序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇體育教師校本研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、體育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

體育教師專業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育科研能力組成，這三方面素質(zhì)是不可分割的整體，它們相互促進、相互制約又相互區(qū)別。其中教師道德是培養(yǎng)合格人才的必備條件，教學(xué)能力是完成體育課程教學(xué)任務(wù)的核心，教育科研能力是探索體育本質(zhì)及規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。

二、體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.要求體育教師更新教育理念。體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展首先要求教師更新教育理念，過去把學(xué)生當作容器，以教師為中心，完全以傳授知識為主，或者完全以增強體質(zhì)為主的觀點。都是“我要求你如何”，站在教師角度去安排教學(xué)，沒有很好解決學(xué)生在教學(xué)中的主體性與全面性等問題。

2.教師專業(yè)技能有待進一步完善。選項教學(xué)增設(shè)很多新的運動項目，部分項目是教師從沒接觸過的，要求教師通過各種渠道去學(xué)習、提高、完善和內(nèi)化。

3.教師教育體制需要進一步完善。建立職前教育和在職教育一體化教育體制。職前教育是基礎(chǔ)，在職教育是提高。改進在職“研修體制”，改變傳統(tǒng)的教師研修注重理論知識，忽視教學(xué)實踐能力的偏差，在職研修要增加教師參與課程實踐、課程開發(fā)的機會，加強教師課程與教學(xué)研修課程。

三、影響體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要素

1.內(nèi)部因素是體育教師自身的因素。（1）體育教師的自我認識，首先沒有認清教學(xué)行為對社會的意義。其次，學(xué)習任務(wù)對社會的發(fā)展是否有積極意義。（2）體育教師的信念、價值觀。教師的教學(xué)價值觀是指教學(xué)工作第一線的教師對教學(xué)價值的基本觀點和看法，教師的教學(xué)價值觀支配著教師的教學(xué)實踐。（3）體育教師的態(tài)度，首先，教師是否熱愛自己的本職工作，教師的態(tài)度對教師專業(yè)有很大影響。作為一名教師，應(yīng)該有對教育事業(yè)的責任感、光榮感，樹立敬業(yè)愛崗的積極態(tài)度。其次取自于教師對學(xué)生的態(tài)度是喜愛還是憎惡、討厭、厭煩和教師是否對學(xué)校、家庭、社會負責。身為教師應(yīng)該讓學(xué)生上課愉快，給學(xué)生啟發(fā)。（4）體育教師的知識技能，教師是不是滿足現(xiàn)狀，不斷更新，補充自己的知識理論水平和專業(yè)技能。

2.外部因素社會管理層，機制體制對體育教師的期望與要求。各級教育決策者和研究人員，對體育教師要求都有點急功近利、不切實際的做法，影響體育教師專業(yè)的發(fā)展。管理層應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際對體育教師設(shè)定合理的目標。體育教師個體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不強。就教師個體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內(nèi)心需求和生命體驗都被輕易地放逐，整天處在規(guī)范而又狹隘、重復(fù)的生活中。在這種缺乏活力的生活中，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力難以激發(fā)。

四、體育教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.加強繼續(xù)教育培訓(xùn)。教師專業(yè)化發(fā)展是教師在職教育中總體設(shè)計目標，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，培養(yǎng)途徑和方法，進行合理重組，專門訓(xùn)練和終身學(xué)習，逐步取得教育專業(yè)知識與技能，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學(xué)習的理念，利用一切機會，加強培訓(xùn)學(xué)習，通過去專業(yè)學(xué)校進行進修理論培訓(xùn)，或者結(jié)合學(xué)校的實際，由相關(guān)專家來校進行指導(dǎo)。并且在教學(xué)中要堅持理論聯(lián)系實際，與時俱進，打破學(xué)科定向，提高素質(zhì)，促進專業(yè)技能的提高。

2.促使體育教師隊伍向“科研型”轉(zhuǎn)變。體育教師只有不斷學(xué)習新知識，增加新技能才能適應(yīng)新課改，才能跟上時代的步伐，要結(jié)合校本教研，促使教師隊伍向科研型轉(zhuǎn)變，學(xué)校要制定體育教師發(fā)展規(guī)劃，體育教師根據(jù)教學(xué)實際情況通過積極參加學(xué)校中的各項教科研活動，積極參與校內(nèi)、校外公開課，說課，撰寫論文，進行課題研究等，及時總結(jié)教學(xué)中的得與失，逐步向科研型轉(zhuǎn)變。并且使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷向前發(fā)展，構(gòu)建校本，共同研究體育，把教研組建設(shè)為學(xué)習型、科研型、互動提高型的教學(xué)核心。

3.重視體育教師的心理疏導(dǎo)。隨著課程改革，體育教師的教學(xué)任務(wù)加重，工作超負荷，地位得不到重視等因素，導(dǎo)致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會影響到體育新課程改革，影響體育課的教學(xué)。體育教師的心里疏導(dǎo)主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價體育教師的勞動，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評價。

五、結(jié)語

教師專業(yè)化是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高教師素質(zhì)。

篇（2）

一、小學(xué)體育校本教研現(xiàn)狀

1.體育學(xué)科認識因素

社會與學(xué)校對體育學(xué)科的認識誤區(qū)，體育學(xué)科的教師逐步被邊緣化，又因為意識上的誤區(qū)使體育教師有意識地學(xué)習、研究、實踐較少，對教研沒有深入的學(xué)習與實踐，導(dǎo)致了體育學(xué)科教研的“低效”。

2.體育學(xué)科組織因素

校內(nèi)現(xiàn)有將7個科任學(xué)科劃分為一個教研組，這種組織結(jié)構(gòu)不利于學(xué)科教研功能的發(fā)揮。

3.體育師資專業(yè)性不足

在教研時體育教師要有意識地去學(xué)習、研究、實踐、探討，效果不太明顯。校內(nèi)教研多是教師個體說課、上課、評課，或教師從自我角度出發(fā)，三言兩語的發(fā)言沒有對教學(xué)、教研問題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區(qū)域引領(lǐng)

區(qū)域教研員作為本學(xué)科指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，應(yīng)參與到學(xué)校的校本教研中，指導(dǎo)教研主題的確定、教研內(nèi)容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現(xiàn)等，但由于區(qū)域特點，一個區(qū)體育學(xué)科僅有一名體育教研員，而全區(qū)公辦小學(xué)和體育教師人數(shù)眾多，一個學(xué)科教研員面對的是區(qū)域所有學(xué)校和一個學(xué)科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調(diào)

由于區(qū)域內(nèi)個類別學(xué)校眾多，學(xué)校對教研經(jīng)費和支持力度不一，有些學(xué)校沒有訂閱與教育研究相關(guān)的雜志，沒有提供國內(nèi)、國外教研情報信息、咨詢服務(wù)、研究成果與經(jīng)驗。

二、小學(xué)體育校本教研對策研究

1.教研組的整體發(fā)展

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的對教學(xué)、教研專業(yè)管理機制，由教研員、學(xué)科組長、學(xué)科教師建立起來的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測評的專業(yè)指導(dǎo)機制，從三級（區(qū)、校、組）兩線（專業(yè)管理、專業(yè)指導(dǎo)）的“三級教研聯(lián)動”中，形成學(xué)校學(xué)科教研共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這樣的小學(xué)體育校本教研為體育組教研活動的開展帶來了思考。

