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當前的初中生的學習壓力比較大，學習競爭壓力比較激烈，政治教學對于學生的思想道德品質具有重要的作用。不同的學生的理解能力、學習能力、思維能力是不同的，對知識的理解與消化程度也不同。因此，初中政治教師要結合學生的心理特點，對不同學生的心理進行研究，采取因材施教的策略，提升學生的學習的積極性與主動性，提升初中政治教育的有效性。
一、心理教育模式
心理教育模式，是指在教育教學的活動中，全體學生都能夠在教與學的互動重貨的心理上的體驗、轉換、整合，達到教育教學的目的。在心理教學模式的工作下，需要具有生動風趣的語言表達、細致嚴密的知識整合，學生都是學習的主體，將心理教學模式融入到初中政治教學中，有利于學生的學習能力提升，有利于初中政治教育效果的提高。
二、初中政治學科與教學對象的特點
初中的政治教學主要是對學生思想政治的教育，在思想得到、心理學、法律、政治常識上對學生進行教育，發展學生的德育水平，提升學生的德育能力，政治教學主要是通過知識的學習，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生學會科學合理的進行學習與生活。與其他學科的教學相比，政治教學具有自身的特殊性，政治學科屬于人文學科，但是理論知識具有抽象性，政治學科偏重于對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，注重完善學生的人格，因此需要引導學生對當下的時事政治，社會思潮做出科學合理的批評，教學內容上，政治學科涵蓋心理學、政治學等內容，政治學科具有科學性、實踐性。
初中生的教學對象處于成長與發展的過程中，具有其自身的年齡特點與也屬性生理上身體不斷發生變化，正處于成長期，自我意識逐漸增強，心理發展逐漸趨于成熟，但是還存在不穩定的因素，對自我的定位不夠清晰，心理上處于變動時期，內心上對你知識有好奇心，但是缺少實踐的經驗，學習的死后容易受到情緒的支配，在學習的時候渴望得到教師的指導，不喜歡教師枯燥的說教，在學習的時候，希望得到自己發展學習的空間。
通過學科與教育對象的特殊性，初中政治教學存在著知識理論性與學生直觀性、政治內容的實踐性與學生缺少實踐經驗之間的矛盾，教師在教學的時候需要基于這種心理教學模式，采取有效的教學手段，激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性。
三、基于心理教學模式的初中政治教學
（一）建立新型的師生關系，建立“民主、平的、和諧”的師生關系。在心理教學模式下，良好的師生關系具有重要的作用，良好的師生關系具有非常關鍵的作用，改善師生之間的關系，可以建設民主的學習氛圍，可以營造平等交流的環境，教師與學生之間進行心靈上的而溝通與交流。初中學生的個體掛念正在增強，內心上希望得到尊重，同時心理上又比較敏感，當覺得自己受到不公正的待遇的時候，就會產生心理上的落差感。新型的師生關系鼻祖關注到這一點，以平等的、民主的、真誠的態度對待學生，滿足學生的心理狀態，防止學生在心理上關閉自己。教師在教學的時候，通過師生關系的構建，師生之間進行互動，尋找與心理模式的相同，在心理上達到和諧。教師要主動與學生進行溝通，嘗試接近學生，消除與學生之間的距離感，然后獲得教師的認可，接下來在新領域情感上達到共鳴與融合，消除學生心理上的不安感，提升學生學習的積極性與主動性。
（二）改變傳統的教學模式，構建新的教學體系。在傳統的初中政治教學中，教學模式以管術為主，學生處于被動的學習狀態。在素質教育與新課程改革深入實施的背景下，需要引導學生進行自主的學習，構建學生的知識體系，依據政治學科的特點，讓所有的學生都參與到教學中，提升教學活動的有效性。教師在進行教學設計的時候，從貝殼的環節就要考慮如何消除學生被動學習的心理狀態，要將課堂還給學生，教師發揮指導與引導作用，將大部分的時間都給學生，激發學生的探究意識，達到探索的心理狀態，進一步的實現教學目標。教師不僅僅要重視課堂內部的教學活動，還要重視課外的實踐課程，引導學生將知識內化為自己的思想，激發學生的期盼心理，讓學生參與到到教學中來。
（三）構建校園的文化活動。教學活動實際上就是教師與學生之間共同進步的精神活動，要讓學生的學習變得更加具有吸引力，要有效的凈化學生的心靈，營造積極向上的文化氛圍。在初中政治教學中，要為學生的學習提供良好的平臺，滿足學生的自我意識，讓學生勇于面對條找、挫折，不斷提高學生的心理素質，激發學生的學習熱情。初中政治教材中，每一節課都有活動課，教師可以結合這些內容，采取演講法，讓學生在心理上真正的得到體驗，提升學生的學習興趣。
（四）引導學生進行自我教育，構建學生自我調整的心理模式。愛因斯坦曾經說過：“我認為學校評價恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事，它破壞了學生真摯的感情和真誠的自信。”在初中政治教學中，不恰當的管理方式，會分裂師生之間的感情，教師要實現人性化的管理，關愛學生。教師要引導學生正確的認識自己，養成良好的學習習慣，培養學生自己進行正確的自我教育。
總而言之，基于學生的心理模式進行政治教學，有利于提高教學的針對性，激發學生的學習興趣與主動性，轉變學生的學習方式，讓學生在和諧的心理狀態下進行學習。
參考文獻：
中圖分類號:F121.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X（2008）19-0270-02
“為天才之火添加利益的柴薪”，這是對知識產權保護的精辟概括，在天才的比爾?蓋茨身上，這句法諺體現的淋漓盡致。但是，這句話本身并沒有直接回答：社會為知識產權權利人添加了“利益的柴薪”就能讓“天才之火”燒的更盛的原因是什么？社會滿足了創造者什么，創造者的社會心理動因是什么？還有所謂的“度”的問題，即“要添加多少利益的柴薪”？根據唯物史觀，人的本質在其現實性上是“一切社會關系的總和”，因此，回答這些問題，應當從個人與社會的互動與統一中去尋找，作為知識產權保護的一種制度性設計，法律不可能違背人性，違背人的心理規律，那么，能不能從心理學中找到個人與社會的互動與統一的理論依據或原則？
一、創造的動力源于人的需要
著名的馬斯洛需要理論，有五層次說和七層次說，讓我們來看一下七層次說：A：成長需要：自我實現的需要；審美的需要；求知的需要；B：基本需要：尊重的需要；歸屬與愛的需要；安全的需要；生理的需要。
弗洛姆的需要理論：從人與自然、他人的關系中探討人的需要，認為人的基本需要除生理需要外，還有五種社會需要：（1）關聯的需要，即希望與世界、他人建立聯系；（2）超越的需要，即不甘心被動的活著，希望去生產與創造；（3）尋根的需要，即希望生活在母親、自然、大地、家庭、民族、國家的懷抱中，獲得安全感的需要；（4）認同的需要，即尋找在社會中的獨特個性或自尊，以回答“我是誰”這一問題的需要；（5）定向的需要，即為自己確定一個目標，從而賦予生命一種意義的需要[1]。
“需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得的滿足的心理傾向，它是有機體自身與外部生活條件的要求在頭腦中的反映。”“從心理學的角度談，人類行為的一切動力都起源于需要，需要是人動力的源泉，所以要了解人類行為的動力必需以了解需要入手。”[1]
從上述關于需要的理論中不難得出一個結論，正是出于需要，人們才獲得行為的動力。
知識產權活動作為一種創造性活動，恰恰可以同時滿足人的基本需要和更高層次的社會需要，從而為創造者提供不竭的動力。但如同其他許多社會活動一樣，知識產權活動滿足人的需要，往往通過一個中介――財富，因為部分人的需要，如生理需要，知識產權活動本身是無法滿足的。而知識產權活動與財富一起，則可以滿足人的大部分需求，如，知識產權活動可以滿足人們求知的需要，而通過財富的獲取，則可以換取面包以滿足生理需要。但財富與知識產權活動本身不是孿生子，知識產權活動并不必然伴隨著財富。而是以知識產權活動為途徑，獲取到財富，這是怎樣的一個途徑呢？在比爾?蓋茨的傳奇人生中，我們可以得知答案，在現代社會中，這個途徑體現為知識產權保護法律制度。
因此，創造的動力源自于人的需要，知識產權保護法律制度為創造者獲得財富提供法律保護，滿足了創造者的需求，從而為創造者提供不竭的動力。
二、社會性制約著個人的需要
“需要有社會性。社會的生產水平，政治制度，個人在社會中的地位，具體的社會生活環境，民主的風俗習慣等社會因素，都制約著個人的需要。”[2]
