序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生學習指導論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自2003年第一批高校擴招的畢業生陸續進入求職市場以來，我國大學畢業生的數量連年上升，到2007年將達到495萬人。據初步預測，大學畢業生年增加的百分比將大于社會對大學畢業生需求年增長的百分比，這將加大大學畢業生的就業壓力，求職難度將加大，社會對大學畢業生的質量也將提出新的要求。對于發展變化的就業形勢和社會需求，原有的就業指導內容要適應新的形勢，為高校畢業生內練素質外塑形象做好充分的準備，必須增加新的就業指導內容、拓展指導空間，以完善就業指導工作。

一、了解職場需求

高校就業指導工作是以學生成功就業和為社會職場提供合格的從業人員為基本出發點的。調查社會職場需求將成為就業指導工作內容之一。根據本校畢業生的專業設置及就業傾向，有計劃地將社會需求劃分成幾大塊，采用問卷調查的形式，詳細地了解社會職場對畢業生的需求情況。其中問卷的設計必須切合實際，內容要具體，具有實效性，語言要通俗簡潔，以增加問卷的可答性和調查的真實性；亦可采取走訪的形式，深入社會各界，近距離了解社會職場對畢業生的需求，進而獲得第一手資料，真實地反映社會對畢業生的需求。

二、充實大學生的內在素質。拓展就業指導工作內容

對調查內容要進行分析，要有針對性地調整就業指導工作的內容，有組織有計劃地對畢業生進行就業指導培訓，以增強學生的就業競爭意識，完善就業指導內容。

1．轉變就業觀念

由于我國高等教育長期以來延續著“精英教育”的教育理念，大學畢業生中也普遍存在著“精英就業”的錯誤觀念。據了解，有相當數量的畢業生認為畢業之后到大城市中找工作或到經濟發達地區工作是就業地區的適當選擇，認為自己是精英式人才，畢業之后找一份受人尊重的體面工作是理所當然的事；普遍存在著職業有高低貴賤之分的錯誤觀念，把從事體力勞動或服務性行業看成是“低賤”的工作。而把進事業單位、進外資企業或合資企業等少數部門、少數單位工作看成是理想的職業取向。由于上述錯誤的就業觀念，導致大批畢業生擁向大城市和沿海發達地區，紛紛往事業單位和知名外資企業、合資企業應聘，使這些地區和單位的職位競爭過于激烈，造成人才浪費，從而形成“就業難”的假象，從社會對大學生的需求情況來看，需要大學生的職位有很多，特別是農村地區、邊遠地區、西部地區等對大學畢業生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學生施展個人才能。但基于錯誤的就業觀念，許多大學生不愿意去那里發展，從而造成了用人單位“空崗”，大學生“失業”的反常現象。為此就業指導工作中必須增加“樹立正確的就業觀念”的指導內容。

造成不正確就業觀念的原因來自多方面：一是社會，由于文化背景和社會對職業的偏見，形成了職業有貴賤之分的錯誤習俗；二是父母，大多數家長往往用自己的老經驗和陳舊的文化習俗，一廂情愿地為自己的子女選專業、定方向；三是同學，由于同學之間相互評論職業的好壞、工資的多少、社會地位的高低，在沒有實際了解調查的情況下，主觀地認為某某職業好某某職業壞，從而形成了一些錯誤的思維定勢。因此，在進行就業指導工作時，應幫助學生認識到職業無貴賤之分，只要能發揮個人的特長，實現自我價值就是可選擇的職業，在選擇職業時應堅持生存優先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。

2．合理調整專業課程設置

鑒于高校教育觀念、教學方法落后，教學內容、專業設置與社會的實際需求脫節，培養出來的學生不是社會所需要的復合型、實用型的人才，缺乏社會需要的專業知識和適應社會的實踐能力，高校仍沿襲計劃經濟時代的辦學思路，只重視招生，不重視就業，對學生的就業指導工作投入較少。學校教學管理部門應針對社會職場對各專業的需求進行詳細的調研，了解社會對各專業人才的需求情況，適當地修改某些專業課程的設置，增加一些新的教學內容，優化專業課程計劃，以適應社會對人才的需求，增強學生在職場的競爭實力。

3．優化知識結構，注重社會實踐能力的培養

高校學生大多數是從小學一直念到大學本科、念到研究生，其中沒有經歷社會實踐的鍛煉，沒有實際工作的體驗，用人單位不知道我們的畢業生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業生就業難的社會因素。針對這一問題，高校應充分重視學生社會實踐能力的培養，充分利用畢業實習這一教學環節，克服以往畢業實習形式大于內容、實習活動流于形式的做法，切實做好畢業實習的組織和管理工作，使畢業實習活動真正落到實處，學生真正得到實際工作的鍛煉。同時由于畢業實習的時間較短，內容比較單一，學生對實習的體驗不夠深刻。應倡導學生把專業實習和社會實踐貫穿于整個大學的學習過程，使學生有充足的時間去體驗工作、了解社會，從實際工作中體驗思考自己將來的職業取向，充分認識自我，了解自己的優勢和缺點，從而在以后的學習中有意識地完善知識體系，重視工作實踐能力的培養和鍛煉，以適應市場的需要和未來職業的發展。

4．進行求職心理素質培訓

要培養學生求職自信心理，引導學生分析就業市場的各種情況，如學業優勢、職訓優勢等，了解職場的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優勢和特長，在分析、比較的過程中找回自信，增強自信力。

要培養并增強學生的行為能力。行為是實現目標的必要條件，當一個職業機會到來時，具有較強行為能力的人，才會牢牢抓住機會，并且能主動地創造機會。對于未來的職業，大部分學生沒有真正從事過，既使是做過也是短時間的，對于一些職業所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業行為能力的心理素質儲備。首先要培養學生具有強烈的實現目標的愿望，在實現職業目標之前要確定周密詳細、操作性強的方案，通過調查和實證確定所設計方案的科學性和可行性，一旦方案確定，目標明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現的新問題。其次要經常關注各行各業的專業技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓練。

篇（2）

作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規范》(以下簡稱《規范》)，其中規定凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。

對于違反學術道德的教師，情節輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。

另外，《規范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發表，另有約定再次發表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。

對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規定的學生，經查實后視情節輕重給予處理。對情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。

論文引用超30%就延遲答辯

山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統。該系統資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。

“對于碩士研究生，一旦發現引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會。”山西大學研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。

張云波說：“這個檢測系統也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業，引用所占百分比就會多一些。”

論文全部匿名送往外省評審

篇（3）

本論文為中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題“班主任專業化”總課題的研究子課題《關于有效開展小學家長會的研究》論文。

考慮小學生的年齡、生理、心理等特點，小學家長會一直是學校與家長聯系的基本方式，也是家長了解學生在校學習狀況的主要途徑。但長期以來，陳舊的家長會從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴重地影響了學校與家長的合作，導致學校教育與家庭教育不能形成合力，有時甚至適得其反。鑒于此，我們明確認識到，家長會開展的有效性需要我們找出問題的癥結所在，并加以解決。

一、問題的癥結

找到小學家長會開展形式、方法上的不足和存在的問題，以相對更有效的對策開展家長會，才能實現學校、教師、家長、學生的直接溝通。筆者通過對本校及周邊小學家長會的調查，得出：64%的家長認為家長會沒有實在意義，76%的學生認為開家長會對自己心情緊張，不愿向家長如實反映情況。調查研究大多數小學家長會的開展情況，整體看來“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當前家長會最為突出的問題。

具體分析其開展性質幾乎可以概括為“以會開會”，流于形式居多，大多數家長會已變成“新聞會”“告狀會”“工作布置會”“培訓會”等。學校、班主任、任課教師整體上均想把家長會作為承載校內教育教學中“無法解決”的、遺留問題的形式和載體。學校是教育的實施主體，也是引導主體。不論在道德素質，還是在智力素質上，學校的教育都是不可替代的。而過分依賴或者想一勞永逸地通過家長會來解決教育教學問題，是上述現象的思想根源和形成原因。筆者認為，除必要的告知、通報、培訓外，學校和教師都應該明確認識到，家長會只是教育過程中的一個環節和渠道，不是結果和總結，而應該是開始和啟發。

二、解決問題的對策

（一）把家長會作為家校聯系的“焊接”點

小學生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習慣和思想品質修養還在不斷養成階段。所以，在課內外的生活學習中他們往往存在學習目標不清、方法不適、思想意識波動性較大等問題，而解決這些教育難題需要家校雙方長期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質。但由于種種限制，學校、班主任及任課教師不可能全面、及時、準確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現實難題。而家長會是解決此問題的重要手段之一，但它具有單一、籠統、不及時的缺憾。因此，學校、教師與家長之間應建立更多良好的互通交流方式，并適時地進行信息交換與溝通，使家庭、學校全面掌握孩子的第一手成長信息，協同教育，以不同的形式促進家校聯合，突破時間與空間的限制，最終把家長會作為彌補漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實現家校信息無縫隙銜接，這樣才能解決上述問題。

（二）把家長會作為家校共同教育的創新點

近年來，小學家長會開展過程中，存在的普遍問題是家長的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續給予支持和關注。原因是家長會模式陳舊、內容空泛、目的不明。解決這些問題必須要有針對性地進行研究，以提高家長會的開展水平，豐富家長會的開展方式。簡言之，就是要創新家長會的開展模式，把家長會作為家校共同教育的創新點。

首先，學校、班主任要解決小學家長會在召開過程中的盲區、誤區，提高校方、教師及家長自身的教育理論與實踐水平，把學生學習、生活中存在的普遍、個別問題進行理論分析，側重教育學、教育心理學的宏觀和微觀探究，剔除簡單認識的盲區、誤區，進而總結出家長會上的要探討的問題及相關建議、對策，以實際解決問題，使家校雙方對孩子的教育更具有針對性。如：借助家長會這個平臺，充分展示學生的學習成果和特長，并以此為契機對家長進行恰當的教育理念引導，讓家長真正從理論上提高認識，并能有效地運用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長會的開展模式。如在開展過程中，可以以互動交流，問卷調查，專題探討，心得體會，報告，學習先進教育事跡、實例、成果等形式完善、豐富家長會開展模式。需要注意的是，此過程中一定要遵循合作、共進的原則，切忌“一言堂”的訓話模式，以充分調動家長的參與積極性，發揮其參與熱情和智慧，必要時還可以讓學生參與其中。

（三）把家長會作為學校教育的評測點

學校教育是對學生智力、道德品質、人格進行不斷塑造的過程，而教育者把教育成果、失誤加以總結是這個過程中必不可少的，它是一項長期的工作，更是教育者必備的素質。我們可把家長會作為總結、探索教育成敗的一個評測點，這是對整個教育總結的有益補充。筆者認為，在家長會開展前、中、后期，學校要實行過程監督、指導，教師要有專題記錄、總結和報告，形成具有針對性的評價機制，并努力使其具有互動性、適時性、適用性，形成實實在在的可借鑒、有指導意義的理論成果，為進一步更好地開展家長會和教育工作提供理論、實踐依據。

通過以上策略的實踐，整體上能形成一個良性互動的家長會開展環境和氛圍，教育效果會不斷提高和呈現出來，能使學生及時完成學前到小學、低年級到高年級教育的過渡，盡快養成良好的學習、生活習慣；能使家校雙方及時調整、改進教育舉措，掌握學生接受教育的動態變化信息，彼此間增進信任；可以形成良好的校內外育人環境，提高教育教學質量。

總之，有效開展小學家長會將增進家長對學校教育的了解，不僅能為家長之間、家校之間互相交流創建良好的平臺，也能為提升整個小學階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻，進而為構筑和諧的小學教育環境開辟新途徑。

篇（4）

合作學習作為一種富于創意的教學理論與策略，自上世紀60年代末、70年代初在美國產生以來，很快在世界各國的中小學課程中得到廣泛運用。在中小學課程中，各個學科由于各自的學科特點，在采用合作學習的教學策略時所使用的教學方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學習的教學模式，并在當前的中小學教學改革中發揮著積極的促進作用。但是，我們也應該看到，在目前的合作學習研究中還存在很多不足的方面，尤其是對合作學習本身所蘊涵的現代教學理論特質研究不夠，不能深入揭示小組合作學習與學生主體性發展的內在聯系，因而在實踐中存在一定的盲目性，如簡單模仿，盲目套用國外小組合作學習的具體方法，對小組合作學習中的課堂教學技術、學生的合作技能研究不夠等問題。本文在此基礎上就新課改背景下的小學數學合作學習與學生主體性發展問題談一些粗淺的看法。

