序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生物鳥教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

觀鳥，又稱作賞鳥，是指在自然環境中利用望遠鏡，鳥類圖鑒等設備在不影響野生鳥類正常生活的前提下觀察和觀賞鳥類的一種戶外活動。觀鳥活動最早在英國和北歐國家興起，至今已有200多年歷史。作為一項時尚的戶外運動在西方國家十分流行。英國、丹麥、瑞典、法國、德國等國每年都有數百萬人觀鳥。

黨的十報告指出“把生態文明建設放在突出地位”“努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”。“ 加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識”“營造愛護生態環境的良好風氣。”生態文明，教育為本；生態教育，學校為重。組織學生開展戶外觀鳥活動，可以有效拓展中小學生態文明教育領域，寓教于樂，有效培養學生生態意識，更可以促進中小學生的綜合素質發展。觀鳥活動起步要求不高，通過社會各方的努力，完全可以在中小學得到逐步的推廣。

中小學階段的生態教育，不僅僅是向學生傳授關于自然界中生命及其生存環境的科學知識，更重要的是培養學生關愛生命，熱愛大自然的思想感情，提高學生的環境保護意識，促進學生對生態環境保護負責的態度。美國著名的教育家加涅把涉及到情感、觀念、態度方面的學習獨辟一類，指出“即便是曉之以理，動之以情的更細致的語言說服，對于改變觀念和態度的效果并不是很理想，因為觀念和情感的變化，與榜樣的作用和人對事物的親身體驗密切相關。”建構主義教育學派也認為，學生是認知主體、是意義的主動建構者，學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這種建構是無法由他人來代替的。

雖然傳統的小學自然課、中學生物課的教學及愛鳥周、環境日等環境教育活動所采用的講座、圖片展覽、影視作品欣賞等活動方式，在傳授生物及其生態環境相關知識方面是能夠起到一定的作用。但在傳統教學活動中，由于學生缺乏親身體驗，興趣難以持久，在情感培養、觀念和態度轉變等方面更是作用甚微了。

篇（2）

第一，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。傳統的生物課堂教學屬于“講解―接受型”的教學模式，都是采用單向信息傳遞方式，教師發出教學信息，學生被動接受，師生之間信息的雙向交流很少。這種傳統的課堂教學模式不利于調動學生學習的積極主動性，也限制了師生之間、生生之間情感的交流溝通，從一定程度上剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局面，學生厭學現象非常嚴重。

活動教學法是改變生物課堂教學現狀的一條有效渠道。活動教學法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置課堂活動，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。生物課堂活動化，摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，以學生的自主活動和合作活動為主，使學生真正成為課堂活動的主體，學生是確實的學起來、動起來，而不是單純地被教育被灌輸。

如何在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，是生物課堂教學設計面臨的主要問題。

第二，生物學是一門生活中的科學，在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生的生活經驗和已有的知識體系設計豐富多彩的活動，使他們在課堂上有更多的機會從周圍熟悉的日常生活事物中學習和理解生物知識。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，我用折紙飛機比賽引導學生思考。通過折紙飛機比賽，研究分析飛得高遠的原因：紙飛機輕還是重，體型的大小，飛機翅膀形狀，機頭折法……最后引導學生得出影響紙飛機飛得高遠的三個因素：重力、阻力、動力。那鳥是如何解決空中飛行的這三個力的？學生的積極性被調動起來了，主動地分析討論課本中資料，最后總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。此外，利用學生關注的社會熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習積極主動性的有效方法。如“埃博拉”病毒就為初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。

篇（3）

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習、在快樂中學習，以學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到了充分的體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

因此課堂講授要求給學生指明學習的重難點，教師講到重難點內容時，給學生提醒一下。但由于目前的課堂教學中采用的教學方式多樣化，可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時、進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中的活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。

那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化的關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，讓課堂教學活動成為有效教學。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。

