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時(shí)間：2023-03-03 15:41:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0087-01
培根說(shuō)，“讀詩(shī)使人靈秀。”在我國(guó)悠久綿長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)河之中，古詩(shī)就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩(shī)詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來(lái)的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊(yùn)，非但沒(méi)有在歷史的長(zhǎng)河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時(shí)代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、回味無(wú)窮。
一、古詩(shī)教學(xué)的意義與影響
古詩(shī)的特點(diǎn)是短小精悍，錘煉的語(yǔ)句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一曲美妙的樂(lè)章，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，而且也豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩(shī)教學(xué)的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，反復(fù)吟誦古詩(shī)，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩(shī)歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩(shī)詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽(tīng)多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（3）學(xué)生齊讀。譬如對(duì)于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩(shī)，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢(shì)。
（4）配樂(lè)朗讀。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，配上合適的樂(lè)曲伴奏，在這種音樂(lè)背景中賞讀詩(shī)歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩(shī)歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句本身，還應(yīng)把詩(shī)人人物背景、詩(shī)題含義、詩(shī)的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩(shī)和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會(huì)詩(shī)的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)。
3.畫(huà)中領(lǐng)悟
直觀性和形象性是圖畫(huà)的固有屬性。借助圖畫(huà)將古詩(shī)變抽象為具象，變虛幻為真實(shí)，使學(xué)生更加容易的正確理解詩(shī)詞的意思，明白詩(shī)中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩(shī)教學(xué)圖畫(huà)的運(yùn)用分為兩種：
（1）教學(xué)觀賞畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)每篇古詩(shī)課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩(shī)的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過(guò)插圖學(xué)生就能一目了然；詩(shī)人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生情感得到升華。
（2）學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)。這是讓學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫(huà)筆再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生自己融入詩(shī)意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩(shī)的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩(shī)的無(wú)窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫(huà)中如何體現(xiàn)？“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的輕快又該怎樣描繪出來(lái)？這畫(huà)的過(guò)程中不僅檢查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是否正確，還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗(yàn)與鍛煉。
“低”就是起點(diǎn)低。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過(guò)多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開(kāi)始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過(guò)程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴(lài)性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開(kāi)始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)在：一、教學(xué)語(yǔ)言的變化（1）由強(qiáng)制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你把課文讀一讀。”“我們來(lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽(tīng)？”（2）由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來(lái)，試一試！”（3）由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“聽(tīng)也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。”“你為什么這樣想？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語(yǔ)言向選擇性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你用自己喜歡的方式來(lái)讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請(qǐng)把它多讀幾遍并背下來(lái)。”（5）由單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言向富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。”“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗(yàn)中，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過(guò)示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來(lái)源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。第四是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。2.開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“多”即是多活動(dòng)，多參與，多評(píng)價(jià)，多開(kāi)發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類(lèi)的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過(guò)程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我還積極開(kāi)發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀、說(shuō)、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過(guò)程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問(wèn)，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；現(xiàn)狀；建議
