序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教研活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、以“做中學”為抓手，結合新課程的實驗、實施，改進和完善教學研究制度和工作方式，促進形成民主、開放、高效的教研機制。把科學課程的總目標落實到每一節課，悉心引導學生的科學學習活動。

2、深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高科學教師的教學專業水平和新課程把握能力。從更深程度把握教育改革的時代脈搏。

3、結合身邊科學、學生開展綜合實踐活動和校本教研為途徑和方法。注重研究實效，及時推廣研究成果。讓學生走出課堂，走進自然、親近自然、欣賞自然。教學中還能將德育滲透到科學教育當中。

4、不斷完善學科評價體系。著眼于充分、全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需求，探索建立促進學生發展的評價體系。教師對自己教學行為的分析與反思，激發在自審、反思基礎上的自評，不斷提高教學水平。

5、在科學教學中，保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，注重養成大膽心細、敢于質疑的科學態度和愛科學的情感。

6、為激發學生興趣，提高學生的動手操作能力，提高學生科學素養，組織了一系列活動。組織指導科技興趣小組活動，舉辦主題科學實踐活動。

7、觀察能力是科學工作素養的重要組成部分,觀察能力的訓練，自然也是科學工作者教育的重要內容。要求教師在教學時就應該創造條件(機會)，誘發或激發學生的問題意識，讓他們在對問題的不同看法中去質疑、去評議、去推想、去驗證。

8、了解和預測學生，盡可能多地為他們準備和提供生活中常見的材料，盡量及時滿足學生探究的需要;同時，還樹立了開放的教學觀念，給學生提供充分的科學探究的時間、空間以及體驗的機會，根據學生實際情況和教學實際活動，創造性地開展探究活動，引領學生親歷科學探究的全過程。

我的工作取得了一些成績，但也存在著許多不足，我將不斷學習，更好地開展各項活動，爭取取得更大成績。

小學科學教研活動總結【二】

本學期，我們科學教研組以《科學(3--6年級)課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養，為了提高我們組每一位科學教師的業務水平和實踐能力，本教研組在本學期也開展了一系列的活動，下面我對本學期的活動做如下小結：

1、教研活動以點帶面

能參加各種教研活動是每一位教師夢寐以求的事。本學期，本教研組老師都積極參加各級教研活動，在多次活動中都能暢談學習體會與經驗，然后與其他成員共同交流討論、共同反思，共同成長。回校后又將獲得的信息與方法與沒有及時參與培訓的科學教師一起研究，使他們也一樣在業務上共同進步。

2、上好每一堂課是我們迅速成長的關鍵環節

本學期我們組的每位科學教師都嚴格執行教研組的工作計劃，我們教研組雖然人員少，老師擔負的教學任務重，但他們都能在教學實踐中認真鉆研新課標、教材，分析學生的實際情況，確定教學目標，設計教學過程，認真寫好教案。本學期，沈莉敏老師開設了展示課《有利于生存的本領》，得到了參與老師的好評。

3、在反思的過程中逐步得到提高

“要給學生一碗水，自己得準備一桶水”教師如果不學習，教學活動就成了“無本之木、無源之水”，為加強修養，提高素質，我們組認真學習新教材和新科學課程標準，學習學科刊物，了解教改信息，提高自己的科學素養。本學期初，我們組舉行了科學實驗培訓。一學期來，每一位科學教師都能善于用新課程的理念來審視和剖析自己的教學設計和教學行為，對一些典型課例進行案例分析;養成“課后反思”的習慣，在反思中更新自己的教學理念，豐富自己的實踐經驗、完善自己的教學設計，為后繼教學工作積累有價值的素材。除了積極投身與教科研研究，我們科學組的老師和致力于將研究成果整理成文。本學期，沈莉敏老師撰寫的論文《為孩子準備一個百寶箱》發表在《新課程研究》。期末，我們科學教師又聚一起相互交流自己本學期的點滴體會。通過交流，教師們針對自己以后的教學受到了不同程度的啟發。另外，就各年級的科學課內容而言，其難度已是老教材難以相比的了，有一部分內容甚至于涉及到高中階段的，但我們的科學老師們一方面注重自身的學習提升，另一方面多多地互相學習。

4、積極開展聽、評課活動，提高教學水平

一學期來，本組教師精誠團結，互相幫助，相互之間教研氣氛濃厚。我們打算在下個學期多開展“以互聽互評研究課”的活動，通過聽、評活動，相互切磋，取長補短，爭取在一次次真情的評課中，促使教師逐步形成具有自己個性的教學風格，提升聽課教師的看課、評課能力，每位教師有所得有所獲，每位教師有所思有所悟，為本教研組教師錘煉業務素養造梯搭臺，從而達到使我組所有科學教師共同成長的目的。

5、反思與改進

反思我們組的教學和教研工作，我們也發現了我們工作中還存在的一些失誤和不足，我們的教科研計劃的制定和具體步驟相應的實施還不是百分百落實，有時候只流于形式;還有教學硬件設施的不完善，缺少許多實驗設備和器材，使很多教學計劃都難于落實。