三、從學生的生活中挖掘“動點”，使生物課堂動起來

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

如在講《鳥與空中飛行生活相適應的特點》時，折紙飛機是大家從小就愛玩的游戲，但要折得好、飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上可通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙的大小；飛機翅膀的大或小；機頭折法……最后引導得出：紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”，即重力、阻力、動力。那鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力的？引導大家分析討論課本中的資料，總結得出鳥與飛行生活相適應的特點，水到渠成。

此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行，為我們在講初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料。

總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨、多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會收到意想不到的效果。此外，我們還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣、實現教學目標提供了條件。

篇（4）

一、圖表教學模型的內涵

圖表教學模型是將生物教材中的圖表作為教學的重點、難點進行教學，通過圖文結合看圖繪圖說圖圖題結合用圖等途徑，促進學生形成科學的學習模式，培養學生自主學習的習慣。

二、圖表教學模型的構建

下面以《鳥的生殖和發育》一節教學為例來說明如何利用教材圖表信息構建圖表教學模型。

1.由圖導入，激趣質疑

讓學生觀察本章篇首圖片，并配以詩朗誦《燕詩》引入新課。“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期……須臾十來往，猶恐巢中饑。”然后引導學生：你或許養過雞、鴨或家鴿，關于鳥的生殖和發育，你一定有不少的了解，也會有許多疑惑。談談你在這方面的知識和問題，跟大家交流和探討。然后問學生：“燕子在生殖方式上屬卵生還是胎生？”絕大多數學生都知道是卵生。然后再問：“燕子卵的結構是怎樣的呢？”學生稍作遲疑后可能會有人猜測：“跟雞卵的結構差不多。”教師補充：“不單是燕子，大多數鳥卵的結構都與雞卵相似。”今天，我們將從觀察雞卵的結構開始，學習“鳥的生殖和發育過程”。

2.圖文結合看圖，培養學生科學讀書的習慣

在學習雞卵的結構時，先讓學生利用課本第18頁雞卵的結構圖，按由整體到局部、由外到內的方法依次讀圖，整體感知圖意，然后要求學生對照課文文字內容逐一理解圖中每一部分的功能，從而達到知其然還知其所以然的目的，使學生了解教學內容的梗概。

3.圖表和實物結合，培養學生動手實驗的能力

“觀察雞卵的結構”這個實驗是難點，教師可指導學生用實物和插圖相結合，分組動手實驗，認真觀察，認清雞卵的內部結構。先讓學生親自感受卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼的保護作用。教師引導學生用放大鏡觀察卵殼上的小孔，并結合課后小實驗證明雞蛋殼并不是密不透風的。然后出示在醋酸中浸泡過的雞蛋、煮熟的雞蛋、打開的生雞蛋，讓學生觀察卵殼、卵殼膜、氣室、卵白、卵黃、胚盤等結構，并嘗試將實物與課本中的插圖一一對應，認清鳥卵的各部分結構。在認識了鳥卵的結構的基礎上，教師要引導學生分析卵的各部分結構的作用，使他們理解鳥卵的發育為什么能完全擺脫水的限制。

4.學生繪圖，進一步領悟圖的含義

（1）繪圖

在看懂圖的基礎上，要求學生動手畫圖，先是對照教材畫圖，然后不看教材畫圖。例如，在觀察雞卵的結構后，要求學生對照教材畫圖。在下次上課復習本節課的內容時，讓一位自愿的學生在黑板上畫圖，其他學生默畫此圖。通過親自畫圖，學生會進一步細細體會圖中各部分的功能，分析和比較圖的各部分，對圖有一個再認識的過程。

（2）繪轉換圖

在學習鳥的生殖和發育過程時，先讓學生觀察書本第20頁上的五幅展示鳥在不同繁殖階段行為的圖片。學生根據圖片和現有的生活經驗分析圖中鳥的行為，很容易概括出鳥的生殖和發育的一般過程包括求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛等。

