632名學(xué)生認(rèn)為可能去參加，222名學(xué)生不會(huì)去參加，可見(jiàn)70%的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感，不能積極參與到活動(dòng)中，那么典型示范的影響力也無(wú)法發(fā)揮作用。大學(xué)生典型應(yīng)該得到廣大師生的公認(rèn)，具有牢固的群眾基礎(chǔ)，學(xué)校樹立典型雖然在某種程度上優(yōu)越于普通同學(xué)和一般集體，但是最終還要?dú)w宿于大眾。所謂的“超人”“超級(jí)英雄”雖然感人，但不夠平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大眾的普遍認(rèn)可和接受，從而鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，不斷完善自我，形成人人爭(zhēng)先進(jìn)的良好校園文化氛圍。

1.2 典型示范的選樹機(jī)制不健全

1.2.1 典型示范的選擇標(biāo)準(zhǔn)單一

不論是標(biāo)兵的評(píng)比，還是獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選，都是相近的內(nèi)容——選取學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作為典型。于是我們常常看到某個(gè)同學(xué)一人獲得幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，而一些學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠優(yōu)秀，但是其他方面很優(yōu)秀的同學(xué)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)成為典型。這種沒(méi)有針對(duì)性的選準(zhǔn)會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也會(huì)造成一些學(xué)生對(duì)學(xué)校的不滿和對(duì)自己能力的否定心理。學(xué)校應(yīng)該不僅僅單一地以學(xué)習(xí)為選準(zhǔn)，而是針對(duì)各個(gè)方面樹立典型，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生全方位，多層次發(fā)展。

1.2.2 典型示范的后續(xù)培養(yǎng)不到位

學(xué)校選取一個(gè)典型之后，會(huì)舉行頒獎(jiǎng)儀式告之全校，但是忽略了之后的跟蹤培養(yǎng)工作，把典型教育作為了一種短期行為。典型不是自然成長(zhǎng)的，需要經(jīng)過(guò)組織的精心培養(yǎng)和教育，才能在今后的實(shí)踐過(guò)程中變得更加成熟，從而成為一個(gè)長(zhǎng)久的典型，時(shí)刻激勵(lì)著大學(xué)生。然而現(xiàn)在典型只是曇花一現(xiàn)，眾多典型在樹立之初備受關(guān)注，但是隨著時(shí)間的推移慢慢被遺忘，典型逐步落伍，喪失了典型的引導(dǎo)作用。所以，學(xué)校應(yīng)該給予典型一個(gè)后續(xù)的培養(yǎng)，經(jīng)常進(jìn)行后續(xù)發(fā)展活動(dòng)，讓大學(xué)生時(shí)刻關(guān)注著他們，時(shí)刻激勵(lì)著大學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)選取典型的實(shí)際意義。

1.2.3 典型示范的選取不夠民主

典型是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面發(fā)揮著先鋒模范作用的人，是學(xué)生的楷模，樹立的典型首先是要得到學(xué)生的認(rèn)可。 而大部分的典型都是學(xué)校在學(xué)生申報(bào)材料中選舉出來(lái)的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到典型的推薦、評(píng)選工作中。所以，學(xué)校應(yīng)該發(fā)動(dòng)“大眾評(píng)審團(tuán)”，讓學(xué)生參加選舉典型的投票活動(dòng)，杜絕有關(guān)人員內(nèi)定的情況發(fā)生，選出讓學(xué)生認(rèn)可、學(xué)校滿意的典型，從而增強(qiáng)典型的引導(dǎo)作用。

1.3 典型示范的推廣宣傳不到位

1.3.1 典型示范的宣傳方式單一缺少新意

目前對(duì)于典型的宣傳方法過(guò)于傳統(tǒng)，25.7%通過(guò)學(xué)校活動(dòng)，16.7 %聽(tīng)周圍學(xué)生說(shuō)，52.5%的學(xué)生通過(guò)海報(bào)宣傳，廣播，網(wǎng)絡(luò)等渠道。然而海報(bào)形式宣傳地點(diǎn)局限在校園中心，學(xué)生上課、下課匆匆路過(guò)，很少會(huì)駐足，宣傳效果十分有限；對(duì)于新興的宣傳傳媒應(yīng)用得不夠，不能很好地介入大學(xué)生的生活中去，既沒(méi)有時(shí)效性，也缺乏廣泛性。在信息發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)是一種很好的宣傳媒介，手機(jī)是接收信息的最快渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，打好網(wǎng)絡(luò)宣傳牌，讓更多的大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到典型的事例，也可以在細(xì)微處將典型滲透大學(xué)生的思想中去，例如：通過(guò)微信的方式，宣傳大學(xué)生典型。