一、引言
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是目前我國(guó)大部分小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)方式對(duì)額創(chuàng)新不斷提升我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與理解、小學(xué)語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力等，都能對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對(duì)閱讀目的的把握不明確
在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，都是以學(xué)生能順利通過(guò)升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過(guò)提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文總成績(jī)，最終使學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)好的中學(xué)。在這樣一個(gè)背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時(shí)間，學(xué)生無(wú)法自由的控制閱讀進(jìn)程，對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。
（二）教師的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀
為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來(lái)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的提升沒(méi)有實(shí)際意義。
三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義
1.有益于提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生識(shí)字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以認(rèn)識(shí)大量的新的生字詞，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生能夠了解不同語(yǔ)境下字面意思的不同。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對(duì)他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時(shí)，能強(qiáng)化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對(duì)一個(gè)民族而言，對(duì)民族的興亡起著重要的決定性作用，一個(gè)擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會(huì)差。人的想象力要從小時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識(shí)的掌握，然后經(jīng)過(guò)人類(lèi)頭腦對(duì)這些知識(shí)展開(kāi)合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開(kāi)想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過(guò)對(duì)大量材料、知識(shí)的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)并不太重視小孩的寫(xiě)作創(chuàng)作能力，因?yàn)榭颇糠彪s且重要程度不一，大多數(shù)家長(zhǎng)更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的重要性。然而想要學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，首先得學(xué)會(huì)看文章。通過(guò)大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運(yùn)用于他們的寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作有很大的幫助。
四、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)方法的建議
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。有些教師在其閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒(méi)有得到細(xì)講，時(shí)間又浪費(fèi)在簡(jiǎn)單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度
小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強(qiáng)，然而大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識(shí)點(diǎn)直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以提問(wèn)、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在正式進(jìn)入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論又能豐富學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識(shí)，更貼近作者的想法與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0174-01
小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須對(duì)它進(jìn)行多維度、多層次的綜合考察，探索其中奧秘，找出規(guī)律性的東西，進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，使小學(xué)語(yǔ)文教育較快地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)與教育改革的要求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的思維方式、新的科研手段也進(jìn)入了教育研究領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)在研究方法上，也必須不斷革新，謀求發(fā)展。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.系統(tǒng)觀的確立