（3）繪比較圖

將教材中的較復雜、隱含的知識經過歸納、概括、總結為圖表，便于學生記憶理解和掌握。

5.學生說圖，深化思維

（1）說單一圖

教師引導學生說圖，對插圖進行深入剖析，提出相關問題，可幫助學生排除圖中的疑點，解決難點，領悟各種圖的內涵和外延，找出隱含知識，在理解的基礎上再生想象，使課本中有關圖像及含義深深記憶在學生的腦海里，形成知識鏈、知識塊、知識網，便于隨時提取和使用，促進知識的綜合和深化。

（2）說相關圖

生物學知識是有層次、有結構的，將教材中的知識點進行提煉、歸類，把隱藏在紛繁內容中的最主要的概念、規律、原理等進行聯系并利用圖像圖表有機地組合起來，建立知識鏈或通過運用圖像圖表歸納章節、單元知識，最終讓學生構建知識體系或知識網絡。這樣既可將主要內容篩選出來，使“厚”書變“薄”，又可使學生清楚各知識點相互之間的聯系及在整個知識體系中的地位和作用。

三、圖表教學模型的教學效果

《鳥的生殖和發育》一節的教學，通過觀察教材圖片結合配樂詩朗誦《燕詩》引入“鳥的生殖和發育”，提高了學生的學習興趣。以小組活動的形式用圖片和實物結合來觀察雞卵的結構，實驗中充分發揮學生的主觀能動性。用一定量的圖片來展示鳥的生殖和發育的一般過程，便于學生歸納。本節教學效果較好！

篇（5）

    教學目的:

    1 、了解生態系統的概念。

    2 、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

    3 、理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的意義。

    教學重點:

    1 、生態系統的概念和組成。

    2 、生態平衡的概念和保持生態平衡的意義。

    教學難點:

    1 、生態系統的概念。

    2 、生態平衡的概念。

    教具準備:

    1 、草原上的部分生物掛圖。

    2 、湖泊生態系統的掛圖或幻燈片。

    3 、生態系統中生產者、消費者和分解者示意圖掛圖。

    4 、草原生態系統的食物網的掛圖或幻燈片。

    教學方法:講述與討論相結合。

    課時安排: 1 課時

    教學過程:

    復習提問:上節課,我們學習了第一節《生物的生活環境》。請同學們回憶一下,什么叫生態因素?生態因素包括哪些類型?生物與環境之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)

    引入新課:通過上一節的學習,我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環境中,與環境有著非常密切的關系。今天我們再進一步探討生物與環境的關系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。

    提問:請同學們想一想,這些生物之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)

    講述:從同學們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關系,實際情況是不是這樣呢?我們再分析一個實例。在我國某地的草原上,曾經發生過這樣一件事。人們在搞人工種草的試驗時,為了防止鳥吃草籽,就用網子把試驗區罩了起來。過一段時間以后,人們發現。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網罩的天然草原,牧草卻生長良好。

    [ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗區被網子罩起來以后,鳥飛不進去了,這固然保護了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會大量繁殖起來,結果大部分草的葉子被蟲子吃了)

    [ 深究 2 ]:這個實例說明了什么問題呢?(回答:這個實例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環境是一個不可分割的整體)

    講述:像這樣,在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體,就叫生態系統。一片草原、一塊農田,都可以看作一個生態系統(出示 “ 湖泊生態系統 ” 掛圖或幻燈片)

    板書:一、生態系統的概念

    在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體。

    提問:這是湖泊生態系統的示意圖。為什么說這也是一個生態系統呢?(回答:略。)

    [ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態系統呢?(回答:還有森林生態系統、河流生態系統、海洋生態系統等)

    提問:生態系統是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態系統,在組成成分上有沒有什么共同點呢?

    [ 深究 4] :引導學生討論、發言,歸納得出生態系統的組成成分。

    板書:二、生態系統的組成

    1 、組成:生物部分:植物、動物、細菌和真菌

    非生物部分:陽光、空氣、水分等

    生態系統既然是一個整體,它的各種組成成分就如同一個生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態系統中所起的作用。

    [ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態系統中起什么作用?

    [ 深究 6] :在生物部分中,植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動物在生理功能上的主要區別是什么?

