序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學研討交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 流于形式，以偏概全

科學課采用小組合作學習的方式進行研究，不同小組之間的實驗結果可能是不同的。這本是促使學生進行交流研討的契機，但如果流于形式，忽視了學生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時，雖然組織了交流活動，但目的僅僅是為了通過學生的匯報，能夠讓教師畫出食物所經(jīng)過的消化器官簡圖。交流并沒有使學生關注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎上引導學生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。

1.2 責任不明，低效研討

在課堂學習中，各個小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒有對小組成員進行交流指導，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內(nèi)研討效值肯定是不高的。在討論時，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報總結，只有個別學生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達成共識。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔心學生出錯，不能完成實驗，因此將時間過多地用于實驗前的布置，減少了交流研討的時間。這樣的設計是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時，把實驗前的指導交代得很詳細。當學生完成實驗后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時間所剩無幾，于是匆匆結束課程，將結論強行灌輸給學生。試問：這樣的教學過程能夠提高學生的分析能力和概括能力嗎？事實上，這只會淡化學生的實證意識和求真精神，讓科學實驗活動失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個目的就是為了得出實驗結論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識地請那些記錄了有利于獲得正確結論的數(shù)據(jù)的小組上來匯報，一旦出現(xiàn)不符合研究結論的實驗數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實驗存在誤差為借口蒙混過去，很少關注實驗研究過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個小組中有8個小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無關”，另外2個小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關注了那8個小組的數(shù)據(jù)，對其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會干擾課堂教學的節(jié)奏，因此急于讓學生得出正確結論。

2 提升研討效值的策略

面對以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識地去引導，給予學生充分的時間去交流，幫助學生去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2.1 適時精準提問，使研討更深入

提問是教學過程中師生之間常用的一種互動交流方式。如果教師在與學生的交流過程中，適時追問，就能夠促使學生有意識地整理實驗中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點，展現(xiàn)思維的全過程。

在《我們來造“環(huán)形山”》一課中，教師請學生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺上來進行展示，并說說本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點？是否與真實的情況較為接近？當學生講述支持“撞擊說”的證據(jù)時，教師和其他學生可以一起追問：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學生有針對性地對自己的實驗發(fā)現(xiàn)進行解釋。

教師在模擬實驗之后，讓學生上臺展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學生對環(huán)形山的前概念與科學概念之間的沖突。而通過教師的追問，學生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構了科學概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究內(nèi)容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。

2.2.1 重視科學記錄

科學記錄是科學學習過程中不可缺少的一環(huán)。科學記錄單是實驗過程、思維和結果的載體，起到了加深學生科學理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學生條理更清楚，表達更清晰。

在教學《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學生準備了一張記錄單。學生可以用畫圖或者圖文結合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報中，學生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設交流方式

在課堂教學中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學生的參與度就會大大提高。

在《維護生態(tài)平衡》一課中，為了讓學生更加形象地認識到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關系，教師采用了表演劇的交流方式：學生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學生的心理，也就更能激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.3 搭建交流平臺

有些交流研討活動看起來熱鬧有效，但學生其實是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進行的被動交流，對提高學生的交流研討能力是不利的。

搭建科學討論會這樣的交流平臺可以讓學生自主進行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點，其余小組進行補充，并適時地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協(xié)調(diào)者的角色即可。

《我們來造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學討論會的形式展開。請各個小組上臺展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實驗中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問，與同學們相互交流，相互補充，共同分享研究的成果。

3 培養(yǎng)交流習慣，使研討更規(guī)范

良好的交流習慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應該培養(yǎng)學生怎樣的交流習慣呢？

3.1 收好材料

在小學生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實驗活動結束后沒有讓學生收拾材料，而是直接進入交流研討環(huán)節(jié)，學生就容易受到材料的干擾，他們在交流研討時仍會悄悄地對材料進行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時教師一定要采取措施，盡量讓學生遠離材料的干擾。對于一些收發(fā)比較簡單的材料，可以在實驗活動結束時，及時放置在一個集中的地方；有些材料不方便取走時，可以將實驗室設成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點進行，保證學生不受材料的負面影響。

3.2 榜樣示范

每個學生的認知特點和認知水平是有差異性的。學生在作品展演、展示匯報或者是口述交流的過程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請這一部分學生做示范。通過生生互動，帶動其他學生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。

3.3 學會傾聽

在交流實驗成果時，學生應具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學品質(zhì)。如何教學生學會傾聽呢？

