序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字化教育案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，以教師為主體，以提高學校管理效率和教育教學質量為目的，以開放、系統、共享、多元、安全、高效的網絡思想為指針，根據國家、省、市教育信息化發展“十二五”規劃的部署，按照高起點、高標準、高水平的要求，進一步推進我區教育信息化新發展。

二、基本原則

1.統籌規劃。組織實施過程中，要結合現代化學校建設和教育信息化創建達標工作，統籌規劃，統一標準，防止重復建設，避免浪費，提高整體效益。

2.注重實效。各校要加強對數字化校園建設工作的組織和領導，制定年度推進計劃和具體實施措施，以服務為導向，加強應用建設，優化資源配置，促進資源共享，為學校發展和人才培養提供技術支撐。

3.示范引領。要重視創建過程，充分調動創建積極性。要從學校實際出發，有效引進新技術，整合應用系統和優質資源，建設具有校本特色的學校數字化綜合應用平臺，充分發揮學校的示范引領作用。

三、主要目標

1.校園環境數字化：完善組織機構，健全管理制度；提升教育裝備水平，中小學生機比達到5：1，師機比達到1：1；完善校園網絡基礎設備建設，實現校園網絡千兆快速交換和校園安全無線漫游，完成網絡中心標準化改造工作，建成具有技術先進、高擴展性、高安全性和覆蓋全校的校園數字化環境。

2.教學資源數字化：加快校園公共服務體系建設，加強校園門戶網站和特色專題網站建設，建立內容豐富的學科教學資源平臺，打造教育影院品牌，實現教學、教研和學習模式的轉變，進一步增強教師共建共享意識，充分發揮優質教育資源輻射作用。

3.教育管理數字化：在現在基礎上，建立和完善全區教育OA系統建設，實現校園OA無紙化辦公；進一步加強教育管理綜合系統建設，建成區域監控安保系統，學籍管理系統，教師信息管理系統，采用單點登陸方式，基本實現教育管理數字化應用全覆蓋。

4.教學應用數字化：加強教學應用綜合平臺建設，實現教務、教科研、網絡備課、教學等功能；加快德育、體衛藝、實驗室和圖書館數字化管理系統建設；定期開展師生信息技術專題培訓和創新大賽活動，全面開展教師教育技術能力專題培訓。

到2015年，創建不少于25所區級數字化校園示范校，10所市級數字化校園示范校，基本建成覆蓋全區各級教育行政部門和各級各類學校的數字化教育服務體系，基本實現教育管理、教育內容、教學組織與手段的現代化，使教育信息化各項指標和應用水平位居全市前列。

四、重點工作

1.教育信息化基礎設施提升行動

加強教育信息化基礎設施建設，按要求配足配齊電腦，教師實現人手一機標準，學生用機比達到5：1；進一步完成網絡設施布局建設，實現信息點校園全覆蓋，采用裸光纖組網技術，主干速率達千兆及以上，千兆到桌面，帶寬利用高。學校建成無線網絡，實現校園無線漫游，方便師生各種教學和管理應用。

2．網絡中心機房建設提升行動

學校網絡中心機房建設應符合《區中小學網絡中心機房建設標準（暫行）》，用五年時間，全面完成學校網絡中心機房標準化建設工作。建有上網行為管理系統和防病毒系統（獨立互聯網出口學校還應建有防火墻系統、入侵防護系統、網絡監控系統）等組成的網絡安全體系，擁有滿足各類應用服務、核心數據實時備份的服務器群和高性能存儲陣列，全方位保證數據安全。

3.教育信息化建設達標提升行動

進一步加強我區中小學教育信息化建設達標創建工作，到2012年，全區中小學全部通過“市中小學教育信息化達標創建評估”一、二類標準，其中一類學校通過率不低于50%，位居全市前列。通過達標創建工作，進一步提升中小學信息化應用水平，真正起到“以評促用”的目的。

4．校園公共服務體系建設提升行動。

進一步加強校園公共服務體系建設，制定“區中小學門戶網站建設標準”，完善校園門戶網站的各項功能，集成學校各種信息資源，及時、有效地提供各類信息服務。并以學校門戶網站為主要載體，實現校務公開，融合信息、資源、研修、博客等分類應用，成為學校對外宣傳的主要窗口。

5．教育教學資源建設提升行動。

積極開展教育教學資源建設工作，圍繞教師研修網和瑞博數字化平臺開展教育教學資源建設工作，不斷完善學科教學基礎資源，滿足不同層次的教學需求。通過采購、交換和錄制等多種辦法收集優秀的資源，打造“教育影院”品牌資源庫，鼓勵學校和個人籌建校園資源網站和學科專題資源網站，積極做好省市各類教育資源網宣傳和應用工作，增強教師共建共享意識，充分發揮優質資源的輻射作用。

6．學校OA系統應用提升行動

不斷完善區教育局OA系統的各項功能，全面實施校園OA辦公系統建設工作，實現校園OA與教育局OA系統無縫對接，并通過OA系統實現不同系統的單點登陸，整合短信平臺的短信提醒功能，提高辦公效率，實現校園低碳無紙辦公。

7．教育綜合管理系統建設提升行動

進一步加強教育管理系統建設，不斷滿足教育管理的各項需求，逐步建立獨立的校園智能廣播系統、校園安全監控安保系統、教師信息人事系統、教科研管理系統、學生學籍管理系統、圖書館數字化管理系統、資產管理等應用系統，基本實現教育管理數字化應用全覆蓋。

8．教師網絡研修平臺應用提升行動

以教師研修網為主要平臺，以學科組為載體，有組織的開展網絡研修活動；以協作組為活動單元，鼓勵教師自主交流、自主研修；以名師名校長為骨干，建立名師網，整合各名師工作室的研修活動，進一步提升網絡研修的質量和水平，充分發揮優勢資源網絡輻射作用。

9．教學應用平臺建設提升行動

加強教學應用綜合平臺建設，實現網上排課、學生選課、網絡備課等多種功能，并以瑞博數字化平臺為載體，開展網絡教學，實現網上授課、網上輔導答疑和網上批改作業等功能，為學生個性化學習和教師分層教學創造條件。

10．教師教育技術能力提升行動

定期開展師生信息技術專題培訓和創新大賽活動，全面開展教師教育技術能力達標培訓工作，全方位提升教師數字技術運用的能力、教學軟件選擇與制作的能力、數字環境下駕馭課堂的能力、利用數字技術進行課外交流與指導的能力，到2015年，要求80%的教師達到教師教育技術能力標準。

五、具體措施

1．加強組織領導

進一步完善教育信息化組織機構建設，明確分工和職責。學校要成立以校長為組長的數字化校園建設領導小組，所有中學和24個班級以上的小學要單獨設立“教育信息技術處”中層機構，配足配齊專業技術管理人員，建立專業技術人員有效工作機制，制定各類信息化管理制度，為數字化校園建設和管理提供制度和組織保障。

2．加大經費投入

進一步加強數字化校園建設經費投入，堅持財政投入為主，多渠道籌措經費。區教育局將設立數字化校園建設專項經費，每年投入不少于1000萬元，各中小學也要建立數字化建設配套經費，確保數字化校園建設順利進行。

3．建全服務體系

建立健全教育信息化服務體系，吸收符合資質要求的企業加入服務平臺，建立區、校和企業多層次的支撐服務體系，為全區教育信息化提供及時、快速、高效的服務，全面做好教育信息化設備的管理、維護工作，進一步提高設備的使用率。

4．加強考核督查

篇（2）

移交檔案的關鍵是確保檔案的實體整理質量與數字化加工質量。各有關中央和國家機關高度重視、精心組織、周密部署、扎實工作，在確保兩個質量的基礎上，使檔案移交工作穩步有序進行。

檔案實體整理方面的主要做法

一是建立工作機制，制定工作計劃。各有關單位普遍建立了移交檔案工作領導小組，由機關分管領導、辦公室和檔案部門主要負責人組成。同時還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國家機關向中央檔案館移交檔案時間安排》，從實際出發，制定了詳細的整理工作計劃，對各項移交工作數量和質量進行了全面的定量和定性分析，認真研討力量擺布、人員投入和時間安排，準確測算工作進程和預見可能發生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計劃，確保檔案整理按期開展和檔案整理質量。

二是緊扣質量標準，嚴控檔案質量。各單位認真學習《關于移交進館檔案質量檢查辦法》及《移交檔案質量檢查內容和評分標準》，真正做到吃透標準，領會精神實質。對各項標準條目要求真正明了哪些實多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過去規定、哪些是當前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴格一律，以保證移交工作高標準、嚴要求、優質量。在具體整理過程中，做到多重質保，層層把關。從各項工作要求到細化具體做法，從一般檢查到重點把關，都把“以質量第一、對歷史負責”的要求貫穿始終。發現一般問題隨時改，發現普遍問題統一改，切實把層層檢查、全程監控貫穿到移交工作的各個方面、各個環節。