一、新課改要求小學數學教學中實施合作學習

2001年我國頒布了新一輪基礎教育課程改革的總體目標，提出在新的形式下我國基礎教育階段進行新的課程改革。新的課程改革從課程的編制、實施、評價等方面與以往的課程改革相比有了很大的變化，其吸收了當代教育理論中多元智力理論、建構主義理論以及人本主義學習理論，強調學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；學習方法的學習和掌握，在學習過程中獲得知識和經驗；做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。在新的課程目標的指導下，教師的教學方式與學生的學習方式必須創新，要改變過去課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。合作學習是學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。

小學教育是整個教育的基礎階段，其重點要培養學生的基本讀寫能力和計算能力，使學生形成一定的思維能力，為以后更高階段的學習奠定基礎。由于數學學科具有邏輯性，這樣就使小學數學這一學科成為對學生進行思維訓練的關鍵學科。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《小學數學新課程標準》明確了基礎教育階段數學課程的總體目標：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。新的課程標準在學生對知識的掌握、技能技巧的訓練、解決問題的能力的培養以及情感態度等方面的發展等方面都作出了具體的要求，這是傳統授受式教學無法達成的。因此，在實際的教學中，合作學習成為達成新課程改革目標的主要方式之一。

從小學生的心理發展特點上可以看出，他們在學習中具有主動應答、選擇、發現、思考、探索和反思等需要，具有主動地關注和要求自己向上發展的需要。但在傳統教學上，教師過分注重知識傳授，強調學生接受學習，無法滿足學生發展的需要，這樣造成課堂效益低下。而合作學習作為一種新的教學策略，與傳統教學的最本質的區別就在于它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，小組的每一個成員都是合作性活動的主體，每個成員之間互助合作構成了課堂教學的中心。

結合小學數學的學科特點和學生的認知發展特點，以及合作學習與傳統教學的區別，筆者認為，在小學數學教學中采用合作學習的教學方法是十分必要的。

首先，合作學習有利于改變學生的學習方式，使他們由傳統的接受學習向主動發現學習轉變。至今，在我們很多的小學的教學中還是以教師向學生授業解惑，單向傳遞信息的模式進行教學，學生以模仿、記憶、機械訓練為主。其實，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的學習知識的過程就是接受過程，更是發現的過程、創造的過程。因此在教學過程中要關注學生的學習過程，關注學生用什么樣的方法獲取知識的。通過學生的合作學習與交流，開展探索性學習活動，激勵學生自己去探索、發現，培養學生的協作精神。

其次，合作學習有利于學生掌握基礎知識和形成基本技能。數學基礎知識的掌握，基本技能的形成，將對學生的終身發展影響深遠。在傳統的數學課堂教學中，教師講例題，學生記憶結論，做多道機械模仿性練習，學生的學習過程是被動的聽練過程，對知識只知其然而不知其所以然，導致學生對學習失去信心。因此要改變傳統的課堂組織結構，讓學生在自主探索的基礎上，通過小組合作交流，使學生有學習成功的體驗，積極參與到教學活動中。

第三，合作學習有利于培養學生的數學素養。新課程目標中，小學數學標準要求培養學生具有數學素養，其中包括數學知識和技能、數學思考、解決問題以及情感與態度。在小學課堂教學中，要有足夠的時空讓學生自主探索、合作交流，使學生樂學、會學，只有這樣才有助于學生思維的展開與能力的培養，使學生始終參與到整個學習過程中，實現從被動的學會到主動的會學，數學素養才能夠提高。

最后，合作學習有利于學生情感與態度的培養。《新課程標準》強調，既要關注學生的學習水平，更應關注學生的學習情感與學習態度。學習情感是學生對學習環境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態度的體驗，學習態度是直接推動學生進行學習的心理因素。以往的課堂教學，只注重學生對知識的獲取程度，忽視了創設教學情境以調動學生積極主動的學習態度，從而影響了學習活動。因此，在教學過程中要重視情感的作用，使認知和情感和諧發展，讓學生在快樂的情緒體驗中，積極主動地投入到學習活動中。合作學習為學生共同學習和提高創造了愉快的學習情境和友愛和諧的人際關系。學生在合作學習的課堂上，不僅能夠學到知識，而且還能開發智能、學會合作、學會與人交往、關心他人、幫助他人，即學會做人，并且培養了合作協作精神。總之，在小學數學課堂教學中采用合作學習能夠提高學生的學習積極性和主體性，是提高教學效果的有效手段。

二、小學數學合作學習有利于學生主體性發展，實現新課程改革的目標

當前，弘揚學生的主體性是當代教育的主題，合作學習就是作為主體教育的教育策略之一提出的。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，關于合作學習中學生主體性發展的研究成為合作學習研究的重點，也是合作學習理論的精神實質。小學數學作為整個教育的基礎性學科，由于學科本身的基礎性、階段性、整體性等特點，以及這一學科對發展學生思維的特殊要求，在其學科教學中實施合作學習對于學生主體性發展起著積極的促進作用。

1.小學數學合作學習中教學模式的轉變使學生由被動接受學習變為自主學習，有利于學生主體性的發展

小學數學合作學習的教學實踐中一般所采用的的教學模式是：教師精講——小組合作活動——測驗或競賽——小組評價、反饋。在教學模式的四大環節中，小組合作活動是課堂教學的中心環節，其他環節是為小組合作學習服務的。這與傳統數學教學中的教師講原理、公式——講例題——學生模仿練習這樣的教學模式有著本質上的區別。傳統模式是將教師作為教學活動的中心，只注重教師的教，而不重視學生學，是將教學的重點倒置，從而學生的學習主動性難以發揮。而合作學習所采用的教學模式是以小組活動為整個課堂教學活動的主體。活動開始首先要設立小組目標，這樣將小組全體成員調動到一起，并產生積極的依賴關系，形成了組內互教互助、組間公平競爭的動力系統。為了要完成小組目標，小組每個成員都必須積極參與到活動中，大家共同策劃，尋找解決問題的途徑。在這樣的活動中，小組成員的積極性都調動起來，自己主動的發現問題、解決問題，學生擺脫了以往教師被動接受學習的局面，學習成為學生自己控制自主學習，學生的主動性、獨立性得以發展。

2.小學數學合作學習中活動主體的轉變，有利于學生主體意識的形成與主體性的發展

現代主體教育的最高目的就是把人培養成為社會歷史活動的主體。而主體的形成最基本的要素就是要形成學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格。主體性是主體內在的特性，是人與環境相互作用時表現出來的主動性、獨立性與創造性，主要表現為主體對外部世界關系的積極主動的掌握。由于我們傳統教育對教育主體的錯誤理解導致實踐中的教學主體倒置，抹殺了學生的主體性。隨著主體教育觀念的深入，學生主體性發展的問題成為教育教學的中心問題。而在小學數學教學實施的合作學習中課堂教學的主體是按照“組內異質，組間同質”的原則建立起來的小組。“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，必須是由兩名以上學生根據性別、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。通過這種分組原則使得各小組達到合理培植，從而產生更多的合作性思維，有助于學生對知識的理解，另外各個小組大體處于均衡的水平，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體性的發展。所以說，小組在這里不但是學生學習的主要組織，應該說是培養學生主體意識與發揮學生的主體性的平臺。

3.小學數學合作學習中目標結構的轉變有利于學生主體性的發展

傳統的數學課堂在教學方式上以教師講解和學生練習為主，教學組織形式上主要采用全班集體教學和同質分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分數為主要獎勵依據，從而導致了競爭型的課堂目標結構。在這種結構中，學生常處于一種嫉妒的焦慮之中，由于只可能有少數人獲勝，結果是大多數學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣。有研究資料顯示，小學生由于在考試或平時測驗時成績不好而厭惡學習的占很大比例。而在數學課上實施合作學習是將傳統班級教學的競爭型目標結構為主轉變為合作型目標結構為主，也就是說把傳統教學中每個個體之間的競爭轉變成小組之間的競爭，以此來降低每個個體間競爭的壓力，但在小組之間每個個體又都是互助合作的，這樣就降低了學生的焦慮程度，保護了學生對學習的信心，使他們更好地發展自己的個性。所以說，合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標的，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，有利于學生主體性的培養與發展。

參考文獻

篇（5）

欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學生。現代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段──懲罰；另一類是積極強化手段──賞識，實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學中應貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施。

根據這一原理，每一個教師在教學中都應該注意運用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段。因為它可以激發學生的學習興趣；可以激發學生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學習成績，和提高綜合素質．

一、面向每個學生，“因材施賞”

素質教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質，使每一個學生都得到綜合的發展。要在學科教學中落實素質教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有明顯提高。布盧姆認為必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這些都是要求我們當教師的要面向全體學生，因材施教。把這些原理運用到欣賞學生中也就要求我們教師欣賞每一位學生，并且要實行目標分類，學生分層，對待不同的學生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。

學生在學校期間的主要任務就是學習，一個學生自我價值的體現，主要是通過獲得優秀的成績或同學、老師以及家長的認可來實現的。我們可以發現，一些學生的某門學科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。不僅后進生要當眾表揚，就是中等生和好學生也需要教師在同學面前予以肯定，這種欲望甚至比后進生來得更加強烈。《中國教育報》曾刊出了戴嵩松回憶30多年前受到“一次意外表揚”引發了她一生對自然科學的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的醫院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗情況。戴嵩松同學是在一節課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。同學們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚，使她以后對自然科學格外偏愛。因此要及時發現每一位學生的閃光點，及時給予肯定。

1.運用期望動機理論，放低起點

學習心理學家提出了這種期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學生從事某項學習活動動機的強弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學生動機強；如果其中有一項小，也會影響到動機弱；如果其中有一項零，他認為沒有學好的可能性，或認為學了也沒有什么價值，那么他的學習動機就可能是零。提高學生的成功概率，主要通過引導得法與降低難度，成功價值的評估，從學生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學生均有表現的欲望，因此后進生、中等生、尖子生也都需要表現的機會，每一位學生需在人前多加表揚，多給學生戴高帽。

運用學習成就動機的理論，從學生經過努力能夠達到的目標入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口，在教學過程中制訂教學目標要體現層次性的要求，提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗到了成功的喜悅．

2.評價分層

首先把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環節，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的目的將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。教學評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論對每個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學過程。

其次評價要注意教學藝術的靈活運用。

上課時由于采用了分層推進，分類指導，老師必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學生都有成功的機會。改變傳統的總結性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學生的一切結論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學生。一位美國老師問一個小學生：5+4=？當一個小男孩響亮地回答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚了這個學生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結論和正確的結論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能提高課堂效率，爭取數學成績的大面積豐收。目前心理學的發展現狀看，它還遠遠跟不上實踐工作的需要，更不要說本書的內容了。弗洛伊德企圖從病態的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯系、互相制約、矛盾的對立統一等辯證唯物主義哲學思想為指導，以整體論和主體論的認識方法，采用實驗與思辨相結合的研究方法，并且以統計學的觀點來擴大科學的界定，對以往成果作了整理和補充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學問題。例如作者發現學生的習得與練習量不成線性關系，它有一個突然變得快速的“拐點”（數學術語，意為轉折點），“拐點”的成因及如何預知，當練習量再增大時，又會出現難以提高的“高原區”，如何突破它，這是一個涉及教學效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養，然而對情感發展的序和“需要強度”發生變化的原因所知甚少，遠沒有達到可以指導教師工作的水平。

二、運用“期望心理”，給學生以被賞識的希望

運用“期望心理”，可以增強學生學習的信心和學習情感。心理學屆著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。根據這一點，教師在迎接每一屆新同學時應真誠地期望：大家都經受過了無數次的小考和中考，現在，都成了優勝者，勇敢地坐在這里，今天的學習，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己。“最完美的自己”讓學生有了對自己終生的信心。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實現的需要，孩子們都有一種非常強烈的表現欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學生自信，還滿足了學生的需要，為他們的自我實現提供了追求的精神動力。

這樣的期望演說取得了巨大的成功，學生們都盡了自己的努力，極大地調動了學生的學習積極性，誘發了他們學習的熱情，因而往往也能夠變成現實。

期望往往能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師珍視每一位學生的個性，找到每一位同學的閃光點。即使有時會有學生對教師的誤解和委屈，仍應以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。

一位教師擁有了對學生的期望，也就等于給了學生希望，而這種充滿師生情的關系會因為和諧交融而形成一股強大合力，加強師生之間的合作，激起學習的熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。

總之，在教學教學過程當中，應當貫徹賞識為主的教學原則，注意應用欣賞，把它作為提高教學效率的積極強化手段，同時要面向所有的學生　＂因材施賞＂．

參考文獻:

