序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、前言

傳統(tǒng)語文教學(xué)是將老師放在主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而教育改革還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更多的是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)也存在較多問題，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)也成為改革的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文作業(yè)負擔(dān)過重，還會出現(xiàn)很多其他問題，主要有表現(xiàn)在作業(yè)更多是為了鞏固學(xué)生課堂知識，但涉及實踐應(yīng)用的較少，此外，很多作業(yè)是書面性的，并且統(tǒng)一，學(xué)生不能自主選擇等。這樣就使得作業(yè)不僅不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還成為學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生對語文失去興趣。因此，合理的設(shè)計語文作業(yè)，尤其是開放性作業(yè)，是非常重要的，其改革也勢在必行。

二、小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計開放性作業(yè)的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)教育只注重知識的傳授，使得教學(xué)多數(shù)以“填鴨式”進行，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識。小學(xué)語文作業(yè)存在的問題是顯而易見的，語文老師應(yīng)該在設(shè)計作業(yè)時進行創(chuàng)新，尤其是開放性作業(yè)。開放性作業(yè)在語文教學(xué)中具有重要意義，主要有以下幾方面。

1.差異性作業(yè)給每個學(xué)生自信

個體是具有差異性的，一個人至少具有七種智力，如語言智力、人際關(guān)系智力、音樂智力等，每個人的智力不可能是相同的，各個智力的發(fā)育也是不一樣的。學(xué)生的個體差異使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，也就是成績有好壞之分。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師設(shè)計的作業(yè)都是一樣的，學(xué)習(xí)好的同學(xué)來說，沒有挑戰(zhàn)性，不能促進他們的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)又不會，打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，讓他們感覺作業(yè)既不太難也不太容易，使學(xué)生能在作業(yè)中取得成功，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.開放性作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于課桌

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)讓學(xué)生禁錮在課桌上，僅僅是一支筆一張紙就可以完成作業(yè)，就像把河水限制在規(guī)定的池塘里。而開放性作業(yè)讓學(xué)生走進生活當中，通過親身體驗，收集資料、數(shù)據(jù)等，才能完成作業(yè)，有時候還需要同學(xué)之間、或者與家長一起合作。這樣既讓枯燥的語文增添色彩，又增強了學(xué)生的實際感受。

語文本來就是語言教學(xué)，來源于生活，也應(yīng)回歸生活，將學(xué)校內(nèi)容融入到具體的生活場景當中，在多姿多彩的生活中促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)寫日記時，以往很多學(xué)生都是像記錄流水賬一樣，老師可以設(shè)計讓學(xué)生去觀察上學(xué)路上發(fā)生的事這樣開放性作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開放性作業(yè)設(shè)計策略

開放性作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，不僅減輕了學(xué)生負擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及發(fā)生思維。但我國傳統(tǒng)教育更多的是單一的作業(yè)形式，如何來設(shè)計開放性作業(yè)是小學(xué)語文研究方向，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認為可以從以下幾方面入手。

1.作業(yè)形式多樣，內(nèi)容綜合

開放性作業(yè)不只是簡單的讓學(xué)生選擇作業(yè)，或者答案不是單一的，開放性作業(yè)應(yīng)該形式多種多樣，不僅是課堂教學(xué)的延伸，還使得學(xué)生體驗生活。首先，開放性作業(yè)應(yīng)該具有趣味性。這要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到結(jié)合點，注重學(xué)生智商、情商的培養(yǎng)，在作業(yè)形式以及內(nèi)容上革新。例如，《微笑著承受一切》中如果讓學(xué)生背誦課文，或者熟讀表現(xiàn)主人公堅強的句子，并不能讓學(xué)生真切體會。可以讓學(xué)生分組體會坐在輪椅上的生活，然后給自己或者課文中的桑蘭寫封信。其次，作用應(yīng)該具有層次性，才能更好地針對個體的差異性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在設(shè)計開放性作業(yè)時，可劃分短期作業(yè)、長期作用以及實踐作業(yè)。短期作業(yè)也就是平時的家庭作業(yè)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展。長期作業(yè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要老師引導(dǎo)。而實踐作業(yè)包括觀察式、表演式、操作式作業(yè)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新以及合作能力。開放性作業(yè)設(shè)計在形式上多樣，還應(yīng)該注重內(nèi)容的綜合，知識綜合以及能力綜合，使得學(xué)生全面發(fā)展。

2.作業(yè)評價多向發(fā)展

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，開放性作業(yè)評價應(yīng)該多向發(fā)展，不僅僅是單一的對錯評價，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該挖掘?qū)W生身上的每一個閃光點，并進行合適的表揚，對于學(xué)生的作用評價也應(yīng)該這樣。第一，重視學(xué)生的作業(yè)過程，在其過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣進行了解，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第二，采取多種評價形式，作用評價不僅局限于老師給學(xué)生打分，可以讓學(xué)生之間進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。多向作業(yè)評價，對學(xué)生好的習(xí)慣、品質(zhì)進行表揚，不好的習(xí)慣勉勵，既不傷害學(xué)生的信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。