三是爭取有力指導，提高工作效率。各單位普遍建立和加強了與中央檔案館國家檔案局檔案業務部門的聯系，主動與有關業務指導人員共商檔案整理事宜，對一些單位因特殊歷史原因出現的特殊情況，雙方認真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質量既符合進館要求，又遵循了各單位的實際情況，避免了大規模整理后的返工現象，提高了工作效率，確保了檔案整理質量。比如，在各機關整理會議記錄、會議紀要的文件材料時，以前的文件標題就是第幾次會議記錄、第幾期會議紀要，這類題名的檔案進館后，查詢起來非常困難。各單位根據檔案館業務人員的指導，對所有的會議記錄、紀要都按文件內容擬寫題名，雖然難度大、耗時長，但能確保檔案檢索的準確性，為檔案利用提供方便。

移交電子加工數據存在的問題

在中央和國家機關已移交檔案的70個單位中，有54個單位將數字加工數據與紙質檔案一并移交，其中20個單位的電子加工數據可讀、可用，屬于可整理數據范疇；其他34個單位的電子加工數據或多或少存在一些問題，屬于無法整理數據的范疇，具體問題表現在：電子加工數據存在于獨立檢索盤，數據無法導出上載中央檔案館系統使用；電子加工數據只有圖像，沒有目錄；簿冊式打印目錄文本文件為非數據庫格式，無法使用；數據庫格式不統一，需轉換成統一格式；目錄數據庫字段項不規范；圖像數據庫格式不統一；圖像數據文件夾及文件名不規范；圖像與目錄對應關系不準確。這些具體問題的存在，反映出，一是檔案數字化缺乏標準化的規范體系；二是片面追求原文數字化而忽視了檔案目錄庫共享；三是有些檔案數據掃描不夠完整而影響到對檔案信息的全面管理與開發；四是對檔案數字化加工的關鍵技術問題、數字加工中的檔案信息安全和保密技術問題、數字化檔案信息如何應用于本單位的辦公自動化系統等問題研究不夠，管理錯位。

為做好檔案數字化工作，2008年11月3日，國家檔案局在中國科學院召開了中央和國家機關檔案整理與數字化現場會，通過現場學習、現場參觀、現場咨詢、現場答疑，全面了解中科院將檔案整理與數字化項目引入項目管理的理念。中科院將檔案整理與數字化項目引入項目管理，遵守數字化工作流程，嚴格把關各道工作程序，使移交進館的檔案不僅實體整理符合標準，而且檔案數字化電子數據也符合可讀、可用的要求。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發背景

當前，我國職業學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業教育發展重要環節，教師的數量、素質、結構及管理是職業教育改革發展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發一套適合本專業的數字化資源庫；培養中出現的主要問題在于培養目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業教育特色。基于此，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養，大力提倡教育信息化創新發展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業進行智慧教育。[2]

二、開發內容

面向職教師資培養單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發編制委員會的相關要求，主要開發的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養的學生具備較強的工科素養，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養。拓展資源的開發就是為了彌補本專業學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發的重要性

傳統的教學方法已經不再適應教育信息化發展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業的數字化資源，以數字化資源協同共創與管理系統、數字化教學資源庫為載體，以達到創新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業的教學改革，更是對整個專業培養模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業培養合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設計構架

1.“經驗之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業的數字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數字化資源的開發，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業學生的培養質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養單位與培養單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監督、互相使用的和諧現象。培養單位在開發本專業的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業的高校聯合，組建數字化資源研發團隊，共同協作、共同研究，充分發揮每個組員的優勢，對專業教學資源的開發共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。

五、特色設計

1.搭建專業數字化資源管理系統平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業、高校、中等職業學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業的培養要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用。“教師、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業知識和能力的資源輸出和專業數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監控動態監測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。

（2）創建在線網絡課程

職教師資電子信息科學與技術專業的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養課程改革需求，電子教案中的章節、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。

（3）生成職業資格試題庫

建立職業資格試題庫一方面是專業資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態監督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業教師進行詳細講解真題，對本專業學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學習論壇

學習論壇主要由教師和管理員共同監管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環境，發起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。

2.建設專業數字化資源庫

本專業主要是開發了《電子信息科學與技術專業教學法》、《物聯網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發進行詳細說明。

（1）教學案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，但面向職業學校教師培養的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節放置的教學案例進行真實環境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節都添加了兩個中等職業學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環節的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學視頻

以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業的學生主要是授予理學學位或工學學位。可見，專業課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。

（3）實訓項目

從專業基礎課到專業方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學與技術專業屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助。《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發對電子信息科學與技術專業學生的培養是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業學校教師教育部分的發展要求，如中等職業學校教師標準，讓學生對中等職業學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業領頭人發表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業前沿技術的了解把控。視頻主要是培養單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學與技術專業數字化資源的開發主體是專業教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發對專業的發展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業發展需求方面對教師的專業能力給予肯定，避免教師出現職業倦怠感。[5]同時，教師專業水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創作方的教師對資源創作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發的激勵制度，提高教師的職業幸福感。

2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學與技術專業的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發等問題，實現高校或區域性質上數字化資源的交互。跨庫檢索系統的最大優勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。

3.建立數字化資源持續更新機制，促進資源庫可持續發展

數字化資源的開發是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業學生培養的資源要求，由于后續工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業數字化資源成為擺設。因此，開發者在開發過程中需要有一定的專業前瞻性，根據專業發展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態變更、持續發展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續更新，保持“海量資源”的價值和可持續發展。

結束語

電子信息科學與技術專業數字資源庫的開發，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業本科層次對中等職業學校教師培養不足的問題。數字化資源的開發可以加強校與校資源共享、協同合作，是適應新一代信息技術發展的最直接的方式。

參考文獻：

[1]唐斯斯，楊現民，單志廣，代書成.智慧教育與大數據[M].北京：科學出版社，2015：37.

[2]唐智彬，石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].職教論壇，2012（16）：48.

[3]張屹，寇洪麗.關于建設高校思政課數字化資源庫的思考[J].高等教育研究，2008（10）：77.

篇（4）

1. 1 數字化教學資源分配工作細致明確

湖南電氣職業技術學院的數字化教學資源開發與利用主要涉及該校的圖書館、教學院部、現代教育技術中心和相關實驗室。為了充分利用數字化教學資源，學校會定期舉辦一些教學講座與和資源維護管理培訓，讓學校職工更好地承擔各系的數字化教學資源分配工作。另外在數字化圖書館建設方面，也強化了信息職能，大力推廣自動化建設，實現了校內圖書館與智能教室及實驗室的多媒體聯動機制，且朝著多功能教育信息轉化的方向發展。在這里，數字化教育資源真正成為了教育教學的開發主體。

1. 2 師生參與度高

根據高職院校的建設特點，湖南電氣職業技術學院充分發揮了數字化教學資源與學生實踐課程之間的聯動作用。通過結合教學資源和實踐課程，創造了不少質量較高的教學作品，而且也形成自制資源的共享機制。在2011年全省信息技術應用大賽中，湖南電氣職業技術學院空間網絡有500余名學生參與了比賽并獲得了較為優秀的成績，在2014年舉辦的信息化教學比賽中，該院參賽老師獲得了二等獎，在2015年舉辦的湖南省網絡名師課程申報工作中，該院三位老師的課程成功立項，這些活動的參與也證明了該校數字化教學資源開發與利用的能力和水平。

1. 3 數字化教學資源類型多樣

湖南電氣職業技術學院擁有自己的項目課程開發規劃與專業教學資源建設庫，這其中包括了多種多樣的數字化教學資源。學校很會利用這些資源進行組合，以求得最優化的教學效果。比如說該校的機械化工程教學就擁有一套完整的精品課件體系，包括多媒體課件、教學錄像、電子教案、教學設計、教學案例、實驗、例題等。而這些教學資源里包含了大量的名詞術語、常見教學問題、真題試卷、文本、圖片以及視頻。這些資源都做到了分門別類、包羅萬象，為湖南電氣職業技術學院的教育發展奠定了深厚的基礎。

1. 4 高職特色明顯

為了有別于普通高校，突出高職學校課程的技術性和實踐性，該校的數字化教學資源設置與分配則完全圍繞教師的典型教學任務展開，教育資源中不僅僅有理論知識，更多的是實踐教學資源，比如視頻等。而且教師還將實際的教學過程通過信息技術傳輸到了課堂教學環節中，展開了各種別開生面、臨場感很強的教學活動，不但調動了學生的學習主動性，還鍛煉了他們的動手能力，這一切都凸顯出高職院校的教學特色。