1.3.2 典型示范缺少傳承性

“香港小姐”比賽是一種美的典型，她們?cè)谌温毜囊荒陜?nèi)要擔(dān)負(fù)使命前赴各地宣傳香港的形象并實(shí)踐香港小姐服務(wù)社會(huì)的使命，不停激勵(lì)著人們對(duì)美的追求，并且把美傳承下去。與之相比，我們的典型卻沒(méi)有相應(yīng)長(zhǎng)期的宣傳，只是一時(shí)地受人追捧，之后就被人遺忘，這些優(yōu)良品質(zhì)沒(méi)有感染給更多的人，沒(méi)有傳承下來(lái)，著實(shí)是一種可惜。所以，樹立典型之后，要相應(yīng)地做一定的宣傳，把典型的精神傳承下去，讓更多的大學(xué)生成為“典型”把優(yōu)點(diǎn)傳承下去。

1.3.3 典型示范的互動(dòng)性不突出

在“您是否接受過(guò)典型示范的大學(xué)生的幫助”調(diào)查中，66.3%學(xué)生沒(méi)有得到過(guò)幫助，21.6%學(xué)生偶爾會(huì)請(qǐng)他們幫助，12.1%經(jīng)常受到他們的幫助。典型被樹立后并沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行活動(dòng)，不能夠擔(dān)負(fù)責(zé)任，主動(dòng)發(fā)揮典型的作用，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于典型僅僅了解大致的模型，而眾多的模型很難形成一個(gè)有利的整體形象意識(shí)融入到大學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生只有處于特定的角色和情境之中，通過(guò)親身實(shí)踐、體驗(yàn)，接觸到這些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生們一個(gè)具體的形象，讓大學(xué)生知道該如何向典范學(xué)習(xí)。

2 典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中的問(wèn)題成因分析

2.1 主體因素

大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，但是思想觀念、價(jià)值取向受到西方資本意識(shí)形態(tài)多元化文化思潮的沖擊與影響，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生會(huì)有一些特性，最為顯著的就是自我化傾向和功利化傾向。

2.1.1 自我化傾向

由于現(xiàn)代的家庭格局多是以獨(dú)生子女為主，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生得到的關(guān)愛(ài)較多，付出的感情較少，使得他們比較自我，從而造成現(xiàn)代大學(xué)生以自我為中心，只考慮自我的利益和感受，認(rèn)為我就是我，無(wú)需效仿別人，會(huì)規(guī)劃自己的人生，選擇走自己設(shè)計(jì)的路。這種習(xí)慣就導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治教育的漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的消極心態(tài)，所以使得絕大部分的大學(xué)生面對(duì)典型示范的過(guò)程沒(méi)有良好的積極的健康的心態(tài)。

2.1.2 功利化傾向

在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，大學(xué)生雙向選擇的中國(guó)，大學(xué)教育的意義和價(jià)值主要存在于生存的角度、經(jīng)濟(jì)的角度，卻忽視了教育的非功利性意義和價(jià)值，教育往往被當(dāng)作是一種改善人的物質(zhì)生存狀況的投資行為。所以思想政治教育在大學(xué)生的整體素質(zhì)教育中所占比例不大。由于中國(guó)教育的特殊化現(xiàn)象，導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)文化軟實(shí)力較為薄弱。從而典型示范的思想政治教育發(fā)展較為緩慢，落實(shí)較為遲滯。

