序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)思考與行動(dòng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

目前，我國(guó)二氧化碳排放居全球第二，2020年石油對(duì)外依存度將超70%[1]。面對(duì)能源與環(huán)境的雙重危機(jī)，我國(guó)從21世紀(jì)初開始就將節(jié)能與新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升到國(guó)家戰(zhàn)略性高度。在電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中，政府和企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)商業(yè)模式不適用于當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境，必須創(chuàng)新商業(yè)模式，才能加快電動(dòng)汽車市場(chǎng)化推進(jìn)步伐。

本文對(duì)電動(dòng)汽車現(xiàn)有商業(yè)模式進(jìn)行回顧與總結(jié)，全面分析了影響因素，并進(jìn)行了思考，最后強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的商業(yè)模式是保證電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)化健康有序發(fā)展的必由之路。

1、現(xiàn)有電動(dòng)汽車商業(yè)模式分析

現(xiàn)存的電動(dòng)汽車商業(yè)模式主要有：車電銷售充電模式、車銷電租充換模式和整車租賃模式。

1.1 車電銷售充電模式

“車電銷售充電模式”是“汽車思維”的鮮活體現(xiàn)。從全球幾十年的電動(dòng)汽車市場(chǎng)發(fā)展來(lái)看，美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都沒有真正將電動(dòng)汽車市場(chǎng)化，其核心原因就是普遍采用了類似傳統(tǒng)汽車的商業(yè)模式。傳統(tǒng)汽車產(chǎn)業(yè)只要功能領(lǐng)先、技術(shù)創(chuàng)新就可以贏得市場(chǎng)，但電動(dòng)汽車的特殊性，決定了它在短期內(nèi)無(wú)法在性價(jià)比上超越傳統(tǒng)汽車，因此沿襲同樣的商業(yè)模式，是無(wú)法體現(xiàn)其商業(yè)價(jià)值的。

電動(dòng)汽車無(wú)法超越傳統(tǒng)汽車的主要原因之一是電池技術(shù)，其影響因素有：1）電池價(jià)格高，車輛捆綁電池銷售，是同級(jí)別傳統(tǒng)汽車的兩倍；2）電池充電時(shí)間長(zhǎng)，若采用普通充電的方式，一次充電大約需要6―8小時(shí)[2]；3）續(xù)航里程較短，普通的電動(dòng)汽車一次充電后的續(xù)駛里程約100―150公里[2]；4）電池使用壽命遠(yuǎn)低于油箱和整車使用壽命。

因此在現(xiàn)有電池技術(shù)水平下，車電銷售充電模式無(wú)法幫助產(chǎn)品形成競(jìng)爭(zhēng)力。也許隨著電池技術(shù)的發(fā)展，上述影響因素都會(huì)消失，那時(shí)電動(dòng)汽車市場(chǎng)運(yùn)作才能回歸“汽車思維”。

1.2 車銷電租充換模式

“車銷電租充換模式”即裸車銷售，把電池從整車中分離出來(lái)，用電池租賃和充換電運(yùn)作，組建新的服務(wù)平臺(tái)。該模式將汽車的單一成本，分解為制造成本和服務(wù)成本兩個(gè)部分，降低了整車銷售價(jià)格，同時(shí)讓企業(yè)通過銷售和服務(wù)贏得利潤(rùn)。

車銷電租充換模式似乎打破了電動(dòng)汽車價(jià)格昂貴的制約，然而，實(shí)際情況卻并不樂觀，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：1）電池租賃模式推廣需要大量的電池儲(chǔ)備，產(chǎn)業(yè)規(guī)模巨大，產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)調(diào)困難。2）換電模式需明確技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，涉及車的制造路線、電池制造技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、能源補(bǔ)給網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、國(guó)家智能電網(wǎng)建設(shè)、城市規(guī)劃等一系列問題。現(xiàn)階段，這些問題無(wú)法徹底解決[3]。3）電池是電動(dòng)汽車動(dòng)力技術(shù)的核心，電池租賃模式是電池供應(yīng)商和電網(wǎng)公司把電池的全部利益壟斷。廠家只能按照電池的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格進(jìn)行車輛設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的個(gè)性選擇需求，而且無(wú)法形成對(duì)電池供應(yīng)商的優(yōu)勝劣汰，壟斷供應(yīng)不利于電池技術(shù)的提升[3]。4）電池的安全性責(zé)任歸屬不明，電池的安全性至關(guān)重要，電池的設(shè)計(jì)和車?yán)锏牟贾茫枰芏嗑?xì)的工作，不能把涉及安全的問題交給運(yùn)營(yíng)商去做。

1.3 整車租賃模式

“整車租賃”似乎可以中和上述兩種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，首先，該模式可解決電動(dòng)汽車購(gòu)買成本高的問題，將買車的一次成本分?jǐn)偟阶廛嚨氖褂贸杀旧希黄浯危撃Ｊ绞褂脩舨槐孛鎸?duì)電池充電、換電、維護(hù)等一系列“麻煩”，電池在使用過程中的問題都由電動(dòng)車租賃運(yùn)營(yíng)商承擔(dān)；再次，租車站分布在城市的機(jī)場(chǎng)、車站、商業(yè)中心、居民小區(qū)等區(qū)域，無(wú)形中也解決了用戶的停車難問題。那么實(shí)際情況如何呢？

以杭州為例，2012年8月12日，杭州首批100輛兩座電動(dòng)汽車開始接受市民預(yù)約，短短幾天時(shí)間，預(yù)約人數(shù)就達(dá)上千，然而幾個(gè)月過去了，提供汽車租賃的杭州電動(dòng)汽車實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司卻遲遲沒有動(dòng)作，其中一個(gè)重要原因就是充換電站不足[4]。除了充換電設(shè)施的匱乏，電動(dòng)車租賃模式另一個(gè)問題出現(xiàn)在利益分配上[5]。整車租賃需要中間商購(gòu)買電動(dòng)汽車和電池，建設(shè)具有充換電設(shè)備的電動(dòng)汽車租賃點(diǎn)，進(jìn)行電動(dòng)汽車及電池的管理和維護(hù)，以上均需要大量的資金投入，而政府的財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免等優(yōu)惠政策大多是面向車企、電池企業(yè)和購(gòu)買電動(dòng)車的個(gè)人，對(duì)租賃運(yùn)營(yíng)商卻鮮有支持。

2、電動(dòng)汽車商業(yè)模式影響因素分析

影響電動(dòng)汽車商業(yè)模式的因素有很多種，總的來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 政府的支持和定位

回顧我國(guó)電動(dòng)汽車行業(yè)發(fā)展，政府對(duì)其商業(yè)模式和發(fā)展路徑起了主導(dǎo)作用，但電動(dòng)汽車個(gè)人消費(fèi)市場(chǎng)卻遲遲未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，分析原因有以下幾點(diǎn)：1）電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)太過依賴政府支持。產(chǎn)業(yè)鏈上下游基本靠政府扶持度日，電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)成了“政府行為”，而非“市場(chǎng)行為”，靈活的商業(yè)模式不易形成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)化平臺(tái)。2）普遍缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的規(guī)劃作為指導(dǎo)。各地政府在選擇商業(yè)模式時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地選擇充電或換電模式，較少關(guān)注和研究電動(dòng)汽車商業(yè)模式推廣與城市建設(shè)、交通規(guī)劃、電網(wǎng)改造等環(huán)節(jié)的關(guān)系。3）技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)政策法規(guī)的缺失。目前幾乎所有的車廠都處于各自為政的混亂狀態(tài)，從而限制了大規(guī)模生產(chǎn)、跨區(qū)域銷售和使用，也給最終用戶帶來(lái)不便。當(dāng)前，電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)還處于成本高、基礎(chǔ)設(shè)施不完備、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱的時(shí)期，由政府主導(dǎo)推廣有其必要性。但一味依靠投入，刺激消費(fèi)是無(wú)法達(dá)成預(yù)期市場(chǎng)化效果的，政府的定位應(yīng)從主導(dǎo)者逐漸向制度、環(huán)境、配套的建設(shè)者轉(zhuǎn)變，把資源配置的任務(wù)更多的交由市場(chǎng)來(lái)主導(dǎo)[6]。

2.2 關(guān)鍵技術(shù)成熟度

對(duì)于汽車行業(yè)而言，開發(fā)全新產(chǎn)品往往需要5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間和大量資金以及技術(shù)資源的投入，并需承擔(dān)極大的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)。以燃料電池為例，真正能夠應(yīng)用于電動(dòng)汽車估計(jì)還需要10年乃至15年以上的時(shí)間[7]。

在現(xiàn)階段，電動(dòng)汽車正處于關(guān)鍵技術(shù)成長(zhǎng)期，但迅速擴(kuò)張的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，讓試圖緩慢進(jìn)行技術(shù)積累的中國(guó)廠商無(wú)法淡定，面對(duì)市場(chǎng)機(jī)遇時(shí)也很難繼續(xù)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，這并不利于技術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，最終會(huì)阻礙汽車產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該引導(dǎo)科研院所與電動(dòng)汽車廠商組建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，逐步形成我國(guó)電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)化技術(shù)創(chuàng)新體系和持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制。

2.3 電動(dòng)汽車售后市場(chǎng)服務(wù)

電動(dòng)汽車售后市場(chǎng)服務(wù)是指充換電基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)、售后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的布局和服務(wù)以及使用階段的定價(jià)。在電動(dòng)汽車充換電基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，可根據(jù)當(dāng)?shù)仉娏?yīng)和土地資源狀況，因地制宜建設(shè)慢速充電樁或公共快速充換電設(shè)施，制定分時(shí)段的充電價(jià)格定價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)消費(fèi)者合理選擇充電時(shí)段，逐步形成充電設(shè)施建設(shè)和管理市場(chǎng)化、社會(huì)化的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。在私人購(gòu)置電動(dòng)汽車的售后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)方面，目前基本還是空白。由于在動(dòng)力構(gòu)型和使用環(huán)節(jié)上有別于傳統(tǒng)汽車，傳統(tǒng)汽車4S店式的服務(wù)模式并不能完全適用于電動(dòng)汽車。此外，形成穩(wěn)定可靠的售后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的重要保障是具備質(zhì)優(yōu)、耐用和通用的電動(dòng)汽車零部件供給，而國(guó)內(nèi)電動(dòng)汽車零部件的可靠性、通用性、經(jīng)濟(jì)性、批量化生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)準(zhǔn)備周期等都有待提高。

2.4 消費(fèi)者的購(gòu)買動(dòng)因

2011年4月，德勤有限公司全球制造行業(yè)組了關(guān)于電動(dòng)汽車的全球消費(fèi)者調(diào)查報(bào)告。報(bào)告分析在中國(guó)有93%的消費(fèi)者有興趣購(gòu)買或租賃電動(dòng)車，早期購(gòu)買者通常為在城市居住，擁有本科及以上學(xué)歷，年收入逾40萬(wàn)元人民幣的男性[8]。然而實(shí)際情況是，2011年全國(guó)電動(dòng)汽車總銷量不足萬(wàn)輛，多數(shù)一、二線示范城市未能完成預(yù)期銷售指標(biāo)，反而是作為三、四線，且非示范城市之列的山東臨沂和鹽城卻把電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)開展的紅紅火火，這顯然與德勤的調(diào)查結(jié)果相反。

中國(guó)市場(chǎng)非常特殊，消費(fèi)人群也非常復(fù)雜。國(guó)外的普適模型不適用于中國(guó)國(guó)情，中國(guó)消費(fèi)者對(duì)電動(dòng)汽車的接受程度不僅與個(gè)人的認(rèn)知水平、受教育程度、居住地點(diǎn)、收入水平、年齡段有關(guān)系，還受到價(jià)格、消費(fèi)習(xí)慣、技術(shù)成熟度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、服務(wù)便利性、政府導(dǎo)向等各種因素的影響，并且由于各地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平不一致，又存在很大的地域特色和消費(fèi)特點(diǎn)。因此在進(jìn)行電動(dòng)汽車推廣時(shí)，要全面考慮各種因素，構(gòu)建出的商業(yè)模式才能在最大程度上為消費(fèi)者所接受。