2.教研組長能力提升

讓教研組長更有責任感和緊迫感，增強了主人翁意，讓教導(dǎo)處更有左右臂得力助手之感，對學(xué)科的指導(dǎo)更具有專業(yè)引領(lǐng)作用。教研組長不同于以前，只是對事務(wù)工作的傳達，通過有效校本教研的開展，從專業(yè)管理上教研組長在管理能力上得以提升，從專業(yè)指導(dǎo)上教研組長在業(yè)務(wù)能力上更得以提升。

3.學(xué)科教師專業(yè)進步

讓體育教師回顧課堂教學(xué)：備課、教學(xué)設(shè)計、上課、評課等方面的研究，形成教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而讓教師體驗到職業(yè)幸福感。

明確了學(xué)科的最新動向，多角度拓展了教研的思路，促進了課堂的研討，增進了教師對自身教學(xué)的關(guān)注，知道了自身的發(fā)展方向。提升了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的研討深度，讓教學(xué)變得規(guī)范和有效。

前所未有地增強了教師教研的責任心，并落實了每級的任務(wù)，發(fā)揮了各自的作用。以常規(guī)促規(guī)范，開展教務(wù)常規(guī)督查；以活動促特色，開展學(xué)科實踐活動；以科研促提升，形成小團隊微型研究課題。

對促進體育教師對組織教學(xué)過程的深入鉆研，提高了教師上課、評課和組織活動的能力，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的助推作用。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障

“三級、兩線、三主題”的體育校本教研系統(tǒng)性更強，強調(diào)系統(tǒng)中“三級”要協(xié)調(diào)一致形成合力，要破除傳統(tǒng)教研中區(qū)域促進、學(xué)校促進、教師自我促進中各自為政的格局，通過專業(yè)管理和專業(yè)指導(dǎo)保障的方式達到校本教研系統(tǒng)的整體發(fā)展，最終作用于教師，促進專業(yè)發(fā)展。對課程性質(zhì)而言，由“補償型教育”向“提高、參c型教育”轉(zhuǎn)變。對學(xué)校教師而言，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉(zhuǎn)變。通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。對課程培訓(xùn)的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放性”轉(zhuǎn)變。面授、研討、實踐研究、主題研究、專業(yè)會議、示范教學(xué)、問題解答、自修閱讀等等。對培訓(xùn)機構(gòu)而言，由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。

（2）形成體育校本教研活動體系，讓教研有根基

區(qū)級活動六大系統(tǒng)：集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測、現(xiàn)場研討、學(xué)科教研、蹲點視導(dǎo)。校級活動四大系統(tǒng)：大組教研、小組教研、聯(lián)線教研、聯(lián)片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團隊以“項目+團隊、分工+輪換”的創(chuàng)新格局打破了傳統(tǒng)研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進行有效整合，有效構(gòu)建了一個個研究型、學(xué)習型“同研聯(lián)盟”共同體團隊。建立“實施共同體”，營造“專業(yè)研修場”，衍生“個人情懷”與“團隊情感鏈”。

把“開展自己的教研，解決自己的問題，親歷自己的成長，促進自己的提高”作為教研目的。在研究過程中，教師確實受益匪淺。校本教研進一步提高了教師關(guān)于開展有效教研的認識，通過區(qū)校級十大活動系列性研究，在符合區(qū)情、校情、師情的實際環(huán)境中，真實開展體育校本教研，確實有效促進教師專業(yè)知識和能力的深度發(fā)展。

（3）形成體育校本教研實施體系，讓教研更有實效

通過“有效教研、有效教學(xué)、有效測評”的三大主題教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的三大具體問題為對象，研究有效教研是有效測評的前提，有效教學(xué)是有效測評的基礎(chǔ)，有效測評能促進有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以教師為研究主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。充分發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位和能動性才能去解決教學(xué)實際問題，能讓教研有效，并實現(xiàn)教師專業(yè)水平的真正發(fā)展。

2.建議

雖然小學(xué)體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓(xùn)體系、活動體系、實施體系、支持體系、評價體系，但要從區(qū)域整體推進還需形成教研共同體且均衡發(fā)展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。

（1）建立教研共同體

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長建立起來的教學(xué)、教研、管理機制，對學(xué)校學(xué)科教學(xué)、教研、測評的研究，形成學(xué)校學(xué)科教研的共同體，促進教師同伴互助，合作成長，團隊發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。建立教研共同體。

（2）促進教師專業(yè)發(fā)展

體育學(xué)科教研組校本有效教研即“以體育學(xué)科為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實的體育組教學(xué)研究的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提升教學(xué)有效性，促進教學(xué)測評有效性，從而推動體育學(xué)科教學(xué)的順利實施，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）區(qū)域整體均衡發(fā)展

區(qū)域推進即從全區(qū)整體發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮“整體優(yōu)勢”，推進學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進教研共同體形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。

（4）研究校本教研模式

以解決學(xué)校體育組所面對的具體問題為出發(fā)點，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、培訓(xùn)有機結(jié)合起來，強調(diào)團隊精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)成長提供有效平臺，努力研究和構(gòu)建“協(xié)同工作、共享智慧、和諧發(fā)展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達成：在有效體育校本教研研究中發(fā)揮“整體優(yōu)勢”，推進學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進教研共同體的形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。形成學(xué)校體育學(xué)科教研共同體，促進體育教師同伴互助，合作成長，團隊發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

篇（3）

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。

體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強調(diào)專業(yè)知識。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識，還必須不斷更新知識。當今社會知識的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習更新知識的課程更為重要；二是強調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習要求學(xué)生不僅獲得知識，而且要學(xué)會如何獲取知識。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習的技能比傳授學(xué)科知識更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習的能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的技能；三是加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神；四是強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。

現(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實現(xiàn)專業(yè)化的機遇，但對于新課程的體育教學(xué)來說，學(xué)科專業(yè)的理論知識及其教學(xué)理念的實踐運用是一個制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展。

二、年輕體育教師教學(xué)思想緊跟教師專業(yè)化發(fā)展方向

體育教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把有些教學(xué)問題的研究歸回到教學(xué)活動的現(xiàn)實之中，使理論研究的思想切實運用于實踐中。而教師在實踐中對教育教學(xué)意義的主動探求，會推動提升體育教師的教學(xué)責任感和理論思維能力的提高。

長期以來，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時常停留在字面上或表層；或者說它對教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個實踐者的角度體會教學(xué)中所存在的問題，并思考解決問題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。

三、年輕體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

年輕教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，成為一個專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實現(xiàn)“個人專業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強化自主學(xué)習和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識差別不大，條件性知識的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識。教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項重要的策略和任務(wù)。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉(zhuǎn)換角色，努力實施新課程。要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開展自主學(xué)習和研究，在實踐中不斷反思，在反思中不斷實踐。