從前述關于需要的理論中不難發現，需要說同時證明了另外一個命題，在現代社會中，個人與社會是統一的，個人離不開社會。所謂的“成長需要”、“自我實現的需要”、“尊重的需要”、“歸屬與愛的需要”，以及弗洛姆的五種社會需要，脫離了社會，需要本身就不復存在，也就不會產生相應的動力，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。
知識產權活動作為一種創造性活動，不是純粹的個人活動，也不可能是純粹的個人活動，因為摘取果子的人總是“站在前人的肩膀上”，人的知識總是從社會中獲取，正如“狼孩”“羊孩”脫離了社會便失去了應有的辨識能力和行為能力一樣。
個人是社會的單元，個人需要與整個社會的需要應協調統一，不相背離，才能和諧、共贏發展，這在心理學上也有論述。
“由于受客觀條件的限制，即使合理的需要也未必能完全滿足，這就可能引發人際間的矛盾與沖突。”[3]
并且，也沒有必要超越條件滿足權利人的需要。從七層次需要說來看，滿足生理需要和基本需要所需要的財富，與巨額財富之間沒有必然的聯系，若追求明顯超出滿足“需要”的財富，那財富滿足的已不再是人的需要而是“貪欲”了，所謂欲壑難平，知識產權保護的目的應是滿足人的需要而不是為了滿足人的貪欲。
三、個人與社會的互動與統一
個人需要得到滿足的過程，實際上也是社會需求得到滿足的過程，二者在相互滿足的過程中獲得良性的互動與統一。
知識產權保護制度下的創造性活動滿足人的需要是一個不斷遞進的過程，權利人不斷從中獲取動力。勞動是人和社會存在的基礎，個人源于生理需要和社會需要而產生勞動的沖動，而社會對勞動的成果――智力成果予以承認并予以保護。根據心理學原理，低層次需要得不到滿足，則高層次需要弱化，所謂“衣食足而知榮辱，倉廩實而知禮節”。社會應對創造者的需求予以充分滿足，創造者才能獲得澎湃的創造動力。在這個過程中，個人通過勞動創造智力成果并提供給公社會，這是個人滿足社會的過程；同時，社會對個人智力成果的也予以承認與保護，這是社會滿足個人需要的過程。個人滿足社會需要是獲得社會承認與保護的前提，而社會滿足個人需要，則是個人繼續創造智力成果的心理動因。
總而言之，社會需要個人的知識創新，并滿足創新個人的需要，但限于社會的歷史性，這種滿足受到社會客觀條件的限制。
四、對需求的滿足應納入法制的軌道
還有一個問題，為滿足創造者的需求，為什么不采取個人自由的方式呢？為什么要納入法制的軌道呢？
在各種需要中，有一種需要極為重要――秩序，在前述傳統的需求理論中，似乎沒有它的名字，但是，它對人們的社會生活來說卻必不可少。人們厭惡戰爭，因為戰爭給人們帶來無序、混亂，增大了人們行為的不可預見性，人們追求安居樂業，而所謂的安居樂業，換句話說，就是社會生活具有良好的秩序，人們的喜好基于同樣的理由。而弗洛伊德則揭示了人們這種對秩序的需求的心理動因，即人對有序生活的先見取向，是出于人類神經系統在節省能量與減少精神緊張方面的需要。如果處理一個問題的某種方法產生了令人滿意的結果，那么人們就有可能不作任何思考便在日后效仿這一方法。如果人們對組織活動的方式與解決問題的方式，總是不停地重新考慮、不斷地，那么就顯然會把一種過于沉重的負擔（從長遠觀點來看是一種無法忍受的重負）強壓在人的身上[4]。顯然，社會秩序屬于人的需要。
如前文所述，知識產權活動具有社會性，無論是發明創造的使用，還是商標的使用，脫離了社會，就失去了意義，如果采取個人自由的方式，每當遇到新的知識產權轉移或使用問題，就要求當事人就具體事宜協商并達成一致，這顯然是一種費時費力且效果不好的解決問題的方式，滿足不了人們對秩序的需求。而法律則為人們重復先前經驗、“效仿”先前的行為方式提供了一種行為準則，當人們違反這種準則時，還能提供國家強制力以恢復這種準則，良好的滿足了人們對秩序的需求。
當然，作為滿足人們對秩序的需求的法律應當是一部良好的法律。一個好的制度，可以讓權利人的創造積極性受到保護，而一個壞的制度，則可以使已有的智慧之光泯滅。一個好的知識產權保護法律制度，是從滿足人的需求開始，使權利人擁有充沛的動力去從事創造性活動，權利人的創造性活動是正當的，是法律所保護的，在這種制度性保護下，創造性活動使權利人滿足了求知的需求，實現了自我的價值，為社會作出了貢獻，因而被他人、社會尊重，同時，通過創造性活動，權利人取得了財富，換取面包以滿足生理需要。相反，一個壞的制度，也是從破壞人的需求之滿足開始，使權利人喪失創造的動力。
因此，無論是對創造者的需求的滿足，還是對使用者需求的滿足，都要納入法制的軌道，并形成良法之治，以滿足人們對秩序的需求。
最后，值得思考的是，其他的法律制度，法律活動，何嘗又不是如此，例如，勞動的權利，受教育的權利，推而廣之，應當也具有同樣的心理學基礎。
參考文獻：
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Research of Physiological Bases of Activities about Intellectual Property
YANG Hai-tao
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0150－02
信息技術學科對學生有著莫大的吸引力，學生動手操作時的學習興趣遠比聽講時濃厚。現代學生需要的是一種有效的尋找、評價和利用信息解決問題的能力，這種能力的建立絕不是靠實踐操作就可以建立的，它需要強大理論的支撐。因此，提升學生對于理論知識的學習興趣，掌握必備的基礎理論，對于課堂效率的提高有著很大的關系。作為一名信息技術教師，我們應如何做呢？
一 認真備課，重視理論知識
新課程改革以后，教材經歷了改革，如果不認真研究，你會覺得是一本“換湯不換藥”的教材，但若靜靜地仔細對照書，你就會發現變化很大。信息技術的教學主陣地不再是學習幾個軟件，而是學習利用信息技術解決問題的能力。現在的教科書在每一章都非常重視對學生的引導，每個章節的開篇都會用簡短的語言講述本章內容的價值和重要性，備課時不僅僅是備一節課的內容，還應貫穿整個章節，熟悉本章的所有內容，這樣才能做到前后連貫。操作的基礎來源于理論，應把理論知識和實踐操作結合起來，把握授課的深度和范圍，學會用簡單的語言、熟悉的畫面、常見的事例等，來引導學生理解理論知識和記憶操作要領。
二 培養學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，如果學生對所講解的知識感興趣，那么一定會愛上理論知識的學習。游戲是學生的最愛，在課堂上我們也可以通過游戲進行教學，比如講解“信息的傳遞方式”時，我們可以采用“成語猜猜看”的游戲，一位學生比劃、另一位學生來猜，告訴學生通過肢體語言亦可傳遞信息；講解“二進制”時，二進制與十進制之間的換算關系學生感到難以理解，我們可以讓每個學生拿一張紙，一面空白代表“0”，還有一面代表每一位二進制數轉換后的十進制數，老師報十進制數，讓學生迅速翻面，以此來熟悉換算，學生對此非常感興趣。Flash一直深受同學們喜愛，看到flas同學們就會很開心，但對Flash窗口的組成卻沒有興趣，每次講解時都覺得很無聊。那我們不如先播放幾個網上比較流行的Flas，然后告訴學生這些動畫就可以由Flash來完成，然后趁勢打開Flash，讓學生們來看一看Flash的窗口，介紹各個面板的功能。
三 講解技巧
我們在精心備課后，會梳理出一系列的理論知識，如果僅僅是老師講解理論知識，那么學生基本是“左耳朵進右耳朵出”，不會留下任何印象。以下是我在平時的教學中，慢慢積累實踐的方法。
1．實踐引導理論學習
在信息技術教學中，空泛的理論知識是枯燥的，可以讓學生去體驗“為用而學，在用中學”的道理。在認識計算機這一小節中，介紹計算機的各個組成部分，非常實用的內容，但學生很難掌握。我們可以在上課開始時就讓學生帶著任務去學。比如，爺爺奶奶想買一臺臺式電腦，他們年紀大了，現在由你來幫他們去買。首先從外觀上看，要買哪些設備？接著揭開主機箱的神秘面紗，看看主機箱中的寶貝。用實物代替圖片，讓學生能直觀地看到主機中的各個部件，加深印象。引導學生現學現賣，邊看書學習理論知識，邊從網站中挑選自己中意的配件，讓學生講講為什么？由易到難，使所學與生活聯系起來，邊看邊思考，讓學生在模擬配置電腦的同時，掌握計算機的各個組成部分及重要參數。
2．打比方，記住操作要領