上述的點點滴滴，說明了我校科學組老師對科學教學研究的真誠與執著，面對新的世紀，面對如荼如火小學科學教學改革，我們確信：明天是今天的延續，明天還將迎來新的發展，我們定將沿著確定的目標前進，進而尋求新的突破，追求新的超越。

小學科學教研活動總結【三】

我們科學教研組在上級教研部門和學校領導的正確引導下，共同努力，認真鉆研新課程標準，扎實開展教研工作，不斷提升教師思想、水平業務，以此提高教學質量，有效地發展學生素質，為學生的終生發展打下良好的基礎。

一、加強教研組組風建設。

按規定，科學教研組必須做到期初，組里有計劃，人人有計劃，期末組里有總結，人人有總結，每項活動有記載。我們在新時期、新形式下，及時認真學習了黨和國家的教育方針、政策;認真學習新課標，新理念，切實指導自己的教育、教學活動。我們嚴格貫徹教育局有關政策、規定，面向全體學生，教學和實驗工作有效扎實;循循善誘，努力使每位學生都具有良好的科學思想，具備良好科學素養，掌握好最基礎的科學知識、技能。這些是我們科學教師的共同目標。

二、 有序進行常規教學。

每學期初，我們教研組集體進行新課程標準學習，大家先自學，然后互相交流，互談感受，結合自己所任教的年級教材，明確自己所教教材內容和要求，制訂好相應的教學計劃，為有序開展教學工作打下良好的基礎。

根據教學實際，嚴格抓好教學“五認真”工作，備課、上課、作業、課后輔導一絲不茍。工作做細致，要求更具體，更具可操作性、評價性。經常開展集體備課，要求在課后有教后感，以便和其他教師進行交流。

課堂上，我們的理念是以學生為中心，以培養能力為重點。教學方法多變，形式多樣，民主寬松，評價多元化?？茖W是基礎學科，我們的課堂教學目標興趣、能力是首位，這些有了，知識自然而然就掌握了。我們教師要跟著形勢，不斷轉變思想、觀念，積極開展實踐，探索體現新課程理念下的教法和學法，并及時總結、交流、反思、提升，從而提高自己的思想、業務水平。

根據我們所教學科的特點，我們要求學生進行小實驗、小論文、調查報告等，口頭的、書面的、動手的、觀察的，形式不限。考核這塊，我們要求做到備課適當超前，教研組教師互查，學校抽查想結合，對檢查結果有記錄，及時反饋給任課教師。

三、加強校本化培訓，保證高質量的研究。

高素質的教師是科學教學的中堅力量，擔負著培養學生科學興趣，自主體驗自主創新的過程，發展科學創新的重要使命，也是探索構建新的自然教學體系的核心力量。要引導學生走自主創新之路，教師首先要開展自主創新性學習，以學導教，邊學習，邊指導，我們教研組制定了個項學習制度、計劃。從而能讓教師有目的地調控教與學，使學生自己有明確的學習目標、意識、對自己所要達到的學習要求及社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。

篇（2）

聽評課后，我就前兩次質量抽測中學生的答題情況作了分析、反饋，主要有以下幾點：

1、          基礎知識掌握不牢固，如單詞不會寫，不理解句子的意思等。

2、          語法知識了解甚少，如課文中的動詞的三單形式、過去時態等。

3、          課堂練習涉及面較窄，很多學生未見過此類題型，影響了發揮。

4、          學生書寫不規范，主要體現在句首字母不大寫，不加標點符號，書寫凌亂等方面。

針對出現的這些問題，結合我們的課堂教學實際情況，向教師們提出了如下建議：

1、加強基礎知識的教學。在英語學習中，詞匯是語言學習的基礎，要注意日常教學中詞匯的積累，只有擁有了豐富的詞匯才能應對各種類型的題目。

2、英語教學要在學中用，在用中學，不要學單一、機械化的英語，要引導學生靈活學習，靈活運用，加強英語實用性的訓練。

3、按照小學英語課程標準，在小學階段要適當進行英語語法教學，給學生正確的語法知識結構，適量輸入，盡量輸出。

4、在日常教學中，要注意對學生進行文化意識教育，拓展學生的視野，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨國文化交際能力。

篇（3）

隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。因此，本年度我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。

1、要求教師深入學習《國家課程標準》、《數學教學理念》、與《小學語文教師》和《小學語文教學與設計》等有關教育教學的理念和雜志刊物，并組織教師集中觀看優秀課堂教學VCD，提高了教研效率和教師的教學水平。同時組織教師學習討論教學中的熱點和冷點的教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

2、為加強修養，提高素質，我們定期組織教師學習各年段的教材特點，了解教研課改信息，一學年下來"研教合一"，已成為全體教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強教學常規管理

1、教研組都在每月設定一個檢點，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。

1 2 3 42、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，以及教師的教案編寫。本年度開展四次性教案、作業檢查，并進行量化考核，評出等級。對寫得較好的教師給予表揚鼓勵，對馬虎應付的老師及時給予反饋，從而達到做好下階段的工作的目的。

