序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂(lè)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂(lè)。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

師：你們從樂(lè)曲中聽到了什么?

生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

——還有蟬兒的叫聲。

——還有小溪在流著，有水聲。

師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е犚魳?lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)

樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦

田野里：小蟲為他演奏

果園里：麻雀為他歌唱

堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響

春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來(lái)

啄木鳥篤篤地啄樹干

甲蟲嗡嗡地叫

師：小揚(yáng)科聽到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽到什么?

生：喔咦、喔咦。

師：這是什么聲音。

生：棗可能是鳥叫聲。

——是野獸的叫聲。

——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。

師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽見了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽見了什么聲音。

生：鳥叫聲“啾啾”。

小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鳥：篤篤。

……

師：你們想想，這么多動(dòng)聽的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。

(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)

師：揚(yáng)科是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂(lè)天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂(lè)出了神時(shí)，他怎樣了?

生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)

師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。

(學(xué)生想象、議論。)

師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

(學(xué)生想象、議論。)

師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

師：揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?

生：——他高興得跳起來(lái)。

——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。

——會(huì)把他的琴?zèng)]收。

——他會(huì)到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。

師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?

生：地主的仆人。

師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

師：剛才大家聽過(guò)了這段可怕的事。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?

生：他望著小提琴，望了很久很久。

師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。

生：跪、抬、望。(教師板書)

師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛(ài)，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是棗

生：寶石一樣。

生：像是無(wú)價(jià)之寶。

師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

板書：靜——可怕

月光——偏偏照在身上

師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?

生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。

——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。

師：回答的很好，課文并沒(méi)有寫他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛(ài)的提琴，他不知不覺(jué)地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?

生：棗他一定非常高興。

——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽啊!

——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。

師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂(lè)世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?

生：棗把人們吵醒了。

——人們以為賊來(lái)了。

——大家都起來(lái)了。

師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。

(學(xué)生找詞，教師板書)

“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)

劃火柴的聲音——仆人

罵聲棗仆人和驚醒的人們

鞭打聲——仆人

小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子

吵嚷聲——驚醒的人們，管家

狗叫聲——狗

師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。

學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。

——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。

——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。

——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。

……

師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?

生：——他闖禍了，怕極了。

——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。

師：是呀，作者并沒(méi)有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)

師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。

(學(xué)生找句子，教師板書)

管家、更夫看了一眼

揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛

(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)

決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”

更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

篇（2）

2. 鼓勵(lì)班里的頑皮孩子向老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)心里話，以增進(jìn)師生、同學(xué)間相互理解，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)積極、樂(lè)觀的品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

增進(jìn)師生、同學(xué)間相互理解、相互團(tuán)結(jié)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

切分節(jié)奏以及二分休止符的準(zhǔn)確演唱。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體課件、鋼琴、雙響筒等。

五、教學(xué)過(guò)程

1. 組織教學(xué)：師生音樂(lè)問(wèn)好。

2. 談話導(dǎo)入（播放《三年級(jí)的小男生》（伴奏）

今天的天氣特別的好，能和我們最棒的三（4）班的同學(xué)一起渡過(guò)這個(gè)愉快的音樂(lè)時(shí)光，陳老師的心情也像今天的天氣一樣，格外舒暢。你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和生活了三年，我想在這三年的交往中肯定會(huì)有歡笑，有淚水，有喜悅，也有激動(dòng)。陳老師突然有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們班女同學(xué)。你們對(duì)我們班的男生的印象怎么樣？請(qǐng)我們男生注意了，在說(shuō)到我們優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候要肯定，不能驕傲；但是說(shuō)到我們不對(duì)的地方、有缺點(diǎn)的地方我們也要紳士一點(diǎn)，不能生氣，因?yàn)槲覀円呀?jīng)是三年級(jí)的小男生了。（學(xué)生自由發(fā)言，教師要適時(shí)鼓勵(lì)）

老師還認(rèn)識(shí)一位非常頑皮的三年級(jí)的小男生，聽聽大家是怎么來(lái)形容他的（課件出示：作業(yè)本上開大炮，隊(duì)列集合站不齊，課外活動(dòng)鈴聲響，操場(chǎng)上踢球最積極，來(lái)不及跑回教室里。）