Flas制作的基本步驟是不變的，為幫助學生記憶，我們可采取打比方的方式，否則學生容易感覺很陌生，不容易記憶。我們可以把制作動畫比喻成導演要拍攝一部電影，首先要有劇本，然后要根據劇本內容找演員，演員到片場以后首先進入后臺化妝，化完妝導演安排演員開始拍攝電影。我們在制作小球移動動畫時，劇本：小球移動，演員：小球，庫就是動畫制作的后臺，現在小球如何進入后臺（庫）中呢？通過元件功能，引入插入元件的操作。當演員準備完畢后（即小球元件制作完成后），現在開始登臺表演，回到場景中的舞臺，將小球元件放到舞臺中，也就意味著演員站到了舞臺上。接著導演吩咐請用3秒鐘時間走到舞臺的另一側，我們通過插入關鍵幀將小球拖放到舞臺右側，播放時發現小球是跳到右邊的，導演要求是走到另一側，我們在Flash中如何慢慢“走”到右側呢？這就是Flas的重要內容――補間動畫，通過設置屬性中的補間為動畫，小球就會移動了。通過打比方，學生很快就掌握了動畫制作的步驟，而且印象深刻，難以忘記。
3．虛擬角色的創設更易融入情境
生命因為有了夢想而精彩，石頭因為有了夢想，誰也阻擋不了它通向城堡的腳步。當一個人有了夢想，他便有了勇往直前的動力。充分展開想象的空間，讓我們的學生都當上電腦維修工程師、雜志社主編、網站設計師，讓他們都有一種當家做主的感覺。
第一，電腦維修工程師。假設你被聘為我校的電腦維修專家，現在有一臺電腦出現了問題，比如開機后屏幕上沒有顯示還嘀嘀嘀地叫，你怎么辦？借助網絡我們可以知道是內存出了問題，內存在哪里呢？是哪一個呢？通過逐步設問引導學生去學習相關的基本知識。
第二，雜志社主編。信息技術第三章要求制作一本雜志，按照學生的想法把文字圖片粘貼到文檔中就可以了，如何讓學生去掌握制作雜志需要思考的問題呢？我們可以讓他成為一位新開的雜志社主編，現在要他編輯一本嶄新的雜志，他應該如何著手呢？同學們很快開始了思考，有的同學想到了雜志主題、雜志的版面設計、紙張大小等，有了學生的思考，我們的理論知識就鮮活多了。
葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既說出了教學的目的，又講明了學生掌握方法后能自主學習和終身學習的思想。要真正培養學生的信息素養，更應注重學習方法的指導和學習習慣的培養，必須充分挖掘信息技術課自身前后知識之間的縱向聯系，以及信息技術與其他學科知識的橫向聯系。我所在的學校是十二年一貫制的集小學、初中、高中于一體的完全中學，信息技術教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔任高中和初中的教學工作，在十幾年的實際教學工作中，就初、高中信息技術教學銜接過程中知識點的遷移問題進行一些思考。
一、注重融會貫通，采用實例教學實現知識點的遷移
知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”，是要把學過的某些知識聯系到其他問題中，從而解決問題。產生知識遷移的前提是知識的共振。美國著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“教師在教學中應當引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之點，使學生在學習中產生橫向和縱向的融會貫通。”
通過對初中信息技術教材和高中信息技術教材的橫向對比，不難發現兩者的第一章的內容上有相當大的重復，都是講解有關信息和信息技術的概念。為了更加有效地讓學生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主。“清晨的霞光送來了黎明的信息，樹葉開始變黃，隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說明信息是無處不在的。把學生分成耳語組、接力組、喇叭組、網蟲組，采用不同方式傳遞電話號碼的信息來了解信息的基本特征。但是，同樣的內容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學生也會覺得枯燥無味。因而，我采用“野外生存實驗”“感覺剝奪案例”“美國國防部報告”等教學案例，以故事的形式講給學生聽，讓學生來分析說明信息的基本特征。讓高中學生在分析案例的同時接觸到不同學科層面的知識，讓學生感覺到信息技術學科的多樣性和趣味性，實現教學內容知識點的螺旋式上升的同時，讓學生理解信息技術學科給人們的生活、發展帶來的全方位的影響。
二、善于歸納類比，在軟件學習的過程中實現操作技能的遷移
現代社會信息技術飛速發展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學校教育不可能教會學生學習使用每一個軟件，教科書上的軟件一般都會落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學生學會學習，才能終身受益，這也是培養學生信息素養的重要體現。
對于初中的學生來說，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實，在小學里已經接觸過Word這個軟件，如果再從怎樣啟動程序開始講解，恐怕學生覺得自己都會了也不高興再聽。到了高中，就應該用已經學過的知識去解決新問題、發現新問題，教學生掌握某種應用程序的一般規律，形成良好的自主學習習慣。在初中的“應用文檔設計”這一章節中，我通過對比展示學生寫的作文普通電子稿、與設計好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學生極大的興趣，再來逐步探索。沿著這個思路一路下來，到了高中階段的教學，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導學生進行知識的遷移，體驗文本信息的結構化和形象化加工的方便之處。
字處理軟件的變化非常迅速，曾經流行一時的軟件和版本，過兩三年或更短的時間就可能已經落伍，被功能更強的新產品所替代。但大多數數字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構成、窗口菜單和操作規則。這不僅體現在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實上，只要圖形界面時代還在繼續，許多操作方法和規律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會相對容易些。掌握了Word，學習Office系列軟件時，教師只要點撥一些畫龍點睛的方法，學生便很容易找到相應操作的入口了，也都會比較容易上手。
三、聯系生活實踐，實現初高中信息技術學習的縱向遷移
關于遷移過程的實現，賈德在本世紀初曾提出過一個著名的觀點：“兩個學習活動之間存在著共同成分，這是產生遷移的必要條件，而實現遷移的關鍵則在于學習者能否概括出兩種學習活動之間的共同原理。”對于信息技術教學中的知識點等，直接給學生講，學生不易理解，還會感到抽象枯燥，影響學生學習計算機的興趣。而老師如果借助學生對生活的理解，巧設比喻，不僅可以吸引學生興趣，還可達到良好的教學效果。
如初中階段的“數據統計與分析”部分的Excel教學，主要是介紹數據統計與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學的過程中，通過實際表格數據進行講解，側重于知識點的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內容，我更側重于問題的解決。數據是對客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數據所包含的信息也是多義的。同時，因為生活中人們所扮演的角色不同，需求有所差異，對數據的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學過程中一定要教會學生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，通過知識遷移，培養學生融會貫通、舉一反三的學習能力，開拓學生的思路，活躍學生的思維，從而使學生的學習積極性、主動性很好地發揮出來，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
我們知道，很多知識有一定的共通性。這就要讓學生逐漸養成勤于思考的習慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進行知識遷移，培養學生自主學習的能力，做好初高中信息技術學習的銜接，靈活運用知識遷移，合理進行自主探索，促進學生成長。
參考文獻：
[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2010.