《高中心理輔導教學模式探討》 中科院《教育心理實驗論文集》，2000年7月

《創建和諧情景，提高課堂效益》 鄭國學 四川師范大學研究生論文集 2000年

《在教學中培養學生的創新思維能力》 鄭國學 四川師范大學研究生論文集 2000年

《教育心理學──學與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983

篇（6）

關鍵詞 翻轉課堂；慕課；微視頻

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0010-04

慕課（MOOCs），即大規模開放在線課程英文Massive Open Online Courses簡稱的音譯。翻轉課堂（Flipped Classroom），是相對于傳統的課堂上以教師講授、學生聽講，課后學生完成作業為主的教學模式而言的；它是指課前學生在家觀看教學微視頻，完成知識的理解與把握，課堂上完成作業，深化討論，動手操作，探究創新的課堂教學模式。“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育的完美結合，因為慕課教學可以高效地傳遞知識，而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等，二者優勢互補。

華師慕課：從初步建立到茁壯成長

中國基礎教育取得的成就讓全世界矚目，這一點毋庸置疑。但是在就學人口多、資源相對有限的條件下，大班額的班級授課制帶來的弊端也顯而易見，學生的個性化學習需求得不到滿足，興趣、愛好等很難得到激發和發展。課堂上以教師講、學生聽為主的教學模式，使得學生的學習較為被動，問題和困惑很難得到及時解決。如何解決這些難題，讓學生的學習更為主動，讓教學更能滿足學生個性化的學習需求，始終是讓我們困惑的問題。

2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴——慕課，震動了整個高等教育界。無獨有偶，在基礎教育界，借助于數字化技術，一場以“翻轉課堂”為手段的變革也迅速地到來。華東師范大學陳玉琨教授敏銳地意識到，信息技術催生的這些實踐對于滿足學生的個性化學習需求、激發學生的學習主動性等會有重要幫助。

與此同時，隨著第三次信息技術浪潮的到來，不得不承認，我們的社會也已經從工業文明時代開始步入信息文明時代，信息化已經改變了人們的生產、生活與交流方式，教育不可能不受這一趨勢的影響，否則教育就是自甘落后于時代潮流。為順應這一時代的要求，華東師范大學于2013年8月專門成立了慕課中心，探索與研究新時期慕課的發展。華東師大慕課中心牽頭，聯合清華大學附中、華東師大二附中等全國20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中學等20余所知名初中，上海一師附小、成都泡桐路小學等20余所知名小學，分別組建了C20慕課聯盟（高中）、C20慕課聯盟（初中）與C20慕課聯盟（小學）。華東師大慕課中心和慕課聯盟學校一起，共同探索開發基礎教育階段各學科的教學微視頻，推動全國各地“慕課”的建設；借助于“慕課”平臺，促進學校“翻轉課堂”的實施；積極探索個別化、自主性與互動式的創新型人才培養模式，革新傳統課堂教學模式，推動我國基礎教育的改革。

從2013年8月至今，華東師范大學慕課中心與C20慕課聯盟分別在廣東省深圳南山實驗教育集團、上海市七寶中學、浙江省杭州市學軍中學、江蘇省鎮江外國語學校、江蘇省蘇州國際外國語學校、青島二中、青島經濟開發區實驗初中、常州北郊初中、上海金山第二實驗小學、上海大寧國際小學等地先后召開了19場“慕課與翻轉課堂現場觀摩與研討會”，逾6000名中小學教師與會。這些活動受到聯盟校教師極大的歡迎。

2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉課堂的教學改革實踐，上海市靜安區教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協商，聯合發起成立C20慕課聯盟（地市教育局）。該聯盟旨在共同探討“慕課+翻轉課堂”的教學模式，以實現我國基礎教育從知識本位向綜合素質本位的轉化，推動教育公平，實現優質教育資源的共享，全面提升我國基礎教育質量。該倡議很快得到了眾多地區教育部門的響應，目前已有20家地市教育局加盟，共同參與慕課與翻轉課堂教學模式的改革實驗。

基于一年的實踐，聯盟學校發現“慕課+翻轉課堂”教學模式對改變特殊兒童具有顯著的效果，無論是學生的學業成績，還是人際交流方面的表現，都非常令人驚喜。為此，華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯盟（特殊學校），共同探索“慕課+翻轉課堂”的教學模式對特殊兒童的教育影響。

華師慕課的價值追求開發高質量在線課程，使優質教育資源為全社會共享；改善人才培養模式，提高教育質量，這是華師慕課永恒的追求。

1. 優質教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷，華師慕課網站（c20mooc.cn）上無論是 “名師名課”“名校名欄”，還是“獲獎佳作”“翻轉課堂精選”等，一律都可以無障礙免費觀看；凡是華師慕課中心舉辦的活動，無論是慕課與翻轉課堂教學觀摩研討會、專家講座，都會免費對外開放。“審視今日，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能學到優質的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪學到哪，甚至可以反復學，十年、二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是‘繼班級授課制以后最大的一次革命’，它使教育超越了時空的界限，使得優質教育資源全球共享、全民共享。”

陶夏新（全國政協委員、黑龍江省政協副主席）在全國兩會上提出，教育不公平主要是優質教育資源分配的不平衡，其核心還是優質教師資源的不平衡。他建議轉換發展思路，借助慕課促進教育公平。

2. 讓學生的學習更加自主

每個孩子都是不同的，其學習的方式、學習節奏、對學習材料的要求等都是不同的。教育應盡可能提供適應每個孩子需要的教育，激發和發展個體的最大潛能。在班級授課制的背景下，一個班幾十人甚至上百人，教師無法滿足學生個性化學習的需求。“慕課+翻轉課堂”的教學模式為改善這一狀況提供了可能。課前學生一個人在家里或是學校內，學會了可以快進，學不會可以反復學，在線或當面求助教師或同學，自主性大大提高。課堂上，基于學習程度學生分組學習，教師的指導也會更具針對性和實效性。

3. 讓教育從知識本位走向綜合素質本位

“讓教育從知識本位走向綜合素質本位”是指，教育要從以往只注重知識的掌握走向既注重學生知識的掌握又注重學生能力發展，其中主要是學生高級思維能力的發展；更注重學生情感態度價值觀的形成；還有注重學生身體與心理的健康。重視學生綜合素質的培養，尤其是價值觀的養成，是基礎教育階段自始至終的重要任務，當前越來越受到世界各國的重視。2012年9月，聯合國總部啟動了《教育第一》的全球倡議行動，倡議指出：教育應充分發揮其培育為人之道的核心作用，培養全球公民意識，幫助人們構建更公平、和諧和包容的社會。在教育內容上更加強調價值觀的培養。

有不少人一直在質疑：慕課是否適合于中小學教育。在他們看來，中小學是孩子們人生觀、世界觀與價值觀形成的主要階段，虛擬的網絡世界阻斷了師生之間，甚至阻斷了生生之間面對面的交往，這種交往的缺失，必然地導致學生在情感態度價值觀方面的教育缺失。事實上，在中小學，慕課一開始就是以“微視頻+翻轉課堂”為基本模式的，這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時間，為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機會。

4. 讓學生遠離家教

在中國，慕課還有著特殊重要的意義：讓學生遠離家教。網上或者下載下來的視頻材料，可以方便地將世界上最優秀的教師、最生動的課程帶回家給學生學習。有便捷網絡的家庭，學生學習或者做練習遇到困難時，可以隨時請教老師或者尋找其他同學的幫助。如此，則可以免去家教帶來的高昂成本和由各種原因（比如遙遠的路途、濫竽充數的教師，甚至還有商業欺詐）產生的低效學習，切實減輕學生的學業負擔，促進學生身心的健康發展。

“慕課+翻轉課堂”：華師慕課的實踐探索

慕課，起源于國外的高等學校，學習主體往往是大學生或成年人，學員主要是在網上學習，網上觀看視頻、完成作業、討論交流等，課程學完后，學員獲得學分或講課教師的認可。顯然，單純慕課的學習形式不適合中小學生，中小學生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學習的優勢，彌補課堂教學的不足，將慕課學習與課堂學習有機結合，就成了主要的課題。我們認為，在中小學比較理想的實施方案，就是“慕課+翻轉課堂”的教學形式。學生在課余時間，自主學習教學微視頻和其他學習資料，達到對知識點的基本理解，完成進階作業。課堂上師生、生生一起解決沒有學會的內容，完成作業，進行更深入和有針對性的討論等。

華師慕課從成立之初起，就認為基礎教育階段學生的慕課學習不能代替課堂內學習，視頻教學不能替代師生交流。慕課學習和課堂內學習是兩種重要的學習形式，各有優勢與不足，“慕課+翻轉課堂”的教學形式旨在充分發揮兩種學習的優勢，做到優勢互補。當然，國內基礎教育和國外的基礎教育在教學制度、學生管理等方面有著很多不同，國外的翻轉課堂教學模式也不能完全照搬到國內的學校中來，探索適應我們本土實踐需求的“慕課+翻轉課堂”教學形式，是華師慕課的重要使命。

從現有的實踐來看，通過微視頻學習和實施翻轉課堂，學生的變化主要表現在以下幾個方面。

1. 學生學習興趣的提高

通過學習微視頻和實施翻轉課堂，提高了學生學習的興趣，這是師生反映最多的一個方面。教學微視頻知識講解清楚，富有條理，呈現形式生動活潑。學生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學習，以及網上的交流和求助，學生基本掌握了知識內容。在這種背景下，課堂學習的形式更加靈活，課堂氛圍更活躍，學生參與和表現的機會更多，對學生的幫助更具針對性。“學生當然喜歡這樣的課堂”，是教師們普遍的反映。

2. 學生學習參與度的提高

傳統的課堂上，由于時間限制，孩子們在課堂上思考問題，難以進入深度思考狀態；現在，孩子們有了前期的學習過程，更有基礎和條件進行深度思考，學生課堂參與的機會更多了，參與的愿望也更強了。深圳麒麟中學的楊哲老師對此也深有體會：“在翻轉課堂的第一節課上，有一個以前從來不肯認真上課的孩子，舉手回答對了一個頗有難度的問題，這就是點燃翻轉實驗熱情的星星之火！”

3. 學生學業質量的有效保障

實施微視頻學習和翻轉課堂，學生的知識學習和作業完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學資源可以反復看；進階作業完不成，就不能進入下個環節的學習；如果還沒有學會，課堂上還可以再請教老師和同學。因而，學生學業質量可以有充分的保障。

青島二中高一語文老師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學習的10道小測查題，一個班18位學生全對，另一個班則有27位。“即使排除兩個班的差異，這個結果也可以說明慕課與翻轉課堂的魅力。”郝老師說，因為前者沿用著傳統的教學模式，后者則采用了慕課與翻轉課堂的形式。杭州市第十四中學邱鋒校長更是嘗到了在高三學段學生進行微視頻學習和翻轉課堂實驗的甜頭，在平行班和實驗班兩個班級的比較中，階段性學業診斷測試彰顯出了實驗的積極成效，學生學習的自主性在提升。

4. 學生創造力的發展

在深圳南山實驗教育集團八年級的科學課“流體流速與壓強的關系”課堂上，如何通過應用所學知識，使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉？學生們又是往軟管里面吹氣，又是用力吸氣，又是使用電吹風，效果不甚理想。在學生們困惑與苦惱之際，教師提醒一句：“別忘了我們學過的‘物體的運動是相對的’”。學生們深受啟發，開始稍稍用力晃動軟管，碎屑開始陸續被搖出。緊接著的一個實驗“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風的問題”，學生在iPad上畫出了各種方案，在展示研討中，有的方案很有想象力，有的方案和專家設計出來的基本一樣，這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過程中，我們看到的是學生創造意識和創造能力的發展。

除了上述學生的變化，學生自主學習能力的增強、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團進行慕課建設與翻轉課堂的實施已經將近一年，該校校長程顯棟說：翻轉課堂實驗不到一年，學校已實現了教學方式的深刻變革，課堂顯現出減負增效、快樂激增的新變化。“翻轉課堂”真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實現每位學生獲得課堂學習機會的均等和有效。