2 針對高職院校數字化資源建設的思考

2. 1 積極做好教育資源整合，加強數字化教學資源共享機制

高職院校教育資源結構復雜，更多趨向于實踐性資源，難于管理。所以對高職院校的數字化教育資源要做到合理有效的整合，建立統一的管理機構，并引入跨庫檢索技術。建設以個人為基本，區域為特色，學校為核心的多級數字化教學資源庫，解決高職院校普遍存在的數字化資源“孤島問題”。在實際調查中我們發現，依然有44. 5%的學生認為學校的資源不夠豐富全面，資源較為分散，很難輕松找到適合自己以及自己需要的學習資源，這些都證明了上述所談到的數字化資源整合度低的問題。所以學校還應該有規劃的建立有規模的大型網上數字化教育資源共享中心，采用多戶管理的方法集中資源，并尋求建立子中心和個人資源檢索模式，方便學生進行相關資源的檢索。最關鍵的是學校要利用數字化資源無限深度的特點，利用數據挖掘技術，對更加優秀的教育資源進行深度挖掘和推廣，力圖打造高職院校特有的精品專業教學資源。

2. 2 注重數字化教學資源對學生心智的開發

“多元智能理論”是美國哈佛大學研究人員霍華德?加德納提出的，它培養的是學生的言語能力、數學邏輯思維、視覺空間思維、人際交往思維、自我內省以及肢體運動等多種智能。它也為我國高職院校數字化學習資源的開發與利用提供了新思路。在高職院校中，每一個學生可以按照自己的喜好和學習習慣進行數字化教學資源的智能組合，數字化教學資源的開發就是要將這些智能通過文本、圖片、音頻、視頻傳達給學生，在注重資源多媒體建設屬性的同時，將知識點與多媒體的優勢相融合，從而培養高職學生的多方面智力，完善他們的心智。

2. 3 注重校企合作交流

湖南電氣職業技術學院已經與省內外的21家高職院校建立了支援協助關系，將數字化教育資源機制共享并互相學習，實現了學校的開放式發展。同時，該校還利用自身的優勢項目，積極發揮自己的“地緣優勢”，與當地企業進行技術交流合作，從企業中吸收了更多的數字化及非數字化資源，從而豐富了自身的數字化資源庫，為當地其他高職院校在數字化教育資源建設方面做出了示范。

2. 4 加強激勵機制

篇（5）

數字化學習可以實現資源的全球共享，它的出現使得學習不再是僅僅在學校完成的事情，人們可以通過信息化手段隨時隨地進入學習環境。

1.數字化學習的概念。所謂數字化學習，是指學習者使用現代信息通信技術手段，自主獲取和學習數字化資源、進行互動和交流的過程。

2.數字化學習的特點。首先，數字化學習是以學習者為中心的。在網絡學習環境中，學習者自主自發的獲取學習資源，根據個人需要有選擇的獲取知識。其次，數字化學習能夠實現學習者之間的協作和交流。學習者能夠通過信息技術手段與其他學習者交流與協作，創設網絡學習共同體。再次，數字化學習能夠突破時空限制，學習者隨時隨地可進入學習環境。最后，數字化學習有利于學習者終身學習能力和信息素養的提升。

3.數字化學習的要素。數字化學習包含三個要素：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習手段[1]。其中，數字化學習環境是指學習者進行數字化學習所需要的硬件和軟件環境，包括設施、工具、平臺等；數字化學習資源是指經過信息技術手段加工而成的供學習者使用的學習資料，如視頻、音頻等數據；數字化學習手段是指學習者通過學習環境獲取學習資源所使用的方式或方法，如自主探究學習、協作學習等。

（二）學習型城市概述

學習型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀70年代，但它在1992年哥德堡會議被OECD賦予了新的內涵。OECD認為，城市在促進學習方面處在一個特別的強勢地位，人們的學習與他們所處的直接環境相關，60%的OECD國家的人們生活在城市；城市提供了一個框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓活動提供了連貫性；城市為社區主導的學習和社會行動提供了一個焦點。

1.學習型城市的內涵。它以市民自我完善、自我素質提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發展目標作為每位居民的奮斗目標，幫助市民樹立終身學習的理念和行為，建立開放的終身教育系統和網絡，加快知識更新速度，培養和造就大批高質量的各級各類人才[2]。雖然在每個地方的特定的模式是不同的，但學習型城市有一個共同的議程：成人與學習機構的協調；為提高學習的訪問的策略；對當地經濟的相關教育和培訓戰略；教育部門之間的聯系；學習和社會參與之間的聯系[3]。

2.學習型城市的特征。綜合已有的研究成果，學習型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學習意識普遍增強，即每位市民、每個組織或單位都意識到了學習的重要性，都具有強烈的學習愿望和興趣；學習行為的持續性，即每位公民形成了持續學習的生活方式，延續了在校學習，充分利用城市為其提供的學習機會；其次，學習內容全面化和多樣化，學習內容不再僅僅局限于知識的學習，而是開始注重學會做事、學會做人、學會共同生活及學會發展等能力的培養；再次，學習方法的有效性和科學化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學習手段及方式，提高學習效率和學習效果；最后，學習體系的全面化和社會化，即公民的學習不再僅僅局限于傳統的學校系統，而是充分整合社會中各種教育資源，構建社會化的學習體系[4]。

二、數字化學習服務于學習型城市建設案例分析

數字化學習方式的引入和推廣，是學習型城市建設的必然產物，它的出現極大地促進了學習型城市的建設進程，有助于將遠程教育延伸到社區和居民身邊，有助于探索一種更加開放的、適宜學習型城市建設需要的社區遠程開放教育模式[5]。下面以對國內外學習型城市建設的政策和經驗進行分析和總結，特別是利用數字化學習開展學習型城市建設的成功案例。

（一）英國數字化學習服務于學習型城市建設的策略與經驗

英國的許多城市和地區，受“學習型城市”這一概念的啟發，將終身學習的發展作為地區發展策略的關鍵部分。學習型城市建設比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規模與性質上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實踐經驗。在許多地區和城市，終身學習的規劃往往成為該地區經濟發展規劃的必需部分。這些城市開辦了大量學習型城市建設的項目和活動，以此來促進和鼓勵學習的參與程度，如諾里奇的“學習商店和學習活動周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計劃”等。在英國學習型城市建設中，基于數字化學習（信息與通信技術）的項目工程有謝菲爾德－“城訊通”項目、斯旺西－“城市及鄉村學習網絡”項目、西伯克希爾－“電子社區網絡”項目等。下面通過以上三個項目來闡述英國數字化學習服務于學習型城市建設的策略與經驗。

1.謝菲爾德－“城訊通”項目

該項目的目標是發展和延伸以私營部門、公共部門和社區為基礎的學習電子網絡，建立城市合作伙伴關系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學習中心的運行。首先，該項目所采取的策略是擴大和統籌學習中心活動，即建立一個學習中心分層的動態結構，確立各個等級和層次學習中心的學習支持服務范圍。當然，所有學習中心都必須符合項目規定標準。其次，“城訊通”項目的評價涉及到大量關系鏈，項目評價沿著“實踐，進展與評估”的路線，將“城訊通章程和評估問卷”作為工具，由“城訊通”督導小組進行二次評估。最后，“城訊通”項目通過了關鍵參與者都同意的協議，以此來約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實保證項目落到實處[6]。由上可知，“誠訊通”項目為我國提供的可借鑒的經驗包括：各級各類組織和個人的參與是關鍵點；通過建立分層次的學習中心，確保各類人群的參與；通過制定章程和協議約束組織行為，確保項目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉村學習網絡”項目

該項目的目標是確保貧困地區也能通過使用新技術而受益，使得數字化學習覆蓋更多的地區和市民。首先，該項目致力于建立社會合作關系，將數字化學習技術應用到社區學習策略發展中，建立城市和鄉村的合作關系，將專業的學習支持服務團隊作為本項目的基礎。另外，社區教育在該項目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見，“城市及鄉村學習網絡”項目經驗可總結如下：以社區教育發展為抓手，建立城市和鄉村的合作關系；以專業的學習支持服務團隊為基礎，提供高質量的學習支持服務來吸引更多的市民；促進城市及鄉村數字化學習的共同發展，擴大數字化學習的覆蓋面，以此來推動學習型城市建設的進程。