3、電動(dòng)汽車商業(yè)模式思考

3.1 電動(dòng)汽車商業(yè)模式的創(chuàng)新性

自2001年國(guó)家“863”電動(dòng)汽車重大專項(xiàng)啟動(dòng)開始，在長(zhǎng)達(dá)12年的時(shí)間里，這個(gè)引人入勝的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)一直暴露在聚光燈下，但是積聚了龐大資源的中國(guó)電動(dòng)汽車的商業(yè)化發(fā)展卻未能如人們所期待的那樣快速發(fā)展。是技術(shù)落后嗎？美國(guó)能源部為實(shí)現(xiàn)2015年前部署100萬(wàn)輛電動(dòng)汽車的目標(biāo)，在2011年，公布了三大舉措：一是價(jià)格激勵(lì)，將抵稅政策改為直接返現(xiàn)；二是通過新的研發(fā)投入加快技術(shù)創(chuàng)新；三是通過競(jìng)爭(zhēng)性撥款激勵(lì)社區(qū)投資建設(shè)電動(dòng)汽車基礎(chǔ)設(shè)施[9]。遺憾的是，2013年初，美國(guó)能源部公開表示，這一目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果說(shuō)中國(guó)的電動(dòng)汽車還面臨一些技術(shù)瓶頸，那么無(wú)論是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境，還是政府推動(dòng)力度都位居世界前列的美國(guó)，為何在電動(dòng)汽車規(guī)模化市場(chǎng)發(fā)展上舉步維艱呢？問題出在哪里？回到20多年前的中國(guó)，家用座機(jī)電話剛剛開始普及，對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，電話就是由電信運(yùn)營(yíng)商建設(shè)線路，用于通信的工具。而后，磚頭手機(jī)大哥大面市，雖然當(dāng)時(shí)的技術(shù)與今天相比天差地別，但是在當(dāng)年的技術(shù)水平下，圍繞“手機(jī)”搭建了適合移動(dòng)通信的商業(yè)化平臺(tái)并逐漸發(fā)展壯大，最終實(shí)現(xiàn)了通信變革與信息革命。現(xiàn)在以手機(jī)為終端的平臺(tái)已經(jīng)超越了“通信”的外延，正在改變?nèi)祟惖纳罘绞剑@就是一種商業(yè)模式的創(chuàng)新。

對(duì)照電話和手機(jī)，電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)也是如此。電動(dòng)汽車是能源革命和汽車變革的結(jié)合，而不僅僅是依靠汽車產(chǎn)品的技術(shù)革命去重新創(chuàng)造什么功能領(lǐng)先的產(chǎn)品。設(shè)想如果手機(jī)一直只是具備通話功能，而又存在待機(jī)時(shí)間短，潛在輻射危害的缺點(diǎn)，它還能成為現(xiàn)在的“必需品”嗎？實(shí)際上，和手機(jī)的通信功能一樣，電動(dòng)汽車的“行駛”功能并沒有改變，只是能源供給從油能源變成了電能源，其核心就是要圍繞這點(diǎn)建立一個(gè)新的能源供應(yīng)體系，讓能源供給與整車企業(yè)、電池企業(yè)成為一個(gè)完整的綜合配套的系統(tǒng)解決方案，并把國(guó)家和地方政府以及消費(fèi)者有效地整合進(jìn)來(lái)，組成一個(gè)有機(jī)的商業(yè)系統(tǒng)，形成強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)鏈和消費(fèi)鏈，突破現(xiàn)有的商業(yè)模式和組織實(shí)施策略。

3.2 電動(dòng)汽車創(chuàng)新商業(yè)模式設(shè)想

如前文所述，電動(dòng)汽車的商業(yè)模式必然是一種創(chuàng)新型的系統(tǒng)解決方案，因此在商業(yè)模式的選擇上要進(jìn)行綜合的考慮：

1）城市里會(huì)購(gòu)買電動(dòng)汽車的消費(fèi)者大致可分為兩類，一類是現(xiàn)在的電動(dòng)自行車的改善型消費(fèi)者，另一類是已有一輛汽油車的環(huán)保型消費(fèi)者。如果電動(dòng)車價(jià)格下降，加上使用成本低于燃油車，那么第一類消費(fèi)者將成為購(gòu)買主力。

2）由于電動(dòng)汽車?yán)m(xù)航里程短的特點(diǎn)，電動(dòng)汽車更加適用于城市內(nèi)短途行駛，對(duì)于普通消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，城市內(nèi)用車的主要目的是上下班，因此行駛線路固定，停車場(chǎng)所固定，行駛和停靠的時(shí)間長(zhǎng)度也相對(duì)固定。

3）在目前的電池水平下，建設(shè)類似傳統(tǒng)汽車加油站性質(zhì)的充換電站，對(duì)電動(dòng)汽車進(jìn)行集中式能源補(bǔ)給的方式并不實(shí)際。

4）相比燃油車，電動(dòng)汽車的價(jià)格偏高，主要原因是電池成本過高；

根據(jù)以上因素可以采用這樣的商業(yè)模式：電動(dòng)汽車含電池銷售，但電池價(jià)格按一定比例收取，不收取全價(jià)。在停車場(chǎng)設(shè)置可刷卡充電樁，除電費(fèi)外收取一定服務(wù)費(fèi)，將電池成本分?jǐn)偟竭\(yùn)行動(dòng)力成本上；消費(fèi)者可在上班時(shí)間或夜間休息進(jìn)行慢充，同時(shí)解決停車問題。這樣對(duì)于整車企業(yè)來(lái)說(shuō)，整車價(jià)格降低，可以刺激批量銷售。對(duì)于電池企業(yè)來(lái)說(shuō)通過服務(wù)費(fèi)用實(shí)現(xiàn)成本回收，創(chuàng)造利潤(rùn)；對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，購(gòu)買成本降低，使用成本雖然相比支付電費(fèi)增加了，但是卻節(jié)省了停車費(fèi)用。這樣的商業(yè)模式看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)必須要政府、整車企業(yè)、電池企業(yè)和能源供給企業(yè)組合起來(lái)通力合作。

4、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者M(jìn)arkW Johnson等人的觀點(diǎn)，在新興產(chǎn)業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新企業(yè)首先基于潛在消費(fèi)者的價(jià)值主張形成一個(gè)初始商業(yè)模式。接下來(lái)，創(chuàng)新企業(yè)將通過與新興產(chǎn)業(yè)潛在消費(fèi)者之間的價(jià)值互動(dòng)來(lái)進(jìn)行初始商業(yè)模式試錯(cuò)。在試錯(cuò)過程中，創(chuàng)新企業(yè)的初始商業(yè)模式不斷完善。當(dāng)創(chuàng)新企業(yè)的商業(yè)模式能夠向潛在消費(fèi)者提供大批量新產(chǎn)品時(shí)，表明其商業(yè)模式成熟，商業(yè)模式創(chuàng)新過程完成[10]。

近十年來(lái)，從政府到民間，至上而下都在探索能夠?qū)崿F(xiàn)電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)化的商業(yè)模式，雖然沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是這種積極的“試錯(cuò)”行為是十分有益的，只有通過不斷擴(kuò)大試錯(cuò)的范圍和強(qiáng)度，才能盡快找到正確的初始商業(yè)模式并促進(jìn)其盡快成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)研究分析報(bào)告[Z].百度文庫(kù)，2010：4

[2]國(guó)內(nèi)對(duì)電動(dòng)汽車商業(yè)模式的探索[Z].大比特商務(wù)網(wǎng)，2012

[3]換電模式或已死，充電式電動(dòng)車勝出[Z].人民網(wǎng)-汽車頻道，2013

[4]杭州發(fā)展電動(dòng)汽車租賃還需再等待[Z]. 浙江在線（杭州），2012

[5]杭州電動(dòng)車租賃項(xiàng)目能否拯救電池業(yè)[Z].高工鋰電網(wǎng)新聞中心，2013

[6]葉強(qiáng).關(guān)于電動(dòng)汽車商業(yè)模式系統(tǒng)的理論思考[J].中國(guó)科技論壇，2012：44-45

[7]佘沛亮.從電池技術(shù)進(jìn)步看我國(guó)電動(dòng)車的發(fā)展[J].中國(guó)自行車，2010：48-49

篇（2）

一、主攻大項(xiàng)目，做優(yōu)大產(chǎn)業(yè)，筑牢發(fā)展基礎(chǔ)

大產(chǎn)業(yè)、大項(xiàng)目是發(fā)展的關(guān)鍵。圍繞產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展招引項(xiàng)目。一是實(shí)施“3211”項(xiàng)目建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃。每年組織實(shí)施30個(gè)投資超10億元的工業(yè)重大項(xiàng)目，加快建設(shè)20個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，竣工100個(gè)億元項(xiàng)目，每年實(shí)施100個(gè)億元以上技術(shù)改造項(xiàng)目，以大項(xiàng)目、大投入帶動(dòng)大發(fā)展、大提升。二是加大推進(jìn)項(xiàng)目服務(wù)力度。深化領(lǐng)導(dǎo)掛鉤、月度“三榜”（ 新開工項(xiàng)目榜、新竣工項(xiàng)目榜和快進(jìn)項(xiàng)目榜）通報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)、項(xiàng)目綠卡四個(gè)推進(jìn)機(jī)制，形成領(lǐng)導(dǎo)掛鉤及項(xiàng)目進(jìn)展反饋、部門聯(lián)合幫辦和項(xiàng)目融資三大服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，確保重點(diǎn)項(xiàng)目順利實(shí)施。三是實(shí)施三個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。全力實(shí)施特鋼、電子信息、鹽化工新材料、節(jié)能環(huán)保和食品五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高端升級(jí)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。到2015年五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)銷售規(guī)模分別超千億，把淮安富士康科技城建成全國(guó)重要的電子信息制造業(yè)基地、鹽化工園區(qū)建成產(chǎn)業(yè)配套的鹽化工新材料集聚區(qū)、特鋼產(chǎn)業(yè)園建成全國(guó)一流的特鋼專業(yè)園區(qū)。著力實(shí)施傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。加快推進(jìn)機(jī)械、紡織、輕工、建材四大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)步伐，力爭(zhēng)2015年，機(jī)械、紡織銷售收入分別超500億元，輕工、建材銷售收入分別超300億元。強(qiáng)力實(shí)施戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“雙倍增”發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。重點(diǎn)發(fā)展新材料、新能源、新醫(yī)藥、軟件和信息服務(wù)四大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加速突破高端裝備制造業(yè)、新能源汽車、智能電網(wǎng)三個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。每年實(shí)施投資億元以上項(xiàng)目20個(gè)以上，“十二五”完成投入1000億元，到2015年新興產(chǎn)業(yè)銷售規(guī)模超1000億元，實(shí)現(xiàn)“雙倍增”。淮安市新型工業(yè)化專項(xiàng)資金和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金，聚焦大產(chǎn)業(yè)培育，著力構(gòu)建以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)為支撐、信息化與工業(yè)化高度融合、先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代生產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的富有淮安特色的“5443”現(xiàn)代工業(yè)體系。

二、培育新增長(zhǎng)點(diǎn)，做強(qiáng)大企業(yè)，增強(qiáng)發(fā)展后勁

新增長(zhǎng)點(diǎn)達(dá)產(chǎn)達(dá)效是保增長(zhǎng)的關(guān)鍵，重點(diǎn)企業(yè)是培育大產(chǎn)業(yè)的重要載體。一是強(qiáng)化新增長(zhǎng)點(diǎn)運(yùn)行監(jiān)控。每年對(duì)省級(jí)、市級(jí)以上新增長(zhǎng)點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)行監(jiān)控，逐月跟蹤、逐季督查、按年考核。突出抓好新增長(zhǎng)點(diǎn)跟蹤服務(wù)工作，進(jìn)一步推動(dòng)資金、電力、重點(diǎn)物資運(yùn)輸?shù)雀黝惿a(chǎn)要素向優(yōu)勢(shì)企業(yè)的新增長(zhǎng)點(diǎn)集中，確保新增長(zhǎng)點(diǎn)盡快達(dá)產(chǎn)達(dá)效。拉動(dòng)全市工業(yè)增長(zhǎng)10個(gè)百分點(diǎn)以上。二是實(shí)施大企業(yè)培育“531”工程。突出抓好百戶重點(diǎn)企業(yè)。對(duì)每年重新確定的百戶重點(diǎn)企業(yè)，將優(yōu)先保證生產(chǎn)要素、優(yōu)先進(jìn)行政策扶持、優(yōu)先促進(jìn)做大做強(qiáng)，促進(jìn)重點(diǎn)企業(yè)加快發(fā)展。通過“一企一策”針對(duì)性的扶持，加快做大做強(qiáng)龍頭骨干企業(yè)，到“十二五”末培育銷售超500億元、300億元、100億元、50億元、30億元、10億元以上企業(yè)150戶。充分發(fā)揮重點(diǎn)企業(yè)在全市工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的引領(lǐng)和示范作用。三是實(shí)施中小微企業(yè)升級(jí)“111”培育工程。到“十二五“末，淮安市中小企業(yè)扶持資金力爭(zhēng)超2000萬(wàn)元，用于加大對(duì)中小微企業(yè)融資服務(wù)、市場(chǎng)開拓、擔(dān)保服務(wù)、管理升級(jí)、改造提升、集聚發(fā)展、服務(wù)體系建設(shè)等方面的扶持，促進(jìn)中小微企業(yè)健康快速發(fā)展。加快推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，推動(dòng)企業(yè)提檔升級(jí)。到2015年，全市培育1000家兩化融合中小微企業(yè)，1000家小微企業(yè)進(jìn)入規(guī)模以上企業(yè)行列，1000家企業(yè)年銷售收入億元以上。