首先，要培養(yǎng)學生樂于傾聽的心態(tài)。小學生表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，教師可以結合教學內(nèi)容，讓學生玩“傳話”游戲，認識到“聽”不是一件簡單的事，學會“聽”是件了不起的本領。

其次，要優(yōu)化傾聽的指導。細化要求，要學生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達的內(nèi)容是否縝密，如何進行質(zhì)疑或補充。

第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學生的發(fā)言，不隨意打斷學生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學生，以學生的角色去聽。通過傾聽，表達對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立自信心。

4 關注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實驗后的研討很難做到深入淺出，關注到每一位學生。如果實驗現(xiàn)象明顯且一致，那么學生就很容易得出結論。如果實驗現(xiàn)象不一致，就會使交流研討具有很大的不確定性。面對這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度呢，以后學生還會勇于表達不同見解嗎？

因此，教師絕對不能忽略這樣的不確定性，要關注那些有價值的“特殊”事件，并且進行有針對性的研討，讓實驗后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價值。

篇（2）

要提高學生實驗后的交流研討這一環(huán)節(jié)的活動效率，首先要給學生充分的交流研討空間，保證學生完整地表達與交流。教學中，交流研討的內(nèi)容是多方面的，如果教師只限于讓學生交流觀察到的現(xiàn)象或探究結果，那是不全面的。

學生在完整的實驗后，除了交流研討“觀察到的現(xiàn)象或探究的結果”外，還可以研討實驗的過程，分析實驗成功與失敗的原因；反思設計方案的能力，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力是否提高；與同學合作的體會感受；對別的組探究情況的評價等。這就需要教師在課前深入理解教材，不僅挖掘教材顯性的東西，還要挖掘教材中對學生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟的內(nèi)涵……有鑒于此，筆者在《一杯水里能溶解多少鹽》的交流研討階段有意識地在學生匯報完實驗結果后引導他們分析溶解鹽量的數(shù)據(jù)，找一找溶解鹽量不同的原因，還引導學生反思整個實驗過程，說說小組同學是怎樣合作完成這個實驗的，在具體實驗中有還有哪些具體的發(fā)現(xiàn)和感受等。這樣，極大地豐富了科學探究的內(nèi)容，學生收獲的不僅僅是科學知識，科學技能，態(tài)度、價值觀也會得到提高，學生對科學探究的認識從感性上升到理性。

二、循序漸進，培養(yǎng)學生良好的交流研討習慣

《科學（3-6年級）課程標準》明確強調(diào)了科學探究的自主性，還學生盡可能多的自主，但并不是任學生為所欲為、任其自流。任何地方的“自主”、“以學生為本”，都是建立在有序的規(guī)則之中。同樣，要提高交流研討的質(zhì)量，也是建立在學生有著良好的交流研討的習慣基礎上的，良好的交流研討習慣則是順利進行學習活動的保證。

由于小學生活潑好動，學生對實驗表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會陷入“無序”化狀態(tài)，有的學生擺弄實驗器材不肯放手，出現(xiàn)插嘴，不認真傾聽，對同學的意見不屑一顧等現(xiàn)象，導致交流研討效率大打折扣。因此，只有交流研討建立了一定的規(guī)則，學生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開展秩序井然的交流研討，幫助學生學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，從而獲得更正確的認識。針對班級學生的實際情況，筆者從上第一節(jié)課起，就制定了切實可行的科學探究各環(huán)節(jié)的習慣條例，在教學中逐項滲透，有意識地逐項攻破。其中有關交流研討的習慣有：①在交流研討時不能動實驗器材；②認真傾聽別人的發(fā)言，能吸取別人的精華；③敢于發(fā)表自己的見解，對別人的意見進行修正；④當意見出現(xiàn)分歧時，不能出現(xiàn)“敵對”情緒；⑤在交流研討前要先進行獨立思考。

一種習慣的養(yǎng)成不可能立竿見影，會出現(xiàn)循環(huán)往復的現(xiàn)象，這就需要教師在教學中以學生為本，循序漸進，有足夠的耐心和責任心，直至形成自主的合作交流研討的風氣和習慣。

三、激發(fā)學生思維的火花，使交流研討層層深入

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，極大地扼殺學生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體到抽象。我們以教科版六上《增強抗彎曲能力》交流研討的片段為例：

小組1：我們小組第1種形狀預測7個，實測8個，第2種形狀預測3個，實測4個。發(fā)現(xiàn)形狀改變后抗彎曲能力真的變強了，說明改變形狀能增強抗彎曲能力。