3.讓作業(yè)走向自主

開放性作業(yè)的核心就是自主，小學(xué)語文教學(xué)注重的就是學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個充滿個性、靈氣的個體。讓作業(yè)走向自主不僅是學(xué)生自主選擇題目，還應(yīng)該讓學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，讓他們當一回老師，作業(yè)的設(shè)計要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熟悉理解，在這個過程中也是一個學(xué)習(xí)的過程。

四、結(jié)束語

作業(yè)是教學(xué)重要的組成部分，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。小學(xué)語文開放性作業(yè)應(yīng)該更多地注重學(xué)生的個體差異，合理地設(shè)計短期作業(yè)、長期作業(yè)以及實踐作業(yè)，不僅形式多樣，內(nèi)容也應(yīng)該綜合發(fā)展，評價更應(yīng)該多向化。

參考文獻：

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《義務(wù)教育語文課程標準》中要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協(xié)助合作。

一、作業(yè)的設(shè)計與布置要具有趣味性

一直以來，作業(yè)的作用被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。

二、作業(yè)的設(shè)計與布置要具有層次性

1.要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求進行作業(yè)量的增減。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生就都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。

三、作業(yè)的設(shè)計與布置要注重實踐性

謝覺哉說：“學(xué)和行本來是有機聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫。”語文作業(yè)的設(shè)計也要注意實踐性，不僅要讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手材料，而且還要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，即把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，指導(dǎo)實踐，在實踐中運用知識，“激活”知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。

四、作業(yè)的設(shè)計與布置要具有合作探究性

合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。新知識的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。今后學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)。

五、作業(yè)的設(shè)計與布置要具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是時代的要求與語文作業(yè)的設(shè)計要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。比如，在學(xué)完《稱象》后，鼓勵學(xué)生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。又如，學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上圖，給古詩配畫。再如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編成小話劇演一演。這些類似的作業(yè)，都充分展示了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

六、作業(yè)的設(shè)計與布置要具有學(xué)科整合性

傳統(tǒng)語文作業(yè)的內(nèi)容只局限于本學(xué)科，與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和滲透，它雖然能提高學(xué)生掌握語文知識的效率，卻容易使學(xué)生形成狹隘、封閉的知識觀。新課程標準要求語文作業(yè)設(shè)計要淡化學(xué)科間的界限，把語文學(xué)科同其他學(xué)科在知識上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)語文作業(yè)中形成的單純的語文知識學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)不僅包括單純的語文知識的掌握與應(yīng)用，還應(yīng)該是語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識進行滲透與融合的過程，從而糾正學(xué)生片面性單科思維的習(xí)慣，促進其應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。

七、作業(yè)的設(shè)計與布置要體現(xiàn)差異評價性

每個人的個好、能力都是有差異的。俗話說：三百六十行，行行出狀元，就是因為他們的自身技能得到了充分發(fā)展。雖然語文老師的職責(zé)在于傳播知識，讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有必要把每個學(xué)生都教成文學(xué)家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。

總之，新課標下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置應(yīng)該緊扣課程標準，貼近學(xué)生生活，使孩子們能融在其中，樂在其中，得在其中，折射出一道道絢麗的作業(yè)風(fēng)景線！讓每位教師都能設(shè)計出一份份別出心裁的作業(yè)，培養(yǎng)出真正的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

篇（3）

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個重要而又不可缺少的環(huán)節(jié)，其

與課堂和課外教學(xué)一起構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的完整體系，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、鞏固與運用課堂教學(xué)的重要途徑與方法。

雖然新的課程改革已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，但是在現(xiàn)在教學(xué)中小學(xué)生的語文作業(yè)設(shè)計依舊停留在原有的抄抄寫寫中，并沒有得到有效的改變，在這種情況下，要想對小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計就要從其目前存在的問題出發(fā)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計中主要存在五個方面的問題，主要為：缺乏針對性、缺乏選擇性、缺乏多樣性、缺乏社會實踐性和存在隨意性。

在缺乏針對性上，一些小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，完

全不顧及學(xué)生的實際情況和認知程度以及學(xué)生的個體差異，往往布置一些比較偏于難的作業(yè)，這種作業(yè)的設(shè)計模式是完全不顧小學(xué)生的實際情況的，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生在語文作業(yè)中失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

在缺乏選擇性上，其主要表現(xiàn)在，教師只是片面地多布置作業(yè)，沒有對自己所布置的作業(yè)有計劃性的精心設(shè)計，這就造成作業(yè)單調(diào)而又乏味，學(xué)生在寫作業(yè)的時候也沒有獲得實際的效果，學(xué)

習(xí)效率非常之低。

在缺乏多樣性上，很多教師在布置作業(yè)的過程中，完全不顧作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容上的豐富性，只是拿大量的時間去找一些已經(jīng)掌握或者將已經(jīng)講解到的習(xí)題劃入到作業(yè)的范疇內(nèi)，這樣所布置的作業(yè)是完全沒有挑戰(zhàn)性的，不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還達不到預(yù)期的效果，將學(xué)生的思維禁錮在一個固定的模式下。這種情況如果存在的時間比較長，那么對學(xué)生的創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。