三、突出節(jié)能減排，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

堅(jiān)持“以發(fā)展促節(jié)能、以節(jié)能保發(fā)展”的理念，把節(jié)能作為轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的重要抓手，強(qiáng)化節(jié)能剛性約束，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。堅(jiān)持結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新“三管齊下”，確保完成下達(dá)的萬(wàn)元GDP能耗下降目標(biāo)。全方位推進(jìn)建筑、交通、公共機(jī)構(gòu)及社會(huì)各個(gè)層面節(jié)能，重點(diǎn)抓好工業(yè)領(lǐng)域節(jié)能，努力實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展。一是強(qiáng)推百戶重點(diǎn)用能企業(yè)能效提升。實(shí)施百戶年耗能3000噸標(biāo)準(zhǔn)煤重點(diǎn)用能企業(yè)能效提升計(jì)劃，積極推行能源管理體系認(rèn)證，爭(zhēng)取重點(diǎn)用能企業(yè)能效水平年提高5%以上。二是全面推廣合同能源管理。以做精、做專、做強(qiáng)為目標(biāo)，培育一批有特色、高水平的專業(yè)節(jié)能服務(wù)機(jī)構(gòu)。三是大力推廣節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品。突出主要耗能行業(yè)和重點(diǎn)用能企業(yè)，實(shí)施鍋爐、電機(jī)系統(tǒng)、能量系統(tǒng)優(yōu)化等節(jié)能改造，加快建設(shè)和完善重點(diǎn)用能企業(yè)能源管理中心，年實(shí)現(xiàn)節(jié)能量20萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤。大力實(shí)施節(jié)能產(chǎn)品惠民工程，大力推廣高效節(jié)能電機(jī)、節(jié)能燈等產(chǎn)品，創(chuàng)建節(jié)能示范工程。

四、優(yōu)化服務(wù)扶持，強(qiáng)化要素保障，推動(dòng)企業(yè)加速發(fā)展

升華101％滿意服務(wù)，主動(dòng)服務(wù)、創(chuàng)新服務(wù)、貼心服務(wù)。一是深化領(lǐng)導(dǎo)干部“三解三促”、“三進(jìn)三幫”活動(dòng)。進(jìn)一步搞好“進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，對(duì)企業(yè)反映的沒有解決的問題，進(jìn)行認(rèn)真交辦和及時(shí)協(xié)調(diào)，直到辦好為止，并不斷跟蹤服務(wù)，全方位、全天候、全過程幫助企業(yè)解決實(shí)際困難。二是加大政策扶持。加強(qiáng)現(xiàn)行扶持政策的宣傳輔導(dǎo)，及時(shí)落實(shí)到位，充分發(fā)揮政策的乘數(shù)效應(yīng)。更加注重政策的針對(duì)性、靈活性和前瞻性，制訂出臺(tái)加快實(shí)體經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的九條意見和扶持中小企業(yè)健康快速發(fā)展的政策意見，加大對(duì)中小微企業(yè)的扶持力度，進(jìn)一步控減涉企收費(fèi)，確保全省收費(fèi)最少、政策最優(yōu)，促進(jìn)中小企業(yè)上規(guī)模、進(jìn)列統(tǒng)。三是加大融資擔(dān)保工作力度。加快擔(dān)保公司做大做強(qiáng)步伐，大力實(shí)施“321”服務(wù)行動(dòng)計(jì)劃。充分發(fā)揮全國(guó)首創(chuàng)的中小企業(yè)BCG專業(yè)融資市場(chǎng)作用，每年開展中小企業(yè)BCG融資服務(wù)市場(chǎng)走進(jìn)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)集中區(qū)等活動(dòng)30場(chǎng)次，開展“助小微、送金融、共成長(zhǎng)”進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)20場(chǎng)次、銀企保專場(chǎng)對(duì)接縣（區(qū)）行10場(chǎng)次，有效緩解集中區(qū)企業(yè)融資難。四是切實(shí)增強(qiáng)企業(yè)家的投資信心。在開展功勛、杰出、優(yōu)秀企業(yè)家評(píng)比的基礎(chǔ)上，大力宣傳企業(yè)家攻堅(jiān)克難的先進(jìn)事跡，樹立企業(yè)家先進(jìn)典型，切實(shí)增強(qiáng)企業(yè)家的投資信心，真正讓企業(yè)家在政治上有地位、社會(huì)上受尊重、經(jīng)濟(jì)上有實(shí)惠。

作者簡(jiǎn)介：童玉祥，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，高級(jí)工程師，南京大學(xué)工商管理碩士，任職江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)和信息化委、江蘇省投資協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾在《宏觀經(jīng)濟(jì)管理》、《經(jīng)濟(jì)體制改革》等刊物上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)性和政策性論文。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0228-02

我國(guó)高職教育已從規(guī)模發(fā)展步入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何更好地引導(dǎo)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)？從教育行政主管部門、辦學(xué)者、學(xué)者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創(chuàng)的“高職院校學(xué)生技能抽查”從構(gòu)建由政府、行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院校多方參與的職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)體系入手，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益探索。《湖南省電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》）也于2011年10月正式公布實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在全省高職院校范圍內(nèi)，從校企合作、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)到教學(xué)模式等方面發(fā)揮著深刻而持久的導(dǎo)向作用。

一、關(guān)于《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)思考

如果只是看到了標(biāo)準(zhǔn)中的題庫(kù)，那是一葉障目;如果也只感受到了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)所產(chǎn)生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律探索道路上的脈搏，方見森林之廣。《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》既有對(duì)高職辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上的思考，也有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課程教學(xué)等操作層面的思考。

（一）“標(biāo)準(zhǔn)”的跨界聯(lián)合開發(fā)模式，體現(xiàn)了政行企校聯(lián)動(dòng)的校企合作觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內(nèi)知名企業(yè)和4所知名院校聯(lián)合開發(fā)制定，并在廣泛地征集了省內(nèi)各職業(yè)院校的意見后，予以公布實(shí)施的。這種由教育主管部門搭臺(tái)，行業(yè)企業(yè)院校跨界聯(lián)合開發(fā)的模式，體現(xiàn)了政行企校“四方聯(lián)動(dòng)”的校企合作觀。該標(biāo)準(zhǔn)匯集了人才市場(chǎng)的需求方（行業(yè)企業(yè)）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接融合的重要紐帶。

（二）技能知識(shí)態(tài)度交互融合，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的測(cè)試要求中，分項(xiàng)目提出了各自的技能要求，同時(shí)還提出了包括勞動(dòng)防護(hù)用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理規(guī)范、良好工作習(xí)慣等方面的職業(yè)素養(yǎng)要求。在第五部分的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“各抽查項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包括職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩個(gè)方面，其中職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范占該項(xiàng)目總分的20%，作品該項(xiàng)目總分的80%。職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩項(xiàng)均需合格，總成績(jī)才評(píng)定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，從工作前準(zhǔn)備、6S規(guī)范、工藝、功能、指標(biāo)、技術(shù)文件等方面進(jìn)行了量化賦分。標(biāo)準(zhǔn)將技能、知識(shí)、態(tài)度猶如一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高一般相互交融合為一體，從知識(shí)與技能、過程與方法、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了基于綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀。

（三）強(qiáng)調(diào)基本核心技能考核，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設(shè)觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的最大特點(diǎn)是將在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的PLC控制技術(shù)、變頻控制技術(shù)和單片機(jī)控制技術(shù)等新技術(shù)和6S規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入到標(biāo)準(zhǔn)里，使標(biāo)準(zhǔn)既能反映技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，又能體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也突出對(duì)專業(yè)基本技能和核心技能的考核，強(qiáng)調(diào)核心技能以崗位工作中起關(guān)鍵作用的技能為依據(jù)，以專業(yè)所面向崗位的通用技能為準(zhǔn)。較好地處理了核心技能與專業(yè)方向的關(guān)系，既嚴(yán)格了專業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，又為各職業(yè)院校創(chuàng)造性地實(shí)施《專業(yè)抽查標(biāo)準(zhǔn)》留出了拓展空間，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專業(yè)建設(shè)觀。

（四）模塊化分項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的課程觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》依照電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)可能面對(duì)的工作領(lǐng)域（即模塊），將抽查內(nèi)容確定為“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“電氣控制系統(tǒng)的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”3個(gè)模塊，設(shè)置了“繼電器控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“ 繼電器控制系統(tǒng)故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作”等8個(gè)工作情境（即項(xiàng)目），包含了125項(xiàng)典型工作任務(wù)，如表1所列。

模塊、項(xiàng)目、任務(wù)，在邏輯上相互平行、遞進(jìn)、包容，在內(nèi)容上涵蓋了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中“繼電器控制系統(tǒng)”、“PLC控制系統(tǒng)”、“單片機(jī)控制系統(tǒng)”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個(gè)核心技能類別。這種模塊化分項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程觀。

表1 《專業(yè)抽查標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊與項(xiàng)目

二、創(chuàng)造性實(shí)施《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)

（一）領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)形成共識(shí)，厘清專業(yè)建設(shè)新思路

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》公布實(shí)施后，有人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是湖南省高職教育“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”的終結(jié)，從此有了“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，只要規(guī)規(guī)矩矩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)即可;也有人擔(dān)憂既然高職教育要走特色發(fā)展之路，該標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)加劇專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。

面對(duì)這些困惑，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及時(shí)召開了“抽查標(biāo)準(zhǔn)”的研討。討論后認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)中的考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)《工廠電氣控制技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《單片機(jī)與C語(yǔ)言》、《電子技術(shù)》等課程，試題水平也只是與企業(yè)的中級(jí)維修電工相當(dāng)，與高職教育的“高技術(shù)技能型”人才規(guī)格定位預(yù)留了空間，這恰好是各個(gè)高職院校的差異化專業(yè)建設(shè)空間。發(fā)揮好這一空間的立足點(diǎn)是創(chuàng)造性地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)提質(zhì);瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，彰顯特色;緊貼職業(yè)崗位開發(fā)課程，促進(jìn)就業(yè)。

在2012年的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行了重組和優(yōu)化，如將原來(lái)2周《電工初級(jí)實(shí)習(xí)》、《電子初級(jí)實(shí)習(xí)》整合成1周的《維修電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》;單獨(dú)開設(shè)2周的《繼電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》和1周的《機(jī)床電路故障分析與排查》實(shí)訓(xùn)課程。新增了《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程》（西門子）、《自動(dòng)線安裝與調(diào)試》和《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》3門特色課程和《電氣工程項(xiàng)目管理與預(yù)算》、《電子虛擬仿真技術(shù)》2門素質(zhì)拓展課程。

篇（4）

一、創(chuàng)業(yè)能力常規(guī)培養(yǎng)措施及存在問題

（一）創(chuàng)業(yè)能力的常規(guī)培養(yǎng)措施

1.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。包括在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育；開設(shè)貫穿大學(xué)期間全過程的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，傳授創(chuàng)業(yè)的綜合知識(shí)；再次，推行輔修制，彈性學(xué)分制、第二課堂等，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資主要以校內(nèi)為主，配合聘請(qǐng)專家、校友，專兼職結(jié)合。另外通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討會(huì)、高等教育創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、工作研討交流等方式加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

3.開展多形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。通過全面培訓(xùn)以及分層專項(xiàng)培訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)、管理、金融類講座及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學(xué)校通過報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式，宣傳與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，通過各類報(bào)告會(huì)、訪談、論壇等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自建“創(chuàng)業(yè)沙龍”等團(tuán)體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)，營(yíng)造積極創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍。

（二）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)存在偏差，課程體系設(shè)置不完善，重理論輕實(shí)踐，課程多以選修課形式開展，投入不足。

2.師資隊(duì)伍存在缺陷。專業(yè)師資力量匱乏，尤其是缺乏豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，僅靠少量校內(nèi)和校外兼職教師難以滿足需求。

3.校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想。校內(nèi)未形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍，缺乏創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系。社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵(lì)的輿論及政策導(dǎo)向，甚至提供負(fù)面信息。

二、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)視角的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法設(shè)計(jì)

（一）確定問題

問題內(nèi)容應(yīng)聚焦于創(chuàng)業(yè)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，可以涉及多個(gè)工作領(lǐng)域，必須是具有策略價(jià)值的重要問題，并在性質(zhì)上與管理方法有關(guān)，有利于學(xué)習(xí)者在計(jì)劃期內(nèi)進(jìn)行研究及活動(dòng)。此外，在設(shè)立研究專題時(shí)，要盡量避免把研究專題的范圍定得太廣泛，避免技術(shù)及技能問題，避免選擇無(wú)人有興趣的問題，避免涉及機(jī)密問題。