2.2 客體因素

2.2.1 學(xué)校因素

學(xué)校教育是大學(xué)生思想政治教育的前沿陣地，但是良好的思想道德素質(zhì)不是一朝一夕就可以形成的。針對(duì)典型示范在大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問(wèn)題，不僅僅是高校的問(wèn)題，而是各個(gè)教育階段共同聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題。大學(xué)教育階段存在的問(wèn)題，與學(xué)生中學(xué)以及中學(xué)以前的學(xué)校教育不到位有著密切的關(guān)系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明顯。因?yàn)椴簧賹W(xué)校德育教育重灌輸，輕實(shí)踐，也沒(méi)有強(qiáng)化校內(nèi)先進(jìn)典型、營(yíng)造學(xué)習(xí)示范的氛圍。在典型示范上，從選擇典型，培養(yǎng)典型到樹立典型的每個(gè)環(huán)節(jié)，都缺乏有效的機(jī)制，缺少有效的多方合作，甚至沒(méi)有形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。即使在大學(xué)生思想政治教育工作中偶有實(shí)踐，也是缺乏強(qiáng)有力的執(zhí)行力來(lái)保證思想政治教育工作的切實(shí)效果。

篇（3）

大數(shù)據(jù)（Big Data），現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的一個(gè)流行詞匯，進(jìn)入2012年，它越來(lái)越多地被人提及，人們用它來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里?金說(shuō)：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程，無(wú)論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開(kāi)始這種進(jìn)程。”在這樣一個(gè)海量信息的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科院校，大學(xué)語(yǔ)文課程如何走出自己獨(dú)特的路子，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和思想境界；既能讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟到文學(xué)帶給自身靈魂的凈化和生命的感動(dòng)，又能用語(yǔ)文去解決實(shí)際問(wèn)題，能夠盡快適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種新要求和新問(wèn)題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文教師的自我革新

有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)高低是大學(xué)語(yǔ)文教育改革成敗的重要前提之一，因?yàn)樗P(guān)乎著課程改革的效果，關(guān)乎著大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀、命運(yùn)和前途。”[1]在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變、信息不斷更迭的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程要想迎來(lái)發(fā)展的機(jī)遇，首先大學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行自我革新，拋棄舊的教學(xué)思路，拋棄舊的教學(xué)方式和手段等，把目光投得更高更遠(yuǎn)，投入熱辣辣的生活當(dāng)中，投入日新月異的時(shí)代潮流中，大學(xué)語(yǔ)文教師只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的時(shí)展，才能迎來(lái)大學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展的春天。

一是大學(xué)語(yǔ)文教師不要做書呆子，要做一個(gè)懂生活情趣的人。

要想學(xué)生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個(gè)人。在這樣一個(gè)追求時(shí)尚、求新求異的時(shí)代里，試想一個(gè)穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學(xué)子喜歡上你這個(gè)人和你這門課。大學(xué)語(yǔ)文老師講的是文學(xué)和文化，實(shí)際上傳達(dá)的是自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念、見(jiàn)識(shí)水平和生活品味，因?yàn)檎Z(yǔ)文無(wú)處不在，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。我們不要做一個(gè)書呆子式的語(yǔ)文老師，要做一個(gè)懂生活、有情趣、愛(ài)時(shí)尚的大學(xué)語(yǔ)文老師，這樣我們講的課才會(huì)更加生動(dòng)活潑，更富生活氣息。

二是大學(xué)語(yǔ)文教師不要埋入故紙堆中，要關(guān)注當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)。

大學(xué)語(yǔ)文課古代文學(xué)經(jīng)典是必講的內(nèi)容，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)比較少，就以講古代文學(xué)經(jīng)典為主。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意不要讓自己以及大學(xué)語(yǔ)文課堂埋入故紙堆中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是為了更好地指引當(dāng)下生活，所以應(yīng)注重挖掘古代文學(xué)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注當(dāng)下社會(huì)文化熱點(diǎn)，比如腦癱詩(shī)人余秀華現(xiàn)象，美國(guó)民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，風(fēng)靡一時(shí)的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會(huì)更富時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵。

三是大學(xué)語(yǔ)文教師既要專業(yè)發(fā)展，又要全面發(fā)展。

大學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠見(jiàn)多識(shí)廣、博聞廣記，上起課來(lái)旁征博引、妙趣橫生，應(yīng)該沒(méi)有學(xué)生會(huì)不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學(xué)語(yǔ)文教師既要有“深度”，即專業(yè)精湛，又要有“厚度”，即知識(shí)豐富廣博，也就是把專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)。[2]