小組2：第1種形狀預測5個，實測5個，第2種形狀預測9個，實測11個。與沒有折的紙進行比較，抗彎曲能力增強，說明改變形狀可增強抗彎曲能力……

師：實驗說明我們剛才的猜測是正確的，改變形狀可以增強抗彎曲能力。

師：讓我們再次觀察那些增強了抗彎曲能力的各種形狀，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每種形狀抗彎曲能力是不一樣的。

生：同樣是波浪形，它的抗彎曲能力也不一樣。

師：為什么都是波浪形，它們抗彎曲能力卻不一樣呢？

生：是波浪形折得厚度不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)像“三角形、正方形”抗彎曲能力比較好，比較穩(wěn)固。

師：形狀改變增強了抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力就不同。你們能不能試著解釋：為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強？像瓦楞紙改變形狀后引起什么發(fā)生了變化？

生：形狀改變引起了厚度也發(fā)生改變，在效果上等同于增加了材料的厚度。

生：形狀改變是一種變相增加了材料的厚度，因此抗彎曲能力增強了。

師：使用這種方法增強抗彎曲能力有沒有優(yōu)點呢？

生：能節(jié)約材料。

在交流研討階段，教師要認真聽取學生的發(fā)言，從中不斷“挑釁”，不斷激起學生思維的火花，領悟科學探究的真諦，切勿被所謂的“標準答案”所束縛，即使有些學生的交流研討是片面的甚至是錯誤的，也要尊重學生讓其講完，然后再慢慢引導，最終達成理想的目標。

四、關注學生的精彩生成，使交流研討得以延伸

學生參與科學實驗，由于每個學生的興趣愛好，眼光不一樣，肯定有一些“意外”的東西。這就需要教師有敏銳的觀察力，對有價值的“意外”“小題大做”，挖掘交流研討中更深層次的東西，從而產(chǎn)生更高的教育價值，達成更高的教學目標。例如教學《混合身邊的物質(zhì)（二）》一課時，學生在完成白醋和小蘇打混合實驗后，小組匯報有條不紊：

生：我們發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打混合后都不見了。

生：我們發(fā)現(xiàn)白醋和小蘇打混合后會產(chǎn)生大量的泡泡。

生：我們發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)混合后杯子中的液體溫度降低了，感覺比原來冷。

生：我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆粒。

……

對于“我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆粒”的發(fā)現(xiàn)，同學們引起了一陣激烈地議論，有的學生埋怨那個小組怎么這羅嗦，這么簡單的現(xiàn)象還會觀察錯誤，哪里會有白色顆粒，有的組用懷疑的眼光看著他們，想馬上看到證據(jù)，有的同學干脆等不及了，跑到那一組探個水落石出。筆者頓了一下，馬上醒悟，這是準備小蘇打太多的緣故。但是，又不能把答案強加給學生，怎么辦？

筆者下意識地走到那組同學的跟前，拿起杯子在實物投影上進行了放大，在實證面前，學生開始安靜下來。“他們組為什么有這樣的顆粒呢，這些顆粒是什么呢？”一雙雙求助的眼光向我看來。筆者連忙把繡球拋了過去：你們認為白色顆粒是什么呢？

“可能是另外生成的新物質(zhì)”。

“可能是小蘇打，老師放太多了，與醋沒有混合。”

“肯定是多余的小蘇打，要是生成的新物質(zhì)，那別的組為什么沒有呢？”

“對，對！”教室里一陣應和。

篇（3）

科學是一門以實驗為主的綜合性學科。科學實驗常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，都具有其它教學手段不可代替的作用。筆者在教學實踐中探索總結出以下其教學策略，現(xiàn)與同行分饗、交流、探討。

一、實驗前――精心選配材料

課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

1.利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用

實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。

2.把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預示著一個現(xiàn)象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結構。

小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內(nèi)容的轉變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。

二、實驗中――細心觀察探究

動態(tài)地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

1.從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導作用，就是有的放矢。

2.從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了;有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實驗后――交流研討提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

1.抓住思維亮點，層層深入

實驗結果出來后，教師應調(diào)動學生的思維積極性，進行理性的思考分析。抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答：手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。

2.借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。

篇（4）

在進行探究活動時，兒童把他們周圍的事物加以組織，建構起他們自己的方案、結構和概念。但是一旦前概念是錯誤的，那么只有在獲得了大量新的經(jīng)歷且這些經(jīng)歷要求他做出改變的情況下，他才會放棄原來的理論。 所以，立足探究活動就顯得十分重要。本人將結合平時的教學談談對課堂探究有效性的幾點思考。