（二）組建小組

根據(jù)主題，選擇相關(guān)專業(yè)的同學(xué)參與。不同院系、不同專業(yè)背景、不同性別的同學(xué)，往往會(huì)從不同的角度發(fā)現(xiàn)和研究問題，比如在研究降低生產(chǎn)成本、擴(kuò)大市場(chǎng)占有率等一些問題時(shí)，可以召集經(jīng)管學(xué)院、生化學(xué)院、建工學(xué)院、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院等不同專業(yè)同學(xué)。

（三）前期培訓(xùn)

包括兩個(gè)層面：一是由咨詢師對(duì)小組顧問、小組組長(zhǎng)、小組成員、相關(guān)工作人員進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)方法方面的培訓(xùn)，系統(tǒng)介紹培訓(xùn)原理和行動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助大家掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)的思考工具和學(xué)習(xí)流程，對(duì)小組顧問來(lái)說(shuō)，還要進(jìn)行催化技能方面的訓(xùn)練；二是圍繞選題對(duì)參與學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，幫助他們系統(tǒng)掌握與選題有關(guān)的理論知識(shí)。

（四）小組學(xué)習(xí)

小組在小組顧問的引導(dǎo)下圍繞選題展開團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過深入溝通，完成知識(shí)整合，并與專家提供的“程序化知識(shí)”結(jié)合，組織才能獲得解決問題的方案。

重點(diǎn)是營(yíng)造一個(gè)安全、放松的氛圍，通過觀察反思——轉(zhuǎn)換定勢(shì)——制訂計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到目的。即通過對(duì)自己過去的做法想法以及他人的做法觀察和反思，打破自己已有的思維定勢(shì)，讓當(dāng)事人能夠以全新的視角關(guān)注、接受、理解事物，從而形成全新、更具效能的思路與對(duì)策，從而產(chǎn)生出人意料的發(fā)現(xiàn)和靈感，在新的思維模式指導(dǎo)下形成和選擇行動(dòng)方案。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)者通過發(fā)言和對(duì)話，可以鍛煉自己的溝通能力，并在學(xué)習(xí)過程中，增長(zhǎng)自己的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者不斷地挖掘潛能，打破原有的思維定式，這樣會(huì)提高自己的創(chuàng)新能力。

（五）制訂方案

行動(dòng)方案也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮來(lái)制訂和產(chǎn)生。方案的制訂 ，要考慮很多問題，小組成員在參與的同時(shí)也在鍛煉著自己的組織能力。

（六）行動(dòng)承諾并執(zhí)行方案

行動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目以解決問題為結(jié)果導(dǎo)向，所以必須拿出解決方案。該步驟就是把整體方案向相關(guān)人員展示和講解，根據(jù)相關(guān)人員的評(píng)價(jià)和建議進(jìn)行修正，形成最終方案并執(zhí)行。

該培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在確定最后方案后，開始執(zhí)行。讓小組成員在實(shí)踐中運(yùn)用理論，通過實(shí)地操作去提高自己的處理問題能力、溝通能力和組織能力等。行動(dòng)學(xué)習(xí)成果向發(fā)起人及其執(zhí)行團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員回答小組顧問的質(zhì)疑。監(jiān)督人員對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)照學(xué)員個(gè)人改進(jìn)計(jì)劃觀察其行為，定期給予反饋和輔導(dǎo)。

（七）反思評(píng)估方案

在實(shí)踐中觀察方案的實(shí)施效果，并不斷加以反思，對(duì)話，共同探討不斷優(yōu)化完善方案。這個(gè)過程也是小組成員自我能力提高的一個(gè)過程，他們對(duì)執(zhí)行過程中的一些問題進(jìn)行深刻反思，并加以完善提高學(xué)習(xí)能力。

（八）展現(xiàn)固化成果

培訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)小組形成的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果成功，在組織范圍內(nèi)加以推廣，肯定并激勵(lì)解決方案好的學(xué)習(xí)小組，對(duì)存在不足的方案，則返回第一步驟，進(jìn)入下一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0003?05

過去幾十年，創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了巨大的發(fā)展，從少數(shù)幾個(gè)學(xué)校的開設(shè)到許多學(xué)校的普及，從單一的課程發(fā)展到多元化的內(nèi)容。但一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)是，創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域還未成熟[1]，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教什么，一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問題。King認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教育貼上一個(gè)新的標(biāo)簽，因?yàn)椋瑒?chuàng)業(yè)企業(yè)和已存在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)原則是根本不同的[2]。Vesper和McMullan認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于經(jīng)濟(jì)管理教育的關(guān)鍵是“更快地產(chǎn)生捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的多種觀點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)立新企業(yè)的能力”[3]。因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括談判技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)造性思考、技術(shù)革新等技能的建構(gòu)，另外還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)保護(hù)、風(fēng)投資源、不確定的容忍性等。但是這些內(nèi)容都是零散的，且缺乏一個(gè)系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)。

上世紀(jì)90年代，Saras等學(xué)者吸收了Erricsson關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與專家績(jī)效[4-6]關(guān)系的研究成果，從一個(gè)全新的角度對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專家與創(chuàng)業(yè)新手內(nèi)在的問題決策框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，從而產(chǎn)生了一種研究創(chuàng)業(yè)的新范式——手段導(dǎo)向行動(dòng)邏輯。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)新手的行動(dòng)邏輯是目標(biāo)導(dǎo)向，它是一種為達(dá)到既定目標(biāo)，而收集、調(diào)動(dòng)相關(guān)資源的行動(dòng)邏輯；而創(chuàng)業(yè)專家的行動(dòng)邏輯是手段導(dǎo)向，它是一種在聚焦現(xiàn)有資源和手段的前提下，通過獲取利益相關(guān)者共同承諾和利用意外之事，而創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)邏輯。行動(dòng)邏輯理論，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式和問題決策方式上。手段導(dǎo)向行動(dòng)邏輯區(qū)別于目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)邏輯，將關(guān)注點(diǎn)從應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移到能夠做什么，從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到利用現(xiàn)有手段和資源。Saras認(rèn)為創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)新手之間的差異，就是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教授的內(nèi)容。

一、一種新的行動(dòng)邏輯

1. 手段導(dǎo)向

通過模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)置一個(gè)創(chuàng)業(yè)情境，要求27位創(chuàng)業(yè)專家（創(chuàng)業(yè)專家創(chuàng)辦企業(yè)的平均數(shù)量為7）和37位MBA學(xué)員（創(chuàng)業(yè)新手創(chuàng)辦企業(yè)的平均數(shù)量為0.2），以邊回答邊敘述即有聲思維的方式，解決創(chuàng)業(yè)過程中10個(gè)典型問題，并以錄音帶記錄被試者解決問題的過程。通過實(shí)驗(yàn)之后對(duì)兩組被試者思考過程的分析，Saras發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)新手的回答有顯著差異，大體差異表現(xiàn)在看待問題的問題框架（problem frame）和解決問題的決策方式（decision-making）[7]。根據(jù)兩組被試認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，Saras將創(chuàng)業(yè)新手的認(rèn)知結(jié)構(gòu)命為causation（目標(biāo)導(dǎo)向）， 將創(chuàng)業(yè)專家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為effectuation（手段導(dǎo)向）。正是不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)新手不同的行動(dòng)邏輯。行動(dòng)邏輯包含兩方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)邏輯，這種行動(dòng)邏輯普遍存在于創(chuàng)業(yè)新手中；二是手段導(dǎo)向的行動(dòng)邏輯，這是大部分專家創(chuàng)業(yè)者所具有的。目標(biāo)導(dǎo)向由來(lái)已久，是管理學(xué)中目標(biāo)管理的依據(jù)，并且廣泛地存在于人們的生活中。手段導(dǎo)向是基于創(chuàng)業(yè)專家在創(chuàng)業(yè)過程中，聚焦現(xiàn)有資源和已有手段而定義的，是一種與目標(biāo)導(dǎo)向完全相反的思維。手段導(dǎo)向的發(fā)現(xiàn)給創(chuàng)業(yè)研究提供了一種新的范式。在創(chuàng)業(yè)過程中，面臨市場(chǎng)、目標(biāo)客戶群、產(chǎn)品等未來(lái)環(huán)境的高度不確定性和現(xiàn)有資源的有限性，如何克服種種的不確定，手段導(dǎo)向無(wú)疑給出了一個(gè)非常有效的解決方案。那就是，通過可控制的投入，通過戰(zhàn)略聯(lián)盟和隨機(jī)地應(yīng)變各種可能發(fā)生的變化，來(lái)推動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)建。手段導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向之間的具體差異，以及這種差異后面隱藏的創(chuàng)業(yè)效果，有待進(jìn)一步探討。

2. 手段導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別

正如Dew等學(xué)者所言，對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)體中大部分的研究者和實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，這兩種行動(dòng)邏輯不同可能并不奇怪，奇怪和重要的是，這兩種行動(dòng)邏輯是完全相反的。創(chuàng)業(yè)環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境的不同，預(yù)示著創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者采取不同甚至是完全相反的行動(dòng)邏輯，這兩種行動(dòng)邏輯的總體區(qū)別如圖1所示。目標(biāo)導(dǎo)向從已設(shè)定好的目標(biāo)去收集實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該做什么；手段導(dǎo)向則從已有手段和資源出發(fā)，利用這些手段去創(chuàng)造可能的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)能夠做什么。手段導(dǎo)向的結(jié)果不是既定的，會(huì)隨著新資源的獲取而不斷變化。

最初的行動(dòng)邏輯不同，導(dǎo)致了行動(dòng)邏輯背后行為過程的很大差異，手段導(dǎo)向行動(dòng)邏輯和目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)邏輯的具體差異如表1所示。

3. 手段導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)專家所采用的行動(dòng)邏輯是什么，這似乎并沒有太大的意義。究竟創(chuàng)業(yè)專家的手段導(dǎo)向行動(dòng)邏輯能否較為深刻地解釋創(chuàng)業(yè)績(jī)效，才更具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于手段導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系，目前研究還比較少。其中Stuart Read等進(jìn)行了一項(xiàng)元分析，對(duì)手段導(dǎo)向基本原則和創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)，研究結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，除了可承受的損失和創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系不顯著之外，三個(gè)手段變量即手段（means）、合作伙伴關(guān)系（partnership）、利用意外之事（leverage contingency）都顯著地與創(chuàng)業(yè)績(jī)效正相關(guān)，說(shuō)明了手段導(dǎo)向能預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

創(chuàng)業(yè)專家內(nèi)在的行動(dòng)邏輯是手段導(dǎo)向，而這種行動(dòng)邏輯又能較為深刻地解釋創(chuàng)業(yè)績(jī)效，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。這迫使我們進(jìn)一步挖掘創(chuàng)業(yè)專家行動(dòng)邏輯內(nèi)在的、可教授的元素，尋找目前創(chuàng)業(yè)教育中被忽視的內(nèi)容：手段導(dǎo)向的世界觀、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、分析框架。

二、行動(dòng)邏輯視角下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育該教什么，怎么教，一直沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還在不斷地探索新的理論指導(dǎo)。了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，才能找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。手段導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)從一個(gè)全新的角度闡述了創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)是一種人們看待問題、解決問題的思維方式，這種思維方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者在目標(biāo)模糊、環(huán)境不確定、資源有限的條件下，調(diào)動(dòng)能做什么的因素，以實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)。

目前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題主要有：課程內(nèi)容上，模糊商業(yè)問題和創(chuàng)業(yè)問題的不同，忽視創(chuàng)業(yè)問題多功能的復(fù)雜性；過于重視基本經(jīng)濟(jì)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握，忽視創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)方法上，沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教育方法，缺少為創(chuàng)業(yè)教育量身定做的培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)教育很多課程只是教關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，而不是為創(chuàng)業(yè)而教[11]。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育不管是對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的忽視，或是沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教育方法，都體現(xiàn)了傳統(tǒng)的基于目標(biāo)導(dǎo)向的教育形式，即重視對(duì)知識(shí)的掌握，在遇到問題時(shí)，訴求于書本上的知識(shí)，而不是創(chuàng)造性的解決問題。這些問題的存在無(wú)疑說(shuō)明，傳統(tǒng)的旨在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式在創(chuàng)業(yè)教育中不適，目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠幫助已存在企業(yè)解決管理中的問題，但是，如果忽視創(chuàng)業(yè)問題的復(fù)雜性、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的高度不確定性，而盲目地沿襲以往的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育將起不到應(yīng)有的效果。

因此，創(chuàng)業(yè)教育需要的是一種更具前瞻性，有助于問題解決的靈活的方式，而不是一種死板被動(dòng)的理念，以及強(qiáng)調(diào)理論的功能方式[12]。適合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格最好的方法是應(yīng)用靈活，實(shí)踐靈活的[13]。Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型也證實(shí)了這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教育模式只能培養(yǎng)出吸收者，而適合創(chuàng)業(yè)的可能是適應(yīng)者和收斂者——他們往往具有很好的創(chuàng)造思維和獨(dú)立思考能力，善于主動(dòng)實(shí)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