其次，積極開展校本教研。學(xué)校是體育教師發(fā)揮才智的場所，也是教師進行體育教育教學(xué)的主陣地。所以，體育教師要在學(xué)校體育教師群體中、在體育教師團隊里，借助學(xué)校的各種活動和資源促進自身的進步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學(xué)。可采用集體備課、集體聽課和集體評價等方式加強教師之間的交流和合作，在新課程實施的教學(xué)活動中增進專業(yè)對話和協(xié)作。也可通過以老帶新“結(jié)對子”等活動，加強教師個體之間的互動和指導(dǎo)，增加課余閑暇時間溝通的機會，從而共享教學(xué)教研成果。

第三，努力創(chuàng)造學(xué)習機會。創(chuàng)造外出觀摩學(xué)習的機會，通過觀摩學(xué)習其他學(xué)校體育教師的經(jīng)驗，增進對新課程理念理解與運用的理解。加強學(xué)校、教師和專家之間的聽課與交流，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

第四，積極參與課題研究。可通過課題研究的形式，建立與校外專家、教師團隊的合作關(guān)系，立足學(xué)校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專題研究能力和解決實際問題能力，提升專業(yè)化水準確性。

第五、通過網(wǎng)絡(luò)平臺研修。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習與討論，為自身研修搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺和學(xué)習平臺。經(jīng)常瀏覽 “中國體育與健康課程網(wǎng)”、或中國體育與健康新課程遠程教育研修網(wǎng)等專業(yè)層次較高的網(wǎng)站，學(xué)習相關(guān)文章、收集專業(yè)資料；參與網(wǎng)上論壇、博客等新媒體交流活動，在互動交流過程中提升自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

四、基礎(chǔ)教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來了新機遇

教育改革為年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)與新機遇。對于新時期體育教師來說，其自身的專業(yè)化發(fā)展是個人生活中的頭等大事。我們一定把握時機，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，與時俱進，在實踐和研修中努力提高自己的專業(yè)化水平。基礎(chǔ)教育新課程改革為教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)成長帶來了機遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識，專業(yè)發(fā)展的意識，不斷地學(xué)習新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進自己的教學(xué)實踐，作課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：1、要樹立課程意識。就是說，教師不要作課程產(chǎn)品的被動用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計、開發(fā)、創(chuàng)造、實施、評價的全過程，參與了這個過程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，而且也會使教師自身獲得專業(yè)成長的機會。2、教師要擁有對教學(xué)實踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實踐反思和行動研究當成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對教學(xué)實踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”，教師的行動研究要把握好以下特點：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。3、年輕教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識的學(xué)習和更新。學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要學(xué)習了解相關(guān)的學(xué)科知識，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識；要主動掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺運用科學(xué)的方法對某一問題進行深入探究；要樹立新的知識觀，立足于自我實踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認真學(xué)習和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實踐過程中的問題；要加強教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，要學(xué)會分享教育教學(xué)經(jīng)驗。

五、結(jié)束語：

新時期體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動更新教育理念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育對自身素質(zhì)的要求；體育教師要主動融入教育教學(xué)研究團隊成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學(xué)實踐過程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學(xué)行動研究，在課程實驗、課程開發(fā)活動中不斷成長。

參考文獻：

1．《新課程實施難點與教學(xué)對策》開明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。

篇（4）

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進實踐性培訓(xùn)，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強培訓(xùn)實效性

要積極變革遠程培訓(xùn)模式，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習共同體，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強教師培訓(xùn)團隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學(xué)時的遠程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者進行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者進行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標準，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

篇（5）

掌握小學(xué)體育教學(xué)的新技能、新方法和新技術(shù)。

二、培訓(xùn)目標

進一步提高培訓(xùn)對象的體育教育教學(xué)能力，使他們能夠在實施素質(zhì)教育和推進教育教學(xué)改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進一步提高他們開展小學(xué)體育教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力，使他們能夠在地方各級教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干作用。

三、培訓(xùn)對象

100名小學(xué)體育骨干教師，來自吉林、黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙古四個省（地區(qū)），高級職稱，年齡在35-45歲之間。

四、培訓(xùn)學(xué)時

60學(xué)時。總體上分成四個內(nèi)容模塊，其中小學(xué)體育教師專業(yè)成長內(nèi)容15學(xué)時，小學(xué)體育教師基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容15學(xué)時，小學(xué)體育教師實踐教學(xué)技能內(nèi)容20學(xué)時，小學(xué)體育教學(xué)互動與研討內(nèi)容10學(xué)時。其中觀摩內(nèi)容6學(xué)時、研討內(nèi)容2學(xué)時，參與競賽組織活動2學(xué)時、觀摩學(xué)校體育競賽2學(xué)時，學(xué)員利用課余時間完成作業(yè)。

五、課程設(shè)置（見表1）

六、實施建議

1.實施方式

（1）組織管理上，行政業(yè)務(wù)雙線并行

在省教育廳和相關(guān)體育部門聯(lián)合成立的“中小學(xué)體育教師職業(yè)培訓(xùn)”領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，組織管理實行行政、業(yè)務(wù)雙線并行，形成省、市、縣、校四級行政組織管理網(wǎng)絡(luò)，建立并形成了省項目辦、執(zhí)行團隊、“三支隊伍”（專家團隊、輔導(dǎo)團隊、技術(shù)服務(wù)團隊）、培訓(xùn)班級四級業(yè)務(wù)組織管理與培訓(xùn)體系。

（2）業(yè)務(wù)指導(dǎo)上，國家級教學(xué)輔導(dǎo)、省級輔導(dǎo)與班級輔導(dǎo)的層級聯(lián)動

學(xué)校培訓(xùn)機構(gòu)嚴格遵循省有關(guān)文件的培訓(xùn)要求，加強教學(xué)管理，組建國家級教學(xué)輔導(dǎo)團隊，由熟悉中小學(xué)體育教育教學(xué)實踐的高水平專家和一線優(yōu)秀體育教師組成，并設(shè)立了專家組、理論教師組和實踐教師組。

（3）理論授課與實踐課研修相結(jié)合

我校在近年來的培訓(xùn)過程中逐步建立了“兩段施訓(xùn)”培訓(xùn)模式，集中培訓(xùn)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合，在中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)中逐步開展了遠程指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)項目，以突出實踐取向、能力為重的培訓(xùn)理念，形成了從培訓(xùn)源頭到培訓(xùn)過程，再到培訓(xùn)效果的全程監(jiān)控，形成了鮮明的東北師范大學(xué)特色。

例如，在對長春市優(yōu)秀中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，將培訓(xùn)階段分為“學(xué)思”與“知行”兩個部分。“學(xué)思”階段主要進行了集中的講授學(xué)習，包含“師德教育專題講座”“新課程背景下的教學(xué)實施”“觀課議課專題講座與課例點評”三大模塊內(nèi)容，同時學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)組內(nèi)的主題研討和學(xué)科答疑活動。“知行”階段組織并指導(dǎo)參訓(xùn)教師開展校本在崗實踐“五個一”活動：學(xué)一組體育教研方法報告、學(xué)員獨立寫一份體育教學(xué)設(shè)計、參與一次體育教研活動（面對面或在線研討：班級沙龍研討或QQ群）、修改一份體育教學(xué)設(shè)計、提交一份作業(yè)，通過互動交流、答疑研討等形式，結(jié)合課程內(nèi)容和在崗實踐指導(dǎo)內(nèi)容，進行課例研究方式的校本研修。