一、《機械設計基礎》實踐教學環節
《機械設計基礎》課程包含《機械原理》和《機械設計》兩大部分，其中《機械原理》在第三學期開設，課程結束后安排兩周實踐教學環節，其目的在于進一步鞏固和加深學生所學的理論知識，將其應用于實際機構的分析與設計中，并通過課程設計使學生對機構綜合、機構運動學和動力學的概念和方法有較完整的理解，同時提高計算能力和繪圖能力。《機械設計》課程在第四學期開設，課程結束后安排三周實踐教學環節，其目的在于培養學生從機器功能的要求出發，合理選擇傳動機構的類型，制訂設計方案，在考慮制造工藝、使用、維護、經濟和安全等問題的基礎上培養正確計算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結構，并具備設計簡單機械的能力，通過課程設計，促使學生學習、運用各種標準、規范、手冊、圖冊，會查閱所有相關技術資料，具備設計機器的基本技能。目前，大多數高校在該實踐教學環節中所采取的流程一般為：
近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生人數日益增多，機械專業學生人數隨著專業規模的不斷擴大而逐年增加，實踐環節中每位教師指導的學生人數隨之增加，師生比高達1∶38，加上學期末教師監考場次亦逐年增加，指導強度比先前有了大的下降，這“兩增加”導致了“一下降”的現象，使得《機械設計基礎》實踐教學環節出現了問題。許多教師從教育學角度尋找解決該問題的方式、方法并付諸實際，取得了較好的效果，但該實踐教學環節的質量仍堪憂。
顯然，不斷探索提高實踐環節教學質量的新途徑非常必要。本文提出從心理學入手，關注心理因素，從而增強教學效果的思路并探討其實施方式。
當前，《機械設計基礎》實踐教學環節實施的對象基本都是“80末”和“90初”的學生，這個年齡段的學生自我選擇性極強，趨同意識很淡，更習慣于通過親身實踐認識過程接受前人的結論，喜歡通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式。在學習方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學業上無法做到出類拔萃時，就會選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對于這樣的授課主體，我們需要根據心理學知識幫助其解決在學習中遇到的問題，從而強化實踐教學的訓練效果。
二、提高《機械設計基礎》實踐教學環節質量的心理學策略探討
1.了解當前大學生學習的一般特點，制定有效教學策略。
《機械設計基礎》實踐教學環節具有專業化程度高、實踐知識豐富、動手能力強、高層次性和爭議性的特點，在該環節的推進中，應注重學生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當代大學生學習方法的一般特點，主要是：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外學習、校外學習相結合。根據學生學習方法的特點，制定有效教學策略。
（1）布置具有挑戰性的題目，激發學生自主探索和求知的欲望。學生在自學中會尋求解決問題的方法，自我價值一旦在解決問題的過程中得到體現，會激發更強的學習興趣。此外，“80末”“90初”的學生在心理上比較依戀網絡，在求解過程中能學會通過網絡解決專業上遇到的問題。
（2）提供多個方案，讓學生對其進行合理化比較和優選，從而使學生在批判中學習、在否定中進步，引發學生對專業課的好奇心和求知欲，激活內在的學習興趣與愿望，挖掘學生學習專業課的內在潛能。
（3）給定設計數據的唯一性。數據唯一性使得學生的獨立性和自覺性得以充分體現，這種只有身體力行才能完成任務的心理有助于學生獨立思考，照搬照抄的現象會隨之減弱甚至消失。抄襲現象倘若被杜絕，就是該環節中的一大進步。
2.了解當前大學生的學習動機，進行學習動機培養。
在《機械設計基礎》實踐教學環節中，教師應充分調動學生學習的主動性，讓學生從被動學習轉變為主動學習是提高有效教學質量最重要的部分［2］。調動學生學習的主動性與了解學生的學習動機密不可分。心理學認為，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為指向某一目標的一種內在心理過程或內部心理動態。學習動機分為內部動機和外部動機，內部學習動機誘因來自學習者本身的內在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學習動機誘因來自學習者的外部因素，如表揚、批評、獎勵等。因此，在實踐環節中應該注意以下幾點。
（1）注重內部學習動機的培養。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學校學習》一書中提出，學校情景中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成：認知的驅動力、自我實現的內驅力、附屬的內驅力。指導老師創設課程設計中的常見問題為學生提供成功機會，如，間歇運動的實現、各機構間的協調配合、大傳動比的實現等，以獲得知識和解決實際問題為學習的推動力量，而新知識的獲取及問題的成功解決會使學生產生成就感，提高自我滿意度，進而產生學習動機。哈佛大學的一項研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導老師可因勢利導訓練積極歸因，促進動機遷移，完成設計中的各項任務。此外，還可通過師生角色轉換培養學生的學習動機。
（2）注重外部學習動機的激發。設計進度表為學生制定明確、適當的設計目標，當學生按時或超前完成進度表上的任務時，就會產生一種強烈的內驅力，進行下一項任務。對于完成工作的質量好壞，可適當運用正確的獎勵與懲罰措施，以避免學生只追求速度而疏于嚴謹求學的狀況出現，同時應及時對學生的設計結果進行適度評價，增強責任感。此外，要營造適度的競爭氣氛（如組與組之間），推動課程設計向著“既好又快”的方向發展。
需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強度的動機最有利于學習效果，學生學習心理中動機過強或缺乏均不利于獲得好的學習效果，在動機培養時應該加以注意。
3.總結學習心理問題的主要表現，進行學習心理輔導。
除了動機問題外，學習心理問題的主要表現有：學習策略和方法不對（方法）、學習焦慮水平過高（情緒）、學習行為不良（行為）、學習疲勞（生理）等。在《機械設計基礎》課程教學過程中，有些學生適應過程較慢，在進度與其他同學產生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態下，往往求助“不當”手段，如篡改他人設計成果、對著圖冊依葫蘆畫瓢、網絡下載相關資料以假亂真；有些學生對這種時間較長的實踐活動缺乏恒心，中途產生疲勞心理，對設計失去興趣和信心……這類心理均會導致實踐訓練無法達到預期目的，使該環節流于形式。針對這類問題，需根據需要進行心理輔導。
（1）學習方法、習慣輔導。以設計進度表為主線，培養科學、合理的學習習慣，戒驕戒躁，營造良好的設計氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進度差距，表揚進度快的，激勵進度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對快慢本身，對事不對人，避免激起學生的焦慮，影響設計效果。
（2）學習行為、障礙輔導。針對常見的“糊弄”手段，采取相應的對策，抓住學生在學習方面比較積極的優點和想取得高分的心理，端正其態度，規范其行為，讓學生明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至實驗直至完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更充分地發揮他們的主動性和創造性，提高他們的實踐能力［4］。
三、結語
實踐教學是機械設計制造及其自動化專業教學一個非常重要的環節，是理論聯系實踐的橋梁，是提高學生工程實踐能力的一個重要過程。提高課程設計質量是實現機制專業培養目標、全面提高學生綜合素質的重要保證。關注心理因素，進行適當心理輔導，有利于進一步完善培養學生創新精神的課程設計體系，是完成當前實踐教學改革任務的一項重要保障。
參考文獻：
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中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional
College Students' Career Planning Education
SUN Haobo
（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.