手段導(dǎo)向的行動(dòng)邏輯從以下幾方面體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)本質(zhì)。首先，這種行動(dòng)邏輯是從具有多年創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)專家的思維和行為中提煉出來(lái)的，代表性和解釋力強(qiáng)；其次，手段導(dǎo)向行動(dòng)邏輯強(qiáng)調(diào)未來(lái)的不確定性和資源的有限性，抓住了創(chuàng)業(yè)最重要的特征；最重要的是，手段導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)思維能導(dǎo)致更高的創(chuàng)業(yè)績(jī)效，能較好地解釋創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功率。總之，手段導(dǎo)向的分析框架能更好地解釋創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對(duì)手段導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的探索也更能抓住創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)。

三、行動(dòng)邏輯范式下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

基于手段導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，并沒有完全否定其他創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法。自開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，各種創(chuàng)業(yè)教育都極大地影響了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)了許多中小企業(yè)的創(chuàng)辦。因此，手段導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育不是對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的取代，而是對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育的補(bǔ)充和發(fā)展。手段導(dǎo)向理論使得創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教授的內(nèi)容，不至于零散，為創(chuàng)業(yè)教育提供了較為系統(tǒng)的指導(dǎo)，也給創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)提供新的啟示[14]。

Saras認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是一種有助于問題解決的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式，而創(chuàng)業(yè)專家所采用的手段導(dǎo)向的行動(dòng)邏輯能提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。手段導(dǎo)向不是某種創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而是一種全新的，不同于目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，根據(jù)Saras的研究，在創(chuàng)業(yè)教育過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但正如Rae所言，管理院校所教的技術(shù)對(duì)于塑造成功的創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是必要的，但并不是充分的[15]，應(yīng)該更注重的是在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上，對(duì)創(chuàng)業(yè)者手段導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

1. 手段先行：認(rèn)識(shí)和把握資源

事先不設(shè)立目標(biāo)，而是重視對(duì)現(xiàn)有資源和手段的認(rèn)識(shí)和把握，我是誰(shuí)，我有什么，我認(rèn)識(shí)誰(shuí)。認(rèn)識(shí)已有的資源和手段，目的在于如何調(diào)動(dòng)這些資源以實(shí)現(xiàn)可能的結(jié)果。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程的高度不確定性，創(chuàng)業(yè)效果也就可能因環(huán)境、過程的變化而不斷變化，事先設(shè)立的目標(biāo)就喪失其指導(dǎo)作用。與其如此，不如聚焦現(xiàn)有資源，根據(jù)手段和資源的情況而不斷修正目標(biāo)，最終促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中以手段為導(dǎo)向的意識(shí)；另一方面，促使學(xué)生參加各種活動(dòng)，積極拓展人際關(guān)系，為創(chuàng)業(yè)的實(shí)施儲(chǔ)備資源。創(chuàng)業(yè)是對(duì)已儲(chǔ)備的知識(shí)、能力、資源的調(diào)動(dòng)，沒有創(chuàng)業(yè)前期積極的儲(chǔ)備，創(chuàng)業(yè)過程是不可能順利的。Saras認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是做你能做的，這一觀點(diǎn)是為了與做你應(yīng)該做的對(duì)比，背后隱藏的觀點(diǎn)并不是盲目地去做。雖然創(chuàng)業(yè)的第一步就是去做，但是如果之前不為能做什么而儲(chǔ)備，怎能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，能做什么是建立在已有的手段和資源上的。創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程應(yīng)該是有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力的儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生積極獲取創(chuàng)業(yè)所需資源和手段。

2. 非預(yù)測(cè)性控制：撰寫商務(wù)計(jì)劃書和可行性分析的有效性

目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)者習(xí)慣于通過對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)、企業(yè)的分析來(lái)獲取未來(lái)信息，從而減少未來(lái)的不確定性；手段導(dǎo)向?qū)ξ磥?lái)的看法不是建立在對(duì)已有知識(shí)的預(yù)測(cè)層面，而是傾向于通過利用意外事故和獲取利益相關(guān)者承諾，來(lái)控制未來(lái)的不確定性。非預(yù)測(cè)控制，即避開預(yù)測(cè)性信息，而偏愛于在任何給定的時(shí)間里，手中能夠?qū)崒?shí)在在控制的事物。由于預(yù)測(cè)性信息是建立在現(xiàn)有環(huán)境和市場(chǎng)上，所以，其無(wú)法反映創(chuàng)業(yè)者今后采取行動(dòng)的影響。創(chuàng)業(yè)效果依賴于利益相關(guān)者的特定投入和對(duì)意外之事的把握，而不是對(duì)未來(lái)信息的預(yù)測(cè)。因而，在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)可預(yù)測(cè)信息的依賴就大大降低了。

預(yù)測(cè)信息在手段導(dǎo)向中的淡化，使得有必要質(zhì)疑現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中基于預(yù)測(cè)、調(diào)查分析的內(nèi)容和方法，如撰寫商務(wù)計(jì)劃書和項(xiàng)目可行性分析。根據(jù)Solomon的2004-2005美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建立在調(diào)查分析基礎(chǔ)上的撰寫商務(wù)計(jì)劃書和可行性分析，在創(chuàng)業(yè)教育中的比重分別是57%和37%[16]，基于預(yù)測(cè)性的教學(xué)方法在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中所占比例比較大。雖然沒有實(shí)證說(shuō)明調(diào)查預(yù)測(cè)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響，但手段導(dǎo)向行動(dòng)邏輯中的非預(yù)測(cè)原則，明顯給出了一種更有效的方式。因而，在創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置上，有必要減少基于預(yù)測(cè)層面上的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法。

3. 獲取共同的承諾：創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)交流與合作平臺(tái)

獲取共同的承諾，即通過吸引和獲取利益相關(guān)者的投入，降低進(jìn)入壁壘，強(qiáng)調(diào)合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)業(yè)具有高度的不確定性，通過獲取利益相關(guān)者承諾，在相互的合作與交流中減少創(chuàng)業(yè)初期的種種不確定性。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育能否創(chuàng)建更多的平臺(tái)，供潛在的創(chuàng)業(yè)合作者走到一起，讓學(xué)生在相互的交流中找到和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是值得創(chuàng)業(yè)教育重視的。

Solomon對(duì)2004—2005年美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用極大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)信息共享[16]，切合了手段導(dǎo)向邏輯對(duì)創(chuàng)業(yè)教育要求的發(fā)展趨勢(shì)。但正如Solomon提出的擔(dān)憂：我們相信問題已不再是學(xué)校是否提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)和相關(guān)信息，而是被上傳到網(wǎng)絡(luò)上信息的質(zhì)量[16]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)上信息五花八門，信息泛濫就如沒有信息一樣。提供有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)信息，把有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)信息傳播給創(chuàng)業(yè)者，網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)業(yè)方面的信息質(zhì)量是否有助于創(chuàng)業(yè)者，都是值得進(jìn)一步關(guān)注的。

除了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣外，更多的創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)應(yīng)建立起來(lái)，以形成一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)交流體系。目前許多高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中心等交流平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，以及聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者授課，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者交流，分享創(chuàng)業(yè)心得，這些交流平臺(tái)的設(shè)立也早已被重視。但如何利用這些交流平臺(tái)，促進(jìn)潛在的創(chuàng)業(yè)合作者走到一起，則是手段導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

4. 善用權(quán)變事件：識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

目標(biāo)導(dǎo)向總是試圖規(guī)避意外之事以保持企業(yè)的穩(wěn)定，企業(yè)的穩(wěn)定是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，企業(yè)內(nèi)一旦出現(xiàn)各種意外之事，就可能影響預(yù)先所設(shè)立的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。手段導(dǎo)向預(yù)先不設(shè)立目標(biāo)，認(rèn)為意外之事雖然增加了創(chuàng)業(yè)過程的不確定性，但更重要的是給創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，善用權(quán)變事件的行動(dòng)者很可能因此發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)局勢(shì)。權(quán)變事件的發(fā)生，能給創(chuàng)業(yè)帶來(lái)新的資源，指明新的路徑，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)所需資源和手段的成熟。

因此，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置中，一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生利用而不是回避意外之事的意識(shí)，另一方面應(yīng)該盡可能多地設(shè)置各種充滿意外之事的創(chuàng)業(yè)情景案例，采用案例分析、情景模擬的教育方法，訓(xùn)練學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程意外之事中發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇的能力。

5. 可承受的損失：非盲目投入

目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)者以收益為行動(dòng)的準(zhǔn)則，創(chuàng)業(yè)時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期收益，或使收益最大化，可能不惜超越自己的償還能力，一旦失敗，則可能造成一輩子無(wú)法償清的債務(wù)，成為生命中不能承受的負(fù)擔(dān)。而手段導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)范圍限制在可承受的損失之內(nèi)，即使失敗，也不會(huì)導(dǎo)致無(wú)法償還、無(wú)法再次嘗試，以及無(wú)法正常生活的地步。Saras明確指出創(chuàng)業(yè)的成功需要不斷地試錯(cuò)。Greeno和Simon指出，專家是通過不斷地做、做、做來(lái)學(xué)習(xí)（experts learn by doing and doing and doing）[17]。將失敗控制在可負(fù)擔(dān)得起的范圍，一旦失敗，才可能有再次“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，失敗的價(jià)值，才可能在后續(xù)的探索中得到體現(xiàn)。而目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)者為追求目標(biāo)，不惜大量投入，一旦失敗，則沒有再次嘗試的機(jī)會(huì)，失敗的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

毫無(wú)疑問，創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)“失敗”的教育非常重要。一方面，要認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)業(yè)失敗”是經(jīng)常發(fā)生的，失敗是有價(jià)值的；另一方面，失敗只有控制在可承受的范圍之內(nèi)，才可能再次嘗試，其價(jià)值才可能得到體現(xiàn)，失敗才有可能成為“成功”之母。

好的教育者才能教出好的被教育者。培養(yǎng)學(xué)生手段導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)更多具有實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。一方面，對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育者要進(jìn)行手段導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)；另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，多聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷比較豐富的企業(yè)家來(lái)授課，他們更務(wù)實(shí)，更可能是手段導(dǎo)向的行動(dòng)者。

四、結(jié)語(yǔ)

Saras通過對(duì)比分析創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)新手的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)專家的手段導(dǎo)向認(rèn)知模式。手段導(dǎo)向從多方面顛覆了傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向認(rèn)知模式，從而給創(chuàng)業(yè)教育的變革提供了重要啟示。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)游離在經(jīng)濟(jì)管理教育的邊緣，雖說(shuō)所教的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)管理教育會(huì)有重疊，但更重要的是要突出創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征。創(chuàng)業(yè)專家所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、分析框架正是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教授的內(nèi)容。即，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地注重對(duì)創(chuàng)業(yè)者手段導(dǎo)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資源和已有手段的認(rèn)識(shí)和把握能力，激發(fā)學(xué)生積極獲取創(chuàng)業(yè)資源的意識(shí)；減少創(chuàng)業(yè)教育中基于預(yù)測(cè)層面的教學(xué)方法和內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)在可承受的范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)，提高從失敗中學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)建多種交流合作平臺(tái)，供潛在的創(chuàng)業(yè)合作者走到一起；在教學(xué)中設(shè)置多種情景案例，開展創(chuàng)業(yè)意外事件實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生在權(quán)變事件中把握意外之事的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Robinson，P.，Hayes，M.. Entrepreneurship education in America’s major universities[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1991，15（3）：41-52.

[2] Davis，C.，Hills，G.，Laforge，R.. The Marketing/Small Enterprise Paradox： A research agenda[J]. International Small Business Journal，1985（3）：31-42.

[3] Vesper，K.，Mcmullan，W.. Entrepreneurship： Today courses，tomorrow degrees？[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1988，13（1）：7-13.

[4] Ericsson，K.，Charness，N.. Expert performance： Its structure and acquisition[J]. American Psychologist，1994，49（8）：725-747.

[5] Feltovich，P.，Prietula，M.，Ericsson，K.. Studies of expertise from psychological perspectives[C]// Cambrige Handbook of Expertise and Expert Performance. New York：Cambridge University Press，2006：41-47.

[6] Ericsson，K.，Nandagopal，K.，Roring，R.. Toward a science of exceptional achievement： Attaining superior performance through deliberate practice[J]. Annals of New York Academy of Science，2009（11）：199-217.

[7] Dew，R.，Sarasvathy，S.，Wiltbank，R.. Effectual versus predictive logics in entrepreneurial decision-making： Differences between experts and novices[J]. Journal of Business Venturing，2009，24（4）：287-309.

[8] 張玉利，趙都敏. 手段導(dǎo)向理性的創(chuàng)業(yè)行為與績(jī)效關(guān)系[J]. 系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)，2009，18（6）：631-637.