3、為了改進課堂教學，我們在年度初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展"聽、評、說課緊緊跟蹤一節課"的教學工作。且把這項工作作為一個重要的教研活動。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長報送校級優質課的課題和時間，認真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評議--反思總結、內化吸收"的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學年下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。通過教師的理論學習與實踐研討，集體備課與聽課、評課的有效結合使教師教學理論和課堂調控能力得以提升。

三、校本教研中取得的成績

1、師生角色發生了變化

在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改進了單一傳授知識，教師講，學生聽的課堂模式，激發學生學習的積極性，大多數教師實現了角色的轉換，開始成為學生學習的組織者，引導者，促進者。初步摒棄“一根筆一本書”的現象。

2、學生學習方式的轉變

在教師用新的教學理念組織教學后，學生自主學習，合作學習，探究性學習有了發展。表現在：以往教師“強迫學生學習”轉變為“主動學習”良好的勢頭；以往教師一問三不知或被動的接受知識的局面有所改觀；學生能大膽提出教師在課堂上出現的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學。

1 2 3 43、教學設計的變化

教師已經不盲目依照教參書、教輔書進行教學設計，能從學生具體情況出發，根據學生實際進行教學設計，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學設計，這不能不說是一大進步。

4、評課中總結經驗

老教師陳國華在評課中總結出:“導入激趣,喚起小學生參與動機是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

姚金強主任總結出：“讀書必有疑,小疑則小進,大疑則大進．有疑才有學生自主地發現問題,提出問題。學生一旦提出了問題,便已處于學習的主動位置, 這時學生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應急于去滿足學生的欲望,立即予以回答,應留出時間,鼓勵并引導學生思考,讓學生在親自動腦解決問題的過程去‘碰壁’‘遇險’，從而迸發出思考的火花。”姚主任的言語之中包含了新的理念,全新教學方法。

陳校長對教師的課堂行為“引導”的認識很有見解。“導”不是抱,一切由教師包辦代替；更不是“灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學生就范；導的課堂作用在于“引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識,而是啟發學生主動去探求,從“學會”到“會學”。

四、存在的不足

1、有些教師有應付的心理，活動不主動，有拖拉現象。

2、教學設計還不能因地制宜。

3、有些教師理論水平不高，聽課評課不積極，且都停留在表面現象，沒有達到深層次的進行評課等。

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篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0056-04

一、引言

近年來，國家高度重視教育信息化工作，中小學教學信息化的進程也日新月異，逐步實現了教學管理自動化。在流媒體和云技術迅速發展的今天，如何借助于這些資源優勢，擴展中小學教學的范圍，提高教師的教學興趣，方便教師的教學活動，逐漸成為現代化校園建設的重點問題。中央電化教育館王珠珠館長認為，“教育信息化需要的就是應用技術、應用資源、應用先進教學理念有效提升教學質量”。以云計算、物聯網、新一代互聯網、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術、新產品、新業務，推動信息產業升級，改變了信息化發展模式。錄播系統也與時俱進地進入了“云”時代，是通過云平臺、云系統、終端設備、建設方案實現有效提升教學質量的一個重要的手段、工具。云錄播系統建設的意義則是在于節省資源、傳遞價值。

二、云錄播的概述

（一）云錄播的概念及意義

互聯網是目前在全球影響最大的開放性信息資源網，它借助專門的通信界面和規程，使不同類型的計算機、不同國家和地區的局域網等組成龐大的計算機網絡體系，存放和傳輸海量信息，供世界各地的網絡用戶查詢和使用[1]。云計算是一種能夠在短時間內迅速按需提供資源的服務，可以避免資源過度和過低使用[2]。云錄播是基于互聯網利用云計算技術綜合錄、播、用為一體，從前端信號采集到視頻分發到媒體資源處理再到受眾收看端，通過云部署來實現學校教學、管理、學習、互動、評估、媒資處理等諸多教育信息化功能。

云錄播將所有高清、標清視頻或流媒體信號轉換為網絡信號，并借用現有的校園網絡實現錄播，擺脫了高清信號線傳輸距離的瓶頸，并且它對資源的利用率有大幅度提高，成本也相應大幅度降低，這給基礎教育錄播系統的發展提供了指導。“三通、兩平臺、五課堂[3]”已經明確了錄播課堂在現代化教育教學中的重要作用及地位。因此，云錄播的搭建成為我國教育信息化重點工作“三通、兩平臺、五課堂”的重要建設內容。所以，搭建中小學云錄播教學系統十分必要。

（二）傳統錄播架構與云錄播架構比較

如圖1所示，傳統的錄播首先是在各個需要錄播的教室建立的一套完整的錄播系統，錄播系統把課堂中的教師場景、學生場景、板書場景與課件場景都錄制完后再統一上傳到錄播服務器中。而每個教室都必須配備一套完善的錄播硬件，這種錄播方式造成了資源的極大浪費。

圖1 傳統錄播架構

云錄播是基于物聯網模式且采用云存儲、云傳輸技術來滿足現代化教學的一種方式[4]。它是以視頻編碼和流媒體技術為基礎。云錄播系統能將授課或者演講者的影像、聲音以及課上使用的課件，以全硬件設備方式即時編碼成標準的IP流格式，通過網絡在教育云內部進行后期處理，對畫面進行動態合成、流媒體等。觀眾以IE以及Media player即可同步收看現場影音以及圖文內容。當課程或者演講結束之后，可以立即將內容刻錄成光盤保存或者存放在服務器中，提供隨選點播服務。