在缺乏社會實踐性上，教師布置的作業(yè)往往都固定在一些死記硬背的東西上，無法將學(xué)生身邊的事物聯(lián)系到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就無法在作業(yè)中對這些知識去思考、其觀察、其感知。長久下去，小學(xué)生在語文課堂中學(xué)到的知識就和作業(yè)脫節(jié)，學(xué)到的知識也無法應(yīng)用到生活之中。

存在隨意性的現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂作業(yè)布置中是最明顯的。很多教師認為，小學(xué)階段的學(xué)生只要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可以了，在作業(yè)的布置上無需過于精細化的追求，因此在布置作業(yè)的過程中也就隨便地布置一些例如抄生詞、超課文這些簡單而又機械性的作業(yè)。在這種作業(yè)模式下，小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計是不用經(jīng)過任何思考的，在這種情況下，這些簡單而又機械的作業(yè)也無法達到預(yù)期的效果，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的應(yīng)用

1.設(shè)計多元化的作業(yè)

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一項重要內(nèi)容，對于作業(yè)來說，其不是單一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，是讓學(xué)生在一種愉悅而又合理的情景中獲得知識與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要載體。隨著教學(xué)體制的改革，在新的教學(xué)模式下，教師在課堂上已經(jīng)注意到對學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，但是，作業(yè)同樣作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)卻沒有得到足夠的重視，這樣也就忽視了對學(xué)生充分運用多感官和多角度認識事物的能力。在這種情況下，教師可以在課堂作業(yè)設(shè)置上嘗試一種新的方法。首先可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進成具有趣味表演性、多層次性、可操作性、自我選擇性和實踐性等多種類型的作業(yè)，然后讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中以查資料、圖畫、剪報以至于手工制作的形式來完成自己的作業(yè)，鼓勵學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識進行思考與分析，以多種形式來將自己的作業(yè)呈現(xiàn)出來。作業(yè)不僅是一個載體，對于學(xué)生和教師來說它又是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個憑借，讓學(xué)生在這個支點和起點之中來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)的創(chuàng)造中，讓學(xué)生在一個愉悅的情景下，充分地利用自己在生活和學(xué)習(xí)中一些熟悉材料對自身的潛能進行挖掘和展示，不僅可以獲得很多豐富的知識信息，同時還可以鍛煉學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力。

2.設(shè)計自選式作業(yè)

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識和運用知識的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生對課本內(nèi)容進行理解到升華的一個重要手段。在課堂作業(yè)的設(shè)計中，教師要想讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得一定的知識，就要從不同角度對不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，而在這個基礎(chǔ)之上還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合他們自己的作業(yè)。在布置作業(yè)的過程中，很多教師都是在講解完課本上的內(nèi)容之后再來布置作業(yè)的，這樣在作業(yè)的量、難度和完成形式上，就由教師占據(jù)著一定的主動權(quán)，而學(xué)生就會在一種被動的局勢下按照教師的規(guī)定將這些作業(yè)完成。在這種情況下存在著這樣一種現(xiàn)象，雖然學(xué)生都能夠按照規(guī)定將這些作業(yè)完成，但是用功的學(xué)生會完成得比較好，而那些不夠用功的學(xué)生常常都是采取一種拖延與逃避的方法對付作業(yè)。但是，如果讓學(xué)生在作業(yè)上自主選擇，這樣他們就可以根據(jù)自己的接受度、自己的學(xué)習(xí)興趣，一步一步來完善自己的知識水平，并在這個完善的過程中對自己提出更高的水平。選擇作業(yè)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中有了熱情參與的欲望，同時還可以擴大學(xué)生的知識范圍不再僅僅局限在書本之中。

3.設(shè)計多層次作業(yè)

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)體制還是現(xiàn)在的教學(xué)體制，在教育的對象上都具有明顯的差異性。從學(xué)生的個體出發(fā)，其每個人都是獨一無二的，都有自己的獨特性，所以在發(fā)展的空間上也各有不同，因此，不論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計上教師都要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、個性特長和知識基礎(chǔ)采取不同的實施手段。從另一個角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然在知識水平上處于同一起跑線，但是他們的接受能力和個性特征還是有一定的差別的，因此在作業(yè)的設(shè)計和布置中教師就應(yīng)該多層次而又有差異性地進行。對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在適當減少作業(yè)量與降低難度的基礎(chǔ)上，讓他們做一些抄寫有趣味性的東西，以此來讓他們在易學(xué)和樂學(xué)的基礎(chǔ)上解決他們接受能力差的問題，在一種循序漸進的過程中來提高他們的學(xué)習(xí)能力；對于那些學(xué)習(xí)能力和接受能力比較好的同學(xué)可以適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，對于他們的作業(yè)設(shè)計可以從積累語言文字、提高操作能力、拓展課外閱讀水平等方面出發(fā)。這樣不僅可以解決學(xué)生接受能力差的問題，同時還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到了有效的鍛煉，更重要的是滿足了不同層次學(xué)生對知識的渴求度。例如，在詞語造句這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對“幸福”一詞造句，對于不同層次的學(xué)生，可以讓他們對這個詞從不同的句型中進行，對于接受能力差的學(xué)生可以造一句話，相對較好的學(xué)生可以多造幾句話，非常好的同學(xué)可以從不同的角度以擬人、比喻這些角度出發(fā)來變換出不同的句型。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中其作業(yè)的設(shè)計還存在著一定的問題，