（4）建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查體系、實時跟蹤和掌握培訓(xùn)效果

每次培訓(xùn)結(jié)束都要建立學(xué)員培訓(xùn)交流QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流培訓(xùn)心得、培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)需求以及培訓(xùn)中存在的問題。通過定期調(diào)查問卷、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式了解培訓(xùn)取得的效果。

（5）課程資源上，符合時代需求，貼近參訓(xùn)教師需求

本著發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用的原則，在課程設(shè)計上，本次培訓(xùn)緊密結(jié)合吉林省中小學(xué)體育課程設(shè)置的特點，緊緊圍繞《體育與健康課程標準》安排培訓(xùn)內(nèi)容，切實做到使參訓(xùn)教師可以在自身體育課教學(xué)中用到、用好培訓(xùn)中所講授的內(nèi)容。

2.師資要求

根據(jù)國家教育部“國培計劃（2011）”的相關(guān)規(guī)定，加強教師培訓(xùn)團隊建設(shè)，完善培訓(xùn)項目首席專家制度，組建高水平專家團隊，省域外專家原則上不少于三分之一，中小學(xué)一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%，要優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜摇＜訌妰?yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合，充分利用“國培計劃”資源庫，有效開發(fā)適用的新資源，注重生成性資源的加工利用，促進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。遴選優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校設(shè)立“國培計劃”參訓(xùn)教師實踐基地，強化教師培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。我校根據(jù)緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目的要求，開發(fā)和使用了以下有效資源：

（1）充分利用和開發(fā)“國培計劃”專家?guī)旌汀皣嘤媱潯闭n程資源和資料庫；

（2）邀請北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心馬凌主任作為我校“國培計劃”小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)首席專家，充分利用該專家的學(xué)術(shù)資源和人事資源；

（3）充分利用吉林省、長春市教育廳基礎(chǔ)教育處相關(guān)資源，邀請多名吉林省、長春市著名中小學(xué)教育的調(diào)研員作為授課講師，充分開發(fā)和利用吉林省、長春市基礎(chǔ)教育師資資源；

（4）聯(lián)合長春市教育局教育教學(xué)研究室，合理打造小學(xué)體育教師培訓(xùn)的調(diào)研團隊和培訓(xùn)教師團隊，充分利用已有調(diào)研資源和師資資源；

（5）充分利用東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在基礎(chǔ)教育理論研究方面的豐富成果資源和師資資源；

（6）廣泛利用東北師范大學(xué)體育學(xué)院一級博士學(xué)科和四個二級碩士學(xué)科的有效資源，以及東北師大體育學(xué)院在體育學(xué)科基礎(chǔ)教育研究方面的豐富成果資源和強大的師資資源；

（7）充分開發(fā)和利用東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)一線實踐的有效資源，以及附小的教學(xué)硬件、軟件等方面的豐富資源；

（8）廣泛利用東北師范大學(xué)體育學(xué)院現(xiàn)有的場地設(shè)施資源、人力資源和課程體系資源，包括管理制度、教學(xué)設(shè)施、實踐基地、食宿條件、醫(yī)療保衛(wèi)等。

3.評價方式

（1）考核評價原則

a 集中講授與主題研討相結(jié)合、理論學(xué)習與實踐運用相結(jié)合：既注重學(xué)員的理論知識成績，又注重學(xué)員的實踐教學(xué)技能；

b 學(xué)習過程性與后續(xù)實踐性考核相結(jié)合：既要考查學(xué)員課堂學(xué)習過程的情況，也要考查每個專題學(xué)完之后，學(xué)員在崗位實踐中應(yīng)用所學(xué)知識技能改進工作、轉(zhuǎn)變行為、解決實際問題等情況；

c 合格評價與激勵性評價相結(jié)合：依據(jù)制定的考查合格標準進行評價，也要依據(jù)制定的評優(yōu)標準表彰獎勵“優(yōu)秀研討小組”“優(yōu)秀指導(dǎo)與管理教師”“優(yōu)秀實踐者”“優(yōu)秀作業(yè)”“優(yōu)秀項目組織者”“優(yōu)秀學(xué)員”等。

d 專家評價與學(xué)員互評相結(jié)合：學(xué)員作業(yè)互相查閱，依據(jù)相互評價的情況，結(jié)合輔導(dǎo)員的評價，確定最終作業(yè)成績。

(2)考查合格標準

考核采用百分制，60分為及格。

(3)作業(yè)基本要求

a 關(guān)于“案例分析”：

將培訓(xùn)所學(xué)知識技能應(yīng)用于小學(xué)體育課堂實踐過程中，或在解決體育課堂實際問題中，或在小學(xué)體育課余體育活動中所發(fā)生的事件的敘述與評析。

①所寫案例可以是正面的成功案例，也可以是未能解決問題的、結(jié)果不理想或不成功的案例。

②所寫案例必須是自己培訓(xùn)之后發(fā)生的事件。

③所寫案例要有明確的課堂主題，案例圍繞某個主題展開，或事件能夠體現(xiàn)或說明某個主題。

④案例要符合小學(xué)體育課堂教學(xué)的專業(yè)特點。

⑤案例要敘述體育課堂的實際過程和現(xiàn)實情況，并進行評析或反思。

b 關(guān)于“反思總結(jié)”：

將培訓(xùn)所學(xué)知識技能應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)實踐過程中來體會，總結(jié)自己觀念和行為的變化及體育教學(xué)中的各種變化等并進行反思分析。

反思總結(jié)的撰寫要求觀點明確、重點突出、條理清晰、概括準確、邏輯性強，與小學(xué)體育教學(xué)和課余體育活動相關(guān)。文字樸實簡潔，不宜進行過多的文學(xué)渲染。

c 作業(yè)字數(shù)：

在600-1500字左右。

(4)評優(yōu)獎勵

a 采用內(nèi)部評估與外部評估相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，評選出優(yōu)秀培訓(xùn)學(xué)員并頒發(fā)相應(yīng)獎勵證書。

b 優(yōu)秀作業(yè)評價方法

①學(xué)員評價:作業(yè)通過郵件發(fā)給每名學(xué)員，作為評價參考；

篇（6）

一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學(xué)是培訓(xùn)有效的前提

在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學(xué)時培訓(xùn)需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學(xué)校進行教研指導(dǎo)時對他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學(xué)，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領(lǐng)、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學(xué)實踐活動，來驗證教師的教學(xué)能力，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無論是理論部分還是教學(xué)實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。

二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障

在培訓(xùn)過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實際情況，組織學(xué)習有關(guān)理論知識，討論分析，然后設(shè)計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗，撰寫培訓(xùn)體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動，在教研活動過程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結(jié)，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專業(yè)引領(lǐng)作用。實踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個小組自主練習，參訓(xùn)教師間相互糾錯，最后技評。參訓(xùn)教師對這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項練習都異常認真。參訓(xùn)教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見。因任務(wù)明確到人，課例研修行動中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動，為參訓(xùn)教師的學(xué)習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓(xùn)教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)方法，開發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點，能運用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學(xué)習任務(wù)落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學(xué)設(shè)計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓(xùn)教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學(xué)設(shè)計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評價者由參訓(xùn)教師擔任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵

動機明確實際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來落實培訓(xùn)中的日常問題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習動機是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來說，學(xué)習動機與學(xué)習效果呈正比關(guān)系，學(xué)習動機強，學(xué)習熱情就高，學(xué)習效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開班儀式上，對參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習動機，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽了筆者的介紹后，對本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設(shè)計的鏈條；“點”，設(shè)計課堂教學(xué)的亮點、閃光點；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺”，給學(xué)生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學(xué)活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時”，充分利用教學(xué)時間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運動量，這些設(shè)計要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關(guān)問題”、“對常態(tài)教學(xué)下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗開闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對體育課堂教學(xué)幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓(xùn)教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結(jié)束語

報名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專家等向參訓(xùn)教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓(xùn)不追求活動形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓(xùn)活動“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

篇（7）

體育課程改革離不開體育教師，體育教師的專業(yè)化水平在很大程度決定著體育課改革的成效高低甚至成敗。體育教學(xué)技能是實現(xiàn)體育教學(xué)目標的本領(lǐng)與中介，是把先進教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實的手段與保障。

一、體育教師專業(yè)化的構(gòu)成

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，具有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義包括：教師必要的教育知識和教學(xué)能力的基本要求；教師自覺的職業(yè)道德和高度成熟的教學(xué)技能；教師資格認定和教師教育的管理制度等。

體育教師的專業(yè)化可以分解為教師職業(yè)道德、教育理論知識、體育專業(yè)知識、體育教學(xué)技能、職業(yè)能力延伸等諸多基本構(gòu)成要素。其中職業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的核心與前提，教育理論知識和體育專業(yè)知識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，職業(yè)能力延伸是體育教師業(yè)務(wù)能力的拓展，體育教學(xué)技能則是體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，是保證體育教學(xué)有序進行，實現(xiàn)體育教學(xué)目標的必備本領(lǐng)和中介，是把良好的職業(yè)道德品質(zhì)和教育專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的重要保障。

二、體育教學(xué)技能的概念與構(gòu)成

1、體育教學(xué)技能的概念

體育教學(xué)技能與一般意義上的教學(xué)技能又有著很大的不同，例如體育課的教學(xué)環(huán)境遠比室內(nèi)課教學(xué)更為復(fù)雜、多變，這使得組織教學(xué)技能的重要性格外突出，體育教師自身的運動技能同時又表現(xiàn)為一種重要的教學(xué)技能；一般教學(xué)技能中的板書和作業(yè)批改技能在體育教學(xué)中較少運用，而體育教學(xué)中的講解技能與其他學(xué)科中的講解技能有著較大差異。體育教師的操作行為在體育教學(xué)技能中占有重要的地位，如合理美觀地畫出場地標志線；準確清晰地發(fā)出口令和哨音；恰到好處地應(yīng)用幫助和保護的手法；正確處理學(xué)生的意外傷害等等。

2、體育教學(xué)技能的構(gòu)成

（1）組織教學(xué)技能。體育教學(xué)的開放性特征，對教學(xué)組織工作提出了較高的要求。在有限的時間和空間內(nèi)，通過口令、哨音、指示等手段組織幾十名生動活潑的學(xué)生進行有序的練習，充分顯示了體育教學(xué)對教師組織才能的特殊要求，也反映了教師判斷局面、做出反應(yīng)、采取措施、當機立斷等各種課堂調(diào)控能力的高低，是直接影響教學(xué)效果的重要技能之一。

（2）動作演示技能。這是一種用身體、圖片、幻燈等形式演示將學(xué)習的動作，幫助學(xué)生形成正確的動作表象，掌握動作技能的本領(lǐng)。教師的動作示范是體育教學(xué)中常用、有效、簡易的動作演示方法，也是體育教師應(yīng)該牢固掌握的重要的教學(xué)技能。

（3）語言運用技能。體育教師的語言是教學(xué)信息傳遞的重要途徑之一，運用形式主要包括對動作要領(lǐng)的講解、對課堂情況的講評、糾正錯誤的提示、調(diào)動隊伍的口令等等。與其他學(xué)科的語言運用不同的是，體育教師的教學(xué)語言表現(xiàn)出概括、精練、形式多樣、響度較高等專業(yè)特色。

（4）活動創(chuàng)編技能。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性特征，決定了體育教師必須具備一定的選擇改造，創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計活動的本領(lǐng)。許多體育教師能根據(jù)實際需要即興、靈活地創(chuàng)編新穎、活潑的徒手操、活動性游戲和各種身體練習方法與形式，大大豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容.提高了體育課堂對

學(xué)生的吸引力。

（5）糾正錯誤技能。診斷動作錯誤的原因，用不同的方法糾正學(xué)生身體練習中發(fā)生的動作錯誤，幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)動作技能，這是體育教師特有的專業(yè)教學(xué)技能。能不能正確判斷錯誤的原因，拿出糾正錯誤的方法，有效糾正動作錯誤，是衡量一個體育教師專業(yè)水平高低的重要標志。

（6）測量評價技能。用專業(yè)的方法、手段和器材對學(xué)生的形態(tài)機能、體能技能等狀況進行測量.并運用重量、距離、時間、次數(shù)等指標進行客觀評價，這又是體育教師教學(xué)技能的一大特色。熟練使用各種現(xiàn)代測量儀器已成為體育教學(xué)技能的重要內(nèi)容之一。

三、體育教學(xué)技能的特點

1、操作性是指體育教師往往以連續(xù)的熟練的甚至下意識的動作行為，如示范、講解、指示、口令、吹哨、體態(tài)、手勢、表情、幫助、保護等來實施他們的教學(xué)技能，表達他們對教育教學(xué)理念和教材的理解以及教學(xué)活動的調(diào)控。

2、個體性是指體育教學(xué)技能主要依賴師休體經(jīng)驗和直覺的洞察力，并深深植根于教師個人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個體化的行為.每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學(xué)技能特色。

3、內(nèi)隱性是指本育教學(xué)技能是在充滿不確定性的體育教學(xué)情景中長期形成并內(nèi)化的教學(xué)經(jīng)驗的積淀，教學(xué)體悟的升華和教學(xué)智慧的結(jié)晶。雖然每個體育教師都可能在實踐中形成并擁有屬于自己的教學(xué)技能，但卻很難對這些專門技能進行精確的描述或給出具體標準，而是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于自身。

四、強化體育教學(xué)技能的途徑

1、外部促成

依靠各種學(xué)歷教育、培訓(xùn)活動、繼續(xù)教育、校本研修，他人幫助

等途徑，不斷提高自身體育教學(xué)技能水平，這是強化體育教學(xué)按能的外部促成因素。

2、內(nèi)部強化

一是教學(xué)技能水平的提升要以教師職業(yè)道德的養(yǎng)成為前提，唯有敬業(yè)奉獻，才能樂此不疲；唯有終身學(xué)習，寸能不斷提升。而對于職業(yè)和學(xué)習的熱愛是需要通過不斷調(diào)整認知、轉(zhuǎn)變態(tài)度來實現(xiàn)。