看到了這樣的小男生大家都笑了，我們班有這樣的男生嗎？（學(xué)生交流）

設(shè)計(jì)意圖：（1）在課前和在談話過(guò)程中給學(xué)生播放伴奏，是運(yùn)用彌漫教學(xué)法，讓學(xué)生在潛意識(shí)中慢慢地熟悉歌曲的旋律。（2）課前和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流，能夠拉近師生之間的距離，為接下去的師生合作、生生合作做好鋪墊。

3. 節(jié)奏練習(xí)

你們覺(jué)得應(yīng)該怎么樣讀這段話才能更形象地表現(xiàn)這個(gè)小男生的頑皮呢？（按節(jié)奏朗讀）你們能邊讀邊把他表演出來(lái)嗎？（學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞，教師用雙響筒為他們伴奏。注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)切分節(jié)奏、后十六節(jié)奏以及二分休止符，其中切分節(jié)奏可以用加襯詞的方法，如加進(jìn)酸酸的、甜甜的等，并強(qiáng)調(diào)重音在中間一個(gè)音上，后十六節(jié)奏根據(jù)歌詞的意思“來(lái)不及”了要讀的快一點(diǎn)，就可以解決）

4. 學(xué)習(xí)歌曲

（1）同學(xué)們，你們想成為那樣的學(xué)生嗎？（不想）對(duì)啊，其實(shí)他也不想的，他有很多心里話想和我說(shuō)，你們想聽一聽他們都和我說(shuō)了些什么嗎？（初聽歌曲，討論他們都說(shuō)了哪些心里話（2）我們?cè)僖黄饋?lái)聽一下這首歌曲，再次感受一下這個(gè)三年級(jí)的小男生的心聲，同時(shí)還請(qǐng)大家注意聽一下這首歌曲是從頭到尾都在唱嗎？（復(fù)聽歌曲，討論回答）同學(xué)們聽的很仔細(xì)，歌曲的中間一部分是說(shuō)的，而且說(shuō)的就是我們前面形容那個(gè)三年級(jí)的小男生的詞，我們把說(shuō)的這部分叫做數(shù)板，數(shù)板其實(shí)就是把歌詞按照一定的節(jié)奏朗讀出來(lái)，抒感的一種特定的藝術(shù)手段。欣賞了兩邊歌曲了，你能把你聽到的感受和大家分享一下嗎？（學(xué)生討論歌曲情緒）。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首好聽的《三年級(jí)的小男生》。請(qǐng)大家跟著音樂(lè)，輕聲用“拉”哼唱出來(lái)，數(shù)板的地方請(qǐng)大家注意節(jié)奏。（揭題，再聽歌曲，進(jìn)一步熟悉旋律。）

5. 學(xué)習(xí)歌詞

（1）我們先一起來(lái)感受一下這個(gè)小男生多老師的心里話吧?。ǔ鍪靖枳V旋律部分，學(xué)生自由朗讀歌詞）

（2）你們聽聽老師是怎么讀的？和你們讀的有什么不一樣？（教師按節(jié)奏朗讀歌詞）

（3）你們也一起來(lái)試試按節(jié)奏讀歌詞好嗎？（學(xué)生按節(jié)奏學(xué)習(xí)歌詞，這里的附點(diǎn)節(jié)奏、大切分節(jié)奏、后附點(diǎn)節(jié)奏等的解決，運(yùn)用對(duì)比，加稱詞等方法來(lái)解決。）

（4）請(qǐng)大家跟著音樂(lè)的節(jié)拍，把小男生的心里話表述出來(lái)，注意一定要跟上音樂(lè)的節(jié)奏。學(xué)唱旋律。老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待的跟著音樂(lè)唱了起來(lái)了，讓我們一起來(lái)把詞帶到旋律中去吧！豎起耳朵聽著老師的琴聲，我們聽一句唱一句。