四是大學(xué)語(yǔ)文教師要做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文教師要懂網(wǎng)絡(luò)、善于利用網(wǎng)絡(luò)，最好能做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩來(lái)給自己的教學(xué)增彩添色，推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課程的變革與發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)語(yǔ)文課程的改革與創(chuàng)新

一是大學(xué)語(yǔ)文課程要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課面臨著很多變革發(fā)展的機(jī)遇，例如可以利用網(wǎng)絡(luò)手段使教學(xué)管理更加方便快捷、使教學(xué)進(jìn)程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課是大課，學(xué)生太多點(diǎn)起名來(lái)不太方便，我們可以利用微助教等教學(xué)管理軟件，學(xué)生下載登錄后，只需要他們用手指點(diǎn)一點(diǎn)，教師在后臺(tái)便可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的考勤情況，學(xué)生對(duì)這種新穎的點(diǎn)名方式也頗感新奇。筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還利用建立大學(xué)語(yǔ)文QQ群的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的管理和推進(jìn)。如在群上作業(yè)信息、活動(dòng)信息、新課預(yù)告及準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資料交流等，學(xué)生一般會(huì)積極回應(yīng)。這個(gè)群也方便了學(xué)生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級(jí)是不同專業(yè)或不同班級(jí)的學(xué)生，這個(gè)群方便了他們之間的溝通，特別是它開(kāi)辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現(xiàn)狀，學(xué)生有什么問(wèn)題可以隨時(shí)詢問(wèn)老師，而且網(wǎng)絡(luò)交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對(duì)面的尷尬，也改變了教師高高在上、學(xué)生俯首靜聽(tīng)的交流模式，可以比較平等地進(jìn)行互動(dòng)。即使在課堂教學(xué)中，也不用談“網(wǎng)”色變，有時(shí)候可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，查閱資料，解答問(wèn)題。

二是大學(xué)語(yǔ)文課程要善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是把課堂上聽(tīng)教師講課，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”為課前在網(wǎng)上聽(tīng)看教師的講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)的教學(xué)模式，它將教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教學(xué)模式，它將需要講授的基礎(chǔ)知識(shí)安排在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將一些難點(diǎn)知識(shí)放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常適合這種新型教學(xué)模式，大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，對(duì)各個(gè)方面的文學(xué)知識(shí)都有一定的了解，而且現(xiàn)在網(wǎng)上的海量信息，使一般性知識(shí)的獲得易如反掌，大學(xué)語(yǔ)文教師如果還是自己講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根本無(wú)法吸引學(xué)生。如果采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論，或者讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就能真正地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和表達(dá)能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和革新，而不一定要在網(wǎng)絡(luò)上建立這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間，筆者認(rèn)為很有道理。翻轉(zhuǎn)課堂的建立要求掌握較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它的建設(shè)和維護(hù)也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，如果暫且還沒(méi)有足夠的時(shí)間和能力在網(wǎng)上建立翻轉(zhuǎn)課堂，可以采取線下在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。如筆者給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí)，提前一周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提了很多問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)就采取討論的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生的積極性比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好，這也算是翻轉(zhuǎn)課堂的一種初級(jí)模式吧，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種教學(xué)觀念的革新和轉(zhuǎn)變，而不僅僅是教學(xué)模式的改變。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，還有一些其他促M(fèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，如筆者在班上開(kāi)展了兩次比賽活動(dòng)，一次是“我為同學(xué)講大學(xué)語(yǔ)文課”，選擇自己感興趣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，一次是“我愛(ài)閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進(jìn)行演講。所有參賽的學(xué)生賽前都要經(jīng)過(guò)收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多學(xué)生反映在這個(gè)過(guò)程中自己收獲很大，而且也體會(huì)到老師備課的不易。