3.西伯克希爾－“電子社區網絡”項目

該項目的目標是通過規劃和審查，促進電子社區網絡的發展，它僅僅著眼于通過新技術的使用提高社區學習參與程度。首先，該項目已經開展了合作伙伴關系網站（EezEE網站），該網站對學習內容、鏈接到其他網站的內容、學習支持服務的咨詢和指導都承擔著巨大的責任。其次，該小組制定了一項實施性較強的行動計劃，以解決共同關心的問題，即通過技術的運用解決學習機會和學習資源分配不均衡問題。最后，該小組已經開始討論現代信息通信技術在提供信息方面所起的作用，即，技術不僅僅是純粹作為一個接入點，更重要的是提供和鼓勵反饋。然而，該項目認為，數字化技術主要是社區網絡內部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項目仍未解決參與人數量的擴大和參與質量的深化問題，但該項目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學習網站，并對學習內容及鏈接、學習支持服務質量負責；制定行動計劃，解決學習機會不均等問題；將信息通信技術作為反饋和監督的重要渠道，以此來監督學習型城市建設的舉措是否合理。

（二）國內城市數字化學習服務于學習型城市建設的策略與經驗

1.北京的策略與經驗。自1999年將建立終身學習制度和進入學習化社會為主要標志的教育現代化作為北京市城市發展目標之一開始，北京市在創建學習型城市和促進終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務市民、促進學習、交流信息等方面起著積極作用。在此過程中，電大系統作為學習型北京建設的主力軍，發揮著至關重要的作用。（1）北京開放大學（北京電大）專業的開辦密切結合北京市的人才培養需求。北京開放大學開設的計算機類、電子類、軟件開發類等課程，是針對首都信息化建設對工程類人才的強烈需求；而金融經貿類課程又有效適應了北京市經濟貿易發展的需求；另外，法律、會計等專業為北京市機關、企事業單位人員的學歷層次提高和業務能力提升提供了渠道；各學科教育專業為北京市的中小學教師繼續教育提供了強有力的支持[8]。（2）堅持遠程開放教育辦學特色，充分發揮電大系統集成優勢，成為創建學習型北京的重要基地。各區縣分校立足本地實際，培養適應本地特色應用性人才，將構建學習型地區納入當地發展規劃，立足社區，統籌資源，為學習型城市建設奠定基礎。（3）建設北京市學習型城市網站，免費向市民開放。學習型城市網站可以向市民提供綜合教育服務，滿足市民多樣化的學習需求，整合各種優質資源，提高市民整體文化素質，促進學習型北京的建設和發展。

2.上海的策略與經驗。上海市自1999年便提出要創建學習型城市的概念，經過多年發展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構覆蓋全市的終身教育系統，形成三網合一的虛擬校園。上海開放大學（上海電大）充分發揮電大系統優勢，將電大系統與社區教育機構有機整合，形成了覆蓋多個社區學院和學習點的終身教育體系。終身教育體系有機整合了學歷教育、非學歷培訓和社區教育等，有力推動了學習型上海的建設。另外，上海市將通訊網、電信網和辦學網有機結合，三網合一，市民可自由選擇到校學習或者上網學習[10]。（2）集成數字化的終身學習網。上海市自2004年開始建設教育資源庫，經過3期，目前已成為全國最大的省級資源庫，覆蓋8大類數字化資源。以資源庫為中心，上海市將上海教師教育網、黨員干部在線教育網等9個學習網集成為數字化學習公共平臺[11]。

3.天津的實踐探索。“十一五”期間，天津教育現代化步伐明顯加快，數字化學習、學習型城市建設，是天津實現快速發展的有效途徑與手段。為了堅持優先發展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質提升工程，這項工程與學習型城市建設的目標不謀而合，因此市民素質提升工程將成為天津市政府構建終身教育和終身學習體系、建設學習型天津的重要舉措，建設市民時時可學、處處能學的學習支持服務體系和學習資源庫，建設示范性社區，形成終身學習網絡[12]。（1）構建起完備的學習支持服務模式。2006年6月教育部啟動了“數字化學習港與終身學習社會建設與示范”教改項目，天津電大承擔“數字化學習型社區學習中心”建設任務，以天津市欣苑社區為試點[13]。通過構建社區型數字化學習中心學習支持服務模式，天津市數字化學習中心向天津市市民提供四種支持服務，即技術平臺支持服務、數字化學習資源支持服務、學習管理支持服務和后勤管理支持服務。通過多項支持服務工作，滿足天津市市民多樣化的學習興趣和學習需求，保障社區居民學習活動充分開展，為學習型城市建設奠定堅實的基礎。（2）依托天津市政府和天津市教委開展不同層次和類型的非學歷培訓項目。截止到2013年，天津電大承擔了包括紅十字救護師培訓、農村幼兒園教師培訓、黨員網校、普通高中空中課堂和大學生創業培訓等多個促進學習型城市建設的重要培訓項目，天津市終身學習公共服務平臺注冊學員33萬余人，累計訪問600萬人次，積極發揮電大數字化學習在學習型城市建設中的作用，不斷深化學習型城市建設的內涵。由北京、上海和天津三地電大的實踐經驗可知，城市電大要立足自身系統辦學優勢，在學習型城市建設中要充分發揮主力軍作用；建立城市市民終身學習網站，整合城市優質資源，解決資源分布不均等的問題；向城市市民提供多樣化的學習支持服務，切實滿足市民需要，吸引更多的市民參與終身學習，建立城市終身學習體系框架。

（三）案例總結

綜合分析以上城市案例可以看出，數字化學習在服務于學習型城市建設方面具有巨大的潛力：（1）數字化學習使得學習資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學習。在以上案例中，均通過建立城市學習網站，市民足不出戶即可輕松獲取學習資料，由于可以更經濟有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學習。（2）數字化學習技術能夠促進和激發各個年齡階段的好奇心和學習欲望。案例中的城市通過建立城市終身學習平臺，整合多種優質資源，開展各級各類學歷、非學歷項目，充分滿足和激發了各個年齡階段學習者的學習欲望。通過信息技術手段促進教育公平以及學習資源共享程度的極大提高，使信息技術手段、數字化學習更好地服務于學習型城市建設。（3）數字化學習能夠加快學習型城市建設的進程。從案例可以看出，無論是在學歷教育還是非學歷教育領域，數字化學習都有著傳統學習方式無法比擬的優勢，它促進了學習的便捷性和高效性，使得市民學習更有效率，進而可加快學習型城市建設的進程。

三、數字化學習服務于學習型城市建設對策

1.以更新市民觀念為關鍵點，增強市民自主學習的意識，培養自主學習的學習方式。傳統學習觀念根深蒂固，人們普遍認為學習僅僅局限于傳統學校教育，人們對學習內容、學習方法和方式、學習手段的認識更多地停留于傳統的學校知識傳授、課堂學習，終身教育理念和學習型城市建設所提倡的能力培養、終身學習、數字化學習等概念，對于很多國民來說，尚屬于新鮮事物。數字化學習要服務于學習型城市建設，必須使得更多國民接受這種學習方式。要以市民觀念的更新和學習意識的增強為關鍵點，突破傳統思維，培養市民自主、自發學習的意識和能力。市民自動自發的使用數字化學習手段，促進自身各方面素質和能力的提升，是數字化學習服務于學習型城市建設的最終目的。

2.以政府為主導，有機整合和統籌各種資源。學習型城市建設是一個系統工程，涉及到觀念更新、基礎設施建設、學習支持服務體系建設、學習資源的有機整合和統籌規劃等多方面，需要政府協調好各方面的人力、物力、財力，使得各個方面有機結合，才能更快更好的建設學習型城市。因此，各城市必須以政府統籌規劃為主導，通過政府組織各項惠民工程和項目、政府出臺文件等行政手段，確保各種基礎設施建設、各種支持服務體系建設和學習資源的整合與分配等措施落實到位，形成各種資源統籌規劃的整體機制，為學習型城市建設提供機制保證。

3.以學習型組織為載體和抓手，多方面組織和團體參與。學習型城市建設應通過以點帶面的方式，通過小型的學習型組織建立、聯合，逐漸形成學習型城市關系鏈，進而形成整個學習型城市建設體系。因此，各個城市應該建立基層學習型組織，如學習型社區、學習型企事業單位、學習型政府機關、學習型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級學習型關系鏈和關系網，進而促進學習型城市建設，實現學習型城市建設的終極目標。

4.以平臺建設和項目開展為動力，推動學習型城市建設進程。在學習型城市建設進程中，通過開展項目來加快這一進程，是許多成功地區采取的路線之一。各個城市可以通過建設城市學習網站、開展學歷和非學歷培訓項目，面向不同組織和群體開展有針對性的項目，如教師培訓、公務員培訓、企業經理培訓等，擴大學習型組織的覆蓋面，提高學習型城市建設的居民受益率，能夠激發社會各方積極性，包括學習機會提供者及學習參與者等，加快學習型城市建設進程。