[9] Sarasvathy，S.. Causation and effectuation： Toward a theoretical shift from economic inevitability to entrepreneurial contingency[J]. Academy of Management Review，2001，26（2）：243-263.

[10] Read，S.，Song，M.，Smit，W.. A Meta-analytic review of effectuation and venture performance[J]. Journal of Business Venturing，2009，24（6）：573-587.

[11] Kirby，D.. Entrepreneurship education： Can business schools meet the challenge[J]. Education and Training，2004，46（9）：510-519.

[12] Plasdhka，G.，Welsch，H.. Emerging structures in entrepreneurship education： Curricula design and strategies[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，1990，14（3）：55-71.

[13] Garavan，T.，O’cinneide，B.. Entrepreneurship education and training programs： A review and evaluation——part 1[J]. Journal of European Industrial Training，1994，18（8）：3-12.

[14] 沈超紅， 譚平.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的有效性分析[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育，2010，1（2）：3-7.

篇（6）

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育思想與教育實(shí)踐活動(dòng)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實(shí)施階段。但由于師資匱乏，觀念滯后，教法不當(dāng)，使得創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及和理論知識(shí)的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，其中高職生的創(chuàng)業(yè)成功率更是低的可憐，和發(fā)達(dá)國(guó)家20%一30%的創(chuàng)業(yè)成功率無(wú)法相提并論。

實(shí)踐證明：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程序列[3]，親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過程，在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估為方法，以師生及生生之間互動(dòng)合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) [3] 。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)” [4]，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參與具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項(xiàng)目實(shí)施全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中將所學(xué)的理論知識(shí)自覺應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、請(qǐng)教教師等等。從而有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動(dòng)手的職能型人才。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例、本地知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問題的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方案等，以此來(lái)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（二）角色扮演法

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、申請(qǐng)貸款等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認(rèn)知工作任務(wù)、制定決策方案，又要求彼此配合、相互協(xié)商，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的提升，發(fā)展完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生是主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伴隨者，并對(duì)學(xué)習(xí)效果（項(xiàng)目完成情況）進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法步驟：（1）設(shè)定項(xiàng)目：教師把創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的任務(wù)設(shè)計(jì)成為項(xiàng)目，如：市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)選址等；（2）制訂目標(biāo)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)，分階段任務(wù)目標(biāo)；（3）計(jì)劃：做一個(gè)盡可能詳盡的計(jì)劃，圍繞目標(biāo)要求、并且是可行的；（4）實(shí)施：按事先訂立的計(jì)劃施行，學(xué)生通過個(gè)體行動(dòng)、小組作業(yè)等形式逐步完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用；（5）成果展示：完成項(xiàng)目后，各小組展示成果；（6）評(píng)價(jià)：與原定目標(biāo)比較，評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)。

（四）模擬創(chuàng)業(yè)法

在運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)中，讓學(xué)生以自由組合的方式形成5-6人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)，開動(dòng)腦筋思考，提出各自的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思并在團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間走出去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過社會(huì)調(diào)查，選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，最后進(jìn)行課堂展示分享。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化法

在校園內(nèi)建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)間，按照公司規(guī)格進(jìn)行分隔裝修，配備桌椅等基本辦公設(shè)備，開通網(wǎng)絡(luò)、電話等通信服務(wù)，完善水電衛(wèi)生等公共服務(wù)設(shè)施，安排那些經(jīng)過可行性論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入其中，以公司模式運(yùn)作，指定有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，待成長(zhǎng)到一定規(guī)格，再進(jìn)行市場(chǎng)移植。這一方法是通過創(chuàng)業(yè)教師一對(duì)一的指導(dǎo)來(lái)幫助其創(chuàng)業(yè)，通過學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)提升其創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)孵化來(lái)降低初期創(chuàng)業(yè)成本，扶持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。如我院目前已經(jīng)建立了300平方的創(chuàng)業(yè)孵化基地，目前有4家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入住，已有1家裝飾公司成功孵化并移植到市場(chǎng)進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作。另有一家服務(wù)項(xiàng)目也將進(jìn)行市場(chǎng)移植，創(chuàng)業(yè)成功率較高。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析

近年來(lái)，筆者在《創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)過程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)手段進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。在實(shí)施教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，并結(jié)合案例分析、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)、展示分享等方法，分析創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并根據(jù)課時(shí)要求對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行了取舍，參照創(chuàng)業(yè)必須的技能特點(diǎn)重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將技能的鍛煉要求融入項(xiàng)目，以具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)單元，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目中實(shí)施。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接收變成了主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、研討項(xiàng)目實(shí)施的方案，分析、尋找解決問題的辦法。尤其是在項(xiàng)目完成后進(jìn)行成果展示分享的時(shí)候，全班同學(xué)積極響應(yīng)，提問、探討、辯論，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力，溝通合作能力，組織協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲需求。尤其是那些立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，更是力求一種更具實(shí)用性，創(chuàng)新性和開拓性的教學(xué)模式，以減少創(chuàng)業(yè)路上的困難和波折。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)業(yè)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握創(chuàng)業(yè)技能，習(xí)得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生勤奮進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的激情，使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建強(qiáng),高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).

[2]趙愛威,溫寶陽(yáng),宋慧斌,等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理,2009(8).

篇（7）

據(jù)教育部相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)顯示，2009年高校畢業(yè)生將達(dá)611萬(wàn)人，為近年來(lái)畢業(yè)生人數(shù)之最。對(duì)600余萬(wàn)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，置身于金融危機(jī)的大環(huán)境下，無(wú)疑加劇了他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難度。而隨著以淘寶網(wǎng)為代表的電子商務(wù)網(wǎng)站在經(jīng)濟(jì)“寒冬”中的日漸升溫，在網(wǎng)絡(luò)上尋找就業(yè)機(jī)會(huì)成為眾多應(yīng)屆畢業(yè)生的首選。大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)之前，接受專業(yè)的培訓(xùn)、在理論指導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)踐，無(wú)疑是其走上創(chuàng)業(yè)之路的必修課。

早在2008年4月，阿里巴巴集團(tuán)就提出了在3至5年內(nèi)，孵化培育千萬(wàn)“明日網(wǎng)商”的中長(zhǎng)期目標(biāo)。今年，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)令阿里巴巴集團(tuán)加快了孵化“明日網(wǎng)商”的步伐，發(fā)起了這次“護(hù)航”行動(dòng)。據(jù)悉，作為“護(hù)航”行動(dòng)的重要組成部分，今年的挑戰(zhàn)賽設(shè)置了20萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，提供10萬(wàn)個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和5000個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，預(yù)計(jì)將幫助10萬(wàn)大學(xué)生走上網(wǎng)商之路。在這一行動(dòng)的背后，可以看到電子商務(wù)的發(fā)展帶來(lái)了大規(guī)模的人才需求；大規(guī)模的人才需求在就業(yè)“寒冬”中給中國(guó)大學(xué)生打造了一條網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)、成功之路。

領(lǐng)上路再扶一程

阿里巴巴所推出的這個(gè)“護(hù)航”活動(dòng)，重點(diǎn)在于嘗試解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的源頭問題，即大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容教育，同時(shí)為已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生爭(zhēng)取更多商機(jī)。

目前，電子商務(wù)發(fā)展速度太快，使得一些高校的相關(guān)教育內(nèi)容和方式都跟不上電子商務(wù)對(duì)人才的需求。針對(duì)這一問題，阿里巴巴調(diào)動(dòng)了集團(tuán)及各子公司的資源，結(jié)合淘寶網(wǎng)、雅虎口碑、集團(tuán)阿里學(xué)院等各種優(yōu)勢(shì)，提供電子商務(wù)培訓(xùn)、淘寶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)造就業(yè)新崗位等機(jī)會(huì)，通過推出一系列更加貼近電子商務(wù)操作和發(fā)展的課程，與千余所高校一起為大學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。

此外，淘寶網(wǎng)在加強(qiáng)外部合作的同時(shí)，也在內(nèi)部資源上給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生盡可能的傾斜。如淘寶網(wǎng)于5月正式推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這是目前國(guó)內(nèi)最專業(yè)的大學(xué)生C2C創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)站。據(jù)了解，此平臺(tái)將作為一個(gè)子頻道直接鑲嵌在淘寶網(wǎng)上，為大學(xué)生提供了重要的推廣機(jī)會(huì)，同時(shí)吸引物流等更多的社會(huì)力量進(jìn)入，幫助他們進(jìn)階，做得更加專業(yè)；對(duì)于即將走上創(chuàng)業(yè)道路的大學(xué)生而言，這個(gè)平臺(tái)為他們提供了入門指引，幫助他們以最快的速度步入正軌，實(shí)現(xiàn)就業(yè)；對(duì)于更多的想創(chuàng)業(yè)又不知道如何創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，這個(gè)平臺(tái)為他們展示了創(chuàng)業(yè)的成功示范，堅(jiān)定他們的信心，鼓舞他們勇敢邁出第一步。

篇（8）

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，起初是職業(yè)教育中的內(nèi)容。近年來(lái)在中國(guó)的職業(yè)教育中得到了應(yīng)用，并取得了一定的成果。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式就是“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，在教學(xué)的過程中注重學(xué)生知識(shí)、技能以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度的得以發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過師生間的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得以施展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在社會(huì)應(yīng)用的困難所在

自從許多年前中國(guó)引入了行動(dòng)導(dǎo)向教育的方法，越來(lái)越多的老師在正常的教學(xué)活動(dòng)中積極探索并且摸索出了行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)吸取了該方法的教訓(xùn)。當(dāng)我們考慮到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具有可用性，肯定是絕對(duì)不能單單依靠固定思路和單純的搬來(lái)原則，更多的是應(yīng)該靈活運(yùn)用它的教學(xué)關(guān)鍵問題。行為導(dǎo)向教學(xué)法更多的是看重“行為”并不單單是“結(jié)果導(dǎo)向”，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在正常的教學(xué)活動(dòng)中本來(lái)就從開始就位于行動(dòng)的主導(dǎo)位置，老師僅僅是督促和指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)整體過程來(lái)看應(yīng)該始終堅(jiān)持的主要部分就是學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該更多的是采用分組的方法，這樣來(lái)看幫助學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)心得方面上大有裨益。行為導(dǎo)向教學(xué)法包含著很多的不同種類的方法，例如最為著名的頭腦風(fēng)暴法和許多經(jīng)常使用的教育方法。所以，如果以確保教學(xué)效果為前提，那么確定正確的方法是必不可少的。假設(shè)老師單單為了教學(xué)而教學(xué)，那么學(xué)生一定會(huì)不明就里。另外十分重要的一項(xiàng)就是評(píng)估。評(píng)估一方面可以更快的檢驗(yàn)教學(xué)成果，通常來(lái)說(shuō)評(píng)估可以反襯出教學(xué)效果的提高。其次，評(píng)估應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展多元化，老師和學(xué)生應(yīng)該是評(píng)估的主體。學(xué)生之間則更應(yīng)該注重于相互溝通，查漏補(bǔ)缺。老師自己的看待自己的態(tài)度更是起決定作用。在與學(xué)生交流的時(shí)候，老師則更多的是扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生則應(yīng)該努力獨(dú)立自主的根據(jù)老師的額安排自己定下活動(dòng)的方向和目標(biāo)。所以，真正教學(xué)的難點(diǎn)就是在于如何引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。