實驗的初步成功讓我們興奮不已，也讓部分C20盟校嘗到了甜頭，慕課和翻轉課堂實踐的學科從最初的數學、物理、化學等學科延伸到了語文、英語、政治、歷史、地理等。

華師慕課發展展望

為期一年的實踐，為追求優質教育資源為全社會共享、推進教育公平的教育理想，華師慕課付出了很多，也取得了一定的成效。展望未來，我們將持續開展幾個方面的工作。

1. 持續研討“慕課+翻轉課堂”的本土化實踐

華師慕課每月在聯盟學校組織1~2次“慕課+翻轉課堂”的課例觀摩研討會，將全國各地有志于教學改革的教師聚到一起，相互交流，把問題呈現出來，聽取專家有針對性的建議，促使其更加成熟、更加完善。研討的問題多種多樣，如教學微視頻如何制作與完善、課前學習的成效、在線交流如何有效實施、翻轉后的課堂如何上、教師角色如何轉變、哪些學科的哪些主題便于實施該教學模式等。

2. 建設與完善在線學習平臺

在線學習平臺是“慕課+翻轉課堂”教學模式的載體，載體是否完善直接決定“慕課+翻轉課堂”教學的成功與否。“華師慕課”學習平臺（c20.org.cn/portal/login）的開通意味著更廣范圍的學生將有機會享受更多的優質教育資源，目前已有不少學校開始使用。當然，對平臺逐步進行完善，讓它更適合中小學師生的需要，更好地服務于中小學教學，是我們一直以來的追求。

華師慕課學習平臺以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺”為己任，旨在更好地服務更多孩子的成長，滿足教師實現自身價值的需要，更好地促進教育公平，實現優質資源的全民共享。

3. 微視頻資源結構化

沒有微視頻資源的學習平臺只是一個空殼，缺乏內在邏輯的微視頻資源庫就像缺乏設計的高樓大廈，經不起歲月的推敲。眼下，我們的C20慕課聯盟正緊鑼密鼓地厘清知識圖譜，制作高質量的微視頻，為翻轉課堂的實施提供必要的優質教學資源。在基礎教育領域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學校教育的邏輯性、系統性之上的，它呈現出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設置將以知識單元來劃分，讓有需要的學生按照知識圖譜學習。

另外，我們舉辦的全國中小學教師/高等院校師范生大獎賽也越來越趨向于征集模塊化的教學微視頻，即以一個知識模塊為基礎，由一組微視頻組成，每個微視頻一般不超過10分鐘。微視頻資源庫的充實和結構化，為學習平臺的優化，為更多孩子更好地學習奠定了基礎。

4. 招募師范生志愿者，提供在線答疑

華師慕課平臺上的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻大約在7~10分鐘。學生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進入下一個微視頻的學習；如果答錯沒有通過，那么需要重新學習。如果視頻學習和進階作業遇到困難，學生除了咨詢自己的同學或教師，還可以咨詢我們強大的師范生志愿者團隊。師范生志愿者團隊是我們的一大特色，他們都是來自各個學校不同學科的佼佼者，具備學科知識最基本的素養，可以為學生提供及時、有效的現場反饋，完成為學生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募，可以幫助全國各地的中小學生更有效地學習，能夠最大程度地發揮優質教育資源的作用。

“讓優質教育全民共享，促進教育公平；讓教學更具個性，提升教育質量”是華師慕課的永恒追求，我們將為此不懈努力！

參考文獻

1于天貞.從“督者”到“學者”——基礎教育翻轉課堂背景下家長角色重新定位及其路徑[J].中小學信息技術教育,2014(5).

2田愛麗,吳志鋐.翻轉課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例[J].中國教育學刊,2014(8).

3陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2014.6.

4慕課與翻轉課堂:數字化時代中小學教學模式的變革——華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授專訪[J].教學月刊（中學版），2014（9）.

篇（7）

培養學生數學學習興趣,幾乎是每個數學教師都在積極探討的課題,但后30年的教改,挖掘數學學習興趣的“破冰之旅”走得并不順暢。不可否認,有數學學習天賦的學生是極少數,對數學學習有興趣的學生也占很小的比例,考不出理想分數的學生幾乎對數學無興趣,而能考出高分的學生,其數學學習能力強是一個不可否認的事實,但他們究竟對數學有多少興趣?這個問題回答起來可能有些尷尬,但不能否認的是真正能在學習數學的過程中體會到數學的快樂、對數學產生興趣的人為數極少。為何出現這種人們不愿看到的局面?其主要原因是膚淺的“實用主義”態度對數學教學產生了“離心影響”。

1. “實用主義”讓“興趣之盾”敗給了“實用之矛”

若把“實用”比做“矛”,把“興趣”比做“盾”,“矛”與“盾”的較量,獲勝的肯定是“矛”。膚淺的“實用主義”讓很多學生追求的是眼前利益,只要能考出高分,對升學考試有幫助,學習目的就達到了。至于說通過數學學習產生的能力與品質,并不為大家所理解與重視。數學對大多數學生來說只是考試時“撈到一分是一分”的無奈科目。

膚淺的“實用主義”讓許多教師的數學教學變成了單純的“解題教學”,上課講題目,課后做題目,考試考題目。即使講題目也只講解題步驟,不展示思維的過程,這無疑把數學教學活動導向為對“顯性知識”的重復識記、再現的簡單應用。正是由于這種單一的對“顯性知識”的評價范式,忽視了對學生“數學思想方法”的有效指導,背離了數學教學的宗旨,不僅影響了學生學習數學的興趣,也直接影響了學生的數學能力與數學智能的均衡發展。在這樣的教學模式下談激發學生的數學興趣,無疑是往“虛”處使“實”勁,做無用功。

膚淺的“實用主義”讓數學教學效果的評價總是圍繞著對“顯性知識”的掌握而展開的。如,看學生是否記住了數學公式、概念、定理,是否會用某種方法解題,并把這些作為考試、考查的基本指標,數學學習的作用就是考試時撈分數。考出高分,大家高呼萬歲,數學的作用真大!考不出高分,數學不但沒有用,而且變成了“拖后腿”的科目,旨在培養人的思維能力的數學成為許多學生的負擔,他們由畏懼數學逐漸變成憎恨數學。

2.實用與分數的畸形嫁接讓數學興趣只是一個“響亮的口號”

我國中小學生的數學成績已為世界所公認,著名數學家張奠宙教授卻在肯定成績的同時,多次提醒人們注意“高分下隱伏著危機”。在IAEP測試中,我國中學生的數學成績雖然位居21個國家和地區之首,但是科學測驗的成績卻位于第15名,并不理想。其次,我國大陸學生的數學測驗成績表明,常規計算能力雖強,但是應用能力薄弱。應用問題的得分率低于韓國、美國、瑞士、英國、加拿大等國。在學習數學是為了考試撈分數的“實用主義”思想影響下,數學教學與美好的初衷越來越“南轅北轍”的問題越發明顯。

(1)重結果,輕過程。重解題訓練,輕智力、情感開發,不重視創新能力的培養,雖然學生考試分數高,但學習能力低下。

(2)重模仿,輕探索。學習缺少主動性,缺乏判斷力和獨立思考能力。

有這樣一道著名的測試題,其內容是:在一條船上,有75頭牛,32頭羊,問船長幾歲?

據資料報告,美國小學生有40%的說船長是43歲,因為75和32這兩個數,加起來是107,不會是船長的歲數,相除、相乘也都不合適,因此只能相減。

筆者用此問題在某小學四年級的兩個班試驗,108名學生只有9個學生說此題不能做,僅占8%,大多數的答案是43歲,另一答案是53.3歲,因為剛剛教過平均數。

山東濟寧教育學院在初中學生中做實驗,所得結果與上述試驗結果基本一致。進一步再做試驗,若在做題時給學生口頭提示一次,說不能做的學生提高到近半數;若加大提示強度,在黑板上寫下:若不能做,就寫上“不能做”,結果大多數學生都答“不能做”了。試驗者課后問學生:“你怎么會做出來的?”學生笑著說:“老師出的題目哪有不能做的呀?”再問:“你想過這題不能做嗎?”學生答道:“想過,但老師不是說考卷上盡量寫,不寫得零分,寫了可能有分,而且寫錯了也不扣分嗎?”

這個例子表明,問題出在學生身上,根子卻在教材、教師身上。我們的數學教師辛辛苦苦教會學生解方程、做運算、解答各種數學題目,卻很少注意培養學生的自信心和獨立思考解決問題的能力,致使學生盲從教師、盲從考試。

(3)學生課業負擔重。課業負擔重的根本原因是課堂教學效益不高,教學圍繞升學考試轉,不斷重復訓練各種題型和模擬考試,不少教師有“以量求質”的想法,造成學生課業負擔過重。

1992年,中央教科所做了一份“數學教材教學內容分析研究報告”,在這之后十幾年中,從相關課題研究及部分地區進行的數學教學方面的調查分析報告顯示,我國初中生數學及格率在40%左右,高中生的及格率比初中生還要低幾個百分點,數學學習困難的學生大量存在,這已成為困擾廣大數學教師的一個嚴重問題。

中小學數學課時多、權重大,不僅與數學在升學考試中占據重要甚至是關鍵的地位有關,也與數學學習存在困難的學生多有一定關系。加大課時量,以量求質;加大習題量,力求熟中生巧;不能獨自探索,干脆就去模仿。在這樣的教育模式下,無論是教師還是學生,感受數學美的能力日益膚淺,對數學快樂的體驗也日益消失。當“有實用價值”的“分數”成為左右數學教學的唯一標桿時,“培養學生數學學習興趣”就只是一個美好的愿望和一個“響亮的口號”。

3.缺乏興趣使數學教學與美好初衷越來越南轅北轍

學生對數學學習認識不到位、興趣不高、能力不強、及格率較低,這些讓學生、家長及教師都深感憂慮的三尺冰凍、不是一日之寒鑄成的,若教育不是單純以選拔人才為目的,不是以應試教育為導向,就孕育不出眼下的數學教學憂患。

為什么大多數學生遇到難以解決的數學問題就退縮?幾次考試成績不理想就放棄?這是功利化的“實用主義”對學生學習動機的負面影響。在以“選拔人才”為目的的教育體系下,考什么就學什么的“實用主義”觀念已深深駐扎在教師和學生的心靈深處。當發現自身數學學習存在困難時,內心沒有足夠“光明”的力量讓他們戰勝困難,而是馬上調轉航向,向容易撈到分數的科目沖刺,力求“堤內損失堤外補”。若將“選拔人才”為目的的教育體系轉向以“培養人才”為目的,對許多學生而言,即使眼下存在學習困難,有暫時解決不了的問題,但因沒有“實用主義”思想的左右,他們內心深處仍會有足夠的力量,讓自己在困難中拼搏,在問題中升華。

興趣不是憑空產生的,若沒有教育的正確導向、學生自身積極的探索、團隊的合作,興趣也只是一個概念和符號,沒有興趣的數學教學自然要遠離數學教學的正常軌道,與數學教學美好的初衷越來越南轅北轍。

二、 數學的核心價值

著名數學家波利亞曾統計,學生畢業后,研究數學和從事數學教育的人占1%,使用數學的人占29%,基本不用數學的占70%。我國中學畢業生升入數學系從事數學研究與數學教育的占1.48%。從這些數字來看,學習形式化的數學知識,對于將來讀數學系的學生或許有益,對于大多數學生來說似乎是一種浪費。分析學生在學校里學習的那些數學知識,究竟有多少能用到學生將來從事的工作中去?畢業后從事數學研究、數學教學以及用到較多數學專業知識工作的學生畢竟只有極少數,絕大部分學生從事的是很少使用數學或者根本不用數學的工作。對于這些絕大部分學生來說,那些大量靠強記獲得的法則、公式和事實,出了校門很快就會忘記,而且在未來的工作和生活中又很少用上。數學――這門學校里課時最多、學習時間最長的學科,其核心價值在哪?