云錄播的架構如圖2所示，分為三層：支撐層、承載層和終端層。每一層都發揮著各自的功能，構成了強大的云錄播平臺。云錄播的支撐層主要完成媒體采集功能，而錄播教室里的音視頻資源、課件資源和課堂資源都是通過支撐層上傳到服務器。支撐層則包括了控制系統與音視頻采集系統，控制系統負責控制信號的采集和發放，音視頻采集系統負責教室音視頻的采集和編碼，然后發送到云平臺中。

云錄播的承載層是云錄播的核心層。支撐層的多媒體資源是通過網絡上傳到節點服務器中，而節點服務器的作用就是實現多服務器的分流，并通過交換機上傳到云端服務器，由云端服務器進行各種應用處理。

云錄播的終端層就是云錄播的應用，云錄播支持多種終端訪問，它是基于最新的HTML5技術架構，這是一種跨平臺的技術。由此實現了幾乎所有終端的資源訪問和分享，無論是安卓系統的手機終端、蘋果系統的手機終端，還是WINDOWS系統的PC和MAC機器，都能直接從媒體中心上獲得資源，無需安裝各種插件和各種APP[5]。對于標準的HTTP協議，只要將用戶的http請求重定向，即可完成媒體資源的分發并提供相應的服務。

圖2 云錄播系統架構

（三）云錄播與傳統錄播的優勢比較

1.高共享性

傳統錄播系統只能實現單一的錄制和播放，共享性比較差。云錄播則具有高共享性，學校錄播教室只需要布置音視頻采集設備，并通過教育網接入，而錄播工作由教育云完成，學?；蚋鱾€教室動態共享錄播資源，大大節約了設備投資，提高了設備使用率。

2.高經濟性

傳統錄播成本較大，隨著技術變革，傳統錄播設備需要不斷更新，而云錄播不需要更換設備，補充即可，總擁有成本反而降低。尤其在系統擴展時，云錄播系統新增一套錄播系統的成本只為傳統錄播的三分之一，甚至更低。

3.高擴展性

傳統錄播擴展性不夠，而云錄播系統的規模可以動態伸縮，滿足應用和用戶規模增長的需要。性能動態可調，不受具體設備限制。新增教學錄像系統，僅需要在新增教室內增加攝像頭、話筒等音頻設備即可，投資幅度大大縮小。

基于云計算技術的云錄播系統大大解決了傳統錄播中存在的高成本、低共享和低擴展性等缺點，它將逐漸成為當下錄播的主流發展趨勢。

三、狀元小學傳統教研活動現狀

狀元小學是一所建設中的全新學校，根據區委區政府教育均衡發展戰略，區教委確定狀元小學為朝陽小學分校，參照打造朝陽小學南校區的模式全力打造狀元小學校區。通過朝陽小學管理人員的輸入、管理理念的植入、管理制度的介入，實行管理一體化、教研一體化、科研一體化、培訓一體化，保障狀元小學具有與朝陽小學同樣的管理、師資和質量。在云錄播建設投入使用之前，狀元小學進行了傳統教研活動。在云錄播建設投入使用之后，改變以往傳統的教研活動形式，借以云錄播的應用促進了教研活動的開展。

通過實地考察分析了解狀元小學傳統教研活動的現狀，包括教研活動中的校本教研與區域教研。校本教研是教師為了改進自身教學，在課堂上發現問題，通過自我分析并與其他教師討論來共同解決問題，從而提出一個最合適的解決方案。狀元小學的每個學科每周都會進行一次校本教研活動，組內教師進行交流討論，有的教師往往需要再次觀看課堂錄像來發現問題。但是，由于傳統錄課費時費力，且不能針對每個教師的具體情況任意錄制，所以，阻礙了校本教研活動的開展。區域教研活動是為了整合區域教學資源，加強學校與學校之間的交流合作，以達到共贏。狀元小學每個月會組織區內的教研活動，包括研討、賽課等，每開展一次區域教研活動，有限的幾個學校的教師會帶上各自的教研材料到統一地點去交流。由于沒有看到課上的具體情況，所以也阻礙了教研活動的具體開展。

四、云錄播在狀元小學教研活動中的具體應用

云錄播在狀元小學應用之后，通過調研訪談觀察得到狀元小學的云錄播平臺是一個集課堂實況直播、教學視頻點播、教學點評、新聞動態、學習資源共享等功能于一體的數字化多媒體平臺。它極大地促進了狀元小學教研活動的開展，優化了教學。云錄播在狀元小學教研活動中的具體運用有如下方面。

（一）校本教研

在狀元小學教室里安裝了定位攝像機和話筒，用來捕捉課堂里的畫面和聲音。定位攝像機中嵌有自動跟蹤系統，主要負責教師與學生的定位功能。教室配置了音視頻編碼器與VGA編碼器，用來采集師生的音視頻信號和多媒體課件，編碼器把在課堂上采集到的視頻、音頻、課件信號通過網絡傳給狀元小學中心機房到云錄播的中控主機上。云錄播中控主機在通過處理采集到的信號與數據之后，再傳輸到云端控制中心。這一系列的操作不僅方便了錄課工作的開展，教師不用苦惱如何獲得素材，錄制人員也不用費力到教室去錄制。且教師可以通過觀課進一步反思教學，發現問題并提出解決方案，方便了教研活動的開展。