20世紀(jì)50年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用。正是在系統(tǒng)觀的啟發(fā)下，我們打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材教法的老框框，從多維視野考察了小學(xué)語(yǔ)文教育的整體，發(fā)現(xiàn)了大量研究課題。在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的科學(xué)研究，也就是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和教育的整體結(jié)構(gòu)著眼，探討或揭示整體結(jié)構(gòu)是怎樣制約著它的各個(gè)組成部分的，同對(duì)也要弄清各個(gè)組成部分之間是怎樣相互制約和相互作用著的。因而，語(yǔ)文教學(xué)中的單項(xiàng)改革不可損害整體結(jié)構(gòu)，單獨(dú)冒進(jìn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教育上搞“智育第一”，片面追求升學(xué)率，其后果已是眾所周知的了。目前有的小學(xué)正在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)，這種嘗試是可取的。但是，也必須看到，在整體中，各組成部分的關(guān)系是復(fù)雜的，有從屬關(guān)系，有并列關(guān)系，其中必有某些因素居于核心地位，我們要善于抓住核心或關(guān)鍵以帶動(dòng)其他，即不斷探討語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，切實(shí)地、全面地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育的總目標(biāo)。倘若只從表面上抓什么“整體改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往會(huì)事倍功半，學(xué)生的語(yǔ)文水平到頭來(lái)不會(huì)有大的提高，這是極不可取的。
小學(xué)語(yǔ)文教育是整個(gè)小學(xué)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分，它的改革也不可單科獨(dú)進(jìn)，他科讓路，必須統(tǒng)一規(guī)劃。前一階段，由于片面追求升學(xué)率，小學(xué)語(yǔ)、算學(xué)科層層加碼，弄得小學(xué)生書(shū)包越來(lái)越重，戴眼鏡的越來(lái)越多，從小學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看，是得不償失的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育要在戰(zhàn)略上服從于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育這一轉(zhuǎn)變。
2.實(shí)踐觀的貫徹
小學(xué)語(yǔ)文教育諸方面的研究，必須結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育改革的實(shí)踐進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)是新創(chuàng)建的學(xué)科，它的知識(shí)源泉主要是第一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐。整理古代語(yǔ)文教學(xué)上的寶貴遺產(chǎn)是必要的。但要剔去糟粕吸取精華。引進(jìn)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)上的新經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文理論上新流派的知識(shí)也是非常必要的，它可使我們打開(kāi)眼界。但在語(yǔ)文教育上，中外差別要比其他學(xué)科更為顯著，方塊字與拉丁文字是兩種不同的文字體系，語(yǔ)法規(guī)則也各有特點(diǎn)，至于社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)差別更大，不能照搬。實(shí)踐觀的貫徹，正是要求我們立足于自己的課堂，立足于自己的語(yǔ)文教育實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教育的整體改革是一個(gè)新事物，各種意見(jiàn)、各種方案都要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和推廣。
3.跨學(xué)科研究
多學(xué)科滲透是當(dāng)代教育科研的顯著特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育研究來(lái)說(shuō)，最明顯的是心理學(xué)知識(shí)的滲透。例如，漢字心理學(xué)中，關(guān)于字形、字音、字義的整體性認(rèn)識(shí)規(guī)律，心理語(yǔ)言學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)言與思維的關(guān)系，言語(yǔ)的理解、獲得與應(yīng)用的研究，兒童言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律；教育心理學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)律，個(gè)別差異，教師心理素質(zhì)；兒童心理學(xué)中，關(guān)于兒童智力發(fā)展階段，兒童道德品質(zhì)形成規(guī)律；神經(jīng)心理學(xué)中，關(guān)于言語(yǔ)活動(dòng)的腦機(jī)制，大腦左右兩半球的分工與協(xié)調(diào)；文藝心理學(xué)中，關(guān)于兒童文學(xué)的美育作用，文藝作品的創(chuàng)作與賞析規(guī)律等等科學(xué)知識(shí)，都與小學(xué)語(yǔ)文教育密不可分。語(yǔ)言學(xué)一些新分支也日益發(fā)揮重大影響。例如，言語(yǔ)交際學(xué)中，關(guān)于言語(yǔ)交際的基本規(guī)律，言語(yǔ)交際的語(yǔ)言組合手段等研究；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)言作為一種信息系統(tǒng)、語(yǔ)言作為一種交際工具，從社會(huì)生活觀察語(yǔ)言變化，非語(yǔ)言交際與形象思維等研究；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的研究等等。在小學(xué)教育內(nèi)部，各門(mén)學(xué)科在各個(gè)方面的相互聯(lián)系、相互滲透更是我們要深入研究的。
4.定量和定性相結(jié)合的分析法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-02
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識(shí)，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿(mǎn)足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生通過(guò)文章閱讀來(lái)積累知識(shí)、語(yǔ)言，為良好的進(jìn)行作文寫(xiě)作做鋪墊；學(xué)生通過(guò)作文寫(xiě)作來(lái)激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫(xiě)作技巧
對(duì)于校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們幾乎沒(méi)有什么寫(xiě)作技巧，再加上所學(xué)知識(shí)的有限性，這就使得小學(xué)生寫(xiě)作的文章比較蒼白無(wú)力，讓人沒(méi)有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫(xiě)作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效整合教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會(huì)文章作者的寫(xiě)作用意，進(jìn)而明確不同寫(xiě)作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長(zhǎng)此以往學(xué)生能夠掌握這一寫(xiě)作技巧，并且有意識(shí)的運(yùn)用到作文寫(xiě)作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會(huì)文章中優(yōu)美詞語(yǔ)的運(yùn)用及情感表達(dá)，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫(xiě)的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作方式來(lái)描寫(xiě)松柏，使學(xué)生積累寫(xiě)作技巧。
2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語(yǔ)文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語(yǔ)、情感表達(dá)方式、寫(xiě)作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解到各種寫(xiě)作風(fēng)格、優(yōu)美詞語(yǔ)運(yùn)用、情感表達(dá)方式等，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。