5.以現代信息通信技術為手段，大力推動數字化學習。隨著信息通信技術的快速發展及“云時代”的到來，信息技術在現代社會中具有傳統教育手段無法比擬和替代的作用。各城市應充分發揮信息通信技術和現代遠程開放教育的優勢，深入開展信息通信技術與居民學習行為的深度整合，將現代信息通信技術充分融入教學設計，積極整合各種數字化學習資源和學習手段，建設好終身學習公共服務系統，為市民提供完備的終身學習支持服務，不斷完善現代開放與遠程教育服務體系，為市民終身學習做好服務。

篇（6）

一、研究現狀

數字化教學資源是指以計算機技術為基礎進行教學資源的設計、開發、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規范》中指出數字化教學資源具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化的特點。

國內外很多專家學者對數字化教學資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網絡教學。目前，全世界85%的大學擁有自己的網站，其中的1/4推出了網絡教育課程。2002年美國99%的公立學校連入互聯網，利用互聯網教學的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設的學歷、學位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學科不同程度地實現了從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革，對傳統教學方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網絡EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數據系統有兩大優勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網建設掀起熱潮，專家們提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學校開展了網絡教學項目，但是主要是高校和中小學教學資源庫。職業教育數字化資源應用相對比較滯后，硬件建設遠重于軟件建設，數字化教學資源的質量高、體系不夠完善，相關的教學應用研究較少。

基于以上分析，我國職業教育數字化教學資源在教學資源開發途徑、質量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數字化資源庫的建設提供一點經驗。

二、研究的目標、內容

1.本研究的主要目標

建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業教學資源庫。該教學資源庫由教學資源和資源管理系統兩部分構成。

2.本研究的主要內容

（1）依托校園網，設計開發教學資源庫管理系統（包括資源管理平臺和資源應用平臺）。

（2）教學資源庫的開發。

以五年制高職畜牧獸醫專業基礎課程《家畜繁殖》為對象進行教學資源內容開發。體現“以能力為本位，以就業為導向”，“以學生為主體”，的基本原則，以專業培養目標和家畜繁殖工（三級）職業資格標準為要求，開發《家畜繁殖》課程數字化教學資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業標準以及技術標準、工作流程、作業規范。主要儀器設備的工作原理等文本；企業工作場景、校內教學條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網絡課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學課件。

③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關文獻資料電子稿，以及專業教師、企業與學生需求情況調研報告。

④事件案例庫：企業案例以及企業網站鏈接、其他職教教學資源網站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項目研究思路在課程建設中，探索以技能培養為主導，任務驅動、教學做一體化的工學結合的教學模式。并在此基礎上，進行課程與信息技術的整合，開發具有五年制高職特色的教學資源庫，真正推動教育信息化建設。

2.研究過程：在解讀職業資格標準的基礎上，將書本專業知識與企業實用技術有機結合；將電腦技術與文本知識有機融合；書本知識與生產實踐有機的結合，建立一個與生產實踐緊密結合、操作性強的共享型數字化教學資源庫。

3.研究方法：文獻研究法、調查法、案例法、行動研究法。

四、主要觀點與可能的創新之處

1.主要觀點

五年制高職教育是培養生產、建設和服務第一線需要的高級技能人才的高等職業教育。雖然職業教育教學資源建設的步伐還非常落后，但同時我們也應該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數字化教學資源的開發建設相對較晚，就可以學習借鑒國內外各級各類教育資源開發的經驗教訓，使我們的資源開發工作在一個高起點上開始。

2.創新之處：

本課題教學資源開發應該做到：一是體現五年制高職教育的特色。在資源內容建設方面要按照項目教學和“專業與產業、企業、崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”等五個對接的改革目標，體現家畜繁殖工職業資格標準要求，認真研究職業崗位需求，精心進行教學設計，促進學生自主學習。二是資源標準化、規范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務性。圍繞專業課程教學需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

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篇（7）

我們現在的科學課程是以過去的技術為基礎，而不是當今的技術（更談不上明天的）。把計算機和先進的傳感器技術看成是附加的，而不是課程基本結構的組成部分，課程的重大變革將受到嚴重的限制。如果空客A380飛機，繼續使用最基礎螺旋槳技術，它將無法成為世界上最大，最先進的大飛機。而傳感器在我們的生活中作為測量和控制儀器，無處不在，且越來普及。小學科學實驗室配備數據采集系統，有利于學生更早地接觸新的測量工具，建立“科學—技術—社會”的緊密聯系。

2.科學素養的提升要求學生掌握新的探究工具

現代人的科學素養包括能夠全面和充滿自信地使用電子工具。學生們應該早些在盡可能不同的范圍內開始使用計算機和數據采集系統，把新技術的應用與科學課程緊密相連，不但促進了新技術的進步而且對學生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力的提升有很大提高。

二、基于數字化探究的小學科學教育框架

（一）關于科學知識要素的培養

對于小學科學素養第一要素是科學知識，應當看到，對于小學生而言，對科學知識的理解不會要求過深，傳統教學中往往通過呈現靜態的圖片或動畫以提高學生的興趣，在此基礎上教師對知識進行講解，盡管這樣的做法看似提高了教學效率，但是，國內外的教育研究表明，學生存在著很多的前科學概念，如果只是通過教師的講授，學生是很難真正改變這些概念的認識和理解的。數字化探究實驗的引入，則較好地針對了這一點弱勢。針對與某個知識點相關的問題，學生先提出自己的猜想，而后利用數字化實驗器材進行驗證，且因為數字化實驗系統能夠快捷、實時地呈現實驗數據和相應的圖示，為學生快速地理解實驗現象提供了重要的支持。另一方面，數字化探究的優勢之一是讓學生能夠更廣泛地接觸和了解較為前沿的實驗儀器和電子產品，這本身就是拓展學生知識面很重要的因素。英國學者FrankFearn設計了基于傳感器技術的課外探究活動以促進學生的探究能力。探究內容包括：池塘溫度(溫度傳感器)、哺乳動物活動(聲音和光傳感器)、肥堆微環境(溫度和濕度傳感器)、植物生長條件(光傳感器、濕度傳感器、溫度傳感器、pH傳感器)。可以看到，上述數字化探究實驗，對于開拓學生的知識面是很有益處的，這也應當成為數字化探究提高學生知識要素的另一個切入點。

（二）關于科學過程和方法的培養

小學生科學素養的第二方面要素是科學過程和方法。國外數字化探究比國內要超前，美國康科德教育研究組織的著名傳感器技術教學應用教學發起人RobertTinker博士和密歇根州立大學著名科學教育專家JosephKrajcik教授以水質為主題，設計實驗組和對照組比較基于傳感器技術的探究活動和常規實驗活動對于學生相關能力的影響。研究結果表明，將傳感器技術與科學探究相結合，可以使學生的探究活動變得更為靈活，更有利于學生觀察技能的培養。相對于控制組，實驗組學生數據分析也更為全面，且隨著時間的增加，基于傳感器技術的科學探究活動對學生探究興趣、思維和探究技能等的培養均產生了積極的影響。

從上述案例可以看到，數字化探究在培養學生科學過程和方法方面，并不差于甚至優于常規實驗活動。進一步思考為什么會出現這樣的現象，很大一方面原因在于，數字化探究的靈活性相對傳統實驗更強，且數字化探究中呈現的圖線、數據等，為學生提供了更多觀察和思考的機會。因此，針對科學過程和方法的培養，數字化探究應當更側重于其完整的探究過程和大量的數據和圖線的分析上。再從另外的角度審視。科學方法中往往涉及到控制變量法，傳統實驗在不少變量上限于實驗器材條件限制，是較難嚴格控制好所有無關變量的，而數字化探究儀器則能夠較精確地做到這一點，應當在教學中凸顯這一特色。又如科學方法中轉化的思想，在數字化探究實驗中也是較為常見的，數字化探究儀器，基本上都是將其他信號，比如光信號、力的大小等，轉化為電信號，這是很直接且容易為學生所理解的轉化方法對應的例子，因此，數字化探究應當加大對這一科學方法的點撥。

（三）關于STS思想的培養

小學科學素養教育中除了科學知識、科學過程和方法外，第三方面的要素就是STS思想，即科學-技術-社會。培養學生這一意識，一方面要引導學生認識到科學技術對生活、公眾健康、工作條件、世界和平帶來有利的一面，另一方面又要引導學生警惕科學帶來的負面效應，如環境污染、自然資源的過渡消耗等，即必須用一分為二的觀點認識科學技術與社會的關系。利用數字化探究培養學生STS思想，結合其自身特征，可以從以下三大角度入手。