云錄播系統支持用戶在線直播和點播功能，校本教研活動中，教師通過IE瀏覽器及Media Player 就可以直播上課內容與點播回放錄制好的影音及圖文內容。教師還可以用文字方式實現在線交流功能，所以，在進行校本教研活動的教師可以在通過觀課之后進行在線評價。在集中教師的評價后，可以集中議課、品課，以得出結論并進行反思，從而促進了教研活動的開展。

云錄播的發展極大地促進了狀元小學的校本教研活動的開展。由于錄課變得方便快捷，不僅教師可以根據自身需求和相關錄制人員溝通過后進行網上錄課，同時，還不需要錄制人員親臨現場，省時省力。

（二）區域教研

針對以上狀元小學區域教研活動所敘述的資源有限，成本較高等問題，云錄播正是改善了這一狀況。目前，區域教研只需要在安裝有攝像頭和話筒的錄播會議室中進行上網直播，就可以輕松的開展教研活動?；谠其洸テ脚_，通過設備互動標準協議，并提供統一接口平臺，實現了在同一視頻架構基礎上的多終端多設備的視頻、文字、圖片等多種資源平滑互動。并且各個學校都可以通過網絡將現場的視頻、音頻及計算機屏幕進行實時直播，通過IE瀏覽器及Media Player 就可以同步收看現場影音及圖文內容。

云錄播對獲得的教研場景與音視頻資源進行了集中管理。對每個錄播室的會議錄制進行了集中控制，實現統一課件錄制，并生成三分屏課件資源。系統還支持后期導播制作，可以實現三種錄播模式，即多流多畫面模式、單流單畫面模式和單流多畫面模式。多流多畫面模式是指多個視頻流合成一個文件，生成文件為多窗口、多畫面的單一文件。錄制及直播時每個視頻流或者屏幕流可以任意拖動或全屏播放。編輯后可以把任意一個視頻流或屏幕流單獨拆分或組合成一個新的文件，多畫面的任意切換方便了觀看各個學校的教研現場，如圖4所示。

圖3 云錄播教學畫面切換

單流單畫面模式是指在多個視頻流或屏幕流中進行N選一的切換，用其中一個流進行畫面輸出，生成文件為單窗口單畫面的單一文件、教師可以根據個人喜好選取想要觀看的內容，如圖5所示。

圖4 云錄播單流單畫面模式

單流多畫面模式是指在多個視頻流或屏幕流中進行多畫面分割與合并，實現N選一的切換輸出，生成文件為單窗口多畫面的單一文件（如圖6）。

圖5 云錄播單流多畫面模式

通過錄制系統模式系統可以在“單流單畫面”、“多流多畫面”、“單流多畫面”實現即時切換。云錄播系統自動識別跟蹤模式，可以根據教研室里的具體情況，對“遠景、中景、近景、特寫”進行切換拍攝。系統可以自動識別教師和說話的領導，并進行具體拍攝，從而滿足不同應用場合的需要，實現智能化攝像機跟蹤控制工作。

云錄播的發展還改變了狀元小學傳統賽課的模式，從線下賽課過渡到線上賽課。不僅節省了資源成本，也方便簡化了賽課活動。在初選時期可以采取網上賽課，專家可以在網上觀課后就直接給出評價與意見，通過結合各個專家的意見初選出復賽的教師。這樣，專家無須親臨現場去觀課，在平臺上就可以觀看教師的講授，還可以隨即點播某個學校某個教師的任一課堂。

隨著“寬帶網絡校校通”的實現，云錄播的發展也帶動了教育信息化的發展。為進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，各地都積極地實施了“卓越課堂”行動計劃。云錄播的發展豐富了教育教學資源，優化了教育教學的方式，提高了課堂教學質量，由此推動了狀元小學“卓越課堂”的發展。通過云錄播平臺，教師可以針對各自的學科特點，進一步探索和構建了具有學科特點、學校或者區域特色的“卓越課題”教學模式。為廣大教師提供了理論和典型經驗。不僅提升了教師的教學能力和教學智慧，也提高了各個學校課改的整體水平?？傊?，云錄播的發展極大地促進了狀元小學教研活動的開展，增加了與其他學校交流學習的機會，方便快捷地在線交流討論，豐富了教研活動開展的形式，從而促進了有效教學。

五、結束語

隨著現代教育技術的迅猛發展，云錄播系統作為信息化產物，對改善中小學的教學實踐活動產生了積極影響。它打破了時間與空間的限制，將各類教學資源更加豐富多彩、生動地展現給大家。它的各種優勢都極大地促進了教育的發展。本文主要通過對云錄播的概述，分析狀元小學傳統教研活動中的一些弊端，以及具體分析了云錄播在狀元小學應用實施后的一些改進，發現其促進教研活動的優勢。隨著技術的發展，云錄播會逐漸被大家接受和認可，進而不斷推進我國現代教育事業的發展。