    [ 深究 7] :引導學生討論發言,得出它們之間的相互關系。歸納出植物是生產者,動物是消費者,細菌和真菌是分解者。

    板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產者與消費者之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。

    [ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關系應如何表達?(答:草 蟲 鳥。糾正學生常出現的錯誤)

    提問:在一個生態系統中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態系統的食物網掛圖或幻燈片。

    [ 深究 9] :請大家數一數,一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?

    答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。

    板書: 3 、食物網:在生態系統中,一種消費者不只吃一種食物,同時也可能被多種其他消費者吃掉,這樣就形成了許多相互關聯的食物鏈,也就是食物網。

    提問:下面我們再來思考這樣一個問題:在這個食物網中,各種生物的數量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數量最多,哪種生物的數量最少?(分析:略)

    板書:三、生態平衡

    1 、概念:生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態。

    [ 深究 10] :引導學生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數量減少;因而使得鼠的數量不會出現無限增多,也不會無限減少,維持相對穩定。其他生物也是如此。

    板書: 2 .保持生態平衡的意義

    [ 深究 11] :請同學們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態平衡的現象?

    聯系實際與學生們談談漢江河的保護,梨花湖的保護,讓學生把所學知識與實際相結合,理解更深刻。

篇（6）

一、設計依據與構想

（一）設計依據。“鳥類的生殖與發育”是第七單元“生命的延續與進化”中“動物的生殖與發育”中的課程，在此之前學生已經掌握了昆蟲及兩棲類動物的生殖與發育知識，新課程是對知識量較多、學習較困難的陸生脊椎動物生殖與發育的進一步探究，所以新課程相關知識對學生并不完全陌生，可以通過講解加深學生對動物生殖發育的整體理解。

（二）設計構想。初二學生的閱讀量已經較豐富，對鳥類的一些生殖發育行為有一定的了解，如“鳩占鵲巢”，但并沒有形成完整的概念和全面的認知，所以設計應從學生已有知識入手調動學生的學習興趣，通過對雞卵結構的觀察，使其對鳥類如何適應陸地生活產生主觀判斷，并通過學生最熟悉的雞卵發育過程展示，對鳥類的生殖與發育及此過程與環境的關系有更全面的了解，在此基礎上向學生明確早成鳥與晚成鳥的區別，使學生真正認識到環境對鳥類的重要性，從而產生“愛鳥”情愫[1]。

二、教材分析

（一）教學目標。知識目標：全面了解鳥類生殖發育過程，熟悉身邊的早成鳥、完成鳥；能力目標：觀察能力、分析能力、溝通能力、動手能力。

（二）教學重點與難度。重點：對鳥類的生殖發育特別是鳥卵發育過程全面準確描述；難點：觀察鳥卵發育過程的細微變化。

（三）課時計劃：1課時。

三、課前準備

（一）教師準備。本門課兩課時以六人一組分組，確定組長；課前按照組數準備不同發育期的雞卵胚胎；鳥卵生殖發育相關視頻；準備受精雞卵與未受精雞卵的清晰圖片；準備早成鳥和晚成鳥圖片；準備課堂展示所需的圖板和相關工具材料。

（二）學生準備。學生按照教師分組自行準備生雞蛋一枚、透明大嘴容器一個、筷子一雙、放大鏡一個、鳥巢（可自制）一個。

四、教學流程

（一）師生問好，導入新課。教師通過多媒體向學生展示不同的鳥類圖片，向學生提問“這是什么動物？同學們喜歡這種動物嗎？你對它有什么了解？”調動學生學習興趣，通過對鳥類的描述，教師提出“同學們對鳥類生殖與發育過程有多少了解呢？它的生命周期從什么時候開始呢？”導入新課。