1.國內外重視數學的案例

古希臘的柏拉圖曾在他的哲學學校門口張榜聲明:不懂幾何學的人不得入內。柏拉圖之所以要求他的弟子通曉幾何學,這是立足于數學教育的文化素質功能,也就是說,未經過數學訓練的人,尤其是沒有掌握嚴格演繹推理方法的人,難以深入討論他所開設的課程。柏拉圖認為:作為一個統治者,為了很好地認識自己在所生活的那個多變的現實世界中的處境,就應該學習數學,這是他對數學的深刻認識。在英國的大學里,律師專業的學生至今仍要學習許多數學知識。盡管英國律師學習的專業課程與數學之間并沒有直接關聯。但是,經過嚴格的數學訓練,能使人養成一種堅定不移而又客觀公正的品格,形成一種嚴格而又精確的思維習慣。建校長達兩個世紀的美國西點軍校,被譽為西方名將的搖籃。以培養將帥為目標的西點軍校,高深的數學課程是學生的必修課。該校開設數學課程,其目的并不在于未來的實戰指揮中要用到數學知識,而是基于如下考慮:只有經過嚴格的數學訓練,才能使學生在未來的軍事行動中,把特殊的活力與靈活的快速反映相結合,使學生具有把握軍事行動的能力和適應性,從而為他們馳騁疆場打下堅實的基礎。正如日本數學教育家米山國臧在從事了多年數學教育之后,總結出一段寓意深刻的話:學生們在初中或高中所學到的數學知識,在進入社會后,幾乎沒有什么機會應用,因而這種作為知識的數學,通常在出校門后不到一兩年就忘掉了,然而不管他們從事什么業務工作,那種銘刻于頭腦中的數學精神和數學思想方法,卻長期地在他們的生活和工作中發揮著重要作用。

在我國,無論老師、學生還是家長,對數學的重視程度非同一般,在建國初期就有“學好數理化,走遍天下都不怕”這句口號,數學被排在第一位。人們在這句口號的影響下,數學成為學校里課時最多的一門課,成為各類考試中權重最大的一門課,成了學生耗費精力最多的一門課。但在應試教育背景下,我們重視的是形式化的數學知識,即重視“顯性”的數學知識,卻忽視了“隱性”的數學知識,即數學的思想方法。

2.數學的作用到底有多大

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用,由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。

數學被使用在世界上不同的領域,包括科學、工程、醫學和經濟學等。隨著社會的發展、科技的進步,學科之間的相互滲透較為普遍,而其中數學的滲透特別明顯。這種滲透不能簡單地理解為把數學作為一種科學研究的工具與技術。數學是新的研究領域和交叉學科建立的動力。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科。“數”與“形”在現實世界中無處不在,客觀世界的任何一種物質的幾何形態都具有空間形式,其運動路線都是曲線,而曲線是由一些數量的某種關系來刻畫。數學正突破傳統的應用范圍向幾乎所有人類知識領域滲透,并越來越直接地為人類物質生產與日常生活做出貢獻。同時,數學作為人類的一種文化,已成為人類進步的標志。數學教育不單純是為了使學生掌握數學這一工具,數學教育也是一種文化素質的教育。

數學教育的根本目的在于培育人,提高人的素質。它用自己學科的優良品質陶冶人、啟迪人、充實人,促使人的素質全面發展;它是一種文化(數學文化),使人得到數學方面的修養,更好地理解、領略和創造現代社會文明;它是一種方法,使人善于處世和做事,提高工作效率;它是一種精神和態度,使人實事求是,鍥而不舍,堅持不懈地追求自己的人生理想;它是“思維的體操”,使人思維敏銳,表達清楚。

3.數學的核心價值在于其思想方法

數學知識與數學思想方法是數學教學的兩條主線,數學知識是一條“明線”,它被明明白白地寫在教材里。而數學思想方法則是一條“暗線”,需要教師挖掘、提煉,并貫徹到教學過程中。與數學知識相比,數學思想方法具有更高的概括性和包容性,對人的成長和發展具有更重要的影響。數學教材的每一章乃至每一道例題,都體現著數學基礎知識與數學思想方法的有機結合。這是因為,沒有脫離數學知識的數學思想方法,也沒有不包含數學思想方法的數學知識。數學的核心價值不在于為升學考試獲得較高分數,而在于蘊含在整個知識體系中的思想方法。

三、 只有摒棄“實用主義”才能領悟數學的核心價值

摒棄“實用主義”態度對數學教學的“離心影響”,領悟數學的核心價值,其關鍵在于教育者要更新教育思想。有什么樣的教育思想,就有什么樣的教育行為。數學學習的作用絕不是為升學考試撈分數,而是為培養思維能力所進行的知識儲備。

1.確定正確的教學目的,營造良好的教學生態

數學學習要循序漸進、實實在在,來不得半點急功近利,更無捷徑可走。當數學教學生態被應試教育破壞了,數學在為少數有學習天賦的學生增加升學考試成功籌碼的同時,必然成為對極大多數學生“無實用價值”的負擔。

教育應以培養人才為目的,而不是以選拔人才為目的,這個觀念不轉變,教育只能在單一的應試教育模式下,以考試為目的、以分數為核心,造就大批失敗者。只有營造良好的教學生態,以讓每個學生全面發展為教學目的,才能讓每個學生真正參與到數學學習過程中,嘗試到數學學習的艱辛與快樂。

2.改變教學評價方式,提高教學效益

數學教學一直在“老師講――學生聽――做練習――考試”這個模式中運行,周而復始、年復一年。“實用主義”態度使數學教學功利化,學生考出高分,說明教師教得好,學生學得好,數學學習目的已達到。雖然數學教學評價方式也在力求由單一考試向多元評價轉變,但就目前人才選拔方式而言,這仍是一個“理想”的模式,是一個難以操作的模糊的評價理想。試著從單一的統一考試中走出來,嘗試論文式、答辯式、合作研究式等多種教學評價方式,以此導向數學教學。

數學教學效益,是指通過一定時間的教學后,學生在數學學習方面能獲得的發展與進步。數學教學效益既包括學生獲得數學知識的效益,也包括學生掌握數學思想方法及提高數學學習能力的效益。談及數學教學效益的高低,不能只看教師教了多少,也不能簡單看學生學業成績的高低,而是看學生怎么學和學到什么,應全面地以學生學習態度、情感、掌握知識技能和能力的發展進步,以及數學思想方法的形成為主要衡量標志。

3.打造高效數學課堂,讓學生對數學有興趣

緊張+愉悅=高效。緊張即課堂內要讓學生緊張學習,注意力高度集中,手腦并用,學生在教師監督和指導下練習與反饋;愉悅即讓學生在課堂內感受到學習知識的快樂,師生之間合作的快樂,課堂要有笑聲。數學課堂教學一定要從講概念、講例題、做題目這個模式中走出來,打造人文、高效課堂。教師要關注課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度,努力減少無效的課堂活動。吸引學生的視線、激起學生的思考,注意學生的練習反饋。

注重啟發式:根據教材的內容要求,設計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰性問題,讓學生有盡可能多的機會自己思考,自主判斷,從而喚起學生學習的自主性,培養學生探索未知領域的精神。教學過程要循序漸進:對教材要鉆得深、看得透,能深刻挖掘教材的精髓內涵,能悟出教材的深刻道理,能根據學生的實際,深入淺出、拾級而上、循序漸進、層層遞進。在課堂教學中打造人文課堂,把學生置于教學的核心地位,賦予課堂以生活意義和生命價值,讓知識充滿生命活力。教學中有獨創性思維,不斷創新教學方法,對教材有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發人之所未發,見人之所未見。

4. 深挖數學思想方法,讓學生體會到數學的真正價值

數學的思想方法往往隱含在知識的背后,知識教學雖然蘊含著思想方法,但是,如果不是有意識地把數學思想方法作為教學對象,在數學學習時,學生常常只注意到處于表層的數學知識,而注意不到處于深層的思想方法,因而,進行數學思想方法的教學時必須以數學知識為載體,把隱含在知識背后的思想方法顯示出來,使之明朗化。

數學思想方法的形成難于知識的理解和一般技能的掌握,它需要學生深入理解事物之間的本質聯系。學生對每種數學思想方法的認識都是在反復理解和運用中形成的。例如:學生理解數形結合方法是從小學畫示意圖找數量關系著手孕育,在學習數軸時,要求學生借助數軸來表示相反數、絕對值、比較有理數大小;學習百分數時,教師用條形圖來解釋百分數的含義。通過多次孕育,學生逐漸形成借助于圖形性質解決代數問題的觀念。到了高中,結合函數圖像的性質、平面解析幾何、復數等有關知識的學習,學生對數形結合思想方法可達到深刻理解和靈活應用的水平。

只有在學習數學知識時深挖蘊含在知識背后的思想方法,才能讓學生體會到數學的核心價值。否則,數學教學只能是在對顯性知識的探索中,以考試為目的、以分數為導向、以“實用”為核心,在背離健康的數學教學軌道上,扼殺學生的學習興趣和創造精神,成為學校教學的累贅與負擔。

愛因斯坦說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力幾乎概括了這個世界的一切,它推動技術進步,它甚至是知識的源泉。如果沒有人類自古以來“上天入地”的想象,怎么會有今天的“星際航行”和“海底漫游”。數學是培養想象力與思維能力的重要學科,數學能讓學習者思維嚴謹、思路開闊、感受到智慧與美。從20世紀80年代以來,在有關中國數學教學和學生數學學業成就的國際比較研究中,無論是國際數學教育成就調查(IEA)還是數學奧林匹克競賽(IMO),我國中小學的數學成績均明顯優于西方學生。中國孩子的計算能力排名世界第一,而創造力排名倒數第五。青少年時期,創造力更多地體現為想象力。創造力的匱乏,無異于想象力的匱乏。數學是培養學生的想象力與創造力的重要學科,需要廣大數學教師在數學教學中,摒棄“實用主義”對數學教學的離心影響,領悟數學的核心價值,讓數學回歸其生態價值與生命意義。

參考文獻

[1] baike.省略/view/39074.htm.

[2] 顧冷沅.數學思想方法.北京:中央廣播電視大學出版社,2008.

篇（8）

對話嘉賓：

荊曉虹：江蘇省丹陽高級中學信息技術學科高級教師，鎮江市學科帶頭人，同時從事信息學奧林匹克競賽輔導工作。曾獲江蘇省信息技術科普先進工作者、鎮江市“十佳教師”等榮譽稱號。2012年被評為鎮江市高中拔尖人才培養優秀教練；2014年被評為全國信息學奧林匹克競賽優秀指導教師；2015年在“一師一優課”評比中，所講的課被評為省級優課。曾主持省教研重點課題“基于計算思維培養的高中信息技術教學模式研究”等多項課題，多篇論文在省級、國家級期刊發表，2016年4月，論文《基于計算思維培養的“做中學”教學模式探究》被中國人民大學《復印報刊資料》轉載。

在新課標中，信息技術學科的核心素養被界定為：信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任。對于核心素養中的“計算思維”，我們該如何解讀呢？這個問題很重要，因為它將引導我們明確課程價值和教學目標，實施有意義的教學活動。那么，計算思維是什么？

荊曉虹：李教授，您好！新課標已經明確了信息技術學科的核心素養，圍繞核心素養繼續進行課程建設應該是下一步工作的重心。當前，隨著信息技術的普及應用，對信息的感知、判斷和再利用，已經深刻影響著每個人的生活。例如，我們外出旅行，就可利用相關設備、技術感知和旅行相關的信息，如氣候、景點、交通工具等，并運用合適的工具對信息進行加工，為出行做充分的準備。在活動過程中，我們都圍繞著信息技術工具的應用，進行數據的收集與處理，也進行著思考，并且思考問題和解決問題的方法也因受信息技術的影響而發生改變，這些應該和信息技術核心素養密切相關，與計算思維密切相關吧？

李藝：是的。人類認識自然與社會的過程是從感性走向理性的，感性是靠人類基本的五官感知與心理感受，而理性則必然依賴思維，合理的思維是理性的保障。人的進步，首先是思維的進步。在信息社會，現實世界中的事物將被數字化，以“數據抽象和自動化處理”為代表的計算方式正改變著人們的行為方式和心理歷程，這種轉變，若需要一個標簽來標識的話，計算思維應該是不二之選。我們甚至可以說，計算思維正逐步成為人們解決問題的一種重要思維方式。

從生活的角度看核心素養的表現，對指導教師教學活動的開展有啟發作用。數字化環境需要我們對信息發展變化過程有敏銳的感知能力，能夠根據問題的需要自覺主動地獲取、加工、表達和交流信息。與此同時，我們還要對信息來源的可靠性、內容正確性以及問題解決的有效性作出判斷。在解決問題的過程中，我們用著別人的成果，同時也應該自覺形成創造和奉獻的意識和責任，要遵守信息社會的法律法規，安全地使用信息技術，養成信息社會學習、工作、生活的良好習慣，共同建設具有多元文化的信息社會。因此，培養具有信息意識、計算思維、數字化實踐力、信息社會責任的公民是基礎教育階段信息技術學科的重要目標。

荊曉虹：從課程實踐的角度看，我們似乎必須向現實生活尋找答案。以旅行為例，我們可以將問題分解為選擇旅行地點、選擇旅行線路、制訂游玩計劃等子問題。對每一個子問題，我們再抽象問題特征，建立結構模型，對數據進行分析和組織。我們可以將計劃旅行的各個景點與景點間的線路抽象為圖結構的模型，采集相關數據并對數據進行合理組織，借助工具進行計算和分析。這樣，一個個生活中的問題就轉變成為一個個尋求利用數字化工具自動解決方案的問題。我所說的這些，似乎都和“計算思維”有關，因此我覺得核心素養中“計算思維”是最基礎的。李教授怎樣看這個問題呢？