對于這些問題其解決方案的實施一定要從最優(yōu)角度出發(fā)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對于它的優(yōu)化設(shè)計不僅要最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，同時還需要從學(xué)生的個性出發(fā)，采取人性化的方法來實施，這樣才能使作業(yè)設(shè)計得更加完善，才能更好地將作業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

篇（4）

（1）作業(yè)設(shè)計缺乏差異性。一個班級的學(xué)生個體是有差異的，有的教師只注重文本的知識點和能力點，卻忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生難以對這樣的語文作業(yè)產(chǎn)生興趣。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來有困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。長此下去，就會造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應(yīng)有的價值和作用。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學(xué)的統(tǒng)計依據(jù)，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導(dǎo)致學(xué)生有時忙，有時閑。且作業(yè)設(shè)計有簡單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學(xué)生進行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，且教師又沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實。實際上，這些簡單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學(xué)生的負擔(dān)，而且對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升毫無實效。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的原則

（1）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)針對性。因材施教，發(fā)展特長，是實施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現(xiàn)個性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設(shè)計作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)開放性。新課標明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”開放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識。設(shè)計開放性作業(yè)，不但能提高學(xué)生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

（3）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性。無論是學(xué)生還是家長，認為負擔(dān)重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個方面是作業(yè)乏味。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的。興趣跟時間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時間。當我們在整個教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計碰撞在一起，經(jīng)常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習(xí)詩詞時，為進一步讓學(xué)生理解詩詞所表達的情感，不妨設(shè)計詩詞配樂、配畫的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂、畫面來詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現(xiàn)出來。也可設(shè)計配樂朗誦，舉行了一次詩歌朗誦比賽。能說的說、能奏的奏、能畫的畫，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的才能，讓學(xué)生以自己喜愛的方式完成對知識的鞏固。這些的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的同時也體會到了成功的樂趣。一方面張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長，另一方面又提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文素養(yǎng)。

（4）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性。語文是一門工具性學(xué)科，語文的工具性決定了語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高能力的舞臺。課改后的語文教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)“拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放、適應(yīng)時展的課程體系”的理念，語文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，與時代生活聯(lián)系起來，設(shè)計注重運用性、實踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實踐過程中，充分運用語文知識，結(jié)合自己的生活而有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。這些實踐性的作業(yè)設(shè)計，超越了文本課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實生活，真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

篇（5）

與別的學(xué)科相比，初中學(xué)生覺得語文的學(xué)習(xí)并不難，所以不夠重視。在課堂上不夠認真，會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時，遇到的困難無法及時有效地解決，會使他們完不成作業(yè)，或為了完成而抄襲他人的作業(yè)，從根本上削弱了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。從而使教師面對大量無效的批閱，影響了教學(xué)效果，也不利于教師了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。因此，在對語文課堂課后作業(yè)的篩選和處理上，教師應(yīng)該注意以下幾個方面，使學(xué)生對語文課程興趣盎然，提高語文教學(xué)的有效性。

一、根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計不同層次的作業(yè)

分層次作業(yè)就是根據(jù)知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分層，這樣可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計出不同的作業(yè)，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)時，教師對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；針對語文基礎(chǔ)比較一般學(xué)生而言，作業(yè)的設(shè)計主要突出對概念的理解、對基本詞匯的掌握和綜合運用；針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計，應(yīng)該主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，以及對重要的思想方法的理解和靈活運用比如設(shè)計一些較為復(fù)雜的實際問題和開放性問題等。由于一個班級的學(xué)生以中等成績的學(xué)生為多，教師應(yīng)該將更多的精力和時間放在設(shè)計篩選中等難度的課堂課后作業(yè)上。教師也可以設(shè)置一些復(fù)合性問題，將新教的知識點和上一課程的知識融會貫通，讓學(xué)生在接受新知識的同時復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識，達到理解和靈活運用的狀態(tài)。這類問題往往綜合性較強，對學(xué)生的要求比較高，可以作為學(xué)生選做題來設(shè)計。

這種層次性作業(yè)的設(shè)置，可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對作業(yè)進行自主選擇。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從較簡單的作業(yè)開始，在理解概念學(xué)會應(yīng)用后再逐層嘗試。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以直接選擇較高難度的層次，使自己的知識水平和語文能力更上一層樓。

二、系統(tǒng)設(shè)計語文題組型作業(yè)

設(shè)計語文題組型作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造機會進行有目的、有方向的縱向探討或橫向思考，使學(xué)生加大思維的廣度和深度，從而加深對知識的內(nèi)在聯(lián)系的理解。比如學(xué)習(xí)了某些具有關(guān)聯(lián)性的原理后，為了使學(xué)生加深理解，明確各種原理的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生接觸題組型的語文題目來提高自己的理解和應(yīng)用能力。由于這種題目難度較大，可能很多學(xué)生都不會做，不過讓學(xué)生思考這種題目的過程，就是讓學(xué)生進步的過程，教師可以在看到學(xué)生的思考或者解題過程時給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更有信心。