基于筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過(guò)程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)而在文章閱讀中注重體會(huì)情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫(xiě)作技巧積累。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，但同時(shí)也會(huì)碰到一些生詞或成語(yǔ)等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞和成語(yǔ)意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中注意引用優(yōu)美詞語(yǔ)或成語(yǔ)，如此可以提高作文水平。（3）語(yǔ)言素材的積累。在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中學(xué)生很容易被佳詞妙語(yǔ)或典故所吸引，進(jìn)而注意摘錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)積累較多的語(yǔ)言素材[3]。
3.從閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒
閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒，這也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之中將會(huì)接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進(jìn)行文章閱讀，往往會(huì)將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將專(zhuān)注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過(guò)程中注意體會(huì)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會(huì)人物或植物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、注意體會(huì)人物的出場(chǎng)方式、注意體會(huì)文章情感的烘托、注意w會(huì)文章內(nèi)涵的表達(dá)等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強(qiáng)點(diǎn)的一些教學(xué)重點(diǎn)[4]。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大幫助。
4.總結(jié)
目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿(mǎn)足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、從閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作借鑒。長(zhǎng)此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效整合是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（小學(xué)版），2011，（3）：188.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中華文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是將中華文化發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、傳承文化的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值體系，自覺(jué)地將漢語(yǔ)文化傳承下去。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要能夠考慮到漢語(yǔ)文化的特點(diǎn)，要能夠用漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。下面從漢字教學(xué)、課文教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)角度，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)論述。
一、提升小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的有效策略
漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。一個(gè)漢字可以被詮釋成一幅畫(huà)、一首詩(shī)，漢字具有形象直觀性，往往根據(jù)漢字的形態(tài)就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類(lèi)多，形態(tài)復(fù)雜，但是構(gòu)成的筆畫(huà)卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵，因此在教小學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在漢字教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如教師可以根據(jù)漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來(lái)，將漢字?jǐn)M人化或擬物化，這樣能夠讓傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎詫W(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的漢字教學(xué)，能夠逐步喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)漢字之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)漢字的難度，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在漢字教學(xué)過(guò)程中要能夠充分利用漢語(yǔ)文化資源，這樣才能夠讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)的有效策略
小學(xué)語(yǔ)文課本是漢語(yǔ)文化的載體，不管語(yǔ)文課本編寫(xiě)的質(zhì)量如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都要能夠?qū)φZ(yǔ)文課本進(jìn)行認(rèn)真解讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深刻解讀，要能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課本中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀與文化理念傳達(dá)給學(xué)生。教師可以將中華文化與情感教育結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如教師可以通過(guò)陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)的建設(shè)做貢獻(xiàn)，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過(guò)李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)。例如教師可以通過(guò)王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育與友情教育。在這類(lèi)課本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生深入感知，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課本知識(shí)中蘊(yùn)含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化、掌握課本知識(shí)、領(lǐng)悟到漢語(yǔ)文化獨(dú)特的魅力，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感教育，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。例如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以事先收集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。多媒體技術(shù)即圖文影像于一體，能夠提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)播放視頻、圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)課文意境，這樣能夠讓學(xué)生在獨(dú)特的意境中感知教材內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