三、行為導(dǎo)向法在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的丁字路

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。1.1知識(shí)目標(biāo):來(lái)自于社會(huì)的創(chuàng)業(yè)體系結(jié)構(gòu)一一補(bǔ)充方面。創(chuàng)業(yè)教育的方向具有可操作性，教學(xué)過程更要不斷的在實(shí)踐中找尋真理。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生盡自己所能的運(yùn)用自己掌握的知識(shí)從事社會(huì)上多種多樣的實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)。第一，學(xué)生應(yīng)該利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中屬于自己知識(shí)范圍內(nèi)問題作出相應(yīng)的解決方案，第二，學(xué)生也應(yīng)該利用有關(guān)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)術(shù)知識(shí)。為了滿足大學(xué)生在讀大學(xué)時(shí)期學(xué)會(huì)更多的創(chuàng)業(yè)信息，我校更是從實(shí)踐中出發(fā)，積極探索簡(jiǎn)單有效的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程。1.2素質(zhì)目標(biāo):創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)—行為調(diào)整方面。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的來(lái)源是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)所提供的，其關(guān)鍵所在便是此處。如果我們把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)課程分為三個(gè)時(shí)期來(lái)看，素質(zhì)目標(biāo)則屬于當(dāng)仁不讓的第二階段。這個(gè)時(shí)候的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)化到更高水平的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。1.3能力目標(biāo):創(chuàng)業(yè)能力方面。創(chuàng)業(yè)能力是是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實(shí)際操盤者，它更是現(xiàn)實(shí)的來(lái)源于實(shí)際。這一點(diǎn)不同于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)形態(tài)和創(chuàng)業(yè)的自身?xiàng)l件，后邊兩項(xiàng)就更是單一的操作著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的正常開展。創(chuàng)業(yè)能力是綜合能力付出實(shí)踐的根本出發(fā)點(diǎn)，如果我們要細(xì)細(xì)的來(lái)分清其中的不同方向，我們可以這樣來(lái)看一是專業(yè)能力，二來(lái)是經(jīng)營(yíng)管理能力，第三就是綜合性能力的培養(yǎng)。前邊兩項(xiàng)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠繼續(xù)發(fā)展的前提條件，不同于創(chuàng)業(yè)綜合能力，它是全方面的操盤者著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最為看重的一點(diǎn)便是注意堅(jiān)持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。2.創(chuàng)業(yè)教育根本所在。依照我們學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，我們便可以輕松的把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)劃分為幾個(gè)方面。第一就是注意養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識(shí)的習(xí)慣；第二是感受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能的模擬出真實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，督促學(xué)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力;第三就是讓項(xiàng)目成為圓心點(diǎn)，讓學(xué)生自己或同學(xué)小組開展真實(shí)的、有效的實(shí)踐活動(dòng)，保障教學(xué)的有效開展。如果可以這樣說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育的課程大致可以非為三大板塊:第一以創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐為主利用創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)方法分批次進(jìn)行。開始的目標(biāo)就是鼓勵(lì)大學(xué)生的積極創(chuàng)造財(cái)富的寶貴精神和不斷進(jìn)取謀求進(jìn)步的意識(shí)，通過考察獲得、判斷和使用資料的水平。其次則是我們更為常見的一項(xiàng)這里面用商業(yè)的虛幻的游戲網(wǎng)絡(luò)為主來(lái)刻造出設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)。這一套真實(shí)有效的訓(xùn)練不僅可以有助大學(xué)生加強(qiáng)自己制造財(cái)富的水平，更早的涉足于這類的活動(dòng)圈中，穩(wěn)住創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)方向;而且還可以磨練自己的意志，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得以施展。第三點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，是在教學(xué)的過程中注重學(xué)生知識(shí)、技能以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度的得以發(fā)揮。這樣的方式完成下來(lái)，就可以讓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)目的與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無(wú)論在在理論指導(dǎo)上還是真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中一拍即合。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯飛.基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)自我效能感視角的創(chuàng)業(yè)傾向模型構(gòu)建及實(shí)證研究[D].吉林大學(xué),2014.

[2]張?jiān)葡?行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于高職創(chuàng)業(yè)教育的探討——以《花卉營(yíng)銷》課程為例[J].中國(guó)培訓(xùn),2016,01:40-41.

篇（9）

隨著高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增長(zhǎng)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑，因此，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與度和關(guān)注度，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程具有體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特點(diǎn)，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念相契合。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念、特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也可以認(rèn)為是一種教學(xué)理念或者教學(xué)范式。該理論首次在德國(guó)提出并被各國(guó)高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由教師和學(xué)生一起商定的行動(dòng)產(chǎn)品并以此組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過程中要把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以工作任務(wù)分析為導(dǎo)向，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的展開由師生共同完成，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)角色。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法提高學(xué)生的參與性。

2.教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)能力為主

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提倡學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力相互促進(jìn)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)任務(wù)有別于傳統(tǒng)的單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，這一模式下的教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為主，主要包括方法能力、社會(huì)能力以及專業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論要求在實(shí)際的教學(xué)過程中秉承“理論夠用為度、強(qiáng)化操作技能”的理念，改變傳統(tǒng)“黑板教學(xué)模式”，將理論知識(shí)和操作技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的弊端

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要模塊，它實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國(guó)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，不僅創(chuàng)業(yè)教育的教育水平、創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而且社會(huì)大眾的理念和政府的保障機(jī)制也存在較大不足，這就使得有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的問題日益凸顯。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方法單一

教學(xué)方法是指教師在具體的教學(xué)過程中所采用的具體措施和手段。教學(xué)方法合適與否會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。由于創(chuàng)業(yè)存在復(fù)雜性、不確定性和實(shí)踐性，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求較高，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)有別于大學(xué)的其他傳統(tǒng)課程，其教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程大多是由單個(gè)任課教師采取傳統(tǒng)的課堂講授方式來(lái)授課，教師往往是依據(jù)為數(shù)不多的相關(guān)教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例進(jìn)行分析，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)和深入探究。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程往往流于表面，沒有吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)流于形式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排不合理。在一些高校，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未被列入到正式的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排不夠科學(xué)規(guī)范，時(shí)間分配較少；第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不健全。有的高校沒有建設(shè)配套的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，即使建有實(shí)踐基地也存在設(shè)施簡(jiǎn)陋、普及面窄等問題。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地往往只用于參觀，學(xué)生的實(shí)際操作較少，這導(dǎo)致了大學(xué)生眼高手低，很難真正了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過程與真諦，這違背了實(shí)踐基地建設(shè)的初衷；第三，理論和實(shí)踐相脫離。學(xué)校所傳授的理論知識(shí)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中很難用到，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中用到的知識(shí)在所學(xué)課本中又找不到。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的形式化已經(jīng)成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

（三）缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效平臺(tái)

從各高校目前的情況看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括模擬實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。常見的模擬實(shí)踐主要包括高校舉辦的各種模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境的賽事，例如電子商務(wù)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽等；社會(huì)實(shí)踐則包括暑期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、消費(fèi)市場(chǎng)調(diào)研等。但這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效果有限，且只有一部分人受益，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍缺乏有效的屬于自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)。一些學(xué)校雖然已經(jīng)有了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力工程，但一兩個(gè)項(xiàng)目的支撐力度有限。當(dāng)前校外企業(yè)資源并沒有得到有效挖掘和利用，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)尚在起步階段。沒有有效創(chuàng)業(yè)教育的支撐平臺(tái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，必然走不遠(yuǎn)。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的社會(huì)支持系統(tǒng)不夠完善

高校完全依靠自身?xiàng)l件開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，其掣肘處頗多，師資、場(chǎng)地、資金的缺乏嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校行為，更需要政府、社會(huì)和學(xué)校的大力合作，實(shí)施起來(lái)是一項(xiàng)耗時(shí)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。然而，目前缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍、缺乏創(chuàng)業(yè)支持政策、缺乏創(chuàng)業(yè)資金支持等等，這一系列都制約著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程改革中的運(yùn)用

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的目標(biāo)

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐困難的調(diào)查顯示，大學(xué)生實(shí)踐困難的原因中，自身水平及實(shí)踐能力欠缺占一半以上。不僅如此，不少企業(yè)主管反映，應(yīng)屆生在應(yīng)聘時(shí)，各種證書可以拿出一大摞，但真能體現(xiàn)他們職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的證書卻沒有。在很大程度上，重理論，輕實(shí)踐，在學(xué)校不注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力欠缺已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)后遇到的最大困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法為主要目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征之一就是以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)置要充分貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，形成注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高實(shí)踐技能和開發(fā)潛能的培養(yǎng)模式。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

基于行動(dòng)導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重傳授程序性知識(shí)，輔以陳述性知識(shí)，即以傳授創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為主體，而不是一味灌輸創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)概念和原理。比如在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中涉及核心價(jià)值曲線、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生切身體會(huì)相關(guān)理論在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況，而且要考慮高校各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和硬件設(shè)施。高校可以把開設(shè)的相對(duì)孤立、零散的創(chuàng)業(yè)教育方面的講座、報(bào)告會(huì)以及選修課重新整理成聯(lián)系緊密、連貫強(qiáng)的課程體系，或者形成新的培養(yǎng)計(jì)劃，以便進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，更好地傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（三）培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用要充分強(qiáng)調(diào)教師的作用，擁有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是確保創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程成功開展的條件之一。而除了要具備科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程還要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和熱情。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，高校可以通過以下渠道培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍。首先，著重培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)教育專職隊(duì)伍，鼓勵(lì)具有相關(guān)學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)過程中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和處理信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)靈感。其次，通過聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友或者成功的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的顧問，讓他們近距離地與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，拓寬大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野和眼界。行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程要使教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換成為課程的設(shè)計(jì)師和創(chuàng)業(yè)對(duì)話伙伴，學(xué)生從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育課程的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者[3]。

（四）建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特殊性使其不適用于高校中現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)缺少制度的監(jiān)督和保障。縱覽發(fā)達(dá)國(guó)家開設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校擁有一套成熟的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育實(shí)際效能的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。因此，國(guó)內(nèi)高校可以借鑒國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐成果，建立一套科學(xué)合理的適合我國(guó)高校現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)機(jī)制可以從課程的開設(shè)、課程的實(shí)施以及最后的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整個(gè)周期的評(píng)估。其中，要充分發(fā)揮學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的主體性作用，形成多層次、多角度的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

（五）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程應(yīng)以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和政府有必要?jiǎng)?chuàng)造合適的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低與我國(guó)高校沒有配套的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有很大的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)、高投入的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者的心理壓力極大，只有培育適合創(chuàng)業(yè)的土壤，才能激勵(lì)大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)。因此，為高校大學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)校和政府共同承擔(dān)的責(zé)任。首先，高校要為大學(xué)生提供儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設(shè)施。比如中南大學(xué)物理學(xué)院就建有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為參加電子設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生和教師提供場(chǎng)地和平臺(tái)。其次，政府和高校要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)和投融資服務(wù)平臺(tái)。比如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，定期在相關(guān)網(wǎng)站上公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。在投融資服務(wù)方面，政府要增加投融資渠道，為大學(xué)生量身定制投融資服務(wù)平臺(tái)。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠真正做到“知行合一”，這一模式值得在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中廣泛推廣。然而，從真正的教育過程來(lái)看，實(shí)踐課程的安排并不能迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的不足，它是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程。

作者:吳梅英 單位:福建江夏學(xué)院工商管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）34-0149-03

1 引 言

與普通高校學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育已成為全世界高等教育界共同追求的全新教育理念和奮斗目標(biāo)。近幾年，中國(guó)理論界也十分重視創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，但是與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐還比較落后。物流業(yè)作為我國(guó)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景非常廣闊，但目前發(fā)展水平還非常落后，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提升發(fā)展水平，與宏觀經(jīng)濟(jì)保持協(xié)調(diào)發(fā)展，為其他產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的物流服務(wù)，具有強(qiáng)烈的緊迫性。通過提高物流創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和水平，是有效推進(jìn)整體物流行業(yè)又好又快發(fā)展的重要途徑。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是20 世紀(jì) 80 年代初率先由德國(guó)發(fā)起并迅速在世界范圍內(nèi)加以推廣的。它是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)策劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法等[1]。該模式要求在教學(xué)中以某些實(shí)際工作任務(wù)為背景，以行動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主型的在不斷使用腦、心、手等開展全面學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到全面培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的目的。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一種根本性變革，其目標(biāo)是在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)也得以提升。

2 課程體系及其內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)課程體系及其內(nèi)容安排擬設(shè)以下幾大模塊：

2.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)及提升模塊

培養(yǎng)與提升物流類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)他們順利開啟創(chuàng)業(yè)之路，不僅有助于他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)、成才、成功目標(biāo)，而且從社會(huì)角度看，也能大幅拓寬大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)渠道，創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位，建設(shè)多元化就業(yè)渠道。所以如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)激情，具有深遠(yuǎn)的教育意義。具體看，主要培養(yǎng)他們要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，要懷有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，敢于為更大的人生夢(mèng)想付諸實(shí)踐；培養(yǎng)他們不畏創(chuàng)業(yè)艱難、勇于拼搏、爭(zhēng)創(chuàng)一流的思想；培養(yǎng)他們積極實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)、勤于思考的作風(fēng)和習(xí)慣；培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、不斷突破自我的創(chuàng)新理念。可以說(shuō)，做好這些思想準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的第一步。

2.2 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇模塊

中國(guó)創(chuàng)業(yè)招商網(wǎng)曾做過一項(xiàng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)98%的失敗者是因?yàn)闆]有選準(zhǔn)合適的項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇是關(guān)系創(chuàng)業(yè)成功與否的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，海量的物流領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)信息鋪天蓋地呈現(xiàn)在人們眼前，所以在創(chuàng)業(yè)授課中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何在眾多信息中篩選并選擇合適的物流項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，其難度之大可想而知。需要考慮幾個(gè)關(guān)鍵因素：一是風(fēng)險(xiǎn)因素，要盡量保證風(fēng)險(xiǎn)在可控范圍內(nèi)；二是資源因素，創(chuàng)業(yè)者要獨(dú)具慧眼，發(fā)掘開發(fā)自己身邊的一些獨(dú)特資源進(jìn)行投資，成功概率往往較大，因?yàn)檫@種情況會(huì)讓你處于沒有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的狀態(tài)。同時(shí)還應(yīng)盡量選擇與自己熟悉的領(lǐng)域，與自己的專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)等關(guān)聯(lián)度大的項(xiàng)目；三是市場(chǎng)因素，在創(chuàng)業(yè)之前，要對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，因?yàn)楫a(chǎn)品的市場(chǎng)容量及消費(fèi)者需求傾向?qū)?chuàng)業(yè)者來(lái)講至關(guān)重要，有市場(chǎng)才能保證有盈利，才能保證創(chuàng)業(yè)成功。