如五上的《反沖運動和反沖力》這堂課。師：用1分鐘玩一玩小車，小車在運動中你有什么發(fā)現(xiàn)？生：用手推車，車才開。生：有摩擦力，車才能停。生：慣性還會讓車向前運動。師：那小車運動起來必須有力的作用。在小車上裝上氣球，吹大，放掉，小車會運動嗎？（老師給學生準備了可以放氣球并可以調(diào)節(jié)螺帽位置的小車，氣球可以放在小車的前后、上下和斜對角面）學生按要求動手實驗，實驗過程中學生輕聲交流，并通過圖畫或文字形式記錄小車的運動狀態(tài)。（老師在學生中巡視，但并不指導學生）實驗結束后各個小組的學生開始匯報，并展示記錄單。生：氣球改變方向，小車也會改變方向。氣球越大，小車運動越遠。小車還會慣性地往前開。生：改變氣球的角度，小車運動的方向也會改變。生：氣球的氣流方向與小車的運動方向相反……（每個小組都有發(fā)言，說發(fā)現(xiàn)或說不同的想法，或另一小組的學生提問。）師：氣球噴出的力是哪里來的？原本有嗎？什么時候才產(chǎn)生？生：是空氣。噴完后力就沒有了。師：能給這個力命名嗎？說說理由。生：反沖力。因為小車在反沖力的作用下運動起來的。師揭示課題：反沖運動和反沖力。學生反饋中比較典型的：有小組說，小車沒運動，就是沒受到反沖力。生：有反沖力，只不過很小，所以小車沒運動。師：在生活中，你們看到過反沖力嗎？生：軍訓打靶。生：烏賊逃跑。生：火箭升空……

從本堂課我們可以看出，教師沒有精彩的語言，沒有生動的表演，只要穿梭在課堂中，或站在一旁。課堂上學生很放松，他們沉浸在自己的實驗操作中，沉浸在與同學的交流中。老師真正體現(xiàn)了“立足探究”。我們都知道課堂上的科學探究活動是學生主動參與和自主參與的活動，是學生具有一定的自主空間與自主時間的活動，是學生思維積極參與的活動。

那我們怎樣做才能做到一節(jié)真正立足探究的科學課呢？本人認為可以從這幾方面著手：

一、選擇合適、有價值的實驗材料

科學探究活動依賴于科學研究的材料，材料引起學習，材料引起活動。教育學原理認為，從材料本身出發(fā)來組織教學，既符合兒童的認知特點，又符合世界物質(zhì)性的基本觀點。在探究學習中，教師能否為學生提供生活化、典型、合適、豐富、有結構的探究材料，是學生進行探究學習的基礎和關鍵。因此，教師選擇合適的實驗材料，往往影響到課堂教學的效果，對于教師組織的科學探究活動尤為重要。如五下《物體在水中是沉還是浮》這課中，要生成“同種材料構成的物體在水中的沉浮與它的大小、輕重無關”的科學概念，要注意本課選擇的材料在經(jīng)歷學生改變它的體積大小、輕重后它的沉浮依然是不變的。選擇材料時，要注意材料的密度是不均勻的，有些會沉，有些會浮。要選擇最適合的活動，展開真正的探究活動。

兒童思維的一個特點是具有韌性。兒童不會輕易放棄他們好不容易才形成的概念和理論。他們通過親身的經(jīng)歷，努力獲得能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。他們不會僅僅因為別人那樣說，或是遇到一個與他們的想法沖突的事件，就改變自己的主意。所以，只有大量的探究活動，才能使學生從“彼岸到達此岸”。課堂上的科學探究活動是怎樣的呢？課堂上的科學探究活動是學生主動參與和自主參與的活動，是學生具有一定的自主空間與自主時間的活動，是學生思維積極參與的活動。

科學課上，老師準備了一個又一個的探究活動，準備了一組又一組的材料，學生也一個接一個地參與活動，但是每個活動都被老師生硬地打斷，每個活動后的交流傾聽都成為過場，這些是目前我們科學課堂上的普遍現(xiàn)象。如教科版四上《口腔里的變化》這課，第一部分：觀察口腔。觀察幾種不同食物從進入口腔到被咽下去之前的變化。在不同的咀嚼時間內(nèi)，食物在口腔里發(fā)生了什么變化？口腔中的牙齒、舌頭、唾液分別起到了什么作用？第二部分：觀察牙齒。對照鏡子觀察自己的牙齒，或者小組同學之間互相觀察彼此的牙齒，畫出牙齒的分布排列圖，按形狀給牙齒分類，標出不同的牙齒有什么區(qū)別？有什么作用？牙齒在食物消化過程中的作用是什么？等等要求。我們想想，一節(jié)課就40分鐘，要經(jīng)歷導入活動、主要活動、交流研討、補充活動、整理小結這些過程，那我們學生即使有足夠的自主探究時空，也不能豐富探究實踐經(jīng)歷，這只是一堂很“熱鬧”的科學課而已。