二是體育教學(xué)技能在很大程度上屬于教師實踐性知識技能的范疇，許多技能，如組織敦學(xué)糾正錯誤、活動創(chuàng)編等都是任職以后通過教學(xué)實踐逐漸獲得的，是運用、熟練、反思和總結(jié)的產(chǎn)物，是教學(xué)經(jīng)驗的積淀和教學(xué)智慧的結(jié)晶。要形成熟練的體育教學(xué)技能.必須經(jīng)歷一個大量操作、反復(fù)實踐、不斷反思的過程，才能可持續(xù)地提高教學(xué)技能水平。

三是要把握和利用好各種提高教學(xué)技能水平的渠道與方式。這些渠道和方式主要有：客觀認識自身在教學(xué)技能方面的不足，在弱勢方面下功夫，提高自身短板；觀察、學(xué)習和模仿其他教師在教學(xué)技能方面的長處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，通過教師之間的交流，相互取長補短；堅持經(jīng)常鍛煉，保持基本體能和運動技能水平不下降等等。

參考文獻：

[1]邵水潮.中小學(xué)體育教學(xué)技能.河南大學(xué)出版社，2007

篇（8）

本學(xué)期在校行政學(xué)期初工作會議精神的指引下。鋪教師成長之路，以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中提出的奠學(xué)生成才之基。樹學(xué)校精品之牌”為工作總目標，發(fā)揚勤奮踏實、團結(jié)協(xié)作、開拓進取的團隊精神，強化“學(xué)生自主管理”意識，強化“高效課堂教學(xué)”思想，強化“各項工作和諧發(fā)展”思路，全組成員同心同德，腳踏實地，嚴格按照學(xué)期初制訂的教研組工作計劃開展各項教學(xué)教研活動，取得了可喜的成績：

一、實施高效教學(xué)。

課程教學(xué)處的統(tǒng)一部署下，本學(xué)期。本組確立了高效課堂教學(xué)”為主題的教研重點，教研組分別召開了提高體育課堂教學(xué)有效性的策略”及“實施高效教學(xué)構(gòu)建和諧課堂”兩次專題研討會，教研組、備課組老師積極研討體育高效教學(xué)模式和程序，通過組內(nèi)開設(shè)公開課聽課、評課，大家更深刻地理解了高效教學(xué)”概念，認識到高效體育教學(xué)的內(nèi)涵不僅要有效果、有效益，而且要有效率，同時也明確了高效教學(xué)的考量標準不僅包含學(xué)習時間、學(xué)習效果，更重要的還包含學(xué)習體驗。研討活動中，大家一致認為高效教學(xué)的構(gòu)建，必須做到教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性即教學(xué)目標的具體化、層次化，必須做到教師“教”有效性和學(xué)生“學(xué)”有效性，選擇教學(xué)內(nèi)容時必須做到精選化、整合化，選擇教學(xué)方法必須做到靈活化、最優(yōu)化；同時，教學(xué)評價時要做到多元化、激勵化。

二、創(chuàng)建學(xué)習性教研組。

學(xué)校一直以來非常重視教師學(xué)習，學(xué)習是教師專業(yè)化發(fā)展最有效手段。本學(xué)期教研組學(xué)習蔚然成風，相互之間交流聽課就達80節(jié)次，外出學(xué)習達30人次，有業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有研修活動，有觀摩學(xué)習，有教學(xué)研討，形式多樣。每一次活動歸來，與會者都進行交流，及時傳達有關(guān)學(xué)習內(nèi)容，交流學(xué)習心得體會，傳達課改信息，分享學(xué)習成果，共同發(fā)展。此外，為創(chuàng)建學(xué)習型教研組，根據(jù)教師發(fā)展處和課程教學(xué)處的統(tǒng)一安排，本組于每月初還專門組織了一次學(xué)習交流活動，大家先在自學(xué)的基礎(chǔ)上然后集中交流，交流學(xué)習心得，暢談學(xué)習收獲。

三、深入開展課題研究。

但結(jié)題并沒有結(jié)束我組研究。本學(xué)期初，由俞波老師負責、全體組員參與的省課題《實施“高效課堂教學(xué)”方法和策略的實踐研究》子課題《以游戲為載體設(shè)計多元體育課堂教學(xué)的研究》已經(jīng)進入結(jié)題階段。又繼續(xù)向教育局申報陽光體育運動校本化實施項目學(xué)校，課題《大課間體育活動校本化開發(fā)與實踐研究》并已批準立項，意味著我所開展的課題研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。組教師將以此為契機，圍繞課題開展行動研究，不斷改進和改良我校大課間，探索中前行，改良中進步。本學(xué)期圍繞課題研究在校行政支持下組織了全校的春季趣味運動會，從項目設(shè)置、場地安排、報名和比賽、學(xué)生參與率，都超過以往各屆。

四、強化畢業(yè)班體育教學(xué)。

而本屆初三畢業(yè)班面臨人數(shù)多，上屆初三體育中考我校取得了39.8好成績。工作量大、工作難度大的問題，因此學(xué)校和全體教研組同志非常重視。九年級兩位教師抓早、抓緊、抓細、抓實，把工作落實到每一位同學(xué)，同時各任課教師認真學(xué)習研究中考標準，群策群力，經(jīng)常交流，不斷探索提高成績的方法，并及時做學(xué)生思想動員工作，調(diào)動學(xué)習的積極性，充分利用好課堂時間，教學(xué)、訓(xùn)練、考核相結(jié)合。本學(xué)期，又先后召開兩次學(xué)生家長會，認真組織了兩次模擬考試，分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組先后多次進行初三體育教學(xué)工作研討會，分析問題，總結(jié)交流經(jīng)驗。5月進行的體育中考中，校再次取得優(yōu)良成績，全校均分達到39.7分，圓滿完成學(xué)校要求。

篇（9）

摘 要 高校體育不斷改革與時俱進，體育教學(xué)育人功能中文化建設(shè)是其血脈與靈魂，不可缺失。本文采用文獻資料結(jié)合體育教學(xué)實踐，要點分析。詮釋其內(nèi)涵為：高校體育文化是在大學(xué)特定范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的特定體育文化氛圍，其直接影響大學(xué)生體育意識、態(tài)度、行為和價值觀，對其世界觀、人生觀與素質(zhì)素養(yǎng)起潛移默化作用與影響，是任何專業(yè)和課程無法替代的。在當代更是精神文明、院校形象的重要體現(xiàn)，是院校創(chuàng)造物質(zhì)財富與體育精神的結(jié)晶。實踐結(jié)果表明：健康向上、和諧高品位的高校體育文化，可激勵大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、喚起積極參與意識，培養(yǎng)熱愛體育、關(guān)心集體的高尚情操，有效提高興趣愛好、為終身體育奠定基礎(chǔ)，因地制宜加強建設(shè)，使高校體育更顯特色與氣質(zhì)，更有品位與感召力。