Key words positive psychology； career planning； basic professional
1 理論簡介及研究背景
積極心理學（positive psychology）是20世紀末，美國心理學家馬丁?塞里格曼等人倡導的心理學研究新領域，主要研究人的積極的情緒體驗、認知過程、人格特征以及創造力。積極心理學是一種全新的心理學理念，它一反過去傳統的“消極心理學”理論，致力于從建設性的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，拓寬了高校的思想政治教育和大學生職業生涯規劃教育的視野。
在我國，由于學科設置和市場需求等多方面的原因，再加上大學生對職業的認識不清、準備不充分，在就業中缺乏客觀系統的目標意識以及有效的心理承受能力等，基礎專業大學生的就業形勢嚴峻。在這一方面，以關注人類美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標的積極心理學，顯示出獨特的針對性、預防性，在基礎專業大學生職業生涯規劃教育中融入積極心理學的元素，必能極大地促進基礎專業大學生的學習與就業。
2 研究的必要性分析
2.1 大學生職業生涯規劃方面的現狀
（1）大學生在職業生涯規劃方面主動性不強，行為滯后。一項由北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同開展的“大學生職業生涯規劃”調查顯示：對自己將來的發展和工作沒有規劃的大學生有62%；規劃不夠明確的有33%；極少的大學生有明確的規劃設計，約占5%。這顯示大學生在職業生涯規劃方面主體性不強、行為滯后，其結果是在校學習期間不能全面地發現自我、認識自我、了解自我，無法形成一個明確的擇業意識。
積極心理學可以幫助大學生提高主體意識，積極主動地進行自己的職業生涯規劃，明確職業理想和職業目標；更好地認識自我，進而規劃自我，實現理想。
（2）大學生的職業選擇與職業價值越來越趨向功利化。當前大學生對職業的價值判斷趨于務實主義，追求實惠，功利化傾向在相當一部分大學生當中存在。基礎專業的大學生工作面窄，且大多數工作內容屬于非創造性盈利工種，但是在職業的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業的選擇、就業的選擇中，沒有從自身專業特點、個人能力條件和社會需要出發。
2.2 積極心理學可以調適基礎專業大學生就業產生的心理問題
從目前來看，基礎學科專業的學生進入就業市場后，由于專業的緣故可以從事的工作種類相對較少，受到的青睞度較低。在大多數高校，基礎學科專業學生一次性就業率也是所有專業中排名最為靠后的。
這種就業市場的差異使得基礎專業學生的心理問題也日益凸顯。調查發現，和應用型專業學生相比，基礎學科的學生在進入學校時，就從高年級學生那里了解到本專業的就業難度，感受到了就業的負面壓力。很多學生在就業過程中碰到很多以前從未有過的遭遇，承受較大的心理負擔，當他們在就業過程中遇到一些挫折時，往往就很容易產生焦慮、郁悶、放棄的心理。
運用積極心理學的相關理論，在基礎專業大學生的職業生涯規劃教育中可以幫助他們客觀進行自我生涯規劃，在精神上、心理上成人、獨立，從而具有自我發展的動力和能力。同時，幫助大學生建立科學的擇業觀，及早了解社會，降低基礎專業大學生就業壓力。
3 積極心理學對基礎專業大學生職業生涯規劃教育的啟示
3.1 在職業生涯規劃教育中樹立“積極心態”
對就業較難的基礎專業大學生來說，職業生涯規劃的一個重要任務就是培養起科學就業觀，樹立正確積極的心態對待日益嚴峻的就業形勢。
首先要轉變就業觀念。通過職業生涯規劃教育使基礎專業大學生認識到職業與人生發展的關系，正確認識自身專業與職業需求的關系，樹立二次甚至多次就業的觀念，積極就業。其次要在職業生涯規劃教育中讓學生做好心理準備，增強就業信心。這需要在職業生涯規劃教育中加入積極心理學因素，讓基礎專業大學生調整自己對待就業壓力的心態，形成就業壓力是相對的意識。
3.2 營造職業生涯規劃的良好氛圍與育人環境
積極心理學認為，良好的、積極的組織氛圍可以對個體積極品質的形成重要的促進作用。大學生的職業生涯規劃教育不是一時的工作，應著眼于學生成長，貫穿整個大學期間，為大學生今后的職業生涯提供全程化、立體化的指導與服務。
高校不同年級學生有不同的特點和學習進程，應根據這一現實把職業規劃知識以及教育按照側重點的不同分解在大學教育的全過程中。如一年級學生剛剛進校，要加強對其所學專業的了解，樹立初步的職業意識與職業理想；二、三年級學生可以根據專業特點開展職業生涯規劃的主題推進式教育，初步設計自己的職業規劃，在學校選修類課程中著重提高自己的專業能力及綜合能力；畢業生的教育要著重角色轉變、適度社會化及自我創業指導。
3.3 以學生為本，激發學生自我教育的主動性
積極心理學認為，個體都有自我發展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過創設相關情境引導個體健康成長。在大學生職業生涯規劃中，主體是大學生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學生發現自我，認識自我。因此，基礎專業大學生職業生涯規劃教育要“以人為本”，貼進學生，根據所學專業特點、市場需求等方面從職業生涯規劃與學生今后職業與人生發展緊密相關的角度，激發學生關注自身成長、自我教育的積極性、主動性，讓學生自我思考，自我發現，自我總結，最終把個人的成長需求轉化為自我教育的內在動力。
參考文獻
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1.1 臨床資料 從2005年5月至2007年7月,本科行心臟直視手術后帶氣管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年齡5~74歲,體重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ級15例,Ⅲ級11例,Ⅳ級8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低溫體外循環下行心內直視術,術后回ICU機械通氣4~72 h,平均(12±2.4)h,達到同樣的拔管指征及時給與拔管。
1.2 拔氣管插管指征及方法 34例患者均采用同樣的拔管前后干預措施和傳統的方法拔氣管導管,即當循環功能穩定,自主呼吸有力、平穩,血氧分壓與吸入氧濃度比值250~300時,逐步撤機;在停用呼吸機改用普通吸氧半小時后,抽查血氣分析結果達到拔管指征時給與拔管。拔管方法是在患者呼氣期,一邊進行吸痰,一邊將氣管導管拔出。拔管前后持續嚴密觀察患者的心率、心律、收縮壓、舒張壓、平均壓、血氧飽和度、呼吸頻率節律、同時抽查動脈血氣分析;拔出后及時給與口腔護理和霧化吸入含有激素的霧化液,以防氣道粘膜應激反應而致呼吸道梗阻,同時注意觀察患者的呼吸情況,聽診兩肺呼吸音,持續監測血氧飽和度,加強胸部物理治療。
1.3 統計學方法 所有數據均以(x±s)表示,組內比較采用t檢驗,P
2 結果
拔管前后患者的心率、血流動力學和動脈SpO2變化見表1。
表1
拔管期間患者的心率、血流動力學和動SpO2變化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)
拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min
HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0
SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9
DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1
SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77
注:與拔管前相比**P
表2
拔管期間患者不適反應的發生率(n=34)
惡心疼痛嘔吐呼吸道梗阻心電圖ST段的改變
例數24271385
不適反應發生率(%)7081392314
由表可以看出,心率與拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分別上升29%、20%(P0.05);收縮壓與拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分別上升16%、13%(P0.05);舒張壓與拔管前相比,拔管即刻上升21%(P
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118
3 護理體會
3.1 與非心臟手術患者相比,心臟直視術患者有更嚴格的拔氣管插管(拔管)指征和拔管禁忌證。
心臟直視術均采用氣管插管內全麻,術畢帶管回ICU。馮靖王永武等研究表明[1],心臟術后低心排死亡患者中大多發生于術后在2~6 h,為此,心臟術后常常使用呼吸機輔助呼吸6 h以上,病情嚴重者適當延長輔助呼吸時間。一般根據臨床表現和血氣分析結果,決定是否拔管,如患者神志清,對簡單指令有反應,自主呼吸平順有力,雙肺呼吸音對稱無異常,血流動力學穩定,生命體征平穩,沒有難以控制的心率失常,T>36.5℃,無高熱,心包或胸腔引流出血量
3.1.1 小兒心臟直視術后的拔管特點 “快車道”心臟手術在20世紀90年代備受關注,維持拔管后血流動力學穩定是手術成功的關鍵[2]。方才研究[3]嬰兒體外循環(CBP)心臟手術后早期拔管對減少或避免留置氣管所引起的損傷和并發癥及減輕患兒的不適有重要意義。但本研究發現,應嚴格掌握早期拔管的禁忌證,如患兒術前已有明顯的肺部疾患或已發生嚴重呼吸系統并發癥;心臟畸形復雜;CBP時間過長或中發生意外情況,出現低心排綜合征;術后疑有滲血或出血需觀察和大量輸血者;出現嚴重心律失常者等。
3.1.2 術后肺動脈高壓者的拔管特點 本組患者中40%的患者出現術后肺動脈高壓,為防止肺動脈高壓危象的發生,筆者延長呼吸機輔助呼吸到48~72 h,逐步減少輔助呼吸次數,平穩過渡;同時注意吸痰要正確,盡量減少刺激,輔助呼吸超過72 h者行氣管切開輔助呼吸。
3.1.3 在冠狀A搭橋術后拔管的特點 早期拔管是否增加術后心臟缺血的危險性,加重心臟負擔是臨床關注的熱點之一,國外學者研究和本研究表示[4]:在冠狀A搭橋術后,早期拔管與常規拔管在術后心肌缺血的發生率和血流動力學參數上差異無顯著性。
3.2 與非心臟手術全麻拔管相比,心臟手術后拔管對心血管反應的影響更大。
未控制的高血壓患者在拔氣管時出現心動過速及血壓上升超過正常人,有人認為與兒茶酚胺的釋放有關[5]。心臟術后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動脈處于高應激狀態,對缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管時引起心率加快,心肌收縮力增強和外周阻力增大,肺動脈阻力增高,嚴重者出現肺動脈高壓,因而使拔管的心血管不良反應更加強烈。同時,在拔除心臟手術患者氣管導管時,一部分患者的心電圖ST段也發生改變,改變程度也較非心臟手術患者嚴重。心臟手術患者拔管時的這些不良反應,除以上因素外,還與多種因素有關:①疼痛的刺激可引起患者焦慮、煩躁,甚至躁動使肌體氧耗量增加;②手術對組織的損傷能使外周痛覺感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有輕微的刺激即會引起明顯的疼痛反應;③焦慮、緊張情緒、麻醉過淺、吸痰肌力恢復、導管刺激和拔管操作的刺激均可導致交感神經興奮,血漿腎上腺素及去甲腎上腺素濃度升高,從而導致心血管的不良反應;④拔管方法不同致氣道反應不同。全麻術后拔管是采用邊導管內負壓吸引邊拔出導管的傳統拔管法[6],其目的是盡量吸盡氣管及口腔內殘留的分泌物,保證拔管后呼吸通暢。事實上,心臟術后患者因肺動脈處于高應激狀態,對缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管時更易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻,發生SpO2下降和低氧血癥等不良現象。
3.3 預防措施和處理方法
3.3.1 做好心理輔導,解除焦慮、緊張情緒 通過心理疏導,降低患者術后止痛藥的需求及使用,必要時適當使用抗焦慮藥,以減輕疼痛的發生。
3.3.2 正確使用鎮痛藥,控制疼痛,穩定血流動力學 術后疼痛不僅給患者造成痛苦,還可影響其康復。臨床證明,心外科所有患者均不可避免運動和咳嗽痛,且疼痛的強度更強,時間更持久。拔管時有81%患者有疼痛,其中9.5%有嚴重疼痛。因此鎮痛是預防拔管不良反應的重要問題之一。于文剛等研究證明[2],PCA不僅可以明顯減輕疼痛,而且可穩定血流動力學,維持心功能,不失為一種可常規應用的好方法。我們經過實踐證明,手術結束前30 min開始,直至術后48 h,靜脈使用自控鎮痛泵治療,能有效控制傷害性刺激的浸入,阻斷生理疼痛轉為病理性疼痛,抑制交感―腎上腺髓質系統的過度興奮,防止血壓升高心率失常心肌缺血的發生,對維持全麻術后氣管拔管期間血流動力學的穩定具有重要意義。另外,小劑量的芬太必可有效地減弱拔管的心血管反應,使用安全方便,鎮痛效果確切。
3.3.3 高血壓患者拔管時對心血管方面的不良反應日益引起人們的重視。余樹春等研究發現[7],酚妥拉明和利多卡因聯合應用可發揮各自的作用特點,有效預防高血壓患者拔管引起的不良反應。對肺高壓者,可選用選擇性作用肺A且對心肌抑制的藥。也有人在拔管前經鼻滴入0.02%Ni有效預防拔管時的不良反應。
3.3.4 改進拔管的方法 全麻術后通常采用的傳統拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻。因此,葉青山等采用持續氣道正壓通氣法為非心臟手術患者拔管[8],因為持續氣道正壓通氣拔管后肺臟仍處于正壓擴張狀態,通過肺的赫氏反應,患者拔管后的第一個動作是呼氣動作,利于舌的活動,且由于拔管過程中的正壓氣體沿氣管壁與氣管導管之間的間隙快速沖入口腔,將殘留于上述間隙及口腔內的殘留分泌物一并吹離氣管及咽部,拔管后給麻醉者提供充分的時間進行殘留分泌物吸引,患者也有充分的余地調整舌的活動,不易發生呼吸道的堵塞。臨床結果也表明,此法能降低拔管后發生氣道不暢,SpO2下降和吸O2的發生率。心臟術后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動脈處于高應激狀態,對缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,筆者認為此方法對心臟術后患者也可試行,但有待于進一步臨床驗證。
參考文獻
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中圖分類號：G712文獻標識碼：A
創新能力則是人們改造舊事物和創造新事物的能力，它包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法從而推動事物向前發展的一種能力。創新能力的培養離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協作能力等等，也包括較扎實的基礎知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經驗。①②