2.3 組織設(shè)計(jì)及人員選聘模塊

企業(yè)創(chuàng)立后，要想發(fā)展壯大，獲得更高的盈利，不僅需要制定適合企業(yè)發(fā)展的有效戰(zhàn)略，而且需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)和選聘合適的企業(yè)員工以貫徹發(fā)展戰(zhàn)略。在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程中，因?yàn)榻M織設(shè)計(jì)和人員安排不匹配，致使企業(yè)發(fā)展出現(xiàn)諸多問題，甚至導(dǎo)致破產(chǎn)倒閉。因此，在授課過程中，要和學(xué)生講清楚組織設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人員選聘的重要性，特別通過組織理論闡述，結(jié)合企業(yè)案例實(shí)際，深入淺出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和授課效果。

2.4 創(chuàng)立企業(yè)模塊

本教學(xué)模塊的主要內(nèi)容包括三個(gè)子模塊：一是企業(yè)創(chuàng)立流程；二是企業(yè)形態(tài)選擇；三是確定公司的名稱和LOG設(shè)計(jì)。在講授企業(yè)創(chuàng)立流程模塊時(shí)，除了跟學(xué)生講清楚一般的創(chuàng)業(yè)流程，還要針對(duì)特定物流創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目跟學(xué)生演示創(chuàng)業(yè)過程及需要注意的事項(xiàng)。講解企業(yè)形態(tài)選擇模塊時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、出資人、資本總量、風(fēng)險(xiǎn)大小、技術(shù)特點(diǎn)等情況，做出企業(yè)形態(tài)的正確抉擇。在介紹公司名稱及LOG設(shè)計(jì)時(shí)，說(shuō)明公司名稱和LOG不僅是企業(yè)的標(biāo)志，而且還可以反映企業(yè)的性質(zhì)和文化，具有高度概括性和強(qiáng)烈吸引力的企業(yè)名稱和LOG，對(duì)大眾的視覺和心理等方面都會(huì)產(chǎn)生影響，有利于在人們心中建立企業(yè)形象和進(jìn)行品牌推廣，是企業(yè)形象得以保持長(zhǎng)久的金字招牌，有時(shí)候還事關(guān)公司經(jīng)營(yíng)的整體運(yùn)勢(shì)，充當(dāng)企業(yè)財(cái)富的“吸盤”。

2.5 市場(chǎng)定位及營(yíng)銷戰(zhàn)略模塊

市場(chǎng)活動(dòng)是創(chuàng)立企業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在該模塊中，教師需結(jié)合物流行業(yè)特點(diǎn)向?qū)W生講清楚：創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)機(jī)會(huì)找尋、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)細(xì)分及選擇、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)與分析、行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)定位、營(yíng)銷計(jì)劃中產(chǎn)品與服務(wù)戰(zhàn)略、價(jià)格戰(zhàn)略、渠道戰(zhàn)略、促銷戰(zhàn)略、目標(biāo)客戶管理、商業(yè)模式以及反映提升企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值戰(zhàn)略的核心價(jià)值曲線。而且要講解清楚，當(dāng)企業(yè)處于不同的發(fā)展階段時(shí)，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)采取不同的營(yíng)銷策略組合。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的營(yíng)銷策劃方案。

2.6 財(cái)務(wù)管理模塊

對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)之初應(yīng)該學(xué)點(diǎn)財(cái)務(wù)知識(shí)，如果不懂財(cái)務(wù)，那么你首先就輸在了起跑線上，許多創(chuàng)業(yè)者對(duì)此深有體會(huì)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)過程不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)出現(xiàn)和低谷、順境和逆境狀態(tài)，但不論企業(yè)境遇如何，始終會(huì)有一組數(shù)據(jù)能真實(shí)反映企業(yè)的歷史與發(fā)展，這就是企業(yè)的資金流和財(cái)務(wù)賬目，因此有人把資金流及其相關(guān)的財(cái)務(wù)管理比作是創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)營(yíng)的生命線。在授課過程中要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)具體項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并會(huì)制作填寫各種財(cái)務(wù)報(bào)表。

3 教學(xué)實(shí)施過程中的支撐要素

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施過程中，除了課程體系設(shè)計(jì)要合理外，還需要其他支撐要素要做到配套才行。

3.1 創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)

目前，我國(guó)很多高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但各學(xué)校所使用的創(chuàng)業(yè)教材幾乎都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)體系編排的，更缺乏針對(duì)物流創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性教材，無(wú)法適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)結(jié)合物流創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，適應(yīng)物流創(chuàng)業(yè)人員崗位職業(yè)技能要求的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫相應(yīng)的教材。

3.2 創(chuàng)業(yè)學(xué)生選組

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，選擇出有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿、性格開朗、思維靈活、善于表達(dá)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體非常重要，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是開放式教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位和積極參與意識(shí)，教師只要充當(dāng)好“教練員”角色進(jìn)行引導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。所以教師為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要充分了解每位選出學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的性格、特長(zhǎng)和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行分組，每個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓每位學(xué)生在各自團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任一定的職業(yè)角色，并做到相互配合，傾力合作，在后續(xù)創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)中完成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)任務(wù)和形成一份可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

3.3 師資力量配備

從師資角度看高校創(chuàng)業(yè)教育，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是很多高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育常設(shè)機(jī)構(gòu)，師資力量薄弱，而且?guī)熧Y不穩(wěn)定；二是教師普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，不能利用實(shí)踐經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，傾向于泛泛而談；三是激勵(lì)機(jī)制不健全，教師缺乏動(dòng)力和激情。基于此，開展物流創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度建設(shè)師資，并形成配套的政策和機(jī)制加以保障，使之逐步走上常態(tài)化、規(guī)范化和專業(yè)化。

3.4 教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)

硬件設(shè)施的建設(shè)推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要保障。因此，開展物流創(chuàng)業(yè)教育的高校及其相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)物流創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，并在聽取采納有關(guān)任課教師意見的基礎(chǔ)上，加大硬件實(shí)施建設(shè)資金投入。例如，要建設(shè)設(shè)備配備比較先進(jìn)的授課專門教室、供師生開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地等機(jī)構(gòu)，以作為教師開展創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地。

3.5 教學(xué)軟件建設(shè)

在物流創(chuàng)業(yè)課教學(xué)過程中，需要購(gòu)置相應(yīng)的物流創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，通過讓學(xué)生模擬實(shí)施創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)流程，熟悉創(chuàng)業(yè)規(guī)律，才能真正有助于提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。借鑒市場(chǎng)上提供的眾多創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件和物流實(shí)訓(xùn)軟件，物流創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件應(yīng)包括測(cè)評(píng)系統(tǒng)、物流項(xiàng)目選擇、物流市場(chǎng)調(diào)研、公司設(shè)立、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)退出和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作等模塊，通過搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境。

3.6 教學(xué)考核及監(jiān)督機(jī)制建設(shè)

對(duì)物流創(chuàng)業(yè)人才的教育教學(xué)效果考核，和對(duì)一般課程的考核不一樣，不能通過筆試這種單一方式進(jìn)行，尤其是采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式之后，更應(yīng)通過多元化和多樣化的考核方式進(jìn)行全方位考核，以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在接受過這種教學(xué)模式后掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提升創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際情況。在通過筆試考核學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)、商業(yè)計(jì)劃書、案例分析報(bào)告等納入考查范圍給予綜合評(píng)價(jià)并給予一定成績(jī)認(rèn)定。同時(shí)，還要做到師生互評(píng)，為教師真正提升教學(xué)效果和水平發(fā)揮監(jiān)督促進(jìn)作用，并把對(duì)教師的考評(píng)結(jié)果歸入正常教學(xué)考評(píng)范圍[2]。

4 具體教學(xué)方法選擇

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師可視具體情況采取以下方法中的一種或同時(shí)組合使用其中幾種。

4.1 角色演繹法

在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，角色演繹法是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。它主要是通過教師率先創(chuàng)設(shè)一個(gè)物流創(chuàng)業(yè)情景，讓多名學(xué)生根據(jù)需要，分別承擔(dān)模擬情景中的不同角色去完成不同的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，借此激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生通過扮演不同的角色，既可以體驗(yàn)不同角色在創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)涵活動(dòng)，又可以切身體驗(yàn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情景再現(xiàn)，讓他們有身臨其境的感覺，不僅能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能有助于他們更好的理解運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)。

4.2 討論法

討論式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它主要通過以教師為主導(dǎo)，設(shè)置一定的討論主題和背景材料，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，讓他們積極主動(dòng)的參與問題討論。在開展討論法教學(xué)過程中，可以采取頭腦風(fēng)暴法，讓每個(gè)學(xué)生都能圍繞某個(gè)主題做到獨(dú)立思考，暢所欲言，各抒己見，鼓勵(lì)他們善于提出個(gè)性化見解，教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用即可，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)分析問題，而且還要善于提出新問題，并逐個(gè)找到解決辦法。

4.3 視頻教學(xué)法

在物流創(chuàng)業(yè)課堂中，教師必須要緊跟時(shí)代步伐，重視現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段增強(qiáng)授課效果。在眾多多媒體教學(xué)媒介中，多媒體視頻因其直觀、形象、信息量大、沖擊力強(qiáng)、易于理解的優(yōu)點(diǎn)而在現(xiàn)代教學(xué)中備受推崇。而在物流創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，因?yàn)樾枰處熤v解很多物流實(shí)務(wù)方面的知識(shí)，利用純粹的講解方式很難讓學(xué)生理解透各種創(chuàng)業(yè)流程及其業(yè)務(wù)特點(diǎn)，而通過播放物流創(chuàng)業(yè)視頻，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但在播放視頻的過程中，需要注意控制時(shí)間長(zhǎng)度，時(shí)間過長(zhǎng)不僅影響教學(xué)內(nèi)容的完成，而且易于分散學(xué)生的上課注意力，視頻太短，學(xué)生接收的信息量就會(huì)受到限制，同樣不能達(dá)到好的教學(xué)效果。此外，在播放視頻后，教師要組織學(xué)生參與討論和總結(jié)。

4.4 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法也被稱為任務(wù)教學(xué)法，它就是將具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或一定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)引進(jìn)課堂，在學(xué)生掌握一定基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能及管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該教學(xué)方法旨在通過讓學(xué)生帶著項(xiàng)目或者一定的任務(wù)參與教學(xué)活動(dòng)，能極大釋放他們的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的攻堅(jiān)能力。除此之外，采用該教學(xué)方法，通過讓每位學(xué)生都能主動(dòng)思考，并大量搜索或者調(diào)研物流市場(chǎng)信息，并在課堂上經(jīng)過師生廣泛討論醞釀，發(fā)揮大家的集體智慧，確實(shí)可能孵化出一批在現(xiàn)實(shí)中比較可行的物流創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生以后從事實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.5 案例分析法

案例分析是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種重要教學(xué)形式，它是指教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行查閱、反思、討論、總結(jié)等活動(dòng)，教會(huì)他們從實(shí)際案例中找到分析問題解決問題的途徑和方法，從而探求到創(chuàng)業(yè)規(guī)律。物流業(yè)作為一種實(shí)踐性、復(fù)合性很強(qiáng)的行業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教學(xué)通常都需要相關(guān)的案例來(lái)配合，才能取得理想的教學(xué)效果，而這也正好與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想相吻合。但需要注意的是所選案例情節(jié)應(yīng)精煉，反映物流創(chuàng)業(yè)實(shí)際，能引起學(xué)生閱讀的興趣，篇幅不宜過長(zhǎng)，選擇與物流創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高度相關(guān)的成功與失敗兩方面的典型案例。在此基礎(chǔ)上，教師要精心組織課堂教學(xué)過程，尤其要組織好學(xué)生做好案例分析和研討活動(dòng)，也可進(jìn)一步要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。

4.6 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，通過模擬現(xiàn)實(shí)情景或某些特別條件進(jìn)行訓(xùn)練的方法。具體而言就是把學(xué)生置于一種模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境里，讓他們圍繞一個(gè)物流項(xiàng)目開展一系列創(chuàng)立企業(yè)與經(jīng)營(yíng)企業(yè)的活動(dòng)[3]。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)的情況下，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流程及工作內(nèi)容進(jìn)行深入接觸和全面了解，從而達(dá)到縮短學(xué)生與社會(huì)距離的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。該種教學(xué)方法需要建立物流創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，在創(chuàng)業(yè)過程中，最好能形成一種既相互合作又相互競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)氛圍。實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，需要讓學(xué)生根據(jù)自己參加實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并提交實(shí)結(jié)。

參考文獻(xiàn)：