三、提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略
漢語(yǔ)文化歷史悠久，我國(guó)古典名著浩如煙海，在寫(xiě)作方面有著重要的成就，對(duì)寫(xiě)作的技巧有著獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，寫(xiě)作是一件重要的事情，有句古語(yǔ)：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫(xiě)作排在第三位，由此可見(jiàn)古人對(duì)寫(xiě)作的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受學(xué)習(xí)興趣與需要的支配。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，例如講司馬遷撰寫(xiě)《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。漢語(yǔ)文化中，對(duì)寫(xiě)作的意義有著明確闡述，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學(xué)生寫(xiě)作要能夠表達(dá)出正確的思想；例如“修辭立其誠(chéng)”，即寫(xiě)作內(nèi)容要表達(dá)出真實(shí)的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發(fā)”，即寫(xiě)作要從以自身的思想感情為基礎(chǔ)。教師要能夠通過(guò)這些寫(xiě)作觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思想教育，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，可以從漢語(yǔ)文化中汲取經(jīng)驗(yàn)。子曰：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法；漢語(yǔ)文化在寫(xiě)作訓(xùn)練中還提出“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作前要多讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中領(lǐng)悟出寫(xiě)作的技巧，提高寫(xiě)作能力。總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要能夠從漢語(yǔ)文化中汲取經(jīng)驗(yàn)，要能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生從古典文學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳承漢語(yǔ)文化的重要途徑，漢語(yǔ)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要能夠根據(jù)漢語(yǔ)文化的特征進(jìn)行教學(xué)，要能夠準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)文化的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與審美情趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，最終高質(zhì)量完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方面提出了很高的要求：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；（2）對(duì)識(shí)字有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)字左右，在這其中要求會(huì)寫(xiě)2500左右。但是，小學(xué)生受年齡的約束，有一個(gè)艱難的識(shí)字過(guò)程，因此，我們?yōu)榱四苓_(dá)到新課標(biāo)的要求，就更有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字研究策略進(jìn)行加強(qiáng)。
一、在課堂游戲中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)
各式各樣的游戲是小學(xué)生比較熱衷的，曾有人對(duì)其進(jìn)行過(guò)調(diào)查和研究，并得出的結(jié)論就是：小學(xué)生的活潑愛(ài)動(dòng)、天真愛(ài)鬧的這些心理特征，什么游戲都可以適應(yīng)，并且游戲可以使學(xué)生的興趣、思維得到激發(fā)。就此研究，想要讓學(xué)生保持良好的注意力和積極的學(xué)習(xí)思維，游戲是必不可少的，它可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的眼里是快樂(lè)的。
根據(jù)以上所說(shuō)，我認(rèn)為，小學(xué)教師可以在豐富多彩的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣，我相信學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)被激發(fā)，使識(shí)字變得快樂(lè)。例如，教師可以把“編一編，記一記”等游戲運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)來(lái)編謎語(yǔ)，并給其示范。如，“坐”就是土上有兩人；“明”就是“日”字走在“月”前頭。之后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己學(xué)的字編謎語(yǔ)，并針對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行交流，看他們猜測(cè)的結(jié)果。
在游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但可以使學(xué)生編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，還可以讓學(xué)生根據(jù)上述過(guò)程增加記憶和理解漢字的能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量
小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g的約束，使其思維發(fā)展不是很成熟，他們以直觀和具體的思維形象來(lái)進(jìn)行主觀學(xué)習(xí)。這是小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，所以，教學(xué)工作人員要尊重這特點(diǎn)，并將此作為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，以直觀的方式進(jìn)行教學(xué)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有著切合實(shí)際的教學(xué)建議，這就要求教學(xué)工作人員認(rèn)真研究、仔細(xì)琢磨、嚴(yán)格遵守。教師一定要掌握眾多的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建的教學(xué)情境一定要直觀生動(dòng)、豐富多彩，只有這樣才能使教學(xué)識(shí)字能力在效率上得到提高。根據(jù)上述情況，我認(rèn)為小學(xué)教師可以利用一些直觀道具進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如，以實(shí)物、圖拍、各種模型等作為輔助材料展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。我以“高”和“低”兩個(gè)字進(jìn)行舉例，教師可以在教學(xué)中利用多媒體向?qū)W生出示姚明和一個(gè)三歲孩子的圖片，姚明是個(gè)巨人，身高為2.29米，而那個(gè)三歲小孩身高卻只有0.9米，這是個(gè)鮮明的對(duì)比。這樣，我們就可以讓學(xué)生細(xì)心觀察、仔細(xì)對(duì)比，認(rèn)真分析這兩個(gè)圖片有什么區(qū)別。學(xué)生就會(huì)非常容易地在這個(gè)直觀的圖片上感覺(jué)到“高”和“低”的不同所在。這樣看來(lái)，抽象的漢字符號(hào)可以直觀、形象、具體地表示出來(lái)，而且還為學(xué)生針對(duì)“高”和“低”建立了形象的教學(xué)情境。因此，學(xué)生一定會(huì)對(duì)漢字得到更好的理解、記憶和應(yīng)用。