在我國建設創新性大國的歷史背景下，高職學生擔負著生產一線的技術創新和管理創新的重任，即工藝流程的革新、加工方法的改良、新產品的開發試驗、管理形式的變革等都是高技能型人才應具備的創新能力。機械設計基礎是機械專業的專業基礎課，涵蓋了工程力學、機械零件、機械原理、機械設計以及機械課程設計等課程，內容廣、綜合性強，在機械類課程中起到了承上啟下的作用。而目前的機械設計課程重視理論講授、學生學習起來非常吃力、難以提高學習興趣，內容過于陳舊且抽象單一、聯系工程實際不夠緊密、實踐環節薄弱、并且忽視了對學生創新意識和創新能力的培養。因此，對該課程進行以培養學生創新能力和實踐能力為目標的改革十分必要，必將對機械專業學生的創新意識和創新能力的培養起到十分關鍵的作用。③
1 以培養機械創新設計能力的培養為主線的項訓練目整合課程內容
機械創新設計能力的提高需要一個長期的培養過程，而且需要扎實的機械設計理論知識、較強的創新意識和創新實踐能力。因此，建立一個以培養創新能力為主線的機械設計課程內容，對有效培養高職學生機械創新設計能力的起著至關重要的作用。課程內容的設置遵循了學生認知、專業知識學習和創新能力成長的規律，從簡單到復雜、從初級到高級，設置了一條以創新設計項目為引領、以認知項目和常規訓練項目為理論知識掌握和應用的課程內容新體系，把相關理論知識的學些融入具體的項目訓練中。④例如，在訓練“腳踏式健身自行車的創新設計”時，先讓同學們認識和操作牛頭刨床和縫紉機的曲柄搖桿機構實物模型；其次，講解與此相關的理論知識：曲柄搖桿機構的工作原理、曲柄搖桿機構的自由度計算以及彎矩強度和彎曲剛度的力學計算；然后以相關項目“顎式破碎機機構分析”訓練與強化曲柄搖桿機構相關知識和分析與設計該類機構的能力；最后，讓同學們分組設計“腳踏式健身自行車”，并強調其原理設計不能局限于曲柄搖桿機構，可以考慮棘輪機構、液壓或氣壓傳動系統、以及其他富有想象力的設計方案。
2 推行以教促學和討論式學習為一體的教學方法改革
“以教促學”和“討論式學習”均是以學習者為中心的教學方法，能夠有效提高學生的獨立思考能力、協作能力和創新能力，把二者融為一體，勢必會產生更加有效學效果。
2.1 通過教而學的教學方法
“以教促學”的教學方法是基于建構主義理論之上的一種教學創新，基本的教學方法是真正以學習者為中心的交際教學法和以學習為中心的任務教學法。最終的目標是提高學生的自主學習和合作學習的能力，提高學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。⑤在機械設計的教學過程中，讓每組同學至少負責一節課的講解，包括PPT制作、講稿，該節課要求是基于項目或任務驅動，項目或任務的內容自選，應突出項目的創新性，并講授與之相關的理論知識。
2.2 小組討論式教學方法
小組討論是合作學習中教學環境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式。美國教育學家布盧姆認為：當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。⑥
目前的任務實施主要采用小組討論的方法完成任務，分組往往很隨意，要么是按學號分，要么按宿舍分，要么按上課時的習慣座次分，討論后由一個學生總結。這樣會使其他通同學偷懶，而且效率低，或者成績較差的小組不討論或討論的進度很慢。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學生之間能夠互相幫助。這里提出通過教而學的小組學習法。在分組時，首先使每組中都有成績差的學生和成績好的學生，讓成績好的學生帶動和指導成績差的學生，以提高討論的質量和效率；其次，應盡量使小組的數量比小組成員的數量多一個。在任務或項目分配時，每個小組的任務應盡量不同。當一個小組討論完后，讓該組每個的成員分別到其他小組去講解或演示其任務內容，直至把其他小組成員全部講會。在講解時，要說明其任務完成的創新點和具體實施方案及結構實現。
3 以創新制作為主導改革實踐環節
由于相關的零部件的強度和剛度的計算和校核在理論學習時已有訓練，而且市場上大量已有成熟的相關計算軟件，因此，該環節應注重方案和結構設計，掌握相關的強度和剛度的計算和校核方法和過程，但不必花費大量的時間去計算。項目的設計時給出的諸如減速器的設計范例只是參考，學生需要完成的項目應是減速器意外的其他項目，這些項目要么來自于生產實際，如旋轉式多工位機械手、差速輸送機、用于煙絲輸送的垂直提升機等；要么是同學們感興趣的能夠解決實際生活問題的項目，如簡易立體車庫、健身自行車、新型高樓逃生窗簾、輕便式高樓逃生器、多功能野外手術床、自動鮮肉切片機等。在該環節，仍然要突出學生的自選自擬題目。在實物的制作過程中，對于體積較大的項目，做出模型即可，對體積較小或創新性較強的項目可做出1:1的實物。
4 建立以機械創新設計大賽內容為導向的機械創新設計協會
機械創新大賽為全國大學生提供了培養創新能力和科技轉化成果能力的舞臺。但以往的大賽只是少數同學參加，覆蓋面很小 ，受益的同學不多。為此，我們成立了機械創新設計協會，下設十個小組，由一批有實踐經驗且創新能力較強的教師指導，并由組織能力、創新意識和創新意識較強的學生負責，分工協作，目的明確。以協會的形式開展活動，不僅利于學生充分合理安排時間，更能鍛煉學生的組織管理能力，加強團隊合作精神。每學期組織一次院內機械創新設計大賽，并給獲獎的團體以獎勵，比賽內容不限，比賽的題目以學生自擬為主，老師給與指導；每兩年組織一次江蘇省暨校內選拔賽，比賽內容以全國機械創新設計大賽的內容導向，題目可以是老師給出，也可以是學生自擬。此舉極大地地激發了學生學習機械知識的熱情和創新意識，較大地提高了學生的機械創新設計能力，且參與的學生數量得到了很多的提高，也取得了較好的比賽成績，先后獲得了自動黑板擦、萬向液壓救災等二等獎8項、機械摩擦式高樓逃生裝置、液壓救災剪等三等獎15項，并于2010年獲得了江蘇省機械創新大賽優秀組織獎。而且，相關機械創新設計獲得發明專利2項，新型實用專利8項，并有3項正在審理中。
5 考核方式改革突出創新能力考核
考核方式的改革與課程體系、教學方法、實踐教學改革相輔相成，相互促進，而且，后者是前者的基礎，前者對后者具有較強的導向作用。
機械設計改變了以往重知識輕能力的“一卷定終身”考核方式，實行理論考核與實踐考核相結合，采取過程評價與結果評價相結合的方式，強化學生綜合實踐能力，重點評價學生的職業能力，突出學生創新能力的考核。課程考核成績包括形成性考核（60%）和期末考試（40%），其中形成性考核包括以下內容：
（1）平時成績（10%）。主要包括平時課后作業和上課紀律考核。
（2）課堂項目或任務（30%）。針對高職生理論分析能力較差、定性分析能力和創新意識較強的特點，課堂任務考核主要包括機械設計的創新點、團隊的協作精神和能力、學習態度和任務完成情況的考核其中創新點占課堂任務考核的30%。對于理論創新設計項目，其方案設計應占最大分值，其次是結構設計，最后是相關理論計算。
（3）課外實踐創新項目（20%）。課外實踐創新項目主要包括方案創新設計、機構創新設計、理論分析和實物制作。其中實物制作占40%，主要考察期功能是否實現、結構是否合理、制作質量是否達標；方案創新設計、機構設計和理論分析各占20%。
（4）期末考試（40%）。期末考試除了考核學生對課程知識掌握程度和一般應用能力外，還考核期創新設計能力，要求學生在規定的時間內，根據創新題目的要求，擬定出可行性方案，并畫出機械系統的運動和結構簡圖，該題目占期末考試的20%。
6 結論
通過以培養學生創新能力為主線，對機械設計的課程內容體系、教學方法、實踐環節和考核方式的的改革，提高了學生們的學習興趣和學習效果、提高了學生的知識應用能力、增強了創新意識和創新能力。教學改革實施使我們看到，雖然高職生的理論分析和計算能力較弱，但學生們的定性分析能力、實踐能力和創新思維能力是很強的。如果（下轉第60頁）（上接第44頁）我們在借鑒他人成功經驗的基礎上，對機械設計教學過程中不斷探索和實踐，必將會摸索出更加適合培養高職生工程應用能力和創新能力的課程內容和教學方法來。
注釋
① 汪劉生.教學論[M].合肥:中國科學技術大學出版社,1996:32-45.