三、靈活運用開放性題目引導(dǎo)學(xué)生的思維

教師可以對教材中比較基礎(chǔ)的課后習(xí)題或例題稍微加工改變，考察和提高學(xué)生舉一反三的能力，并有助于學(xué)生靈活掌握的新學(xué)知識，深刻理解經(jīng)典例題。教師也可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和思維能力，多設(shè)計一些開放性題目。這種題目的設(shè)計方式很多，比如可以讓學(xué)生自編考試題目，相互測試，或者只是留下題型或者詞匯讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)知識設(shè)計題目并解答。這種做法具有新穎性，可以極大的提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。語文作業(yè)的開放性設(shè)計，要求教師深挖語文思想方法，引進一些具有現(xiàn)實意義、思考價值的開放題，從而促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的不斷升華。

四、設(shè)計生活化作業(yè)，強化語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

作為語文的大課堂，生活是十分重要的。教師應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，聯(lián)系語文在社會生活中的運用，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)具有實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。針對初中生的生活特點，教師還可以將生活知識與語文知識相結(jié)合，設(shè)計出包含生活知識的作業(yè)題，使學(xué)生體會到語文是學(xué)習(xí)生活知識的重要工具，讓他們深刻地體會到學(xué)習(xí)語文知識的重要性。

由于初中學(xué)生動手能力強，教師可以編選一些實踐性作業(yè)，使學(xué)生間接理解掌握所學(xué)的各種知識、規(guī)律、方法、技巧等，在現(xiàn)實或者模擬的現(xiàn)實中獲得實踐性的完善，完善個人的知識體系，理解抽象的書本思想觀念。學(xué)生因為自己動腦、動手獲得了直觀的理解。

五、針對學(xué)生特點布置閱讀性作業(yè)

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達，教師可以布置語文閱讀作業(yè)，讓中職學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主提升語文水平。教師通過讓學(xué)生尋找語文的趣聞、軼事，了解歌詞與劇本、語文與社會、語文名篇等，使學(xué)生領(lǐng)悟到：語文知識源于生活，作用于生活。鑒于語文知識在社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和日常生活中有極廣泛的應(yīng)用，因而能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

結(jié)語

總之，教師布置語文作業(yè)的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)會運用，改進教學(xué)。實踐研究證明，教師刻意編選合適的語文題目，設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性、開放性、應(yīng)用性、自主性的語文作業(yè)，有利于打破初中語文教學(xué)的不良局面，對提高初中語文的教學(xué)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會起到積極的作用。

【參考文獻】

[1]吳仁柱.《初中語文教學(xué)如何體現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的原則》；《吉林教育》；2009年.

篇（6）

進入21世紀以來，隨著新的課程改革的逐步深入，新的課程標準要求課堂教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生主體性培養(yǎng)的角度入手，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的層面展開教學(xué)，這種背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，如何能夠更好的從學(xué)生長遠發(fā)展的角度展開教學(xué)，是每個小學(xué)語文教學(xué)工作者深思的問題。

本文中筆者就低年級小學(xué)語文教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建展開研究，重點從課堂語言、課堂情景、課堂作業(yè)三個重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層解析。

一. 課堂氛圍要融洽，課堂語言趣味化

就低年級小學(xué)語文教學(xué)的目標培養(yǎng)來講，寫字、識字、認字、讀字是該年齡段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標，換句話講，這也是低年級語文課堂教學(xué)的教學(xué)重點，在小學(xué)語文課程新標準中明確指出：“課堂教學(xué)，其目標要求實現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢字，能夠產(chǎn)生主動識字的主觀能動性。”[1]為了更好的實現(xiàn)該目標，筆者認為首先應(yīng)當從課堂語言入手提升語言趣味，強調(diào)課堂氛圍融洽。

在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，筆者有效的采用了趣味性的語言，一方面高效的實現(xiàn)了課堂氛圍的融洽，另一方面有效的緩和了傳統(tǒng)意義上“嚴師高徒”的師生關(guān)系，對于促進學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性起到了非常良好的作用。眾所周知，在低年級小學(xué)識字教學(xué)中，關(guān)于筆順規(guī)范的教學(xué)課程實踐一直是教學(xué)的一大難點，在該難點的課堂教學(xué)中，筆者恰當運用趣味性的課堂語言，從低年級學(xué)生所特具的直觀形象思維入手展開教學(xué)，最終的課堂教學(xué)效果明顯提升。例如在“回”這個字的識字教學(xué)中，針對很多小孩子總是先封口后才將里邊的“口”寫進去的錯誤筆順，筆者按照錯誤的筆順將“回”字放大寫在黑板上，然后運用風(fēng)趣的語言告訴孩子們：“孩子們，你們這樣好壞呀，明明看到媽媽回來了，先把家門給關(guān)上了，然后讓媽媽從窗戶爬進來，怎么能讓媽媽不生氣呢？”在開心愉快的課堂氛圍中，學(xué)生心領(lǐng)神會。