快的學(xué)會(huì)旋律。

6. 完整演唱

我們大家都擁有一雙“音樂(lè)”的耳朵，學(xué)習(xí)旋律又快又準(zhǔn)，請(qǐng)你們把數(shù)板部分加進(jìn)來(lái)完整的演唱歌曲吧。（注意提醒學(xué)生數(shù)板最后的二分休止符，休止兩拍，用手拍出來(lái)，這樣能夠更準(zhǔn)卻地演唱歌曲）

7. 歌曲處理

同學(xué)們，歌曲我們是能夠完整演唱了，但是你們又沒(méi)有覺(jué)得我們的演唱中還缺少點(diǎn)什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，數(shù)板前的音樂(lè)節(jié)奏很密集，表現(xiàn)了小男孩頑皮可愛(ài)的性格，我們應(yīng)該用短促而有彈性的聲音來(lái)演唱；而在數(shù)板之后音樂(lè)節(jié)奏變的寬疏了，我們應(yīng)該用連貫的聲音來(lái)演唱，來(lái)表達(dá)小男孩敢于認(rèn)錯(cuò)的心理。）這樣唱出來(lái)的效果一定會(huì)更好，我們一起來(lái)試一試。

8. 鞏固歌曲

唱的真好，相信我們所有同學(xué)都能感受到我們?nèi)昙?jí)的小男生的心理了。

為了鞏固一下我們的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)所有的女生表演唱的部分，男生表演說(shuō)部分。

9. 拓展

篇（3）

課是無(wú)法正常進(jìn)行下去了，看著學(xué)生們對(duì)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁，我意識(shí)到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．?dāng)》是六年級(jí)音樂(lè)課本上的一首補(bǔ)充歌曲，盡管是首補(bǔ)充歌曲，但我對(duì)這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課，看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說(shuō)：“過(guò)幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來(lái)與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來(lái)學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，預(yù)先來(lái)慶祝圣誕節(jié)?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，由于學(xué)生們對(duì)這首歌曲的喜愛(ài)和熱情，他們學(xué)的非?？臁W(xué)會(huì)后，學(xué)生們用各種各樣的形式來(lái)表現(xiàn)了這首歌曲：有的學(xué)生扮演圣誕老人，有的學(xué)生跳起了舞蹈，有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們一個(gè)個(gè)顯得是那么的快樂(lè)，那么的投入。

篇（4）

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例借鑒一

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《手拉手，地球村》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步理解“地球村”的含義，關(guān)注世界和平事業(yè)和綠色事業(yè)，理解歌曲所表達(dá)的思想情感，教育學(xué)生熱愛(ài)世界和平保護(hù)綠色環(huán)境。

2、學(xué)會(huì)《手拉手，地球村》。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們誰(shuí)知道“地球村”是什么意思?

2、復(fù)習(xí)演唱前面學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲。注意引導(dǎo)表達(dá)歌曲的情緒，力求做到有感情地歌唱。

3、通過(guò)與以前學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲情緒的聯(lián)系或?qū)Ρ纫氡菊n將要學(xué)習(xí)的歌曲。

4、聽歌曲教唱錄音(合唱)。聽后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單討論。

二、學(xué)習(xí)新歌《手拉手，地球村》。

1、進(jìn)一步體驗(yàn)歌曲的情感和了解歌曲的背景。

2、隨琴視唱歌曲歌詞。

3、學(xué)習(xí)歌曲的曲調(diào)。

三、小結(jié)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例借鑒二

一、引入

解題：“趕圩”，在彝族地區(qū)就是趕集，“啊哩哩”是襯詞，是當(dāng)?shù)厝嗣癯Ｓ玫囊r詞，表示很高興的心情。

因此歌名的意思就是——趕集回來(lái)很高興。

二、學(xué)唱歌曲

1、聆聽范唱。

2、感受彝族民族音調(diào)的風(fēng)格及姑娘們邊唱邊跳的歡樂(lè)情緒。

3、學(xué)唱前前四小節(jié)