② 楊志勤.等機械類高職創新能力培養“2332”教學模式的探索.中國職業技術教育,2010.2.
③ 李陽星等.機械設計基礎課程體系改革與學生創新能力培養的研究與實踐.黑龍江教育,2007(7、8).
1初中數學新課標的幾個基本教學理念
1.1數學教學重結果，更側重過程： 任何教學重結果是古今中外的常識，而數學新課標更側重過程。
一是將數學教學視為學生體驗數學的過程。要求教師引導學生體驗數學的自然科學性，即自然界的一切事物與現象都存在一定的數量關系和空間關系；體驗數學的基礎性與工具性，感受到數學的思想、方法、語言、思維方式等都是研究其他自然科學的基礎；體驗數學中蘊含的美。如初等數學中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗數學是一種文化。如古代河圖洛書中體現的數的“方陣”，《易經》中的卦象都用數來表示等；體驗數學中蘊含的符號、集合、函數、分類、化歸極限等思想。
二是把數學教學作為學生探究、發現知識，自主建構知識體系的過程。在數學教學過程中，要求教師引導學生進行自主學習和操作，與同學和老師合作，共同探索、發現、解決問題，建構新的數學知識體系，提升數學實踐與創新能力。
三是認為數學教學是師生交往互動、感情交流的過程。認為“教”的實質是教師引導學生發現與建構知能體系，“學”的實質是學生自主建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教師的教與學生的學的實質就是交往互動。因此，必須引導學生動手操作，動筆推演，動腦思考，動口講辯，實踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進學生個性的充分發展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關系。
1.2數學教學重個性發展： 因學生的遺傳素質、教育實踐、環境影響的不同，其身心發展水平存在差異。因此，數學教學要以人為本，要尊重、關心每個學生的個性和情感，教學過程要成為學生愉悅情緒與積極情感的體驗過程、學習數學的自信心、堅持力的提高過程，潛能釋放與成功體驗的過程。
1.3數學教學重開拓創新：教師要在教學中，引導學生探究，鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一問題，并敢于質疑教材，挑戰權威，使教學成為學生創新意識和發展能力的過程。
1.4數學教學注重數學思想和方法的教育：數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總策略，如數形結合思想，化歸思想，函數思想，分類思想，極限思想等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數學思想和方法，不但對學生學習數學幫助極大，對學生未來走進社會從事工作更具影響。因此，教學中必須有意識地滲透相關數學思想和方法。
1.5數學教學重培養學生的情感、態度和價值觀：教學中要培養學生樹立正確的數學情感、態度和價值觀，要求教師在教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，主動學習數學，養成嚴謹、認真、勤于思考、善于鉆研的科學態度，并使學生認識數學的實用價值和科學價值。
1.6數學教學重視思想品質教育：新課標強調數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學、探索數學奧秘的精神；要用我國歷代的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感；要在引導學生做數學的過程中培養學生的辯證唯物主義思想。
2實踐新課標理念的幾點探索
2.1用閱讀與知識生成練習培養學生學習能力：一是進行適度閱讀練習。根據實際，在適當開展數學閱讀練習，規定閱讀范圍和時間，指導閱讀方法，適時解答學生閱讀疑難，讓學生通過閱讀、思考、分析、訓練，讀懂例題，弄清原理，完成練習；教師適時檢查、評價學生閱讀效果，以成功激勵和方法指導培養學生的閱讀興趣和能力。
二是適時進行知識生成教學。在進行概念的建立，結論、公式、定理的總結教學中，設計利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成、方法的探索、結論的推導、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，從而增強求知欲，提高學習能力。
例如，在教學“完全平方公式”時，設計如下過程：
首先提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？
（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）
其次引導學生計算：
①（a+b）（a+b）=
②（m+n）（m+n）=
③（x+y）（x+y）=
④（c-d）（c-d）=
接著誘導學生發現①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2
②算式的結果形式是a2±2ab+b2
最后進一步提出：能直接寫出結果嗎（a+1）2=？
這樣，學生了隨著教學進程，逐步明白了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也定會牢固。
2.2進行“順向”和 “逆向”訓練，培養學生創造思維能力： 所謂“順向”訓練就是順著解題思路進行，這是常見的訓練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓練，是指教學中為糾正某種容易發生錯誤判斷而設置的思維圈套，故意將學生引入岐途，然后通過分析，得出解決問題的正確思路與答案所進行的訓練。“逆向性”訓練常在某些數學問題正面難以突破時采用，以便實現知與未知的轉化。
例如：證明ABC中，至少有一個內角小于60°。
如果從順向思維，將要分很多情況進行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個不小于60°，若逆向考慮：是有0個內角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C
2.3開展開放性習題練習，培養學生研究創新能力：數學開放題的構造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，二是問題解法的開放性而獲得新思路。
例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點P在BD上移動，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長。
由于沒有指明ABP和PCD之間頂點的對應關系，分析題意可得兩種情況：
（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個答案：PB的長為2，12或8.4.這是問題本身條件的不確定性而產生結論的多樣性的典型題。
教師引導學生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關系出發，得到很多結論。其中學生由三角形相似導出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學生注意到這幾個式子很有美感，這正是今天要介紹的新內容——射影定理。再提示學生進一步觀察后面兩個式子，相加后得到什么結論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學生發現證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發學生探索的興趣，調動了學習的積極性，促進了學生主動學習。
綜上所述，初中數學新課標的基本教學理念體現在注重教學過程，注重學生知能、個性、情感、態度、世界觀等的和諧發展，而實踐中引導學生發展學習能力、思維能力和研究創新能力是極具效益的
參考文獻
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1.《中小學心理健康教育名校展示》（珍藏卷）
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2.《中小學心理健康教育理論與實踐探索》
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3.《活動型心理健康教育――中小學心理健康教育活動課集錦》
中小學心理健康教育活動課。
4.《滲透型心理健康教育――中小學心理健康教育的全員參與選編》
班級工作滲透，團、隊工作滲透，學科滲透，環境滲透等。
5.《自助型心理健康教育――學生心理自助活動精選》
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