第一，利用數字化探究實驗本身便捷、快速、可靈活組裝的特點，引導學生比較數字化探究實驗與傳統實驗儀器的優勢，進而促使學生認識到科技發展帶給教學的各種便利。例如，常規實驗只能自行描點繪制曲線圖，而數字化探究實驗儀器則在做實驗的同時便能自動匯出相應的曲線，學生不僅要認識到曲線對應的科學知識和方法，也應當體會到這種便捷帶來的學習的高效率。

第二，利用數字化在生活中的各種應用，引導學生認識到科學技術在生活中所發揮的價值。例如，生活中的自動感應門、煙霧報警器、洗手自動出水開關等等，實際上都是利用了數字化探究中常見的傳感器。因此，要利用數字化探究來培養學生的STS理念，還需要將所使用的數字化探究實驗，拓展到與生活息息相關的領域，引導學生認識到科學技術在推動社會發展中所起的重要作用。

第三，利用數字化探究較為先進的實驗手段，研究與社會緊密相關的現象。例如，研究溫室效應的產生及其后果，研究酸雨天氣，研究河流污染后酸堿度的變化等等，通過常規傳統實驗往往是較難實現的，而通過數字化探究儀器，則能夠較方便地開展相應的實驗，進而引導學生更直觀地認識科學與技術發展帶給社會的負面影響。

三、基于數據采集系統的數字化探究應用案例分析

（一）數字化探究拓展學生對科學知識的認知空間及理解深度。

在科學學習中，要培養學生嚴謹的科學態度，讓學生知道事物本質的多樣性與統一性的關系。對事物的認識不僅要知道其普遍原理，還可以進一步了解其極值范圍，找到事物的最大值和最小值，這和知道其常見值一樣的重要。描述正在發生的變化的最好方法是把測量結果制成一張表格或圖像，使用數據采集系統可以實時得到數據表格和圖像。而表格和曲線可以顯示一個數字與另外一個數字的相互關系。這樣的數據處理結果，能讓學生更深入了解各個量之間的關系。案例一：利用溫度傳感器探究冰融化過程中的溫度變化1.實驗目的（1）用MGA模擬器加上兩個溫度傳感器來探索冰融化時溫度的改變以及熱流的方向；（2）建構有關冰融化的概念；（3）培訓科學處理與思考技能；（4）應用有關冰融化的知識來推測“全球暖化”的一些后果。3.提出探究問題傳統的實驗教學，學生感知到冰融化成水的現象，但是不能建立融化與熱之間的邏輯關聯。應用數據傳感器后，學生能在曲線圖中清醒直觀地看到融化的速度與熱之間的關系，輔以恰當的問題引導，有助于加深理解。

（二）支持個性化的實驗設計，豐富校本科學課程

在熟練使用傳感器以后，提供的各種測量工具，為教師很多創造性的科學實驗的涉及實施提供了可能。老師和學生可以設計自己的探究性的課題，對時間充足和有能力的學生的提高給予非常好的技術支撐，可以開展科學主題探究、科技論文研究和科技實踐活動。案例二：利用無線電波傳感器，探究手機（CDMA/GSM）在不同條件下的輻射的差異（變量：手機鈴聲到通話狀態、不同電池電量狀態、不同品牌、不同屏幕尺寸）；案例三：利用氧氣傳感器，探究室內植物光合作用的差異（不同植物光合作用產生氧氣的效率不同，不同植物白天和夜晚的光合作用效率不同，與樹葉大小或光照面是否成正比，等等）；案例四：利用光傳感器，探究燈泡（研究市面上的白熾燈、光管、節能燈、LED燈）的發光效率及發熱比較，不同燈的頻閃是否相同，市面上的護眼燈的護眼效果等。

（三）幫助學生延伸觸覺、聽覺、視覺和思維

數字化時代，學生能在實驗中通過數字化儀器輕易地采集非常豐富的數據。再加上專為數字化時代設計的探究學習教材和專為數字化儀器設計的實驗套件，就能讓學生通過所采集到的豐富數據去獲取許多書本以外的知識。案例五：水的循環實驗。本實驗的目的是要讓學生最終弄明白在一個打開的容器中水會跑到哪里去。這既不容易證明，又不容易檢測到。但是，水循環對地球上的生命具有極其重要的意義，通過借助相對濕度傳感器測量打開蓋子的盛水容器中周圍濕度的數據變化，學生可以理解蒸發、冷凝和物質守恒定律。案例六：測量那些開始比周圍環境涼的多的物體變暖的過程，以及比周圍環境熱的多的物體變涼的情況，學生可以使用數據采集系統采集到的實驗圖像來檢測溫度的微小變化，并標繪成圖，以檢測許多熱交換的實例。

（四）優化實驗過程，使實驗的重心回歸探究

傳統的探究式教學中，教師比較強調探究過程與設備的使用，數據的收集比較費時，一堂實驗課下來，學生大部分時間都耗在實驗裝置的安裝調試和實驗材料的準備上。數據采集系統的應用，將實驗的準備工作留在課外，學生只需將注意力集中到實驗數據的本身，從收集到的數據中找到要探究和解決的科學問題。案例七：熱傳導的實驗教學。1.實驗目的：本實驗的教學內容是讓學生理解，熱能會在一個很好的導熱體中很容易地被傳導，在不好的導熱體中不容易被傳導；金屬是一個很好的導熱體，塑料不是一個好的導熱體。比較以上兩個實驗裝置和實驗數據的獲取方式，我們可以看出，傳統實驗裝置設備準備較多，得出的數據是印象性、不精確的，采用數據采集系統的實驗裝置實驗條件簡單，只需一個溫度傳感器和兩根不同材質的導熱棒就可以完成，采集的數據在軟件上的顯示直觀、清晰，有利于學生在數據分析的基礎上，構建不同材質的熱傳導性能的知識概念。

四、數字化探究在科學教育中的應用建議

在目前來說，我國基于數據采集系統的數字探究實驗室建設還處于起步階段，開展基于數字探究的科學教育還有很多需要研究和完善的地方，筆者根據在實際教學案例中的經驗，提供幾點經驗和建議與讀者共享：

1.組織學生進行幾個真實的探究，會比給他們進行大量而表面化的活動，更有學習上的意義。初期要求每個班級每個學期實施2個主題的科學探究學習，對老師來說已經難能可貴，對學生來講，一次完整意義的探究學習，除了知識技能外，關鍵能培養學生的科學思維方式。

2.傳感器的配備可以根據學校的實際情況購置，沒必要一步到位，聲音、溫度、光、氧氣是小學最常用的傳感器，其它傳感器隨著教師使用技能的逐步提高，根據教學需要逐步購買。而因教學環境及數據采集器都已配備完畢，后續只需買應用的傳感器，預算壓力會小很多。

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1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學3.1教學環境的數字化

微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。

(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

4結束語

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

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[2]陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學系統的構建[J].中國醫學教育技術，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國生.運用數字化微格教學系統促進教師專業化發展[J].教育信息化，2006年，4月：60

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1.適應社會和就業的需要

從對上海的企業調研和畢業生反饋的信息看，當前大部分機械制造業的企業基本上實現了三維數字化設計和制造，其中國內大中型企業和研究院已全部實現三維設計，機械工程技術人員普遍采用三維數字化設計技術來完成工程設計已成為一種必然趨勢。因此，轉變教學觀念，注重知識及應用的與時俱進，已成為培養機械行業人才要求。把數字化設計引入到機械設計能力培養當中，使學生掌握更現代的設計方法，為學生專業課程的學習和就業打下堅實的基礎。

2.促進機械設計能力的提高

在我校學生在大學一年級主要學習《機械制圖》和《計算機繪圖》等課程，重在培養學生的二維繪圖和識圖能力；而在高年級的專業課程中，直接講授三維數字化設計軟件的工程應用，難度大、效果差。在大二期間，將數字化設計結合《機械設計》《現代機械設計》課程教學，不但可以為學生后面專業課程的學習打基礎，降低專業課程的學習難度，而且能對機械設計能力的提升起到促進作用。數字化設計改變了傳統課程設計作圖多、任務重的缺點，設計結果具有較強的直觀性，容易引起學生的興趣。

3.利于學生工程實踐和創新能力的培養

隨著各高校對卓越工程師培養計劃的重視，培養學生的工程實踐和創新能力，已經成為高等學校一項非常重要的教學改革內容。機械創新設計作為一項“卓越計劃”培養機械類專業學生工程實踐和創新能力的重要一環，必須更新教育理念、探索新的課程教學模式、加強課程內容與社會實踐的聯系、積極探索以素質教育和能力培養為特征的新型課程模式。將數字化設計引入到機械創新設計培養當中，對學生工程實踐和創新能力的培養可以起到積極的推動作用，因為數字化設計優勢十分有利于學生空間想象能力、設計能力和自主學習能力的培養，學生可以借助數字化設計軟件把自己的工程設計想法通過三維實體設計表達出來，激發學生不斷探索、實踐和創新的欲望，進而促進其工程實踐和創新能力的提高。