（二）新課學習。活動一：通過觸摸生雞蛋殼，感受卵殼的保護作用；利用放大鏡觀察雞蛋殼，使學生發現卵殼上的氣孔，教師明確氣孔作用；學生將生雞蛋打入透明大嘴容器中，觀察雞蛋內部結構并討論各部分的作用。在此活動后，教師要將所有打碎的生雞蛋統一收集，并向學生說明用做植物肥料的用意，培養學生杜絕浪費的意識[2]。活動二：教師通過多媒體向學生展示鳥卵發育過程和鳥類生殖發育全過程的視頻及圖片，讓學生對新課程知識整體產生初步印象，并讓學生總結在視頻中看到鳥類的哪些行為？活動三：觀察小雞、小鴨剛孵化時的圖片與小麻雀剛孵化時的圖片差別，使學生對早成鳥與晚成鳥有全面的了解，并根據觀察講述其在發育狀況、眼睛、羽毛、退足、生活能力等方面的區別，并列舉生活中學生了解的鳥類中哪些是早成鳥、哪些是晚成鳥，使學生對此知識點有正確的認識。活動四：學生以小組形式展示準備的鳥巢，并對鳥巢結構、各部分所用材料進行說明，教師要對學生親手制作的鳥巢予以鼓勵，并在此過程中為學生講解為什么鳥類是人類的朋友，為人類作了什么貢獻，培養學生的“愛鳥”情愫，并在課后帶領學生將鳥巢掛在附近的樹上，學生的動手能力和感性認識在此過程中都得到了升華。

（三）評價升華。首先引導學生在小組內互評，并在小組中選出代表進行評價展示，師生互評，并在評論的基礎上讓學生總結鳥類生殖發育與兩棲動物的區別。

（四）知識梳理。教師提出課堂重難點知識的總結性問題，如“通過課堂學習，同學們了解了鳥類生殖與發育過程中會出現什么行為？”學生會根據掌握情況回答“占區、求偶、、筑巢、產卵、孵卵、育雛等”。同學們對鳥類的生殖與發育知識有更全面的了解，認識到環境變化對鳥類生活的影響，所以我們作為鳥類的朋友應該愛護鳥類，努力為其創造美好的家園。

（五）課外延伸。給學生預留課后作業，如介紹最喜愛的鳥，寫一份愛鳥倡議書，親自制作一個鳥巢等，要求學生在下一課時進行展示。

五、教學感悟

篇（7）

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-01

適當運用小詩歌輔助生物課教學，既可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，又可以提高課堂教學效率，使學生在美的享受中思維得到啟迪。

1.新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授"生物與環境"時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。""兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"

2.提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授"家蠶的一生發育變化"時，可運用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的名句，向學生提出疑問：難道是"春蠶到死絲方盡嗎？事實上是"春蠶絲盡沒有死"。再如，學生在學習"植物的光合作用和呼吸作用"一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》："公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。"提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。

3.理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》："東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……"這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

4.設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生"知新"的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關"鳥的多樣性"的內容時，可運用學生很熟悉的詩句"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下"懸念"，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授"草原的生長"內容時，可運用"野火燒不盡，春風吹又生"的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的"懸念"效果。

5.疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類"鷹"的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》："雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。"這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

6.教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授"啄木鳥"的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》："叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。"這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

篇（8）

【分類號】G633.91

適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

1.新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

2.提出疑問詩。有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡嗎？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。

3.理論形象詩。這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

4.設置懸念詩。現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

5.疑難點睛。詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻畫了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張羅投網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

6.教育啟迪。詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

篇（9）

1.教師挖掘生活化的資源，引導學生關注生活。生物科學是一門與生產、生活緊密聯系的學科。生物學涉及的內容與我們的日常生活、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把教學內容和學生的日常生活聯系起來，架設知識與生活的橋梁，為學生知識的學習和理解開啟綠色通道，讓他們把握學習的方法，使他們真正學懂弄懂，使學生學到的知識真正能和生活結合起來，學生會感覺生物學知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學，所以教學效果較好。

2.教師創設生活化的情境，激發學生產生興趣。生活化的教學，教師應從選擇貼近學生生活的案例，創設學生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸提高積極性，提高課堂實效。生活中有許多學生熟悉的現象，教師將知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習。如學習植物的生活需要水時，從學生已有的生活經驗與小學自然課學過的知識入手，讓學生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態，再舉許多生活中的事例“炒菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往我們會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發學生思考水對植物生長的作用。