二.學(xué)生興趣要激發(fā)，課堂情景趣味化

對于低年級的小學(xué)語文教材，大多數(shù)的課文都是短小精干，美感與情趣蘊含文字表達，意境與想象富含優(yōu)美童趣，所以該類課文的閱讀教學(xué)特別適合教師的講課走興趣化路線，讓課堂情景實現(xiàn)趣味化[2]。如，我在教《小小的船》時，作了如下設(shè)計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見（）。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

三.學(xué)生欲望要喚醒，課堂作業(yè)趣味化

作業(yè)的設(shè)計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《鵝》[3]，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意學(xué)習(xí)語文。

參考文獻

[1]涂忠敏.小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合教材師生互動[J]讀與寫（教育教學(xué)刊）

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-364-01

減負增效一直以來是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要在減負的同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分的認識教學(xué)現(xiàn)狀，認識減負增效，積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑岣邆湔n的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，全方位的去實現(xiàn)減負增效，提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點膚淺教學(xué)見解：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足分析

新課程改革以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但在實際的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)效率依然不高。首先，在我們的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很大一部分教師的教學(xué)模式依然傳統(tǒng)化，或是“新策略”和“傳統(tǒng)式教學(xué)”并用，實質(zhì)上就是打著課程改革的旗號搞傳統(tǒng)式的教學(xué)，以教師教為主，教師大量灌輸，學(xué)生被動接受，課堂的主體角色不突出，無法實現(xiàn)減負增效。其次，課堂形式比較單調(diào)。由于觀念的傳統(tǒng)化，教學(xué)方法的按部就班，致使其課堂的形式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的負擔(dān)較重。最后，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相沖擊，教師無法正確抉擇，加大了減負增效的難度。我國的教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，致使教師、家長與學(xué)生都關(guān)注分數(shù)，升學(xué)率成為了評價學(xué)校、教師的指標，最終導(dǎo)致學(xué)生將面對眾多的作業(yè)與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，加之素質(zhì)教育的沖擊，很多的教師陷入迷茫中，不知應(yīng)是“抓成績”還是“抓素質(zhì)”，使得教學(xué)一會兒注重素質(zhì)，一會兒又回到了成績上，不利于減負增效教學(xué)策略的實施，無法對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)減負增效的重要性分析

所謂的“減負增效”，其實也就是在減少負擔(dān)的同時增加效益，但并不是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是減少上課時間，而是減輕不必要的負擔(dān)。就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，減負增效勢在必行。通過減負增效，學(xué)生將形成自主學(xué)習(xí)的意識，同時實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)二者的共同學(xué)習(xí)與進步。主要是教師充分利用有限的時間開展教學(xué)，并讓學(xué)生進行獨立的、自主的學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)增效減負的目的，這既是課程改革所倡導(dǎo)的，也是落實課程改革的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生擺脫文山題海，通過有效的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，增加課堂效果，是提高整體教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)減負增效有效策略分析

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分明確教學(xué)目標

觀念決定一切，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要想真正意義上的實現(xiàn)減負增效，我們應(yīng)積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑訌妼W(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水平和知識技能，認真學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，實現(xiàn)真正的減負增效。此外，教師還應(yīng)要有明確教學(xué)的目標意識，目標決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法，甚至決定著教學(xué)中的每一個細小的環(huán)節(jié)，有了目標，才有教學(xué)的針對性。教學(xué)中，我們教師要仔細斟酌，學(xué)會結(jié)合學(xué)生，結(jié)合實際，結(jié)合教學(xué)大綱，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標，合理利用教學(xué)時間，以實現(xiàn)減負增效，從而提高教學(xué)效率。

2、注重備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

備課作為教學(xué)的初始，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和減負增效教學(xué)目標的實現(xiàn)。新課改提倡“大語文教學(xué)觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師的我們，在認真轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標的同時，我們還應(yīng)積極的從備課環(huán)節(jié)入手，注重對課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，注意到課程內(nèi)部所能夠蘊含的知識點，提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂“活”起來，從而實現(xiàn)減負增效，提高教學(xué)效率。為此，在備課環(huán)節(jié)中，首先，教師要吃透教材。備課時，教師要靜下心來，反復(fù)研讀教材和各種資料參考書，把握教材中的重點和難點問題。其次，教師要讀透學(xué)生。充分的搞清楚學(xué)生的理解能力、接受水平、個性差異以及學(xué)習(xí)的興趣動機。最后，教師要學(xué)會滲透教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，綜合考慮教材、學(xué)生、和教師自身的特點，通過比較和分析而得出教學(xué)方法。只有這樣，充分的去提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正意義上的實現(xiàn)減負增效。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)減負增效，不僅要關(guān)注課內(nèi)，也要重視課外，更要注重教育學(xué)之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，我們教師還應(yīng)重視其質(zhì)量，減少其數(shù)量。作業(yè)設(shè)計時，教師要注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負擔(dān)。這樣，課堂內(nèi)外相結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標。