二、機械創新設計能力培養教學改革的思路

數字化設計應當是根據數字化設計本身的特點及其在機械創新設計的應用特點來進行，不能簡單地增加設計軟件使用操作教學內容，或在原來的課程體系中再增加幾章獨立的、自成體系的數字化設計教學內容。而應結合數字化設計和機械設計能力培養的特點，對整個課程內容體系進行必要的改革。

（1）以工程素質教育和實際能力培養為目標，構建數字化機械設計課程內容體系。主要包含數字化設計基礎，數字化設計理念、流程及特點，數字化設計工具簡介，數字化設計實務訓練等類型的課程內容。同時探尋建立數字化設計與傳統設計教學內容之間，以及與其它數字化設計課程之間有機的聯系。

（2）機械設計中傳統設計教學內容應做相應的改革，使數字化設計的思想和方法真正融合到機械設計的教學與實踐當中，最理想的方式是能夠讓學生在課程的學習中熟悉和掌握數字化設計工具，這樣機械設計能力的培養的才能夠適應數字化時代的要求。

三、機械創新設計能力培養的教學設計

1.課程教學內容改革

在授課時，應淡化對理論公式的推導，加強對工程應用的講解，如齒輪的強度計算，螺紋連接強度計算等；對一些非重點章節，如鏈傳動、進行引導性的講解；對難度相對簡單的章節，如聯軸器、離合器與制動器、彈簧等，可以采用教師簡單概述，讓學生課下與結合思考題自學方式。這樣可將機械原理機械設計理論教學壓縮到96學時左右，留出大約20學時對數字化設計進行講授。在數字化設計教學當中，不追求難度和深度，以使學生能夠完成課程設計為目標，注重學生學習能力的培養，如教授學生如何利用軟件自帶的幫助文件和用戶手冊，獨立進行軟件功能的自主學習。在課程的安排上，采用每兩周2學時的上機課堂教學模式，讓學生模仿課堂的例子，并安排一定量的課外習題。這樣使學生長期不斷地學習，便于學生提高實際設計能力。

2.課程設計環節的數字化設計應用

對于機械設計能力培養中重要實踐環節――課程設計，將三維數字化設計代替傳統的二維作圖是改革的一個重點。目前，我校課程設計題目一般采用通用機械傳動裝置設計，以齒輪減速器設計為主。學生在兩周的設計時間內完成設計任務的設計方案的分析和計算、零件設計裝配圖和零件圖的繪制、設計說明書的編寫等任務。在設計過程中需要學生查閱大量的資料，進行反復設計。由于課程設計時間較緊，大部分同學在進行零件強度設計后，直接進行零件圖和裝配圖手工繪制，往往忽略設計的整體性，草草地畫完所有圖紙，直接影響教學效果。將數字化設計引入到課程設計后，學生可以應用設計軟件參數化功能，對原零件圖和裝配圖進行特征修改，使零件結構的變化直接在三維視圖中展現。然后，利用三維轉二維圖紙的功能生成工程圖，并進行必要的視圖表達修改和標注。這樣就大大節省傳統二維作圖的時間，使學生有更多的時間去考慮“設計”，從而可以提高課程設計質量。

3.機械創新設計研討課的開設

機械創新設計能力包含應具有良好的學習能力和創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新技能和優秀的創新人格。研討課有效地探索了研究型、合作式、自的課堂教學模式，體現了“學思結合、因材施教、分類培養”的教育思想，促進了在教育思想觀念方面的深刻變革。目前，我校已開設“產品開發與現代設計”研討課，和機械設計類課程中創新設計研討課，教學效果顯著。

4.問題驅動啟動式教學方法

針對機械設計和數字化設計實踐性均較強的特點，強化理論課和實踐課案例教學，注重問題啟發教學內容的精選和問題的設計，著重講清工程設計案例問題是什么、工程設計案例問題的背景是什么、工程設計案例問題的性質是什么、工程設計案例問題的解決方法是什么等內容。使所學的知識更加具體，并給學生留有一定的思維空間，活躍學生的創新思想。

四、數字化機械創新設計能力培養教學實踐的注意事項

1.不斷加強數字化設計基礎課程的教學

數字化設計基礎課主要是根據機械類專業的實際情況，為學生講授有關數字化設計的軟件、圖形圖像理論、設計與造型方法，設計特點等共性的知識，使學生形成一個清晰的數字化設計框架，能夠在大腦中實現數字化模型的構造。

2.強化“設計”理念

機械設計的最終目的是要實現產品化，其設計應當是為產品及其生產而設計。在課程教學改革時，需要不斷強調的就是設計。機械類專業數字化設計的核心是設計，而不是繪圖。教改應該始終按機械設計基本能力教學為主、數字化設計學習為輔的教學思路進行，使學生掌握基本的數字化設計方法，并能獨立進行簡單數字化設計。對于機械類專業學生而言，最需要的是在數字化設計工具的幫助下，獲得對整個產品從概念設計、結構設計、生產加工到市場推廣的全面控制能力。這種設計能力的培養就能夠與CAD、CAE、CAM乃至虛擬設計與虛擬制造系統相銜接。所以，在機械設計課程中強化設計的理念，要讓學生清楚地認識到數字化機械設計不僅可以用計算機技術來繪制各種各樣的裝配＼＼零件設計圖，尤為重要的是它可以輔助進行動力學和運動學仿真、有限元分析、裝配檢查等功能分析；可以有效地將機械設計各個設計過程有機地結合起來，使各個階段的設計成果為其后的設計制造過程直接使用，從而大大提高了設計效率和質量。

3.在教學實踐中，由于數字化機械設計相對降低了機械設計的理論難度，學生對相關數字化設計軟件學習興趣將會大幅提高，甚至有些同學會主動“開快車”，在數字化設計軟件學習上花掉太多精力，忽略了對機械設計理論知識學習。所以，任課教師要積極引導學生正確對待數字化設計軟件和機械設計理論學習之間的關系，做好協調工作。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編：1674-2117（2017）06-0072-04

數字化課堂環境概述

1.概念理解

數字化環境是支撐學生展開數字化學習的重要組成要素，其內涵是指利用多媒體、網絡、移動終端等，實現學校的資源數字化、管理數字化、傳播溝通方式數字化，進而形成高度信息化的人才培養環境。而數字化課堂環境是一種特殊的數字化環境，它是指在傳統的課堂中，配備交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等基礎的硬件設施的一種課堂環境。

2.數字化課堂環境對協作學習的支持

（1）數字化工具的支持

數字化工具主要指用于學生建構知識、解決問題的學習工具以及方便師生、生生多維度互動的溝通工具。在協作學習中，學習者之間的交流配合是主要的學習形式，師生、生生之間要在互動中探究問題、解決問題，從而完成知識的建構與共享。在數字化課堂環境下，教師可以借助交互式電子白板、數字化評價等工具實現與學生的零距離溝通與合作，學生能夠在平等、民主的氛圍中學習，這樣有助于學生提高學習效率，發揮群體凝聚力，從而完成學習任務。

（2）數字化資源的支持

數字化課堂環境下的資源主要指教師基于互聯網利用多媒體計算機為學生提供數字化學習資料，如視頻、音頻、多媒體軟件等。一方面它便捷了教師下達學習任務，并借助豐富的資源創設情境，引導學生完成任務；另一方面它可以為學習共同體提供各種學習需要，保障學生的學習順利展開。

（3）數字化平臺的支持

數字化平臺是指教師在課堂中實現管理、教學活動等的軟件系統。協作學習的整個過程都是在教師的指導下進行的，這并不是否定學生的獨立性，而是要求教師實現角色轉變，成為學習活動的組織者與管理者。數字化平臺下教師可以教學任務、教學課件，實現評價的教輔資料下載的管理。

模式應用

在數字化課堂環境的應用方面，許多學校根據實際教學內容進行了適當的調整與改良，于是出現了多樣化的協作學習形式，如根據教學過程順序形成的“準備―實施―評價”的三階段式、根據建構主義理論四要素形成的“情境―協作―會話―意義建構”的四步驟說等。下面，筆者結合具體的課堂實例闡釋在數字化課堂環境下應用建構主義教學設計的過程，以期幫助教師從宏觀層面了解理論對教學的滲透程度，從微觀層面了解信息技術的應用深度。