 

3.教師利用多媒體技術，給學生創設動感的情境。現代信息技術的應用，通過視頻錄像，展示欣賞學生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個角度演示生命現象、生理動態，把抽象的生物概念動態化、形象化、具體化，便于學生準確理解和熟練掌握。如《鳥的生殖和發育過程》教學時，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚婉轉的鳥鳴聲中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現在同學們眼前。生機勃勃的早春季節，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐犢情深……這樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統一，思考著鳥類生殖和發育的基本過程。

4.教師運用實物、教具，給學生營造生動的情境。觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時，我們充分利用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態化為動態，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。

二、創新設計生活化活動，激活學生思維

1.巧用游戲、競賽，教學方式回歸生活

生物課堂活動教學旨在讓學生愉快地學習，德、智、體協調發展。根據生物教材內容、教學目標及學生的心理特點，生物課堂教學中可以設計一些如游戲、搶答題、知識競賽、表演劇等日常生活中喜聞樂見的形式。人們對喜歡的東西不僅學得快，而且也愿意在上面多花時間。在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中常采用競猜游戲、角色扮演、小組競賽等方式進行，創建愉快輕松的學習氛圍，在興趣的引領下，激發學生的熱情。如《輸血與血型》教學時，在學生自學課文的基礎上，以搶答題的形式考察學生自學情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰在什么時間發現血型嗎？常見的ABO血型分為幾種類型？獻血時為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學們踴躍參加。通過小組搶答加分，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.教師運用實踐性的活動，引導學生探究生活

（1）開展探究實驗，加深理解。在《種子萌發的環境條件》教學時，學生思考種子萌發需要哪些外界條件？教師引導學生根據原有的知識和經驗，積極思考。有的認為需要水分，溫度；有的認為需要陽光、空氣、養料等等，教師將學生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發過程，進一步問學生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了，就發芽了；還有的說沒有養料就沒有能量，種子怎么能發芽呢？在爭論中，學生的創造潛能是巨大的。生活化的問題為學生創造力的培養提供自由空間。

篇（10）

一、新課導入

新課導入詩教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、提出疑問

提出疑問詩有些詩歌中，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質，積極啟發學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。例如，在講授“家蠶的一生發育變化”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎”？事實上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學生在學習“植物的光合作用和呼吸作用”一節時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實，經過生態學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午15～17時。

三、理論形象

理論形象詩這是一類將抽象的生物學理論知識加以形象化的小詩。例如，在講授嚙齒目動物鼠類有關傳播疾病危害人類的內容時，學生對舊社會流行的鼠疫的危害缺乏感性認識。這時，我們巧妙地運用了清代詩人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩非常形象地描寫了當時鼠疫大流行時的悲慘景象，通過學習加深了學生對鼠疫的了解。

四、設置懸念

設置懸念詩現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、目標教學法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化。例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念。這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果。

五、疑難點睛詩

疑難點睛詩對一些教學難點問題，有時可以運用小詩來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內容時，學生對鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習性，缺乏深刻的理解。這時，我們巧妙地運用了詩人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網，未肯平原淺草飛。”這首詩把鷹的形態特征和生活習性生動地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費心機，遍地去張投羅網，因為鷹志在四方，意在長空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學生學完了這首詩，疑難問題也就迎刃而解了。

六、教育啟迪

教育啟迪詩運用生物學小詩歌，可以對學生進行思想品德和科學素質教育。因為，許多詩人在詩中，往往都要發出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關內容時，我們運用了詩人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。”這首詩不僅很詳細地描寫了啄木鳥的生活習性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現了出來。告訴人們，啄木鳥日復一日，年復一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育。

七、小結脈絡

小結脈絡詩運用詩歌進行課堂教學小結，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細胞的化學元素”內容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后。”再如，在講完有關“生態平衡和自然保護”的內容后，可運用宋學家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進行小結，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個。只謀眼前局部利益，不計長遠整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結，脈絡清楚，學生學得活，記得牢。