關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 文化建設(shè) 體育 育人 功能

一、體育文化的內(nèi)涵

高校體育文化是在大學(xué)特定范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，其直接影響大學(xué)生的體育意識、體育態(tài)度、體育行為和體育價值觀。對于提高大學(xué)生的世界觀、人生觀與素質(zhì)素養(yǎng)起著潛移默化的作用與影響，是任何專業(yè)和課程無法替代的。在當代更是精神文明程度和院校形象與精神面貌的重要體現(xiàn)，是院校在體育教學(xué)與科研實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與體育精神的結(jié)晶。

二、加強體育文化建設(shè)的方法與策略

（一）育體旨在育人

無論是課堂教學(xué)還是課外活動及各項賽事，始終堅持用體育精神引領(lǐng)：在追求“健康、快樂、參與”的同時，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛校園、關(guān)愛集體、和諧友善、相互關(guān)心、相互幫助、努力進取等高貴品質(zhì)。在每月組織的小型多樣的系級、班級比賽中，不僅比技能、比技巧，更主要的是比精神文明、比團結(jié)協(xié)作、比頑強毅力。設(shè)置技能技藝獎的同時，特意創(chuàng)設(shè)精神文明獎、最佳組織獎，優(yōu)秀團隊獲得特殊貢獻獎，在激勵大學(xué)生參與比賽的同時，陶冶情操、增強凝聚力，培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)控和約束能力，使其思想素質(zhì)不斷提高、意志品質(zhì)更加堅強。

（二）開發(fā)整合體育課程

開發(fā)整合不只是知識分類創(chuàng)編，更主要的是體育知識的融會貫通與綜合運用，拓展為適應(yīng)時代要求、適合當代大學(xué)生學(xué)習的課程。整合選編傳統(tǒng)項目、凸顯本院特色、體現(xiàn)體育優(yōu)勢的和大學(xué)生喜聞樂見的教材內(nèi)容，如：健身操、球類運動、體育舞蹈、武術(shù)等項目；刪除陳舊不實用的教材內(nèi)容，增強大學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習鍛煉的實用性、可行性和實效性。

開發(fā)教學(xué)資源，開拓多元體育文化課程。將課外活動、社團活動、各系俱樂部活動都拓展為體育的延伸課程。豐富多彩的團隊活動為院校、為大學(xué)生搭建另一個學(xué)習鍛煉平臺。依據(jù)愛好的不同需求，學(xué)生自己組織、自主選擇、自由組合、自聘教師輔導(dǎo)，使延伸課程更加輕松愉悅、敞開心扉，發(fā)現(xiàn)自我、相互交流，完善自我、以終身受益。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程

充分了解學(xué)生的個性特長和愛好，目標需要等要素。在此環(huán)節(jié)做大膽創(chuàng)新變革，打破多年習慣成定勢的以班級配置教師授課的傳統(tǒng)做法；二是教師設(shè)置教材、由學(xué)生根據(jù)需求自行選擇教師授課，每學(xué)期選擇一次。

授課更是要精心盡力。備好課是前提，為更好的授課奠定基礎(chǔ)。做到以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，處理好教與導(dǎo)的關(guān)系。教是手段、學(xué)是目的、教為學(xué)服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、雙主互動，達到教與學(xué)的目標，此外“導(dǎo)學(xué)”要有創(chuàng)新，教法要有新意。經(jīng)常依據(jù)不同的教材采取達標練習法、目標測驗法、比賽練習法、興趣游戲法，使體育課堂熱烈有序、活躍不亂、陽光朝氣充滿生機。創(chuàng)新優(yōu)化課后總結(jié)評估。課后總結(jié)要師生互動、共同總結(jié)，改變傳統(tǒng)觀念，教師要評估實施導(dǎo)學(xué)過程中的成敗，學(xué)生要總結(jié)學(xué)習過程中的得失，從而發(fā)現(xiàn)新知、找到不足、取長補短。

（四）創(chuàng)設(shè)體育文化環(huán)境，營造體育文化氛圍

創(chuàng)設(shè)體育文化環(huán)境。首先要努力建設(shè)優(yōu)化體育設(shè)施，使其富有感召力。環(huán)境點燃激情，氛圍感染心靈，體育文化是一切活動因素的集合。如：我們將網(wǎng)球館、羽毛球館、健身房的器材布置的井井有條，科學(xué)實用、富有現(xiàn)代化的設(shè)施風格。隨著運動場館體育環(huán)境產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略品嘗體育文化與精神，點燃熱愛體育運動的心靈之火。

營造體育文化氛圍。最佳手段是利用大學(xué)生年輕好勝心理特點，組織各項小型多樣體育比賽。比賽是杠桿，一翹就起來，驅(qū)動每個同學(xué)積極參與。營造濃郁的體育文化氛圍，讓大學(xué)生在和諧友好的參與中享受快樂、獲得健康，青春陽光、努力拼搏，團結(jié)向上、陶冶情操。

（五）加強教師團隊建設(shè)，提高完善師資水平

加強教師職業(yè)道德規(guī)范、餞行教師神圣職責。愛崗敬業(yè)、關(guān)懷大學(xué)生，以德立教、率先垂范，嚴格遵守體育教師教學(xué)常規(guī)，做到以規(guī)約德，完善教師考評制度，達到以評激德。

要認真刻苦研修業(yè)務(wù)、完善自我。我們有6名青年教師，利用業(yè)余時間攻讀體育學(xué)研究生碩士學(xué)位，求真務(wù)實、言傳身教，體現(xiàn)大學(xué)體育教師的豪爽、陽光、謙虛、大氣的體育文化氣質(zhì)。加強教師的學(xué)術(shù)研究、拓寬文化視野――體育教師每年都要立項研究課題，提高科研能力，實踐中勤于總結(jié)評估、潛心探究，做到教有新意、導(dǎo)有特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

健康向上、和諧高品位的大學(xué)體育文化，可激勵大學(xué)生自學(xué)、苦練、克難、拼搏的精神，喚起不同水平大學(xué)生積極參與終身體育的意識。培養(yǎng)大學(xué)生熱愛體育、關(guān)心集體的團隊精神，增強了團結(jié)友善、互助互學(xué)、共同進步的道德風尚。有效提高了大學(xué)生的興趣愛好，并熟練掌握一兩項體育技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。我們因地制宜持續(xù)加強高校體育文化建設(shè)，充分發(fā)揮體育文化的育人功能。讓高校體育教育插上文化的兩翼、展翅高翔，更顯特色、更顯氣質(zhì)，更有品位、更有感召力，為國家培養(yǎng)棟梁人才發(fā)揮更積極、更有實效的作用。

參考文獻：

[1] 國家教育發(fā)展研究中心專題組.為建設(shè)社會文化強國提供有力支撐[N].中國教育報.2011.12.9.