總結(jié)：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)實施減負增效策略，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要，更是課程改革得以落實的需要。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)方法，不斷的去探究教學(xué)途徑，讓減負增效滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)效率。

篇（8）

在我國《小學(xué)語文新課程標準》中指出，語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅注重對學(xué)生語文知識的講授，還應(yīng)該要注重激發(fā)小學(xué)生的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)改革必須應(yīng)該進行改革。

1小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1．1教師灌輸式教學(xué)，語文教學(xué)課堂缺乏活力：小學(xué)生正處于一個天真活潑，對周遭事物都十分好奇的階段，在這個時候他們比較好動，并且小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的最佳階段。但是在我國大多小學(xué)學(xué)校的課堂上，教師更多的是注重學(xué)生是否遵守課堂紀律，是否有上課認真聽講，是否有真正學(xué)到知識，而過于壓制小學(xué)生的天性，忽視他們獨立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過對小學(xué)語文教學(xué)課堂的調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，在這一時期，小學(xué)生的好奇心極其旺盛，他們經(jīng)常會問各種各樣在語文教師看來非常幼稚的問題，很多教師都因為覺得麻煩不愿意回答學(xué)生的問題，只是讓小學(xué)生聽話，認真聽課，久而久之學(xué)生也就失去了課堂提問的興趣，語文教堂氣氛過于嚴肅沉重，缺乏活動。同時這種依托教材，灌輸式的教授知識的方法，嚴重的壓制了學(xué)生獨立思考的能力，不利于小學(xué)生對于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)。

1．2師生關(guān)系疏遠，小學(xué)生畏懼提問：小學(xué)生離開家庭，邁入學(xué)校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果語文教師在課堂上采取嚴厲的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼感，對于所學(xué)的知識即使帶有疑問也不敢進行質(zhì)疑。一是因為他們害怕自己提出問題，遭受到語文教師的批評和其他同學(xué)的嘲笑。二是許多學(xué)生都會擔(dān)心自己因為提出的問題過于簡單，而被其他人認為“不聰明”。在這種沉默的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生的語文教學(xué)效果很差。

1．3小學(xué)語文題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)太多：小學(xué)語文的改革還應(yīng)該培養(yǎng)孩子多讀課外書，不應(yīng)注重題海戰(zhàn)術(shù)。只有多讀，多看，孩子才見識多，多讀書，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國小學(xué)語文的做法，建立閱讀圖書卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長簽字，督促孩子完成，每周閱讀書目可老師提供，小學(xué)一二年孩子讓家長每天檢查完成，從啟蒙教育開始讓孩子們都養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

2新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的改革策略

2．1激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小學(xué)語文教學(xué)效果的高低在很大程度上都取決于小學(xué)生對于語文這門課程是否具備一定的興趣。只有小學(xué)生喜歡語文這門課程，愿意參與到其中來，當他們對教材內(nèi)容有想法或者有疑問時，才會想要進行提問，獲得老師的答疑解惑。并且他們會自主進行課外閱讀，為自己的語文學(xué)習(xí)進行文學(xué)知識積累。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對語文這門課程的興趣，讓他們感受到這門課程的魅力，喜歡上語文，只有熱愛，他們才會積極的參與到課堂教學(xué)當中來，當在語文學(xué)習(xí)中遇到難點問題時，他們也會通過各種方式和手段去解決，如通過網(wǎng)上教學(xué)資料查詢與同學(xué)之間溝通和交流等。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《地震中的父與子》這一課時，小學(xué)語文教師可以采取分組討論學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。首先小學(xué)語文教師可以布置下討論的課題，讓學(xué)生先在課下做好這篇文章的預(yù)習(xí)工作以及相關(guān)資料的查找。其次，教師將學(xué)生分成小組，針對這篇課題進行課堂討論，教師在一旁給予指導(dǎo)。最后教師選取一名小學(xué)生進行最終的發(fā)言總結(jié)。通過這種學(xué)習(xí)的方式在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還讓學(xué)生感到新奇有趣，集中了學(xué)生的注意力。

2．2語文教師進行課堂設(shè)計，充分運用多媒體技術(shù)：在新課改環(huán)境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學(xué)語文教師可以運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)。因此在教學(xué)前，語文教師應(yīng)該做好課堂設(shè)計，在這一堂課中小學(xué)語文教師首先要合理規(guī)劃課堂時間，如課堂講授運用的時間長度、多媒體視頻播放的時間長度、學(xué)生發(fā)表觀點和想法的時間長度等。其次教師要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學(xué)法等。最后在下課之前，可以讓學(xué)生進行發(fā)言總結(jié)或者布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容自己制作相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的PPT，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在這里我們?nèi)耘f以小學(xué)語文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學(xué)語文教師可以網(wǎng)上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學(xué)們，讓同學(xué)們體會地震帶給人們的傷害，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學(xué)們講授，然后以此來引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學(xué)們在文章中體會愛和情的美好。在這個教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2．3語文教師關(guān)心愛護學(xué)生，創(chuàng)建平等友好師生關(guān)系：小學(xué)生由于年齡比較小，又是剛剛離開家，步入校園，面對陌生的環(huán)境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中語文教師除了重視對語文知識的講授，還應(yīng)該更加關(guān)心和愛護學(xué)生，創(chuàng)建平等友好的師生關(guān)系。首先教師必須要創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，平等的對待每個學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生不再懼怕老師，而是將教師當做可以信任的人，大膽的表達自己對于教材內(nèi)容的質(zhì)疑和想法。其次，在語文課堂教學(xué)中，語文教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不懂就問，提高自己的成績。最后教師對于學(xué)生要多一點耐心，多一點呵護，少一點批評，少一點指責(zé)，讓學(xué)生從喜歡上語文教師開始，進而喜歡上小學(xué)語文這門科目。