三是大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容可以專題化，特別是可以加入一些時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的專題。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容一般是以文學(xué)為主，但不能總是“為了文學(xué)而文學(xué)”，我們可以加入一些“為了人生而文學(xué)”的內(nèi)容或?qū)ｎ}，如“職場(chǎng)文學(xué)專題”，把古今中外和職場(chǎng)相關(guān)的文學(xué)進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生在享受文學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，又能從中獲得職場(chǎng)的有益啟迪。如“影視文學(xué)專題”，介紹文學(xué)作品及根據(jù)它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優(yōu)劣，特別是可以介紹當(dāng)下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學(xué)生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，應(yīng)該會(huì)受到年輕學(xué)子的歡迎。所以大學(xué)語(yǔ)文的專題化教學(xué)不能流于表面，一定要關(guān)注當(dāng)下，大膽創(chuàng)新。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下應(yīng)用型本科大學(xué)語(yǔ)文課程群的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”二字，為了使學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，更好地助力于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。我們發(fā)現(xiàn)，很多本科生聽(tīng)說(shuō)讀寫，包括與人交流與溝通等應(yīng)用性能力還有待提高。例如，筆者在平時(shí)的師生溝通及具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的本科生讓他寫一個(gè)收條，都會(huì)感到手足無(wú)措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡，毫無(wú)生動(dòng)形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語(yǔ)言不流暢，等等。應(yīng)用型本科的人文教育應(yīng)突出自己鮮明的特色，讓我們的學(xué)生既具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和人文綜合素質(zhì)，又具有較強(qiáng)的人文應(yīng)用性能力。綜上所述，我們應(yīng)建立以大學(xué)語(yǔ)文為核心的課程群，除了開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文必修課之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)以下必修或選修課程：

其一，開(kāi)設(shè)口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業(yè)口語(yǔ)等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，第一項(xiàng)就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開(kāi)設(shè)非常重要，它可以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)所必需的職業(yè)核心能力。

其二，開(kāi)設(shè)寫作類課程，如實(shí)用文書寫作、商務(wù)寫作等，主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的寫作能力，這種寫作能力無(wú)論對(duì)學(xué)生當(dāng)前的生活還是未來(lái)的職場(chǎng)都是非常必要的，所以這類課程的開(kāi)設(shè)也顯得非常重要。

其三，開(kāi)設(shè)其他文學(xué)或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢(mèng)中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開(kāi)設(shè)，它們可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學(xué)生的課余生活，推進(jìn)校園文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

作者簡(jiǎn)介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院，講師；

王雪芳（1973-），女，福建寧化人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院，講師。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0101-02

隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段。在這一時(shí)代背景下，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)方法與教學(xué)手段隨著實(shí)際情況的變化也在不斷改革。如何繼續(xù)保持教學(xué)質(zhì)量的不斷提高從而適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，是擺在我們面前的重要課題。就非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)而言，筆者認(rèn)為授課教師應(yīng)將案例教學(xué)法應(yīng)用到該課程的教學(xué)過(guò)程中，從而保證“質(zhì)量工程”建設(shè)的有序開(kāi)展。

一、案例教學(xué)法的來(lái)源及其特點(diǎn)

所謂的“案例教學(xué)法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥倫姆布斯·蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）于1870年創(chuàng)立的，在哈佛大學(xué)法學(xué)院的法律課程教學(xué)中所使用的一種教學(xué)方法。[1]在法律教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)法的主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生像律師一樣思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

從教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)而言，該法具有以下三大特點(diǎn)：以法院的實(shí)際判決作為教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在課堂上充分討論；以假設(shè)的實(shí)際案例作為考試的題目。[2]在三大特點(diǎn)中蘊(yùn)含著案例教學(xué)法的精髓，即學(xué)生在課堂上充分地參與討論。

二、在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法的必要性

法律課程所包含的內(nèi)容多，覆蓋面廣，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念也較多，學(xué)生很難理解和記憶。我國(guó)目前在法律教育中所采用的演講式（或講授式）教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這種傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)?fù)雜的法律結(jié)構(gòu)體系講授清楚。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，即在演講式教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)接受的，其主動(dòng)性和積極性不高，教學(xué)效果很難保證。

1.開(kāi)展案例教學(xué)法是當(dāng)適應(yīng)前國(guó)際教育形勢(shì)發(fā)展和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求