對比來自于《口腔里的變化》的《我們的牙齒》這堂課，教師在課堂中給每位學生準備鏡子、甘蔗、瓜子等物品，以及有關牙齒的資料和兒童牙齒的模型，要求學生先自己觀察牙齒，再請同伴核對自己觀察的結果，在小組的自主活動（包括觀察與實驗嘗試）過程中完成對自己牙齒的認識。從學生們的匯報中可以看出學生對牙齒的形狀、分工和功能有比較深刻的認識。

二、引導自由交流研討，促成學習共識

章鼎兒老師在《科學探究活動與課堂教學改革》中指出，第三個走向科學探究活動的重要觀察標志就是 “交流研討”。交流和研討――對學生而言，就是要向別人陳述，要傾聽別人對證據(jù)和解釋的論述，要清楚闡明自己的探究結果；還包括在科學探究活動的過程中做好筆記，選擇一些能說明數(shù)據(jù)及結果的恰當?shù)拿枋龇绞剑鐖D表或示意圖等，向他人傳達自己的認識。探究式課堂教學中的交流、研討不僅僅是學生相互交流認識，還意味著及時通報集體收集和共享的信息，以推動個體的學習。典型課例三上《水和食油比較》片段：師：我們研究液體之間的相同點和不同點。老師出示水和食用油：想要研究水和食用油的不同點和相同點需要研究什么方面？生：流度。生：誰重？生：哪個更多點？緊接著老師又問：我們在第一單元學習了什么觀察方法？生：看、聞、摸。（老師板書這三個字）老師分發(fā)材料，比較水和食用油的液滴情況。師：通過光滑的紙和玻璃，怎樣比較液滴情況？老師叫一位馬上舉手的學生回答：倒在玻璃和紙上。老師出示滴管：怎么使用？學生邊操作邊說，老師問別的學生有沒有補充，老師演示使用滴管的使用方法。師：我們還可以看什么？生：吸水性和滲水性。學生活動。3―4分鐘后實驗結束。老師提醒整理好材料。匯報開始。師：用看的方法。生：水的流動速度快。（老師板書）生：食用油的流動速度快。（舉手的還是這兩三個同學，其他學生只顧講話、做小動作）師：通過看，你還發(fā)現(xiàn)食用油和水的什么特點？生：水的吸水性強，油不強。生：食用油會產(chǎn)生氣泡。比較液滴情況，老師請一位學生來說，學生說不清楚。師引導：說說形狀有什么不一樣？生：水滴比較圓，油滴比較扁。（老師在黑板上畫出）師：翻書看看液體的形狀，再用肉眼看你發(fā)現(xiàn)了什么？學生再觀察水滴和油滴，答：油黃色有味道，水是無色、無味。（老師板書在黑板）師：用聞的方法發(fā)現(xiàn)了什么？一名學生回答，老師補充，其他學生抄老師的板書……第二環(huán)節(jié)比較水和油的重量。老師出示20毫升的水和油，在天平秤上操作。師：生活中的什么現(xiàn)象支持水重？老師出示水和油，把它們攪拌在一起，并指出這個現(xiàn)象說明水重油輕。

從上面這個案例可以看出，只有個別能力強的學生能“飛快”地做完老師要求的實驗，但有的學生還沒有從自己的情境中脫離出來。所謂“交流和研討”是發(fā)生在老師和個別同學身上的，其他同學只是在飛快地抄老師的板書。為什么會這樣？本人認為，老師對本課的內(nèi)容沒有取舍，活動太多，學生沒有足夠的時間和自由的空間去交流和研討。如果沒有時間和空間去交流和研討，有的只是老師給的概念，那么我們的課堂還是“師本”課堂，如何體現(xiàn)“生本”呢？

總之，要上一堂真正立足于探究活動的科學課，我們要時刻注意以學生為本，讓學生主動、積極地參與科學課，給學生足夠的時間和自由的空間去探究、去研討、去交流。

篇（5）

緊密配合深入推進基礎教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內(nèi)容和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經(jīng)驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓對象與學科

培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。

培訓學科為思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

三、培訓內(nèi)容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內(nèi)容介紹；各學科主要內(nèi)容解讀；教學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；開發(fā)與利用課程資源；推進校本教研和教師專業(yè)成長等。