三、依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)實(shí)施識(shí)字教學(xué)
所有科目的來(lái)源都是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其最主要的目的還是使生活實(shí)踐得到更好的利用，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字也是這樣的教學(xué)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也確切指出：“我們要以小學(xué)生所熟識(shí)的語(yǔ)言作為重要材料進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)，還要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用到其中，指引學(xué)生在課外利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字、積極識(shí)字。”
所以，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有明確的要求：“教師一定要從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)。”這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)自己熟悉的識(shí)字環(huán)境，還可以讓學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)時(shí)，意識(shí)到漢字在生活中的廣泛應(yīng)用，我相信這對(duì)小學(xué)生實(shí)踐識(shí)字能力的運(yùn)用將會(huì)有很大的幫助。
我以“滅”來(lái)舉例，教師在對(duì)這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想生活中發(fā)生的火災(zāi)以后，消防員是怎樣進(jìn)行滅火的。學(xué)生一定會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象有著深刻的印象和感受，也知道水和土覆蓋可以滅火。教師就可以講解“一”就是組織火燃燒的水和土，“一”在火上就是“滅火”。因此，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不但了解了“滅”的含義，還生動(dòng)有趣地記憶了漢字。
綜上所述，想要有好的寫(xiě)作能力和閱讀能力，識(shí)字是關(guān)鍵，這是小學(xué)教育中的主要組成內(nèi)容。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理特征來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此作為前提，進(jìn)行逐步借鑒、探討和研究其教學(xué)方法。這樣，語(yǔ)文識(shí)字就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是在快樂(lè)和趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。總而言之，在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
作業(yè)的布置形式并不是單一的，教師可以通過(guò)自己的思考，挖掘出多種形式的作業(yè)布置模式，從而讓學(xué)生對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)有所期待，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為高昂的斗志。通過(guò)多元化的作業(yè)布置模式，學(xué)生能夠最大化地提升學(xué)習(xí)的視野，從而不會(huì)局限在某個(gè)單一環(huán)節(jié)，最終達(dá)到開(kāi)拓思維的目的，進(jìn)而主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
例如，在講述有關(guān)《趙州橋》的相關(guān)內(nèi)容之后，在確定學(xué)生已經(jīng)了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業(yè)：小伙伴們觀察自己生活的周?chē)惺裁礃拥臉颍屑?xì)觀察這些橋有什么特點(diǎn)，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會(huì)建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過(guò)多角度、多元化作業(yè)形式，既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、在作業(yè)中賦予趣味性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
筆者經(jīng)過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。并結(jié)合大量他人教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍P者認(rèn)為，在小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要具備趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下自主探究，自主完成相應(yīng)的作業(yè)，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的解答，從而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關(guān)內(nèi)容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關(guān)的歌曲進(jìn)行播放，教導(dǎo)大家唱歌，并在此過(guò)程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達(dá)到之后，布置了作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒(méi)有相同點(diǎn)，并將自己對(duì)課文的理解書(shū)寫(xiě)下來(lái)。在此類(lèi)的作業(yè)形式之下，學(xué)生可以十分自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而加深對(duì)課文的理解。由此可見(jiàn)，興趣作業(yè)的布置模式十分有必要。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)積累知識(shí)，沉淀知識(shí)，獲得提升
語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)十分松散的學(xué)科，同時(shí)也是需要大量基礎(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)科。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，要有意識(shí)地通過(guò)平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步積累對(duì)學(xué)生十分有益的名言警句，古詩(shī)歌詞，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中需要注意，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，利用獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行不斷地互動(dòng)、反饋。
例如有一個(gè)學(xué)期，筆者希望學(xué)生能夠提升對(duì)相應(yīng)古詩(shī)詞的鑒賞能力，在此目的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期才能夠完成的積累性質(zhì)的作業(yè)。筆者要求學(xué)生每一個(gè)月收集至少五種不同情感的古詩(shī)詞，并且對(duì)之闡述自己的相關(guān)理解。學(xué)生剛開(kāi)始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動(dòng)學(xué)生努力參與，以身作則，每個(gè)月要寫(xiě)十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，收集最多，分析最詳細(xì)的可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)筆者的帶頭作用以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，既提升了相關(guān)鑒賞能力，還獲得了一定的古詩(shī)詞的積累，一舉兩得。