李藝：信息科學與技術在促成社會高度信息化的同時，也拓寬和革新了傳統的思維方式，以“抽象”和“自動化”為精髓的計算思維已成為信息社會中處理問題的重要思維方式。從這個意義上講，我們要通過信息技術課程給中小學生以系統的、科學的“計算思維”的教育，因為，中小學生身處多元、互動、開放的信息化環境，將要面對的是充滿新奇的、變幻莫測的未來信息世界，只有幫助他們建立科學的思維方式，才能使其理解高速l展的信息世界，正確認識技術、個人、社會的內在關系，發揮信息技術的積極因素。而在這個“科學的思維方式”之中，計算思維就是重要一員。具有系統、科學的計算思維能力的學生可以在“學技術”“用技術”的基礎上，批判性地認識技術變革給予信息環境帶來的整體影響，并應用學科思維解決現實生活中的問題。在基礎教育中，合適的內容和合適的方法是課程設計與實施中的重要問題，作為具有豐富教學經驗的優秀一線教師，荊老師您覺得計算思維中有哪些是適合中學生的？

荊曉虹：李教授，我學習過您及其他專家在計算思維方面的文章。鐘柏昌等專家提出計算思維可以分解為“對象化思維和過程思維”“抽象思維和可視化思維”“工程思維和自動化思維”三單元六概念的結構，并對每個部分都進行了比較詳細的刻畫。[1]在您的文章中，您是站在信息技術課程的核心素養體系設計的立場上，對核心素養體系進行了刻畫，給出了“對象與管理”“設計與制作”“系統與工程”“規則與安全”“合作與協作”“倫理與道德”五單元十概念的結構，這實際上也是一種“學科思維”的結構方式。

對比以上兩種結構，同時借鑒了過往經驗，我選取并提煉出以“抽象”與“自動化”為核心，并且涵蓋與現代信息社會生活密切相關的諸如“問題解決”“數據應用”“信息搜索”“交互協作”等多組概念的計算思維框架，具體包括抽象和分層抽象、自動化（排序的思維、算法思維、問題求解思維）、關聯的思維、聚集成庫的思維、化整為零、不同性能資源的組合優化、分工合作與協同求解復雜系統問題等計算思維。提煉出這些具體內容有助于比較順利地將這些思維的培養在中學信息技術課上落地生根。但思維是抽象的，還需為其找到實施教學的抓手，所以我認為您在《談核心素養》一文中提出的“雙基層”應該是抓手，是計算思維依附的載體。這個問題您怎么看？

如何在信息技術課程中落實計算思維？

李藝：在課程設計的意義上認識計算思維是一回事，將其落實到具體的教學中又是另一回事。在具體的信息技術課程教學中，如何像語文課培養學生閱讀寫字一樣，去關注和培養學生計算思維，是教師面臨的重要問題，如前所述，走進生活并走出生活，應該是很好的方法，也還有其他類似的抽象類比、化繁為簡的方法。計算機科學知識與“計算思維”之間的關系要妥善處理，中小學生雖然可以通過學習計算機科學與技術的過程而獲得計算思維的能力，但深奧難懂的專業知識顯然不容易實施教學，因此也必然不能獲得較好的“計算思維”教學效果。

不同學科的研究對象與方法不同，其知識表達形式亦不相同。例如，“0”和“1”作為信息技術學科最基本的符號，連同程序設計形式化語言一起，是信息技術學科表達的基礎，也是表達“抽象”思維的重要內容，不可或缺。只有學會使用該學科特定的符號、概念、公式等表達方式，并運用本學科的基本符號、術語、概念表達思想、意見與觀點，才能學會運用該學科特有的思維方式進行思考與表達。學習程序設計相關知識和技能固然是培養計算思維的主要途徑，然而由于抽象符號的枯澀難懂，導致重要知識難以普及。近年來，為了普及程序設計知識及算法思維，降低程序設計學習的難度，許多優秀的圖形化程序設計平臺相繼出現。學習者可以通過可視的圖形化平臺進行知識的學習和操作實踐，達到理解抽象、算法、自動化等計算思維的目標。

另外，教師們還可以借助學生使用大眾化工具的既有經驗，為計算思維鋪墊基礎。根據信息技術課程以往的經驗，與大眾信息加工工具應用相關的基本知識和技能是信息社會學習和生活的基本武器，也是實施“計算思維”教學的主要抓手。實際上，我國基礎教育領域實施信息技術教育（前期稱為計算機教育）已有數十年，在小學、初中乃至高中的所有課程經驗中，基于圖形用戶界面的大眾化工具的使用，如文字編輯、多媒體制作、網絡工具使用和基于網絡的交流等，都聚集了計算思維的大量運用，這些是教師培養學生計算思維的肥沃土壤。同時，在過去大眾化工具的研究和使用過程中，教師們積累了大量的教學經驗，對相關知識和技能教學的核心要素也十分清晰，這些都是協助計算思維教學的有力武器。

荊曉虹：是的，我有過一些教學實踐，曾嘗試利用大眾工具軟件培養學生的計算思維。我曾利用“在Excel中繪制二次函數”的問題，讓學生學習和體驗簡單的數據抽象、自動計算、算法、數據可視化等專業知識和相關計算思維。

算法和數據結構知識是呈現計算思維的重要內容，但往往因為它的抽象而使教學難以實施。教師同樣可以借助大眾工具和圖形化表示，幫助學生理解其內涵。我舉一個例子：在地圖上標出小明家和博物館的位置，以及兩地的步行線路，問小明從家走到博物館，最近的路應該怎樣走？

教學時，我通過如下過程培養學生的思維方式。

①利用畫圖、Word等工具，幫助學生將問題抽象重述（如圖1所示，小明現在A地，要去往B地的博物館，他想要最快到達，應該怎樣走呢）。

②對問題進行分析，設計算法，建立搜索樹模型（如圖2）。

③利用模型描述算法，用表格記錄計算過程（如下頁表）。

④發現規律并化簡。列舉當前位置向下走的每一種可能，將新到達的位置依次加入到“隊伍”后面，并將上述操作過程提煉為能夠解決同類問題更一般的方案，算法步驟如下：

步驟一：將起始點放入隊中；步驟二：從隊中取出即將走下去的位置；步驟三：選擇可以走下去的一種走法，將新到達的結點添加到隊后面，計算并記錄當前路徑長度；步驟四：如果還可以有其他走法，轉到步驟三，否則轉到步驟五；步驟五：如果隊中結點還沒走完，則定位到隊中待繼續走的下一個結點并轉到步驟二，否則轉到步驟六；步驟六：比較所有當前位置是B的路徑長度，選擇一個最短的走法。

⑤算法形式化表示（可以抽象為流程圖或者偽代碼描述）。教師根據學生對上述過程的理解情況，將自然語言描述的算法描述為流程圖或者偽代碼，使學生進一步理解抽象的概念及思S方法。

⑥將上述過程自動化。將電子表格計算過程中的用時數據存儲到指定的單元格內，并在計算時引用這些單元格，當用時數據發生變化時，仍然可以求解，從而讓學生更深入地理解抽象以及自動化的思維。這就為下一步抽象為能夠完成自動計算的計算機程序作鋪墊。

李藝：這些教學實踐要繼續堅持，以不斷積累經驗。另外，我們還可以通過提供數字化學習環境，設計有效的數字化實踐活動實施計算思維的培養。

在數字化時代，信息技術的飛速發展使得不同地域的人們可以跨時空連為一體，共同工作、學習和生活。人們通過新環境下的社會實踐，不斷改變著現實生活條件，同時也改變著自己的思維方式。一方面，人們不僅需要具備相應的生存能力，更需要用數字化實踐能力去適應相應的生存環境并發展自我；另一方面，培養某種思維能力必須使學習者在教學活動中運用、發展這種思維能力，特定數字化環境下的問題情境能夠促使計算思維的產生。在數字化學習環境下，當學生試圖解決某一問題時，需要先對已有的知識進行理解，使之內化為自身知識結構的一部分，然后綜合運用知識來解決問題。對知識的綜合運用有賴于思維，學生綜合運用知識解決問題的過程也就自然而然地鍛煉了思維。

如何設計培養計算思維的教學活動？

荊曉虹：近年來，虛擬現實學習環境、網絡學習環境、數字化校園、數字化學習等研究十分火熱，甚至已經形成了許多比較成熟的平臺。但我感覺部分教師在運用信息技術構建學習環境時，過分強調了學習環境“實體”的構建，機器和技術只有實體，沒有靈魂。我認為，利用信息技術構建學習環境除了包括應用信息技術構建環境實體外，還應依據學習理論進行科學的教學設計，并在教學設計的過程中將教育理念的“靈魂”賦予“實體”。面向計算思維培養的數字化環境應該是要創造一個優質的教學環境，此種環境除了能改進教師的教學方法，改善學生的學習效果外，還應是一個多元的、互動性高的、能培養學生主動探索問題并有利于解決問題的環境，是一個生動活潑、富有創意的教學或學習環境。

李藝：信息技術課程是學生接觸信息技術、掌握信息技術并充分應用信息技術到現實世界中進行探索的重要課程，數字化環境為探索過程提供了便利。思維能力為解決問題提供有力支持，也從問題解決中獲得了提升，問題解決是思維培養的重要途徑。教師通過問題解決的過程，闡述并講解計算機科學基礎概念及知識，如數據抽象、數學建模、選擇算法、設計程序等，傳授計算機科學中的原理和方法；在知識“貫通”的過程中滲透0和1的思維、抽象思維、算法思維、問題求解思維等計算思維，使學生鞏固并理解相關知識和原理；最后讓學生通過運用相關的計算思維解決新環境下的問題或新問題，加深理解計算思維，并提升解決問題的能力。這樣，以“問題”為中心，形成知識、能力和思維相輔相成、互相促進的良好穩定的三角結構。

新課標也明確提出：培養學生運用數字化資源、數字化工具和數字化平臺，開展自主學習與群體協作。在信息技術學科教學中，提供數字化學習環境，設計有效的數字化實踐活動，是培養學生計算思維的重要途徑。數字化學習環境以學習環境設計理論為指導思想，它具有穩定的教學活動結構框架和活動程序。在課堂教學實施中，教師創設基于信息技術應用的新型學習環境，從而營造一種具有信息技術特征的課堂氛圍。荊老師應該也有一些有益的經驗可以跟大家一起分享吧。

荊曉虹：在具體教學中，我主要通過設計教學活動，讓學生在數字化學習環境中，自主探究或者合作解決問題，體驗分析問題、搜索資源、采集數據、加工數據、分析數據、解決問題并分享結論的整個過程，每一個環節都盡量設計包容多種解決方案的子問題，充分滲透計算思維的應用。例如，我通過提供多種工具，在采集數據環節，讓學生體驗不同層級的抽象，在加工數據環節，讓學生體驗不同程度的自動化過程等。

教師可以設計基于信息技術應用的實驗環境，利用與生活相關的問題，引導學生將生活經驗遷移到問題情境中，在數字化學習環境中尋求解決方案。例如，我設計了一個問題：小明家的商店出售牛奶，媽媽告訴小明，牛奶如果賣價高了，售出的量就小，賣價低一些，售出量就會增加，但也不能一味降低r格。媽媽給上高一的小明出了一個難題，怎樣定價才能保證一天的盈利達到100元呢？學生思考回顧并得出解決問題的一般過程，即發現問題、明確問題、提出解決方法、檢驗解決方法。在此過程中，學生要先確立問題解決中的難點和要素，并初步了解抽象的概念和學習抽象的方法。在對數據進行加工的環節引入自動計算的概念，歸納運用自動計算工具（計算機）解決問題的一般過程：分析現實問題、搜集問題的數據、建立數學模型、設計算法并自動計算。這樣，學生通過數字化環境下的一個實驗既解決了生活中的一個問題，也發展了計算思維能力。

又如，我讓學生在數字化學習環境中調查當前中學生數字閱讀的狀況。學生進行了問卷調查，并從一堆有關數字閱讀的信息（微信、微博、網絡空間等）中提取信息。學生將收集到的信息分離、提純和簡略之后抽象為待加工的數據，稍復雜的問題還需要將信息分類、分層抽象，可以認識和把握數據間的關系，選擇不同功能的加工工具輔助加工，如表格數據可以借助Excel、Access等工具軟件加工處理。計算機抽象的數據可以用更豐富的結構存貯信息，從而實現更多的加工需求，并借助程序設計方法實現更智能化加工。學生通過解決簡單問題，理解數據、數據抽象方法、數據存貯結構等概念，建立基礎知識學習與問題解決的聯系。數字化學習環境保障了所有活動環節的順利進展，讓學生通過體驗提高學習品質。設計學生活動時，我盡量考慮融入對學生計算思維的培養。李教授，您覺得還有其他思考角度嗎？