參考文獻

篇（9）

在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語文的教學(xué)無法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒ǎ@也迫使了小學(xué)語文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的實現(xiàn)。

(二)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計為主

小學(xué)語文教學(xué)的方式在多數(shù)的學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進行小學(xué)語文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質(zhì)教育也就無從實行，更談不上開展下去。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的方法

(一)優(yōu)化老師形象語言藝術(shù)

一個老師的形象和語言會直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會給學(xué)生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學(xué)生的認知結(jié)果，老師授課時的語言是否準確生動，直接會影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優(yōu)化老師的形象和語言的藝術(shù)化勢在必行。一個單調(diào)的講解，會讓學(xué)生感覺到課堂枯燥無味，會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以優(yōu)化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達的意思，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識。

(二)優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)時間

一個學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。

(三)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)手段

教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進行的。目前越來越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當中去。針對學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說在講到地球的一些知識和內(nèi)容的時候，學(xué)生由于沒有辦法看到整個地球的狀態(tài)，老師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個狀態(tài)，這些畫面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進人課堂氣氛中來。

(四)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂評價

課堂評價包括老師的評價和學(xué)生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評價一定要運用得當，運用不得當，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。

篇（10）

就目前情況來看，我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐工作取得了一定的成績，一線教師不僅掌握了新課改理念的新要求，而且也努力將新時代誕生的新的教學(xué)方法融人小學(xué)語文的實踐教學(xué)中去，取得了一定的成績，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、積極性、主動性也得到了有效提高。但是由于一些主客觀因素，致使現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)效果與理想的教學(xué)效果依舊存在一定的差距，整個課堂的教學(xué)效果依舊不夠高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教師對于新課改理念下誕生的新的教學(xué)方法的認識存在一定的偏差，實際使用過程中形式化和模式化嚴重，例如，對于多媒體信息技術(shù)的使用很多小學(xué)語文課程成為多媒體展示課。

二是一些教師依舊沒有把課堂的主體地位還給學(xué)生，依舊是教師為尊，老師努力講課，學(xué)生被動記憶，反之一些教師則把課堂完全交給學(xué)生，自己退居幕后，使得課堂成為學(xué)生交流感情、說話的場所，教學(xué)效果大大下降；三是教學(xué)過程很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、新課改理念下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)實踐工作的方法

通過對新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的闡述可知，雖然取得了成績，但是依舊不夠理想，因此，為優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)實踐工作，筆者提出了以下幾點建議：

1.堅持以生為本，尊重學(xué)生的差異

《語文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”。即學(xué)生應(yīng)該是語文課程的主體，學(xué)生應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)語文知識，做自己喜歡的作業(yè)，用自己獨特的方式進行語文知識的學(xué)習(xí)和探索，教師不能也不該把自己的意志強加給學(xué)生。所以，在實踐教學(xué)中，教師要堅持以生為本的基本教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的W習(xí)目標，開展不同的教學(xué)工作。

就拿學(xué)生的日常作業(yè)來說，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，選擇語文課外作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對自己的特點設(shè)計出適合學(xué)習(xí)發(fā)展的課外作業(yè)。這種課外作業(yè)，針對學(xué)生的個人特點，能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，鞏固學(xué)習(xí)的同時給予學(xué)生一定的成就感，保證了學(xué)習(xí)積極性，利于促進學(xué)生的發(fā)展。鑒于學(xué)生之間個性發(fā)展的差異，課題組對自主性課外作業(yè)進行了探討，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式進行了設(shè)計、重組，讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計作業(yè)。

2.立足生活，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，我們教師要充分利用現(xiàn)實生活中的實踐性資源，讓學(xué)生視野由課內(nèi)向課外和生活延伸拓展，充分利用課余時間，積極引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動，如參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動、當學(xué)校播音員、參加辯論會、辦手抄報、演講等活動，使學(xué)生在實踐中活用了知識，增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做，作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，并挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，并且在學(xué)習(xí)研究過程中獲得成功的體驗和創(chuàng)造的快樂，不斷地成為個性健全發(fā)展的人。

3.有效利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

也就是說，在實踐教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點和需要將情境教學(xué)法、情感體驗法、問題探究法、故事導(dǎo)入法、小組合作法等多種教學(xué)方法有效應(yīng)用到小學(xué)語文的實踐教學(xué)中去，并通過科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺和觸覺，給學(xué)生營造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長。