當(dāng)今世界教育改革的主流是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。國(guó)際教育形勢(shì)的變化要求我國(guó)高校教育必須貫徹繼承與創(chuàng)造并重、做人和做事緊密結(jié)合的教育方針。就教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法無(wú)疑是能使這種具有全新教育理念的教育方針真正得到貫徹落實(shí)的具體有效的方法。縱觀當(dāng)今法學(xué)教育，傳統(tǒng)的演講式教學(xué)法已無(wú)法適應(yīng)法學(xué)教育的潮流，開(kāi)展案例教學(xué)法是大勢(shì)所趨。

2.開(kāi)展案例教學(xué)法是提高教學(xué)效果的有效手段

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。”[3]興趣對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用是顯而易見(jiàn)的。據(jù)有關(guān)專家研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某種知識(shí)或工作有興趣，他能發(fā)揮其全部才能的80%～90%，并且能長(zhǎng)時(shí)間保持興奮和高效率狀態(tài)而不知疲倦。相反，如果一個(gè)人對(duì)他所學(xué)的某種知識(shí)或工作沒(méi)有興趣，則只能發(fā)揮其全部才能的20%～30%。[4]筆者認(rèn)為案例教學(xué)法是一種能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程興趣的行之有效的方法。教師要將案例教學(xué)法運(yùn)用自如，關(guān)鍵取決于案例的選擇。生動(dòng)有趣且難易適中的案例能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。反之，若案例是偏難或偏易，則學(xué)生不一定愿意將自身置于教師創(chuàng)設(shè)的案例場(chǎng)景中，更談不上積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中了。

3.開(kāi)展案例教學(xué)法是法律課程教學(xué)適應(yīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的必然趨勢(shì)

改革開(kāi)放以來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)以及我國(guó)勞動(dòng)力資源相對(duì)過(guò)剩等原因，許多用人單位都希望招聘具有高學(xué)歷和一定專業(yè)實(shí)際能力、能夠迅速進(jìn)入職業(yè)角色的應(yīng)用型復(fù)合型人才。因此，具備一定的實(shí)際能力成為學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的重要籌碼。就培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而言，恰如其分地運(yùn)用案例教學(xué)法能使學(xué)生將理論和實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有利于大學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

4.開(kāi)展案例教學(xué)法是有效進(jìn)行教學(xué)改革的必要條件

高校作為國(guó)家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地，教學(xué)工作要不斷完善才能持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教學(xué)改革是一項(xiàng)持久性的工程，要常抓不懈。要深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，研究和改進(jìn)教學(xué)方法是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)、是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的開(kāi)發(fā)，技能的培養(yǎng)，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要的意義。案例教學(xué)法是一種有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，是有效進(jìn)行教學(xué)改革的必要條件。

三、在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法的特殊性

如前所述，在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法是非常必要的。但在實(shí)際工作中要注意以下幾方面的特殊性。

1.受到諸多因素的制約

不完整的法律知識(shí)體系和較薄弱的法學(xué)素養(yǎng)對(duì)開(kāi)展案例教學(xué)法的制約作用是相當(dāng)大的。究其原因主要是非法律專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的法律課程學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)法律課程的過(guò)程中普遍存在著法律基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)、法律知識(shí)體系完整性欠缺和法學(xué)素養(yǎng)匱乏的情況。而對(duì)于一個(gè)較復(fù)雜案例的解決往往需要廣博厚實(shí)的法學(xué)理論功底，學(xué)生缺乏相應(yīng)的法律知識(shí)將使得他們很難獨(dú)立地找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而也難以提高解決問(wèn)題的能力。

此外，課時(shí)緊張也阻礙了案例教學(xué)法的有效開(kāi)展。一般而言，相對(duì)于演講式教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法課堂上的討論環(huán)節(jié)占用的時(shí)間較多，而非法律專業(yè)的法律課程的授課時(shí)數(shù)卻相對(duì)較少。這一矛盾無(wú)疑會(huì)使得單門課程的課時(shí)緊張問(wèn)題突顯出來(lái)，從而制約了案例教學(xué)法的有效開(kāi)展。

2.有自身獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)

非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中的教師在講授案例時(shí)的目的更多的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種案例的場(chǎng)景，讓法律知識(shí)貼近生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，加深對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)的理解并強(qiáng)化記憶。其首要目標(biāo)是通過(guò)案例討論這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的理論功底，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)效果。終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