李藝：運用計算機解決實際問題時，最重要的是建立數學模型，即將問題中各個要素抽象為從基本的數據類型到復雜的構造類型的各類操作對象，并設計對象處理的可行算法。問題的求解過程為：輸入對象―對象處理―輸出對象，關注的重點是對象及對對象的操作。現實世界中每一個利用信息技術解決的問題都是如此，包括教師的教學過程。如果教師能夠把計算思維應用到自己的教學行為中，并幫助學生清晰地解讀行為，學生就會更充分地理解計算思維，更深刻地認識到它的重要性，從而也會在學習過程中盡量去應用計算思維。

荊曉虹：對呀，課堂教學的過程也可以從計算思維的角度去思考。一次教學活動可以被抽象成一個求解問題模型，教學中的各個要素則被抽象為具有各種性質的對象，教學過程被分段抽象成施加到對象上的各種操作。如果把怎樣上好一節課看作一個待解決的問題，教師會重點考慮問題的輸入是什么，問題的輸出是什么，我們可以借助的結構和方法有哪些，怎樣操作可以減少冗余，怎樣在不確定的情況下（如學情）進行規劃、調整，并預估效果，從最壞的情況進行調整和系統恢復以保證最佳解決效果等。

計算思維如何實現育人價值？

計算思維作為連接虛擬世界和現實世界的橋梁，在生活中處處可見它的影子，如人們有秩序地排隊與算法中的排序思維、自覺合理使用網絡與關聯思維、科學管理與分層抽象思維等。計算思維的培養最終也是為了育人，李教授是否可以從“育人”的意義上講一講這個問題？

李藝：面向計算思維的信息技術課程是期望學生將信息技術學科思維方式合理遷移至日常生活與學習之中，將學科方法滲透到解決信息問題之中，期望他的能夠成為信息社會的問題解決者、革新者和創造者。我在《談核心素養》一文中將核心素養的“雙基”“問題解決”“學科思維”三層關系解讀為“問題解決以雙基為基礎，學科思維以雙基和問題解決為基礎；學科思維喚醒并照耀著問題解決層和雙基層，使之一并產生價值和意義”，同時又指出“思維方法和價值觀，必須是經過系統的和較長時間的體驗式學習活動而潛移默化到思想深處的、穩定的、可遷移的思維方式或思維模式且形成習慣”。計算思維是教學活動所要達成的目標，繼而具備了計算思維的學生又是新的教學活動所要重視的對象，如此循環不斷強化，才能讓計算思維融入學生的意識，真正成為他們的“核心素養”。

同時，構建核心素養體系，是面向整個社會的需求，是提升我國人才培養質量，增強國家核心競爭力的關鍵環節。各學科在落實核心素養時，既要落實跨學科的綜合性核心素養，又要彰顯本學科獨特的育人價值，確立學科自身的核心素養。所謂學科核心素養，粗略地說是指凸顯學科本質，具有獨特、重要育人價值的素養。

計算思維的育人價值是什么？或者說，學習了信息技術課程，會發生什么樣的變化？這是個非常復雜的話題，或許今后我會認真思考并專門撰文討論，此處只能泛泛而談，不會十分嚴謹，僅供參考吧。例如，學習者通過學習信息技術課程，可以學會如何認識對象，理解對象可能是一個數據，也可能是眾多資源的聚集，甚至是現實中的一個問題；可以多角度地認識對象，一個問題還可以重新闡述成一個便于利用工具解決的問題；通過熟悉計算方法的多樣性，了解計算方法的特定性及優勢，學會如何提取和描述對象的屬性，自覺形成借助技術方法高效解決問題的習慣；理解對象可以選擇合適的方式組織存貯，便于利用相互間的關聯構建合適的結構，產生新的價值；對于身邊大量的信息和資源，能夠化簡分解、甄別篩選、合理組織，多維度多角度地進行關聯與分析，分層級地管理信息和解決問題；通過體驗系統中的對象如何分解分層、協調合作的過程，理解設計系統可以使各個對象優勢互補，集聚眾力，發揮對象的更大價值。從而他能夠認識到：人不是孤立存在的，在與他人、物、環境等各種對象的交互和交往中，要樹立自我保護意識，確立良好的交往可以幫助提升生活品質的信念；正確理解競爭與合作的關系，會利用合力，有效運用資源和高效解決問題；樹立面對復雜問題運用科學方法解決的勇氣與信念，以及人、技術、社會和諧共存的信心。

荊曉虹：想不到信息技術課程還有這么多寶藏可以挖掘啊！對于計算思維的育人價值我是這樣理解的。例如，抽象是信息技術的首要特征，現實世界到虛擬世界的第一步轉換便是抽象，因此抽象思維是計算思維中的重要組成部分。對于育人來講，信息技術學科中的抽象可以幫助學生從不同的角度觀察和分析事物、多個維度建立聯系、分層級地分解和化簡事物，更具有普遍意義。這一認識客觀世界的獨特方式，是每個社會公民無論從事何種職業都不可或缺的基本素養。這些便是抽象思維所獨有的、最核心的育人價值。所以f，計算思維最終目標是塑造人的品質。最后，李教授能否從課程建設者的角度給一線教師提些建議呢？

李藝：我認為在“核心素養”的概念下把握課程，應該從“學科思維”“問題解決”“雙基（基礎知識、基本技能）”三個層面同步推進，缺一不可。借鑒哈爾濱工業大學戰德臣等學者在將計算思維落實到高校相關專業或課程之中的研究成果，教師可以構建問題解決、知識技能和思維三者相輔相成、互相促進的良好穩定的三角結構，使得“知識/術語”隨著“思維”的講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，（行為）能力隨著思維的理解而提高[2]，采用如下頁圖3所示的三角結構來引導計算思維在教學中的落實問題。

圖3可以解讀為：以信息社會人類解決的社會/自然問題為背景，并將問題以適合基礎教育階段學生理解的層次呈現出來，通過問題解決/分析的過程，將知識/概念的講解、行為/能力的提升、計算思維的培養三個方面互相融合和促進，使得知識/概念在解決問題的行為中得到鞏固，同時也體現出知識/概念對問題解決的必要支持；使得計算思維在問題解決過程中得到更深刻的認識，同時計算思維也指導實施更加有效的行為；問題解決為枯澀的概念與抽象的思維間架設了橋梁，使思維借助知識更具體化，思維也使知識更系統。在計算思維的引領下，隨著知識、能力和學科思維的不斷提升，學生的內在思維品質也會在潛移默化中得到強化和提升。

參考文獻：

[1]鐘柏昌，李藝.詳論計算思維――科學涵義與社會價值解析[J].江漢學術，2016（2）：88-97.

[2]戰德臣，聶蘭順.大學計算機：計算思維導論[M].北京：電子工業出版社，2013.

對話印象

2013年，我領銜的工作室有幸請來了信息技術教育專家李藝教授。在工作室的第一次活動中，我上了一節教學研究課。在課上，我打破“學經典，用經典”的常規算法教學思路，嘗試引導學生在開放的實驗環境中構建“經典算法”。但由于學生實踐能力的差異，導致教學目標的達成率并不高，這讓我很是沮喪。“我平時只帶三五個學生，四五十個學生的課堂不容易啊。”李教授幽默而深刻的話語讓我沮喪的心情得到平復，也讓我明白了教學中應該更加關注學情和教學資源，應該從關注自己的“教”轉移到關注學生的“學”。

篇（9）

中圖分類號：G807.4　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2011)01-0079-05

高校體育專業教材應該具備目標功能、教育功能、訓練功能、輔導功能、示范功能、講解功能、檢測與評價功能等7大功能；與此相對應的系列教材形式結構應該包括4大功能系統，即導學系統、知識呈現系統、學習輔助系統和練習系統。練習系統是教材的重要組成部分，對教師“教”和學生“學”都起著重要的導向作用。在高校體育教育專業教學中，練習是學生進行學習的基本活動形式之一，學生專業概念的形成、知識的獲得、方法與技能的訓練、創新意識的培養等都離不開練習這一基本環節。近年來，我國高校體育專業教材建設取得了長足的進步，但是教材中練習系統的設計與功能實現仍然不能令人滿意，本研究對依據2003年《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》和《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》編寫的，經過全國高校體育教學指導委員會審定、在全國高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業14門主干課程教材文本練習系統設計情況進行分析，提出高校體育教育專業教材練習系統設計的優化策略。

1　教材練習系統質的要求

1.1　體育教育專業教材練習系統的內涵

教材區別于其他著作的一大特點就是教材還要為檢測學習效果、強化學習成果、促進學生發展服務。對于學生來講，專業能力主要是靠自己對教材的內化實現的，而不是靠教師的講解。所以，學生的學習不能僅僅依靠教師的指導，系列教材應該最大限度地提供和保障有利于學生學習的一些確定性的學習內容，成為有利于學生主動學習的“學本”和“范例”。練習系統就是要完成教材的訓練功能，系列教材不僅要落實對學生專業能力訓練的內容，還要合理設計和安排訓練的程序、方法和檢測。基于這些認識，我們認為系列教材的練習系統是編者對教師教學和學生自主學習提供靜態指導的一種方式，是體育教育專業主干課程教與學的主要材料之一；練習系統是高校體育教育專業各學科領域教學目標和教學要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實途徑，它按照學生學科知能發展層級水平和培養目標，在系列教材中有計劃設計出一系列的練習題目，并提示方法和檢測評價，體現一定的專業訓練序列和訓練結構，它是學生學習學科專業知識、形成專業能力、發展專業思維的重要手段和途徑。練習系統與導學系統、學習輔助系統和知識呈現系統密切配合，把比較抽象的學習目標化為具體的練習任務；知識系統為練習的設計提供內容，導學和學習輔助系統為練習系統的成功達成提供指導和幫助，它們共同為實現特定的教學目標而密切配合。因此，練習系統是高校體育專業教材必備的內容之一，而不是處在一種附庸的地位。

1.2　體育教育專業教材練習系統設計的要求

各類課程領域教學指導綱要要求系列教材在注重基礎性的同時強調應用性。考慮到高校體育教育專業本身的特性和目前教師的教學素養，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業主干課系列教材編寫者、學科教師與體育教育專業學生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強教材練習系統所展示的練習內容的有效性和可操作性。

(1)系列教材設計練習系統的主要目的是培養、訓練體教專業學生的能力；不同的練習設計應指向某一類具體的目標。不管是認知學習目標還是運動技能學習目標都要體現出各個學科要求學生發展的學習結果和水平，體現通過練習要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項能力必須的具體知識技能或條件的提示和限制、練習的內容對象；需要提示所要練習內容的相關知識，展示所要練習內容的相關技能，提供練習的方法。

(2)根據建構主義學習理論的要求，體育教育專業教材練習系統要把各主干課程重要練習的內容、要求與學生現實學習環境和未來工作實際緊密地聯系起來，進行情境化設計，讓學生在實踐情境中綜合地發展專業學習的各項能力。

(3)學生在學習各門主干課程中的起點水平和能力是不同的，因此練習系統的設計要注意循序漸進的安排。由于練習系統的練習設計與教材的知識體系相關，練習對象與教材的內容相關，故練習的難度應與學科教學目標和學生發展水平相適應。

(4)根據學習的順應――同化――順應的反復循環發展的原理，練習系統要保證一定的練習量；同時，由于體育教育的主要特點是以身體練習為主的學習活動，因此，練習的類型和數量應考慮體育教學特點和不同學科要求進行設計。

2　教材練習系統的分類與功能

教材練習系統主要由正文和圍繞章節知識設計的思考練習組成。目前，教材設計的練習依據所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導學生對學習內容和要求的思考、理解，把練習設計安排在正文之中的課內練習；一是引導學生對學習內容和要求的總結、評價，把練習設計安排在正文之后的課后練習。

課內練習題是指穿插在正文中，要求學生回答、回憶、總結、深入思考等，一般要求學生在課堂中完成。課內練習題首先具有喚起學生注意的功能。認知心理學研究表明，疑問、矛盾、問題能啟發學生思維，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。通過設計課內練習，可以激活學生潛在的學習需求，引導他們主動學習；其次，它具有誘導功能。通過在正文內設計練習題，可以產生導致學習最終目標實現的誘導功能，可以不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮小學生原有水平與學習目標之間的距離，從而不斷拓展學生的心智品質；第三，從“以學生為本”的教材功能看，教材不僅要向學生展示知識的內容，而且更要逐步向學生展示如何獲得知識的過程和學習的方法，讓學生逐步體驗到如何從實踐中發現和提出問題，認識和解決問題，逐步從模仿發展到獨立思考，從學習發展到創新。