篇（10）

一學(xué)期來，六中人以2017—2020三年發(fā)展規(guī)劃為工作指南，立足特色課堂、特色課程、特色課題，突出團隊管理，充分發(fā)揮團隊管理的自主性、創(chuàng)新性，穩(wěn)步推進各項教育教學(xué)工作，盤點一學(xué)期的風雨兼程，頭緒紛雜，林林總總發(fā)生了諸多事件，且不說轟轟烈烈的規(guī)范辦學(xué)，更不用說每月十日的燈塔在線滿分答題，還有工會時不時的各種APP在線答題，更重要的是國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，我校有幸成為全國300個樣校之一，迎監(jiān)成為本學(xué)期的一件大事，且不說中考和小中考作為本學(xué)期的重頭戲也變成了常規(guī)工作由分管領(lǐng)導(dǎo)獨立承擔，更不用說諸如上級安排的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)字化校園、一師一優(yōu)課、校本培訓(xùn)學(xué)分的錄入、語言文字學(xué)校的達標驗收等琳瑯滿目的工作，充斥在上述工作之中，讓一學(xué)期的工作充實而又忙碌，站在學(xué)期即將結(jié)束的節(jié)點，把一學(xué)期收獲和反思總結(jié)如下，以利下學(xué)期工作的推進。

一、團隊管理的收獲   

什么是管理？百度上搜“管理”的含義，我最滿意的一種說法是“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅的觀點，他認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰羅看來，管理就是指揮他人能用最好的辦法去工作。由此可見管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”認可的方式去完成既定目標，效果可能是最好的。本學(xué)期是我校推行團隊管理真正貫徹落實的一學(xué)期，如何讓級部團隊和教研組團隊職能和效益最大化？在李校長的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我學(xué)到了很多。

首先，管理的核心是人，要想指揮他人用最好的辦法去工作，統(tǒng)一思想和認識很關(guān)鍵，抓住關(guān)鍵事件，和分管領(lǐng)導(dǎo)一塊分析關(guān)鍵事件的原因以及產(chǎn)生的重大影響，進而闡述應(yīng)對的舉措，由一個關(guān)鍵事件引導(dǎo)分管領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會處理一類事件。

當然實施團隊管理，學(xué)校并不是放任自由，而是通過觀察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)團隊問題及時通過專題會議專門解決，確保團隊發(fā)展不偏離大方向。

其次，實施目標管理，在校內(nèi)各團隊之間的關(guān)系應(yīng)該是競爭大于合作，通過團隊的評價引發(fā)良性競爭，為了實現(xiàn)目標，人盡其才，相信人的潛能是無窮的。

再次，講競爭更要講合作，團隊內(nèi)部人與人，同事與同事之間應(yīng)該是一家人的關(guān)系，學(xué)校也在努力為團隊內(nèi)部建設(shè)創(chuàng)設(shè)各種活動，如工會的組織的春游和秋游，教師節(jié)文藝聯(lián)歡等，增進老師們相互之間的感情交流、團結(jié)協(xié)作的關(guān)系，正如歌詞中唱到的“團結(jié)就是力量，團結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬比鋼還強……”

的確，我們不能忽視團隊團結(jié)的強大動力，而且在管理中要充分發(fā)揮它的強大作用。

二、大事件大磨練大提升

本學(xué)期我校的一件大事便是迎接國家義務(wù)教育監(jiān)測，抽測的科目是數(shù)學(xué)和體育，從接到通知到抽測結(jié)束歷經(jīng)兩個月時間，占據(jù)本學(xué)期的半壁江山，在這期間，硬件設(shè)施的商討籌備，各種專題會議便不間斷地召開，數(shù)學(xué)和體育教師的思想動員和策略指導(dǎo)，初三級部學(xué)生的思想動員和規(guī)劃、管理的及時跟進，區(qū)教師進修學(xué)校翟校長和劉芬校長親臨指導(dǎo)，牟局長和省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的視察，對我們工作的指導(dǎo)都在某種意義上對我校的教育教學(xué)工作起到重大影響，事后反思感覺收獲頗豐，主要歸納以下幾點：

1、面對大事件學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)配合很融洽，這是做好工作的前提。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子獻計獻策，精益求精做好每項工作，注重每一個細節(jié)，保證了國測的順利推進。

3、數(shù)學(xué)本來是我校的薄弱學(xué)科，經(jīng)過初三數(shù)學(xué)組的團結(jié)奮戰(zhàn)，以抓學(xué)生的落實為目的，盯人戰(zhàn)術(shù)，兵教兵策略都在最關(guān)鍵的時刻發(fā)揮了強勁優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)組和其它教研組的攻堅克難提供了范例。只要老師們肯努力，不怕吃苦，樹立以生為本的教學(xué)觀，教師用奉獻和愛心去對待每一名學(xué)生，感化和感染每一名學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動進取意識，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難，實踐證明是正確的。

4、學(xué)生的思想發(fā)動工作遠遠大于學(xué)習本身，也就是說一個人想學(xué)的動力和激情，由此而產(chǎn)生的積極向上強大內(nèi)驅(qū)力是無窮的，教師的教學(xué)很重要，但是調(diào)動學(xué)生的情商更重要，二者只有緊密配合，教育教學(xué)工作才會事半功倍。

    三、回到教學(xué)的原點——以“學(xué)”為中心

陳瀅竹老師到青島參加初中語文讀寫教學(xué)暨課堂教學(xué)設(shè)計策略研討會，回來后撰寫的學(xué)習心得中有一個典型案例：三十年前，馬骉老師獲得全國青年教師一等獎第一名，三十年后，當時獲得第二名的老師很不服氣，馬老師問了他一句話，你備課都求助了哪些人？第二名理直氣壯：“我詢問了許多大家，省市教研員……”馬老師說：“我還求助了學(xué)生……”一個眼里有學(xué)生的老師，必定不會偏離教學(xué)的大路，一節(jié)以學(xué)生為中心的課，也必定是一節(jié)實效的課堂。所以一節(jié)有效、高效的課最終的落腳點就是看學(xué)生的掌握情況，基于學(xué)情確定一節(jié)課的教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)評價這是教師必須明確的工作思路，為此我校在本學(xué)期修改了課堂評價標準，圍繞學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)習設(shè)計、學(xué)習過程、學(xué)習效果三個部分來衡量教師的“教”，與之匹配陪的校本研修活動有教研組的研修課、學(xué)校管理層的推門聽課、展示課；隨著校本研修的推開，圍繞課堂，基于教情學(xué)情的課程的統(tǒng)整、小課題研究也隨之展開，研究—思考—實踐，實踐—思考—研究，三種工作樣態(tài)循環(huán)往復(fù)，教師的專業(yè)發(fā)展悄然提升。

四、本學(xué)期未能善始善終的工作

由于本學(xué)期涉及中考，考試特別多，從五月份開始各種考試接踵而來，再加上2018年國家義務(wù)教育監(jiān)測工作，對于低年級課題的實踐工作沒有太多精力關(guān)注，推進的也不是很理想。下一學(xué)期打算以初一作為試點重點推開，需要在假期就列好規(guī)劃，以免開學(xué)后工作被動。此外三個區(qū)級集體課題、兩個區(qū)級個人小課題也是面臨此種情況。

總之，一學(xué)期工作總是有得有失，得失之間后的思考和改進正是下一步工作的切入點、改進點，期待通過努力明天會更好。