如前所述，在非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法是大有裨益的，但要更好地應(yīng)用案例教學(xué)法，還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念

目前我國(guó)的高等院校的法學(xué)教育存在以下弊端：往往只重視對(duì)法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視了對(duì)法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新教育；往往只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上述弊端阻礙了高等院校完成培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的高素質(zhì)學(xué)生的教育任務(wù)。要想徹底改變上述局面，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，牢固樹立創(chuàng)造性教育的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)方面，教師要采用啟發(fā)式、討論式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；在精神方面要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。教師應(yīng)給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動(dòng)自由地思索、想象、發(fā)問(wèn)等。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)。

2.精心挑選和設(shè)計(jì)案例內(nèi)容

案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是支撐案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，是影響案例教學(xué)預(yù)期效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素。

（1）案例的分類。

1）根據(jù)不同門課程的重點(diǎn)知識(shí)，收集或設(shè)計(jì)大量的小案例，每介紹完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都跟進(jìn)一個(gè)小案例，將概念帶入到具體的法律情景之中，使學(xué)生在感性和理性方面都得到訓(xùn)練。

2）教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，選擇使用難度適中的綜合性案例。使用這種案例的好處在于能夠?qū)⒍鄠€(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和活躍的思維方式都大有裨益。

3）教師通過(guò)增加假設(shè)性條件或減少案例中的現(xiàn)有條件，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。

（2）選擇案例應(yīng)當(dāng)遵循的原則。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，并遵循以下原則：

1）實(shí)用性原則。教師在選擇案例時(shí)，要注意貼近生活，貼近實(shí)際，最好是選取發(fā)生在自身或在身邊朋友的案例，“實(shí)用”二字通過(guò)這些案例就能很好地彰顯出來(lái)。

2）典型性原則。案例的典型性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法理和法條后能運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）靈活應(yīng)用所選案例的幾種方法。案例教學(xué)法是以案例為輔助手段進(jìn)行教學(xué)的方法，在具體實(shí)踐案例教學(xué)法的過(guò)程中可以參考使用以下幾種方法：

1）列舉法。該方法不注重案例的細(xì)節(jié)，只要用言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)將案例交代清楚即可。案例的類型可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是不具體指明原、被告姓名的案例；可以是教師根據(jù)需要編造的案例，也可以是實(shí)際的案例。

2）講評(píng)法。該方法對(duì)案例的選擇有一定的要求。主要挑選具有重大和深遠(yuǎn)影響且適合啟迪學(xué)生思想的案例。既可以是歷史上曾經(jīng)發(fā)生的、具有深刻影響的權(quán)威性案例，也可以是近些年來(lái)我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等領(lǐng)域發(fā)生的大案要案；不僅可以是國(guó)內(nèi)的案例，而且也可以是國(guó)外的案例。

3）引申法。引申法是指在講授完一個(gè)案例之后，通過(guò)對(duì)案例事實(shí)進(jìn)行相反或相近的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生和以往所學(xué)的法律知識(shí)相對(duì)比，引申出不同結(jié)論的方法。[5]該方法在運(yùn)用過(guò)程中要特別注意現(xiàn)有案例與過(guò)往知識(shí)之間的聯(lián)系性，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。

（4）運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)在各高校中的廣泛使用，教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為豐富教學(xué)手段和提高教學(xué)效果的一種新型的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)主要是采用投影、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，將圖、文、聲、像等內(nèi)容綜合起來(lái)。就非法律專業(yè)的法律課程教學(xué)而言，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放庭審案例的錄像，讓學(xué)生用最直觀的方式了解案件的事實(shí)和庭審的程序，感受和體會(huì)庭審現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段的好處還不僅限于此，還能夠達(dá)到節(jié)省時(shí)間和提高教學(xué)效果的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”案例教學(xué)法就是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的的教學(xué)方法。授課教師應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)方法的魅力，讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中去培養(yǎng)活躍的思維方式和分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力，使“質(zhì)量工程”真正落到實(shí)處，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)真正的棟梁之才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]布魯納.教育過(guò)程[M].北京：文化教育出版社，1988.