四、培訓方式

先期對培訓者（包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術人員）進行培訓。采取網(wǎng)絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。

五、培訓時間

準備階段：月20日-月20日，各地完成各學科班級組織工作；組織對培訓者的培訓；配發(fā)課程資源，組織學員做好學習前準備。

培訓階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中，學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間3小時。

六、培訓組織與管理

教育部師范教育司、基礎教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監(jiān)督和評估。

“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。

全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)負責語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科；北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

七、有關要求

1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網(wǎng)絡培訓的培訓管理者為市教育局，具體管理機構為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓質(zhì)量監(jiān)控機制，確保培訓取得實效。

3、采用遠程網(wǎng)絡培訓學習與集中研討培訓學習相結合的方式進行。培訓以學科分班組織管理，每班設班主任和輔導教師各1名。

4、參訓教師根據(jù)培訓要求參與研討并提交作業(yè)。培訓平臺建立參訓教師學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進行記錄，為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導教師根據(jù)學員參與培訓的總體情況，審核學員的培訓成績。

八、報名注冊與學習網(wǎng)站

1.語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科注冊及學習網(wǎng)站為“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

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例如我在教學教科版小學科學四年級下冊第二單元第二課《各種各樣的花》時，為了讓學生比較各種花的結構在構造上有什么相同和不同？花的哪些部分與繁殖有關，課前布置學生以小組為單位自行收集有關資料。內(nèi)容包括你能收集到多少種花？是什么花？它們與油菜花有什么相同和不同點？有萼片、雄蕊、雌蕊嗎？并能仿照課本中的表格自己設計一張對花蕊的觀察統(tǒng)計表。到上課的時候，讓學生以小組為單位，先在組內(nèi)各自交流，閱讀收集的資料，然后再推選組長在全班進行交流，這樣就比空無一物的純教師講解好得多，同時學生的研究興趣也調(diào)動起來了，每位同學在小組活動中也發(fā)揮了各自的作用。

二、讓學生通過閱讀課本，小組合作研討，設計好實驗記錄表

在以前的實驗課教學中，有的老師是采用教師講實驗內(nèi)容，學生聽；教師演示實驗方法，學生看；教師問實驗結論，學生回答的“滿堂灌”教學方法，這種教學方法限制了學生的思維和創(chuàng)造，不利于學生的智力發(fā)展。針對這一現(xiàn)象。我在平時實驗教學中，注重充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。讓學生先通過閱讀課文，然后以小組為單位，通過研討、交流，完成老師的實驗報告記錄表。如在教學教科版四年級上冊第二單元第7課《分離食鹽與水的方法》一課時，我把實驗名稱、目的、所需器材、步驟、現(xiàn)象、結論等設計成空表格，在上課時候提供給學生，學生在各自的小組中通過閱讀、實驗、研討最后共同填寫好本張表格，教師只在行間巡視，對個別小組在合作討論中發(fā)生分歧時老師也可參與學生合作，在平等的教學環(huán)境中引導學生形成強烈的小組合作意識。

在這個實驗中，各個小組通過合作研討完成實驗記錄表中的每項內(nèi)容后，很容易得出實驗的結論：鹽能溶解于水又能從水中分離出來。同學們都感受到實驗成功的喜悅。

三、充分發(fā)揮實驗材料在小組合作中的作用

要重視用實驗材料去激發(fā)學生的參與意識和思維活動，教師通過對實驗材料的選擇，要求在小組合作學習過程中能培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。

1、要選擇有足夠數(shù)量的材料。做實驗是培養(yǎng)學生合作意識和實踐能力的重要手段，但以前上科學實驗課時，有的老師讓學生動手的機會往往只落在個別同學（實驗小組長）手中，針對這個問題，對于分組實驗我都根據(jù)實驗的要求，盡可能的讓每位學生都能有經(jīng)歷實驗的機會。課前要求學生自己要準備足夠的材料。如在教學教科版小學科學四年級下冊第一單元第5課《導體和絕緣體》時，要求每個學生都應該準備一根導線、一節(jié)電池、一個小電珠以及多種不同的材料等。在用不同材料進行檢測時，也可以和小組的幾個同學進行合作，這樣既能保證學生人人動手，又能保證學生之間的合作。學生的動手能力和合作意識得到了增強。