參考文獻：

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[4] 楊冬梅.云錄播系統對提高健美操教學效果的實驗研究[J].文體

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校長是學校的法人代表，是學校發展工作的總指揮和總策劃。因此，校長要把教研看作是科研興校的一種理念去謀劃，要在思想上重視教學研究，要認識到沒有教研就沒有教學質量。因此，在學校工作規劃中，應把教研作為學校常規工作的重要部分，以教研促教學，以教研促發展。同時，校長也要深入到學校的一線教學工作中，不斷地提升自己的教研水平，以身示范，深入了解學校教師的教研情況，幫助教師解決在教學研究中遇到的問題和難題，并建立相關的制度和機制，用制度實現學校教研活動常態化、規范化，保障學校教研活動的有序開展，以此帶領、組織、指導教師開展教研活動，把學校教研工作有效落實。

二、加強理論學習，提高教研水平

教研也是一項活動，它有著特定的過程和規律。教學研究每個過程、每個環節要做些什么，怎么做，這都需要相關的理論的指導。否則，進行教學研究時就會迷糊不清，甚至誤入岐途。那么，怎樣才能獲得豐富的理論呢？豐富的理論來自多學習、多讀書。只有多讀書，才能提高業務素質，優化知識結構。教師應廣泛地吸收知識，拓寬專業視野和研究視野，除專業課程的書籍外，社會、歷史、文學、語言、哲學、地理、天文等專業均可涉獵，做到兼收并蓄，從理論學習和教學實踐中摸索自己的研究方向和課題。教師可多閱讀專業期刊。專業期刊、報紙的文章專題性強，寫作周期短，能反映出學科最新的研究現狀和研究成果；同時還可以根據研究方向，選取相關學科和研究方向的書籍，了解前人的研究成果，通過深入思考，針對前人研究的不足，找尋新的研究點，提出自己的觀點。

三、全員積極參與，營造濃厚的教研氛圍

教學研究需要濃厚的教研氛圍，需要全體教師的積極參與。參與即實踐，實踐出真知。學校的教學研究活動，不是一個人的]門造車，而是要大家的共同參與，師生的雙邊互動。

人人參與制訂計劃。沒有計劃，就會出現隨意性。作為一個教研項目或課題，學?；蛘n題組要有總計劃，學期要有學期計劃，月要有月計劃，周要有周計劃，承擔者要有個人計劃，把教研計劃以制度的形式固定下來。

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一：課堂常規良好習慣養成。

本學期通過在課堂中培養學生的良好學習習慣，學生的一些好的學習習慣在課堂中的逐漸養成。例如：

（一）注意聽講的習慣。

大部分的同學課上能思想集中，專心聽老師的講解和同學的發言。聽時能抓住要點，邊聽邊思考。

（二）認真看書的習慣。

能認真閱讀課本?？炊n本上的主要內容。如對應用題的提示語、解題步驟、式題的旁注、計算的方法、運算定律和性質計算公式等關鍵性知識要看懂，同時還要看懂課本上的示意圖和線段圖，為分析數量關系作準備。

（三）認真思考的習慣。

上課時能認真思考老師和同學提問和發言。課本上的黑體字、解題規律、運算定律和性質、幾何圖形的特征、計算公式的推倒過程等都要提醒學生多加注意和思考并要多問幾個為什么。

（四）積極發言的習慣。

大多數同學 能根據老師的要求積極爭取發言，力求作到敘述有序，有條有理。語言簡明扼要，語句完整?？邶X清楚，聲音洪亮，態度大方。講就是對聽、看、想的全面綜合的考察，是一重途徑。

（五）按時完成作業的習慣。

學生能按照規定的要求和時間，完成課內外作業。并做到書寫工整、字跡清楚、計算細心。做完題檢算。錯題更正。

（六）仔細審題的好習慣。

審題習慣是多種的綜合體現。審題是解題的第一關，也是最重要的一關。因為在計算中，運算方法、運算技巧再熟練、再靈活，如不能正確審題，方向出錯，就會南轅北轍，犯了根本性的錯誤。所以，只有正確審題，才是正確解題的最基本保證。

大部分同學了解了應用題的審題方法是 "兩讀":一讀是了解性的讀題；二讀是分析性的讀題。必要時可畫出示意圖及線段圖，以幫助理解題意。文字題的審題方法是一讀、二畫、三想。一讀：讀準題，讀題時不添字不漏字，標點符號處要停頓，關鍵字詞要讀重音。二畫：就清楚地看出數與數的關系是兩數之和乘以兩數之差。三想：想一想求的是什么問題，有幾個層次，怎樣列式，要用哪些運算符號，找一找能否運用運算定律和性質進行簡算。學生逐步養成良好的審題習慣。

在整個學習過程中也出現了一些問題，像個別同學還是上課左顧右盼精力不集中，個別基礎比較差的學生跟不上老師的思路，不能積極的思考并回答問題。大部分學生普遍存在的現象是回答問題時聲音不洪亮，語句不完整，表述不夠清晰、沒有條理，態度不夠大方。獨立閱讀的習慣、獨立思考的習慣、勇于創新的習慣有待在今后的課堂教學中要重點培養。學生良好學習習慣的養成并不是一朝一夕就能做到的，這是一項長期的、反復的、循序漸進的教學工作。