1)聽老師范唱。

2)跟琴模唱，糾正不準(zhǔn)的地方。

3)演唱。

4、自學(xué)后面部分

聽范唱在心中跟唱

三、表演

歌曲表演時(shí)可采取前4小節(jié)女領(lǐng)眾和，即在“啊哩哩”處眾和，后4小節(jié)齊唱。還可以邊唱邊跳。

四、用打擊樂(lè)器伴奏

伴奏是本歌表演的難點(diǎn)，先排練打擊樂(lè)與人聲，最后再加上音高樂(lè)器。

五、綜合練習(xí)

完整的表演。唱、跳、奏合一，各人發(fā)揮其特長(zhǎng)，合作和諧，表演好《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，表現(xiàn)彝族同胞的農(nóng)家樂(lè)。

六、“選擇合適的音組填入空白小節(jié)”練習(xí)

1、這一練習(xí)的目的有兩個(gè)：

(1)從填空活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得組成流暢曲調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生自己的創(chuàng)作活動(dòng)作鋪墊。

(2)這一練習(xí)，也是音樂(lè)語(yǔ)言的結(jié)果，感受能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也是識(shí)譜的訓(xùn)練。

2、熟練地把譜唱好，并進(jìn)行試填入。

3、在反復(fù)地唱完整曲調(diào)中，判斷組合的方案。

4、交流自己的練習(xí)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、小結(jié)：把的練習(xí)展示、試唱，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例借鑒三

一、表演《我怎樣長(zhǎng)大》

1.這首歌的歌詞看來(lái)很簡(jiǎn)單，但卻非常富有哲理，因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義。結(jié)合前面作品中表現(xiàn)的英雄足跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以德育為核心的素質(zhì)教育。

2.這首歌的曲調(diào)是三拍子，學(xué)唱時(shí)要求學(xué)生用三拍子的指揮圖式邊唱邊劃拍進(jìn)行。放慢速度分兩個(gè)樂(lè)段學(xué)習(xí)，一般不會(huì)有太大困難。

3.二聲部合唱有一定難度，教學(xué)時(shí)要慎重處理。如有困難，可適當(dāng)降低難度，如每句的第一音把三度改為同度，可能會(huì)容易些。

4.在歌曲的表演時(shí)，注意歌詞的語(yǔ)氣，如疑問(wèn)句、答句，尤其要唱好三拍子的流暢性及二聲部的和諧。

5.在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上討論，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)“怎樣長(zhǎng)大”?

二、編創(chuàng)與活動(dòng)

篇（5）

時(shí)間

課題

集體議課修改

二次備課修改

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.

能夠用自然的聲音演唱歌曲。

2.通過(guò)演唱歌曲，感受孩子們?cè)谘┑乩镦覒驎r(shí)的喜悅心情。

學(xué)習(xí)

重點(diǎn)

能用自然地聲音準(zhǔn)確地演唱歌曲《小雪橇》

學(xué)習(xí)

難點(diǎn)

1.在高音演唱時(shí)的音準(zhǔn),以及演唱時(shí)聲音的彈性。

2.一字多音、

附點(diǎn)節(jié)奏、

切分節(jié)奏的準(zhǔn)確演唱。

學(xué)

習(xí)

過(guò)

程

集體議課修改

二次備課修改

一、組織教學(xué)

1.音準(zhǔn)訓(xùn)練（唱音程）

二、導(dǎo)入

1.教師播放歌曲

《小雪橇》

,并提出:“請(qǐng)你聽聽音樂(lè)中的孩子們?cè)诟墒?/p>

么,”

學(xué)生活動(dòng):聆聽

《小雪橇》歌曲范唱,簡(jiǎn)述歌曲內(nèi)容是:“滑雪橇”

“他們心情很高興。

”

2.