1.情境

建構主義學習理論認為學生學習是在一定的情境作用下逐步建立起相應的知識概念的，具體到學科教學中即教師要創設符合學習主題的情境。情境的導入一般是在課堂教學伊始，具有重要的引領作用。當前最為常用的情境創設的工具是利用圖片、音樂、視頻等多媒體要素，目的是營造真實的情境觸發學生的感官體驗，從而激發其想象力與創造力，為課堂后續的協作學習做好鋪墊。筆者認為當前教師在新課導入時已經充分具備使用信息技術手段的意識，并且在會用的基礎上開始追求用好，表現為在導入形式上更加多元化，在導入內容上時刻緊扣教學主題，靈活應用技術工具為學生營造情境，活躍課堂，激發想象。

例如，某教師將“籃球文化”一課分兩個課時講解，分別為“籃球站位”與“籃球戰術”。教師在第二課時的導入就是通過回顧舊知而展開。在課堂伊始，教師讓學生以小組為單位上臺總結上節課的知識點，這一展示環節是第一課時結束后教師布置好的，他要求小組中的學生分工合作，發揮各自所長，制作PPT，向全班匯報。在學生匯報后，教師緊跟一個問題：現在你們對籃球有了基本的認識，但這就足以讓你們成為球場上的“得分王”了嗎？該教師讓學生在舊知識的回顧中進入籃球世界，既發揮了小組的協作性，又帶動了學生的積極性。同時緊跟其后的導入問題，非常具有引導性與實踐性，預示了本節課的重要內容即學習與實踐如何防與攻。情境導入與教學目標的緊密結合，保證了課堂的連貫性。

2.目標

教學目標規定學習所要達到的預期成果，規范教學過程的實施方向，是一切活動的出發點。教師根據教學內容與學生發展需要設計總的教學目標，并將其進行分解形成多個子目標，其中子目標要緊緊圍繞學習任務，以便學生理解任務，保證在任務完成過程中不脫離或偏離任務方向。當前，在數字化課堂環境下，教師可以通過交互式電子白板將目標呈現給學生，并借助批注、繪畫等基本功能突出重點部分。而筆者根據已搜集的案例發現很多教師只是利用電子白板呈現教學目標，而沒有進一步地突出重點。

例如，某教師在講授“戰勝挫折”時通過電子白板展示目標：①以辯證的觀點分析挫折的積極作用與消極作用；②概括歸納戰勝挫折的方法。該教師的目標設計的意圖是培養學生應對挫折的能力。但面對初一年級的學生，教師需要借助技術工具進行明確的標識，且在目標的設置上應升華到學生遇到挫折時應有的態度。而該教師只是借PPT演示功能，讓學生對所呈現的目標一掃而過，沒有起到目標對課堂的引導作用。

3.協作與會話

建構主義學習理論認為學習是在學習者與他人的交往過程中實現的。可見，協作活動的展開是協作學習的關鍵環節。展開的過程具有一定的規律性，因此協作學習應該明確協作步驟。

第一步：分析協作任務，通過分解任務明確任務類型。通常任務類型基于知識類型劃分成基于事實的概念性知識、基于分析的程序性知識，其中，對概念的學習目的是掌握概念的意義、明確概念的使用范圍。對程序性知識的學習目的是掌握分析與解決問題能力。筆者所關注的學校的數字化課堂環境的技術支持主要包括以小組為單位的智能電子課桌、交互式電子白板、投影儀、多媒體計算機等。因此，基于這樣的數字化環境結合案例發現，當前數字化課堂環境下的協作課堂往往是基于問題的互動模式。具體到任務環節，學生學習任務往往在教師接連的問題下進行互動，但問題的呈現沒有發揮數字化平臺的優勢支持，教師更多的還是像傳統課堂環境下一樣將問題口述給學生。

例如，在教授初一歷史課《大一統的秦漢》時，整節課教師進行了兩次課堂互動，形式都是通過問題呈現，一是秦始皇是一個怎樣的人，二是你愿意活在春秋、戰國、秦、漢的哪個年代。理想狀態下教師可以借助數字化環境優勢將問題與資源發送到小組智能課桌，方便組內成員隨時查看問題、分析題，保證討論過程中緊扣問題，提高協作效率。但該教師只是口述問題，并沒有利用技術來支持討論環節，這就很容易導致學生偏離主題，影響課堂教學的進行。

第二步：根據任務不同劃分不同擔當，通過“會話”發揮成員的集體力量。“會話”是協作過程的實現形式。建構主義學習理論主張學習者之間需要通過會話來商討，從而完成學習任務。會話形式表現為討論或辯論，但一切會話的基礎是學習者對任務的自認知。因此，自主探索是交流探討的前提。學習者在對任務建立自己的認知的基礎上就某一問題與同伴進行探討，共享自己的成果，并通過多形式會話分析論證，在會話中認識自己理解的不足，然后有針對性地進行自主探索，之后再進行探究交流，這是一個不斷循環上升的過程。在筆者已搜集的案例中，這一階段教師采取的主要是合作與競爭的會話。有的教師在這一階段能夠發揮數字化工具的支持作用，進行了組與組之間的分工與合作，一同將任務完成，但更多的教師通過組內學生自主學習與合作討論相結合，最終得出結論。

例如，某音樂教師在講授《青春舞曲》這節課時，由于本節課的目的是通過將音樂與舞蹈相結合讓學生感受美與美的世界。因此，本節課教師要求各自發揮各小組特長，將組看為小單位，班級成為大單位。該教師將全班分為四組：一組表演舞蹈；一組借助智能課桌進行聲樂伴奏；一組用擊掌聲進行伴奏；一組演唱歌曲。之后，教師將各組所需數字化資源發送給學生，學生以小組為單位進行協作，最終各小組之間進行再協作，共同實現這一任務。從案例中可以看到，該教師既發揮了數字化課堂環境的優勢，又調動了集體的力量，讓學生在參與中體驗韻律、感受美，并提高了協作能力。

第三步：通過反復循環的會話形成最終結論。筆者通過課堂觀察發現，在最后的總結階段小組內整合成果時往往是組長進行歸納，在教師要求展示時往往也是組長進行總結。而在有信息技術支持的情況下，小組展示完全可以借助投影儀將成果展示出來，又或者借助數字化平臺實現成果的共享，既創新了形式又便捷了課堂。但實際狀態下，當前大部分教師沒有有效應用數字化課堂環境的協作優勢。

例如，某位教師在講授《根與系數的關系》一課時，在小組討論后要求找一名成員進行講解。需要注意的是，該教師要求學生通過黑板的書面形式講解。從協作學習本身看，從幾組展示中發現展示人員都是組長。從信息技術的應用來看，該教師沒有利用任何技術手段，反而傳統的黑板展示占用了大量的課堂時間，使教學過程不緊湊，影響了整節課的效率。

4.交流

“意義建構”是一切學習活動的最終目的，學習的目的就是通過協作、會話建構自己的知識體系。協作學習結果一般會以一個結論或成果展示出來。在展示過程中，效果評價也伴隨進行。在數字化課堂環境下成果展示往往借助PPT或投影儀輔以自己的講解，其他小組在其展示時可以提出疑問或建議，在小組進行講解、解疑過程中，其他小組利用及時評價系統進行打分，教師需要在最后對各小組的協作成果作總結性的評價。根據已有案例發現，數字化評價缺少持續性，具體表現為：①教師在數字化評價工具的使用上不連續；②教師在組織學生進行數字化評價時不連續。

例如，某位教師在講授《磁現象：磁場》一課時，積極使用了及時評價系統，在小組每個展示環節過后，教師都會通過對小組進行賦分激勵，激勵學生在后續的協作學習中更加積極表現。但是通過分析案例，筆者發現該教師只關注到了自己對學生的評價激勵作用，卻忽視了生生之間的相互評價。整節課共進行了三次小組成果的展示，但教師都沒有意識到讓學生在共享成果的過程中進行賦分評價。可見，教師在交流評價環節缺少民主平等的評價意識，且在數字化評價工具的應用上還是不夠成熟，在協作學習的過程中不能發揮有效的綜合評價的作用。

模式反思

通過案例的分析發現，當前數字化課堂環境下課堂教學應用仍然存在很多問題。例如，技術作用的發揮不完全，技術在教學中的作用停留在輔助教師為主的階段，對支持學生學習還存在局限；技術在教學中的應用也存在很多不恰當的地方，信息技術在教學中沒有發揮最大的作用；師生應用技術的意識與能力存在欠缺，部分教師刻意回避使用技術，更多的教師沒有合理地發揮技術的優勢，而學生更多的表現為主動應用技術的意識較薄弱；等等。

可見，當前信息技術與課堂教學的融合程度還不夠深，數字化課堂環境的應用需立足于課堂教學變革，建立良好的信息化生態環境，樹立良好的信息化生態理念，加強信息化應用意識與能力，促進信息技術手段的有效性使用。只有這樣，課堂教學才能真正有所突破，得到變革性的發展。

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