二、　培養學生良好學習習慣的改進措施

1.從低年級抓起，從小抓起。

2.要嚴格要求，細心指導，反復訓練，認真檢查。

3. 在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。

4.教師也要注意自己的言行，做好學生的表率。

5.制定班規，把好的學習習慣約定在班規里。并制定行之有效獎罰制度，激勵學生養成良好的習慣。

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3、為了改進課堂教學，我們在年度初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展"聽、評、說課緊緊跟蹤一節課"的教學工作。且把這項工作作為一個重要的教研活動。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長報送校級優質課的課題和時間，

 

認真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評議-反思總結、內化吸收"的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學年下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。通過教師的理論學習與實踐研討，集體備課與聽課、評課的有效結合使教師教學理論和課堂調控能力得以提升。三、校本教研中取得的成績1、師生角色發生了變化在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學中設計適合學生身心發展的實踐活動，改進了單一傳授知識，教師講，學生聽的課堂模式，激發學生學習的積極性，大多數教師實現了角色的轉換，開始成為學生學習的組織者，引導者，促進者。初步摒棄“一根筆一本書”的現象。2、學生學習方式的轉變在教師用新的教學理念組織教學后，學生自主學習，合作學習，探究性學習有了發展。表現在：以往教師“強迫學生學習”轉變為“主動學習”良好的勢頭；以往教師一問三不知或被動的接受知識的局面有所改觀；學生能大膽提出教師在課堂上出現的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學。3、教學設計的變化教師已經不盲目依照教參書、教輔書進行教學設計，能從學生具體情況出發，根據學生實際進行教學設計，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學設計，這不能不說是一大進步。4、評課中總結經驗老教師陳國華在評課中總結出:“導入激趣,喚起小學生參與動機是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

 

姚金強主任總結出：“讀書必有疑,小疑則小進,大疑則大進．有疑才有學生自主地發現問題,提出問題。學生一旦提出了問題,便已處于學習的主動位置, 這時學生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應急于去滿足學生的欲望,立即予以回答,應留出時間,鼓勵并*引導學生思考,讓學生在親自動腦解決問題的過程去‘碰壁’‘遇險’，從而迸發出思考的火花。”姚主任的言語之中包含了新的理念,全新教學方法。陳校長對教師的課堂

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我校于2011年提出辦書法特色學校，打造書香校園，我們自主研發了寫字校本教材《墨香》。經過5年的使用，教學效果顯著，為了使書法課堂教學再登新臺階，特開展本次活動。旨在通過以書法教育為載體，營造民族、傳統文化氣息濃厚的校園文化，形成“墨香校園”的辦學特色以及創建一所有著深厚文化底蘊、充滿活力的教師隊伍和學生素質和諧發展的人文化品牌學校。致力于營建“寫一手好字（墨香），以書寫之美攜手學校文化之魂。

教研活動分觀摩和研討兩大環節。三節課分別為：二年級，胡秀密執教的左右結構字的教學；四年級，李桂芝執教的半包圍結構字的教學；和六年級，姜麗娜執教的上下結構字的教學。幾位教師的課堂教學，都采取了結構歸類，典型示范，分別運用了定位法和參照進行入微指導。她們將傳統寫字課的單調融入了趣味，讓多種評價貫穿課堂始終，每節課都浸潤著墨香。老師和孩子們寫的字，讓聽課教師嘖嘖稱贊。

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新課標改革下的小學數學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F階段的小學數學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強?；谶@樣的教學現狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數學教材，對小學數學教研活動的創新進行探索。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教研活動的創新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學數學教研活動的現狀

1.教研活動沒有體現出教學特色

事實上，很多小學數學教師都是普通高校或是中專院校畢業的，所以教研活動的開展方式也都是延續普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问健Υ耍W數學教研活動多數以教材內容和教學進度為依據，很少涉及實際的數學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現小學數學教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數學教研，獲得創新與實踐。

二、小學數學教研活動的創新與實踐

1.創新教研內容，進行有效教研

傳統小學數學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內容，因此要開展實現小學數學教研活動的目標，就必須對教研內容進行創新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學數學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內容的教學。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現出教研活動的集中性原則。在創新小學數學教研活動時，構建專門的數學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學數學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識。基于這樣的教學現狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。

3.結合課例分析，實施教研活動

一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學評價，并以此作為依據，尋求更加有效的教學方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內容的含義，緊扣新課標教學的要求，鼓勵學生養成良好的學習方式，改變傳統的教學模式，以此促進小學數學教研活動更好地進行。在課例分析式的教學過程中，要求倡導自主探索、全體交流的教學活動模式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生能夠充分展現自我，增強學生對數學學習的體驗，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。

例如，在進行小學數學“對稱、平移和轉移”的教學過程中，教師可以為學生提供充足的卡片，讓學生對卡片進行分類，比賽誰能在最快的時間內完成任務。這樣，有利于充分激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，從而實現小學數學教研活動的最終目標。

綜上所述，在開展小學數學教研活動的過程中，為了實現有效性教學的目標，就需要教師不斷創新教學模式，改變傳統的教研方式，結合實際的課例分析，開展教學實踐。通過這樣的創新手段和創新方式，對教研內容大膽改革，有助于實現教研活動的目標，進一步提高小學數學教學的有效性，對小學數學教學水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]孫世武.以研究性學習創新小學數學教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.