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傳統(tǒng)的集體教研一般是一種集會式的群體研討。在這個群體研討中，常常是“石本無火，相激而生靈光”。人們在這種情境中，直面交流、感染和熏陶，會碰撞出創(chuàng)新思維的火花。我們倡導情境教學，為什么不能把這種集會也看成一個情境教研呢？面對面地交流、研討能夠生發(fā)出一種準確、迅速、機敏的直覺判斷力，增強自我即時的辯論水平、應變水平。集會教研給人一種真實感、親切感、成就感。人們在文化磁場中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸納、融合、生發(fā)、創(chuàng)新，在砥礪中進步、成長、明晰……人的精神主動性，思維的機智性得以彰顯。

但是，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的信息來源多樣化，足不出戶，便可知天下。在這種情況下，集體教研受到很大挑戰(zhàn)，如何解決二者關系，是擺在許多學校面前的問題。我們認為，盡管網(wǎng)絡教研有著許多優(yōu)勢，但是也有其自身問題：一是網(wǎng)絡上材料多，良莠不齊，因為這些材料沒有經(jīng)過認真的篩選和甄別。二是網(wǎng)上的材料針對性不強，需要老師們嚴格篩選整合，加工處理，相互協(xié)作，根據(jù)自己的實際做出自己地方特色“菜”來。這樣看來，集體教研有著自己獨特的優(yōu)勢。

正因為如此，我校采取的是傳統(tǒng)教研加網(wǎng)絡教研相結合的方式。即利用網(wǎng)絡的便捷搜索把握鮮活的相關材料，各自準備自己的“文件夾”。再利用集體教研對素材進行研討、辯論、講座，進行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提煉、再創(chuàng)新。穿插著利用網(wǎng)絡解疑難點，推波助瀾，二者相輔相成、、兼收并蓄。具體看，學校為每位教師配備一臺電腦（學生機），規(guī)定教師按照自己的特點先在自己電腦上備好課，然后發(fā)到學校指定的服務器文件夾上，大家通過網(wǎng)絡進行共享，每周三、五是統(tǒng)一集體備課時間，為了增強教研的實效性，每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有整理記錄人、有明確的研究內(nèi)容或主題。教師通過鉆研教材、教參、教輔用書，通過網(wǎng)絡搜索、“充電”等準備，做書面說課發(fā)言材料，再以組為單位進行研討、切磋，觀點交融，共提高、同發(fā)展。這種教研還力求打破以本學科、本年級教師為主的教學研究，實行同學科跨年級、跨學科、跨年級的主題式教學研究活動，如觀摩聽課，課后集體評議，召開經(jīng)驗交流會，進行案例學習研究等，在此過程中隨時利用網(wǎng)絡進行資料的查找、自我的學習，并將成果發(fā)在“共享”里，形成教師合作、互動、共享的格局。有效利用網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教研這兩條主線，并行不悖，共同發(fā)展，即“雙線教研結構”，老師們感覺良好。傳統(tǒng)教研的嚴謹性、規(guī)范性亦可以彌補網(wǎng)絡教研的不可掌控性、松散性，可以這樣說網(wǎng)絡教研是傳統(tǒng)教研的一條“高速公路”。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學）

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“探究研討”法在教學實際運用中還存在著很多具體問題，要注意以下幾點。

正視教師主導作用

“探究研討”教學法雖突出了學生主體作用，但教師的指導作用不容忽視。課堂上放手讓學生充分探究和研討，并不是放任自流，撒手不管。運用這一教法，教師非但沒有清閑反而更忙，忙于啟迪學生思維，誘導他們自行去獲取知識和運用知識。同時，教師必須具有深入領會教材和把握學生心理特征的能力，具有較扎實的基礎和文化素養(yǎng)，還應具有較強的組織教學能力和教學機智。

保證學生結構材料

有結構的材料是探究的前提。它直接影響著探究研討的效果。在備課時要認真研究怎樣組織材料，在制定課時計劃時要精心設計安排材料層次。為此，材料一要能激發(fā)學生的興趣；二要能啟發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)；三要和科學的概念關聯(lián)，使這些材料能揭示相關的現(xiàn)象和規(guī)律。安排的結構要有利于學生探究和研討。

鼓勵學生自主探究

探究是研討的基礎，對培養(yǎng)學生動手動腦的能力，實現(xiàn)從會到學會的飛躍有獨特作用，應讓學生獨立自由地支配材料，按照各自的思維去探究。教師應仔細地觀察全班學生活動的情緒和表現(xiàn)；分析他們的心理、思維的狀況和概括水平，并及時捕捉他們迸發(fā)出的思想火花。在學生研討過程中，對學生的發(fā)問不要作肯定或否定的答復。在探討中，要有意識引導學生養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的良好習慣，并具體指導學生運用觀察、實驗、思維等認識活動進行探究。