課后練習題安排于章節正文之后，用于鞏固所學內容。課后練習具有以下功能：一是，它具有認知發展功能。課后練習不僅可以鞏固和拓展學科知識、發展學科認知能力，而且還可以訓練學生的學習方法和體驗學習過程。二是，具有知識技能實踐功能。練習系統中很大一部分是要學生走出課堂走進社會進行的實踐活動，體育教育專業學生學習不僅要學習一些基本的專業知識，更為重要的是要掌握體育教育專業學習的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進

行實踐。系列教材練習系統設置的練習，如要求學生制作各種訓練計劃、上網查找資料、開展社會調查、撰寫小論文等，就為培養鍛煉學生學習專業知識和技能運用提供了一定的實踐空間。三是，它具有檢測評價反饋功能。任何階段、層次的學習，學習效果的及時檢測和學習結果的及時評價反饋都是十分重要的。課后練習就是一種很好的檢測、評價、反饋方式。國外高校體育專業教材課后練習通常采用的欄目名稱就是“評價與測驗”。

3　系列教材練習系統設計的研究分析

3.1　系列教材練習系統設計現狀

在教材發展史上，缺少習題作業的教材被看作體例結構不完善的教材。系列教材各文本都設計了數量不等的課后練習，有的設置一個練習欄目，有的設置了2個以上的練習欄目，如《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現了教材編寫者對練習系統重要性和功能的認識。系列教材練習系統通常采用的欄目名稱包括：復習題、思考題、復習與思考題、作業題、研討題、實踐題等；按照練習的功能，習題可以分為認知性練習和活動性練習，認知性練習依據難度又可分為鞏固性習題、理解性習題和思考性習題。鞏固性習題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識的習題，一般是對教材所學知識的再現(判斷的標準是看問題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習題是指為了鍛煉和考查學生從記憶知識的表象到形成對知識本質認識能力的習題，一般要求學生在記憶的基礎上對已學陳述性知識進一步深化理解，從本質上把握體育原理與體育現象之間的因果關系、比較關系等；思考性習題是指為了訓練和考查學生在記憶和理解知識的基礎上，靈活運用教材呈現的知識和方法來解決體育實踐中問題的習題，它要求學生綜合運用體育專業程序性知識，既有專業智慧技能的運用，也有認識策略的參與和控制；活動性習題是指為了發展學生的專業能力，以活動形式引導學生自主探究，并以個人行動或小組合作的方式感知、體驗或解決與體育教育專業有關問題的練習；活動性習題一般采用調查、搜集資料、設計具體計劃或活動方案等方式。

對高等教育出版社出版的14本系列教材練習系統的設置情況進行統計分析，在14本系列教材中，每本教材平均習題總數為97.2題，習題總數在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學》有182題，最少的《學校體育學》只有13題。系列教材每章平均習題數為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運動生物化學》以平均每章9.3題排名第一。從練習類型設計角度分析，除《體育概論》和《學校體育學》外，其它12本系列教材設計的練習類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習題、理解性習題、思考性習題和活動性習題。鞏固性習題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術》所占比例高達85.7％；理解性習題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動性習題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。

通過對學科類教材和術科類教材數據進行分組方差分析，除了活動性習題的百分比單側檢驗的概率P=0.029

3.2　系列教材練習系統設計特點

從以上的統計分析看出，系列教材在練習系統的設計上體現了不同的設計思路和特點；《運動生理學》、《體育心理學》、《運動生物化學》、《體操》、《排球》等教材的習題總數和每章平均數都超過平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運動生物化學》和《體操》教材設計了“復習題”、“思考題”、“作業題”3個練習欄目，將鞏固性練習與思考性練習、活動性練習分開設置，讓教師和學生一目了然，不僅有利于教師進行教設計，而且為學有余力的學生提供了深入學習的課題。從練習類型分析，系列教材明顯改變了傳統體育專業教材突出鞏固性習題的做法，大大減少了鞏固性習題的比重，同時進一步強化了思考性習題，加強了活動性習題。鞏固性習題的比重由過去的90.0％以上降到了54.9％，活動性習題由過去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學校體育學》更是達到了92.3％。這說明系列教材淡化了鞏固性習題而強化了思考性習題和活動性習題在高校體育教育專業教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習系統設計，主要體現出以下幾方面特點：

1)練習系統設計以學生為本，關注學生的感受。

教材設計理論要求練習題切忌空泛，練習的目的在于使學生專業能力得到增長。從系列教材14本教材文本來看，系列教材在培養學生理解能力、思考能力和實踐活動能力上，有著精心的安排。系列教材的復習思考題有針對章節所學的學科專業知識、技術動作練習后的思考與探索，它遵循體育教育專業學習的客觀規律，關注學生積累、感悟、探究的過程，以此為出發點設計的練習題，讓學生表達出自己獨特的感受和見解。例如：“練習完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺有什么不同?并寫出你的感受”。又如：“請你觀察并體驗俯臥撐時，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢哪一種更費力?為什么?請寫出你的感受”。這兩道練習題使學生在身體素質練習之后，把實踐中的體驗表達出來，并且學會解決體育鍛煉過程中問題。不僅教學生鍛煉的方法，并且通過思考，使學生掌握怎樣練習才能達到最佳效果。

2)練習題目的明確，啟發得當，注重課外研究與探討。

系列教材練習題目的明確。通過設計鞏固性的練習培養學生記憶的準確性，積累學科知識；通過設計理解性和思考性練習，培養學生閱讀時對教材知識內容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學科知識結構體系；通過設計活動性練習，培養學生運用所學

知識解決實踐中存在問題的能力。此外，還設計解釋、問答、列舉、聯想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養學生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學生在系列教材的學習中能夠形成較好的思維品質。與傳統教材不同的是，練習設計中有很多與同學共同討論、合作等適合探究學習和合作學習的題目，增加了同學間交流的機會，還有一些有創意的應用性較強的題目。

3)練習形式具有實踐性、合作性和拓展性。

針對傳統體育專業教材練習設計的內容偏重對教材知識的復述或記憶，問題標準答案的唯一性對學生思維和創造力的束縛，系列教材設計強調開放性、拓展性、體驗性的練習，強調問題答案的個性化思考與體驗，試圖通過學生之間的探究、討論、交流和合作來拓展學生知識面，增進學生的創新意識。這些練習的問題設計一般都不能輕易的在教材中找到答案，強調激發學生思考的獨創性，強調答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習的實踐性不僅表現在某一活動應用中，而且表現為通過這些活動去解決現實生活中的實際問題。在親歷參與實踐活動中培養學生的協調能力、合作意識、團隊精神。如《學校體育學》設計了合作性的實踐活動，有角色扮演、模擬情境、觀點共享、討論辯論、同伴反饋等環節，通過這些開放性和拓展性的活動提高學生綜合應用專業知識的能力。

4)練習系統情境化設計不足，缺乏學科間聯系。

系列教材的練習設計與傳統體育專業教材練習設計相比雖然有很多創新，但也存在著明顯的薄弱環節，那就是大多數教材文本練習題的情境化不足，練習缺乏趣味性。若沒有教師的硬性要求，幾乎沒有學生會主動去完成練習。系列教材的練習基本都是以文字的方式出現的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習題，沒有判斷、選擇、填圖表題、自我評測等題型。無趣味的原因是與生活聯系較少，與學生自身的生活距離較遠，雖然練習題使用“你”這樣的方式達一百多處，但有些說法并不是站在學生的角度考慮問題的，是把一些想法強加給學生后讓學生去體會或理解，這樣學生容易產生抵觸情緒。這是系列教材練習系統設計與“以學生為本”教材設計理念的要求有較大差距的地方。國外教育發達國家的體育專業教材的練習設計特別強調練習具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識運用情境遷移到現實生活，以假設教材中的知識發展、技能學習與實踐運用發生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來拓展情境，模擬現實生活和實踐。這樣的練習思考題旨在以教材內容為基礎進行拓展，在模擬生活的情境中解決在現實生活中可能出現的一些實際問題，不僅促進了思考問題能力的拓展，并在練習活動中引導學生參與實踐、主動思考、加強溝通、磨礪思想、自我反思以發展他們的合作能力、自我評估能力、適應生活的能力及解決實際生活問題的能力。系列教材練習設計的另一重要缺失是練習缺乏學科之間的橫向聯系，在知識運用層次上還停留在以單一知識點為中心進行實踐運用和思考問題；而國外體育專業教材的練習設計除了實踐應用外，其“為生活學習”、“跨學科活動”體現了更高層次的運用所學知識解決現實生活中各種實際問題的能力應用。

4　高校體育教育專業教材練習系統設計的優化策略

4.1　進行目標任務分析，建立一個合理的練習序列

體育教育專業教材的練習設計應該有一定目標，但不是精確的知識點和能力點；系列教材練習的設計應該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴密的線性邏輯順序。這個合理的任務目標是學科教學目標與具體任務目標的統一。20世紀八九十年代傳統體育專業教材訓練體系的追尋和建構，使得體育教育專業教材的練習設計顯得機械拼湊和孤立肢解，并沒有取得我們預想的效果。學生專業學習的累積性、整體性以及與人生經歷、生活環境的密切關系，體育學科一定程度上的籠統性、綜合性，給體育教育專業教材練習系統的設計以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒有整體的安排，作為編寫者要把握高校體育教育專業教學的規律和特點，明確學科教學的目標任務，依據《課程方案》和學科領域教學指導綱要的目標作詳細的分解，按照學生的心理發展特征和學科教學的基本順序，整體、有序地安排練習活動，形式上雖然是隨機、松散的，但總體上是完整的、有序的。

4.2　圍繞綜合性專題活動進行練習設計

以往的體育專業教材練習設計總是限定在章節末，一般由復習題和思考題等組成。這種單一化模式的設計方式已漸漸被打破，練習活動除單項的復習、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學習和專題性活動。這些練習活動遠遠超出了章節總結和訓練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨立的一部分，是促進學生發展、提高學生素養的重要途徑，也是體育教育專業實踐性強、綜合性強在教材編寫中的具體體現。綜合性專題活動一般是圍繞某一主題開展的一系列活動。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設計多維性練習，培養發散思維能力；設計變異性練習，培養求異思維能力；設計比較性練習，培養聚合思維能力；設計推理性練習，培養邏輯思維能力；設計質疑性練習，培養批判思維能力；設計拓展性練習，培養創新能力。這些專題與學生學習生活和未來工作實踐結合緊密，具有非常強的綜合性，引導學生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質疑中提升認知水平。

4.3　練習設計要追求多樣性和層次性，突出整體性

教育學生首先要了解學生，了解學生的關鍵在于尊重學生；尊重學生就要尊重學生的差異性。設計多樣性的練習是尊重學生個體差異的體現。多樣性體現為質量和效益的統一，不能為多樣而多樣。層次性體現為基本要求和創新提高的統一，基本要求要面向全體，創新提高則要尊重個體需要。層次性還體現為合理的坡度和適當的難度，這既符合能力提高的規律，也符合認知規律。整體性體現在每章練習不論題目多寡，都要力圖表現為一個整體；每章練習前后之間要形成一個有機整體，系列教材練體上要形成一個能力水平遞增的訓練序列。

自練習活動被作為一個結構要素編寫進體育專業教材以來，練習活動形式逐漸多樣，內容日益豐富，設計練習活動的價值追求也在不斷發生變化，由最初的幫助學生理解章節知識到追求學科能力的系統訓練，再到追求學生專業素養的全面提高。正是由于練習活動在高校體育專業教材中的重要地位和它無法被替代的價值和功能，使得它的變革在體育專業教材的發展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實現課程目標的一種載體，能否達到目標，還要看教師和學生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執行者，又是教材編寫的參與者和課程的開發者；教師對教材練習系統的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點和思想。總之，高校體育專業教材練習系統的設計仍存在不少問題，我們相信在進一步的理論探索和實踐中，這些問題將得到解決；練習系統的設計將更有效地促進學生專業素養的全面提高。

參考文獻：

[1]林向陽，普通高校體育教材設計與編寫的理論探索[M]，北京：北京體育大學出版社，2008：135－139

[2]黃漢升，季克異，《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》解讀[J]，體育學刊，2005，12(6)：1－5

[3]范印哲，教材設計導論[M]，北京：高等教育出版社，2003：261－263