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1．教研活動內容和方式單一

學校日常的教研活動通常在一個學校范圍內的教師之間就某一問題或話題進行。因為教研活動總是在本校教師中定期進行，從而成為教師日常工作中的一個組成部分，比如有些學校就在一周或一個月中的某個固定的時間進行教研活動。如果一個學校的教研活動的內容豐富、方式多樣，又有水平較高的學科帶頭人引領，每次活動都能夠讓參與者有所收獲和提高，而這樣的教研活動是有效的甚至是高效的，自然會受到教師的歡迎。但是如果一個學校的教研活動一學期甚至一年都采用一種方式，而且沒有什么新的活動主題或話題，或者研討的內容與教師的教學實際相關度不高，又缺乏高水平的學科帶頭人指導，那么這樣的教研活動對于教師的專業發展不但起不到應有的推動作用，而且還浪費了教師寶貴的時間，增加了教師的負擔，時間一長，教師對這樣的教研活動就沒有了興趣，也不再重視，因而不會積極參與甚至不想參與，即使被迫無奈參加這樣的教研活動，也只是為了應付領導的檢查，走走形式，這樣的教研活動當然不會有什么成效，自然也不會受教師的歡迎。

2．教研風氣不好，研討交流觸及不到問題的要害

在有些學校的校本教研活動中，特別是在聽課評課的時候，如果有學校領導在場，同組同科教師之間出于種種原因，在評課時往往不能客觀公正地充分發表意見，而是只講優點和長處，或者說一些無關痛癢的套話，對存在的缺點和不足即使心知肚明也往往避而不談，這樣就使存在的問題不能夠被充分地揭示出來；有時即使提到問題，也只是在發言結尾的時候輕描淡寫一下，或一句帶過，或避重就輕，甚至找理由掩蓋。在這樣的人人都做老好人的教研風氣下，在看似一團和氣的研討中，真正需要解決的問題被擱置一邊，討論的問題僅僅停留在表面和表層，不能觸及問題的實質和要害。這樣不能發現問題或只停留在問題表層的教研活動，在促進教師的專業發展和提高方面是低效甚至是無效的，只會使教研活動成為一種例行公事的形式。

3．缺乏高水平的專業引領

同一所學校里的同科同組之間的教師工作在基本相同的環境中，接受基本相同的教育教學理念的影響，平時交流比較多，大家在所了解的信息、所接受的教育信仰、所認同的教育理念、所遵從的規則等很多方面基本上不相上下，因此，同校同科的教師對于一些問題的認識也往往存在“英雄所見略同”的現象，不容易從完全不同的角度提出新的見解或質疑，所以在這種缺乏高水平專業教師引領下的校本教研活動的效果可能會長期處于“高原期”，很難有大的提升和突破，長此以往，就會影響到教研活動的效率和質量。

二、提高中小學教師教研活動成效的對策

1．豐富教研活動的內容和方式

豐富教師教研活動的內容和方式是提高中小學教師教研活動成效的一個有效途徑。當教研活動研討的內容是教師教學中實際遇到的急需解決的問題或與教師的專業發展密切相關的話題時，教師對這些問題或話題有切身的感受，同時又存在某些方面的困惑，所以教師參與的積極性和興趣就會比較高。因為教師在教學中遇到的問題總是會隨著學生的變化、教育教學理念和政策要求的更新、課程教材的更替而不斷地變化，所以教研活動探討的內容也應該與時俱進。最好的辦法是由學校的科研部門定期向全校教師征集即將要研討的問題或話題，或者根據學?？傮w的研究計劃提前把即將要研討的問題或話題讓教師了解，征求他們的意見，如果大家都認為這個話題沒有實際效用，就更換教師認為有研討價值的問題或話題。

教研活動的方式對教研活動的效果和質量也會產生重大的影響。如果教研活動的方式僅僅是學習文件、聽聽報告，一個人或少數幾個人始終把持著話語權，大多數的教師只是充當聽眾或者看客，沒有就一些關鍵問題進行必要的交流、互動、爭執與辯論，這樣的教研活動可能傳播了一些信息，但卻沒有研究的成分，所以也不會取得很好的效果。教研活動可以有多種方式，但是無論哪種方式，如探討問題、聽課評課、觀摩學習、聽專家講座，還是利用現代網絡通信技術的遠程研討和學習，關鍵的是要每一位教師都能夠全身心地、全神貫注地參與其中，用心、用腦、動情。而不是心不在焉，置身其外，甚至做其他的事情，比如備課、批改學生的作業、玩手機、看無關的書籍、私下聊天等，這些現象在不少學校的教研活動中不同程度地存在，這種情境下的教研活動效果可想而知。