誘導學生積極研討

組織學生互相交流探究活動的感受，互相啟發(fā)和克服思維中的障礙，有助于知識遷移。互相交流研討也是學生把經(jīng)歷的結構材料等物質(zhì)化運動，轉化為出聲的外部語言。在研討中應放手讓學生研討，教師的作用應著眼于在研討中誘導學生運用探究過程中獲得的知識加速、加深研討，誘導學生領悟出正確的定義或結論。

拓寬學生探究視野

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一 提出硬性要求——明確改革標準

第一，對課堂教學操作的要求：（1）落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；（2）倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發(fā)展“三維”——認知、情感、技能。

第二，加大課堂中教師講解時間的調(diào)控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導學控制在最短的時間，大部分時間留給學生，加大課堂調(diào)控力度。

第三，加大學生自學能力培養(yǎng)的調(diào)控度。（1）自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高自學的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強預習作業(yè)設計，逐步引導學生掌握方法，達到學會自主預習，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。（3）加強預習環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預習和課內(nèi)預習的關系。（4）把學生預習自學成效納入評課標準。

第四，加大交流展示的調(diào)控度。（1）讓學生充分地展示自己。只有展示，學生才能有成就感、榮譽感；只有展示，才能調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關注中下等學生。（3）拓展和注重交流展示的方式。

二 路上潛心探索——開展各種活動

2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語學科教研活動在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學如期舉行，屆時有來自各小學的六位英語學科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級、六年級的英語課堂教學，觀看課堂教學后，就英語課堂教學及系列問題展開研討與交流，效果顯著。

2009年11月26～27日，經(jīng)過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準備，我校中高年級語文數(shù)學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課研討活動如期舉行。

活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學承辦，帶動周邊其他學校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進行，共8節(jié)課，參加看課領導與教師共53人。

活動成果：這次活動的目的是初步架構起中高年級語文數(shù)學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課型的雛形框架，確定基于課前預習的課堂教學設計大致環(huán)節(jié)結構為：復習鋪墊、激趣導入——展示目標、自主回顧——小組交流、取長補短（小組交流自己的預習成果，字詞可以領讀，一個學生交流到的知識，其他同學盡可能不重復，每個人都積極參與、學會交流）——全班展示、點撥提升——鞏固練習、新知檢測——盤點收獲、課外延伸。

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二、深入研究課堂教學，提高駕馭課堂的能力

在學生的科學探究中，教師應注重引導學生積極思維，引導學生在探究過程中尋求多種實驗方案并進行反思，找出其特點和不足，并按設計的實驗方案進行認真的實驗操作。實驗手應根據(jù)實驗結果進行對比分析，認真開展實驗方案的全方位、多角度反思評價，進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗、拓展實驗，總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，這對提高學生實驗操作的技能與技巧及科學實驗教學攝影師有著重要的作用。

教師的指導是整個教學過程的節(jié)點，是使課堂得以順利進行的重要保證。課堂調(diào)控水平的高低，不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、感情、智力的發(fā)展有著密切的關系，是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。在學生探究時，教師可以用適當?shù)脑u價來吸引學生，也可以采用口令、樹榜樣、呈現(xiàn)新鮮材料等方式來調(diào)控課堂。學生探究時，教師要幫助學生排查最佳方法，理清思路，對不同水平的學生給予不同程度的指導，甚至手把手地幫助動手能力較差的學生，不能完全等待學生自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，才能保證教學的有效性。由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導，學生的科學探究就會變得目標不明確，甚至偏離方向，導致探究失敗，雖然說失敗也是一種對生命的磨練，但反復的失敗對于小學生這種幼嫩的心靈是無法承受的，經(jīng)常的失敗必將導致學生喪失探究的信心。《點亮小燈泡》中，我指導學生在小燈泡的兩個連接點用A、B表示，電池的正負極用+、-表示，點亮小燈泡有不同的連接方法，最后用+、A、B、-或者+、B、A、-來表示電路的通行狀態(tài)，最終總結出點亮小燈泡的正確方法就是“兩極連兩點”。教師蹲下身子，參與學生的探究過程，進行合理指導，幫助學生把握住探究的方向，提高科學探究的有效性。

三、探究實驗后注重交流，力求挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學目標服務。

小學生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學表明，小學生的思維水平大致處于復合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。在科學學習中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學生回答哪里算哪里，在研討時單往結論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學生的思維積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節(jié)，抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如我在教《植物的葉子》一課，在葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了自己的研究，有的以形狀的來分，有的以葉上的細毛毛來分，有的按顏色來分。之后，我拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。這也是植物的葉具有生命特征的表現(xiàn)之一。