四、合理布置探究性作業(yè)，提升學(xué)生自主探究能力
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，切不可忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，每月都應(yīng)當(dāng)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究的作業(yè)布置，筆者建議采取活動(dòng)課的形式，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。在此作業(yè)布置形式下，學(xué)生能夠最大化地提升自己的探究能力。
由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的布置環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演了至關(guān)重要的角色，需要教師多加注意，并且發(fā)散思維，采用多元化的作業(yè)形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不同方向、能力的同步提升。與此同時(shí)，教師務(wù)必早日轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究作業(yè)的布置形式以及內(nèi)容，為學(xué)生牟利。
【參考文獻(xiàn)】
小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受到關(guān)注，有效性教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)對(duì)于提高當(dāng)前的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)還沒(méi)有得到有效地落實(shí)，今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要進(jìn)一步促進(jìn)有效性教學(xué)的落實(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)中存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)對(duì)于提高當(dāng)前的教學(xué)水平有著十分重要的作用，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，有效性教學(xué)策略并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）對(duì)于有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
有效性教學(xué)策略在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，一些教師和學(xué)生對(duì)于有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響了有效性教學(xué)的效果。隨著新課改的進(jìn)行有效性教學(xué)策略逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，但是教師對(duì)于有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在一定的問(wèn)題，一些教師往往將有效性教學(xué)理解為教學(xué)知識(shí)的有效性傳授，并沒(méi)有注意教學(xué)方式的改善和教學(xué)理念的改善。由于對(duì)于有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致有效性教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平并沒(méi)有得到及時(shí)有效地提高。
（二）有效性教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
在教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入部分是十分重要的，不僅僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又十分重要的作用，同時(shí)也直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。但是在一些語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教師往往是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)并沒(méi)有起到真正的作用。有效性教學(xué)中對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要求逐漸提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。
（三）有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
有效性教學(xué)策略的貫徹需要教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)這樣才能更好地適應(yīng)有效性教學(xué)的進(jìn)行。但是由于有效性教學(xué)策略實(shí)施時(shí)間比較短，相關(guān)的工作人員對(duì)于有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較缺少一定程度上影響了教學(xué)效果。由于有效性教學(xué)剛剛得到學(xué)校教學(xué)中的關(guān)注，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師還處在一個(gè)逐漸摸索的階段，教師也難以找到有效的借鑒成果，語(yǔ)文教師需要通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出有益的教學(xué)策略，更好地踐行有效性教學(xué)策略。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，隨著新課改的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要逐漸完善教學(xué)策略，有效性教學(xué)策略作為一種新的教學(xué)策略在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受到關(guān)注。有效性教學(xué)策略的實(shí)施可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。但是由于有效性教學(xué)策略在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并沒(méi)有得到有效地實(shí)踐，今后需要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)實(shí)踐，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)在當(dāng)前的學(xué)校中實(shí)施時(shí)間比較短，教師和學(xué)生對(duì)于有效性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還需要一定的時(shí)間。有效性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有效的時(shí)間內(nèi)盡可能的提高教學(xué)效果，更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，認(rèn)識(shí)到自己作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面逐漸提高，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師需要對(duì)教材增加新的認(rèn)識(shí)，不能按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的傳授，這不利于教學(xué)水平的提高。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的積極性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課堂情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中充分考慮本節(jié)課的知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀和過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)，。尤其是在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中教師需要盡可能具體，明確問(wèn)題的內(nèi)容，這可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題情境可以有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以采用講故事，做游戲的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這可以有效地提高教學(xué)效果。三是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體技術(shù)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)逐漸得到廣泛的應(yīng)用，在情境創(chuàng)建過(guò)程中利用多媒體技術(shù)可以更好地提高情境創(chuàng)建的效果。像一些語(yǔ)文課文中的散文可以配置一些比較合適的音樂(lè)，或者是通過(guò)一段視頻資料進(jìn)行課文的導(dǎo)入，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果有著十分重要的作用。
（三）改善原有的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性是新課改的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，今后需要改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題選喲充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考力，由學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的探索和解決，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力有著十分重要的作用。探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生的方式之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體性有著十分重要的作用。
結(jié)語(yǔ)：
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的位置。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于教學(xué)方式不合理，教學(xué)效果未能得到有效地提高。小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)策略在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中逐漸得到關(guān)注，但是由于教師和學(xué)生對(duì)于這一策略的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。今后小學(xué)語(yǔ)文教師可以提高對(duì)有效性教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮有效性教學(xué)策略的作用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑，教師不僅要對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)“道”進(jìn)行宣揚(yáng)，讓學(xué)生具有更高的道德情操，將好的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)等軟實(shí)力傳承下去。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于對(duì)學(xué)生道德教育的起點(diǎn)，因此顯得尤為重要。下面，筆者將這方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以供大家參考，期待對(duì)大家的道德教育工作有所裨益。
一、需要教師本身帶著感情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，形成道德教育的強(qiáng)大氛圍
教師是教學(xué)活動(dòng)的核心參與者，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生基本是一張白紙，教師的責(zé)任更加重大。在教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，教師要帶著濃厚的感情，并盡量自然流露，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到教師的感情，從而引起自己的同情心，培養(yǎng)出屬于自己的感情觀。比如，在教學(xué)關(guān)于祖國(guó)方面的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生專(zhuān)門(mén)聆聽(tīng)我國(guó)的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)關(guān)于親情的內(nèi)容時(shí)，教師可以舉例說(shuō)明自己是如何和父母和諧相處的，以自己為例讓學(xué)生感受到他們的父母對(duì)他們的愛(ài)護(hù)，將情感教育在不知不覺(jué)中滲入語(yǔ)文教學(xué)之中。
二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)道德教育情境
目前的多媒體教學(xué)技術(shù)讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激，讓他們充分體會(huì)到課程中的感情因素。比如，在教學(xué)關(guān)于大自然的內(nèi)容時(shí)，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于春夏秋冬的視頻資料，動(dòng)物們打鬧嬉戲的場(chǎng)景等資料，讓學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的自然界有直觀和趣味性的感受，從而對(duì)大自然更加喜愛(ài)。
三、要開(kāi)展豐富多彩的課外情感類(lèi)活動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的認(rèn)詞造句，而是綜合著感情教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)等更加高端的目標(biāo)，因此，教師要在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)和組織課外活動(dòng)，將情感因素融入其中，使學(xué)生在潛移默化中得到感情培養(yǎng)。比如，舉辦作文比賽、語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地、語(yǔ)文興趣小組等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉了自己的能力，提高了語(yǔ)文表達(dá)能力和水平，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的各類(lèi)感情。學(xué)生不僅記得牢，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思想情感的把握也會(huì)相當(dāng)?shù)轿弧Ｖ档米⒁獾氖牵F(xiàn)在的社會(huì)思潮是多元化的，小學(xué)生雖然小但是接觸到非常多的思想，因此要摒棄說(shuō)教，不能為了灌輸感情而直接說(shuō)教。只有將感情和諧有機(jī)地融合到教育中，才能使學(xué)生能夠最大限度地吸收教師的思想灌輸。
總之，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師要多留心、細(xì)心，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生需要、教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新方式方法，最終一定能夠培養(yǎng)出德、智、美、體、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