揭題、板書

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們聽得很認(rèn)真,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)ー首歌曲,名字就叫《小雪橇》

三、解決難點(diǎn)，學(xué)唱歌曲。

1.聽

(1)初聽:“孩子們的心情是什么樣的？”

或“歌曲

的情緒是什么”

(2)復(fù)聽，歌曲由幾個(gè)樂(lè)句組成？

(3)再聽，找出相同的旋律或節(jié)奏。（歌曲中第一樂(lè)句與第三樂(lè)句的節(jié)奏相同,其中第一樂(lè)句的1、2小節(jié)與3、4小節(jié)旋律相同）

2.學(xué)唱歌譜

(1)學(xué)唱單音5、3、6

(2)學(xué)唱第一、三樂(lè)句。

(3)完整演唱一、三樂(lè)句。

3.按節(jié)奏朗讀歌詞。

4.分樂(lè)句學(xué)唱第一段歌詞。

（1）解決難點(diǎn)。教師示范演唱,學(xué)生模唱學(xué)習(xí)。

有可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

問(wèn)題1:

高音2音準(zhǔn)位置不夠重復(fù)的“啦”字演唱時(shí)彈性弱

解決方法:首先學(xué)習(xí)慢速有彈性的說(shuō)清“啦”字,然后再演唱。

問(wèn)題2:

2.i

72|

1—

一字多音的準(zhǔn)確演唱。

解決方法:一字多音運(yùn)用加入韻母并加以觀察的方法解決。

（2）完整演唱歌曲第一段歌詞。

5.學(xué)習(xí)第二段歌詞

(1)解決難點(diǎn):

3

5

3

|

2.1

7

2|

1—|

1—

拍手

哈哈

哈哈笑。

最后結(jié)尾句與第一段歌詞不同,

由一字一音

,

變成

“手”

字對(duì)應(yīng)兩個(gè)音。

解決方法:主要是讓學(xué)生獨(dú)立觀察,聆聽旋律,教師示范解決。

(2)完整演唱第二段歌詞。

6.完整演唱全曲。

四、拓展（樂(lè)器伴奏）

1.加入串鈴或碰鈴等樂(lè)器為歌曲伴奏。

音樂(lè)組集體備課評(píng)課記錄表

課

題

時(shí)

間

主

備

人

主

講

人

記錄人

參與人員

評(píng)課過(guò)程記錄

康巴什第二小學(xué)

音樂(lè)組集體備課教案

課題

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)

習(xí)

篇（6）

《音樂(lè)會(huì)》一課選自人民音樂(lè)版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第四課，包括聆聽歌曲四首、學(xué)唱歌曲兩首，它們分別是：

（一）《游擊隊(duì)歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的群眾歌曲，是中國(guó)著名作曲家賀綠汀所作，曲調(diào)輕快、流暢、生動(dòng)、活潑。

（二）《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據(jù)同名口笛改編的歌曲。樂(lè)曲以明朗的旋律，展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。

（三）《匈牙利舞曲》第五號(hào)是德國(guó)著名作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首，它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品，后被改編成管弦樂(lè)曲。

（四）小號(hào)獨(dú)奏曲《那不勒斯舞曲》，是俄國(guó)作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂(lè)《天鵝湖》第三幕中的一段，以小號(hào)為主奏樂(lè)器的意大利風(fēng)格的舞劇音樂(lè)，樂(lè)曲為三段曲式結(jié)構(gòu)。

（五）《我是小小音樂(lè)家》這是一首曲調(diào)歡快活潑、歌詞簡(jiǎn)練、富有童趣的美國(guó)兒童歌曲，歌曲生動(dòng)地表達(dá)了孩子們的一個(gè)美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂(lè)家。

（六）《嘹亮歌聲》這是一首曲調(diào)規(guī)整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們?cè)诖笞匀恢袑?duì)遠(yuǎn)山縱情歡唱的情景，抒發(fā)了孩子們對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。

二、學(xué)情分析

本單元授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并有自己的見解，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的歌唱方法，具備了基本的識(shí)譜技能，但對(duì)輪唱的把握以及對(duì)音樂(lè)情感的理解有所欠缺，所以輪唱的把握以及對(duì)音樂(lè)情感的理解應(yīng)成為本階段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課內(nèi)容，圍繞音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課制訂了以下三個(gè)維度課程總目標(biāo)。

（一）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在演唱《我是小音樂(lè)家》中，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，體驗(yàn)做小音樂(lè)家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中，實(shí)踐輪唱的演唱形式及其表現(xiàn)的情緒。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風(fēng)格的樂(lè)曲，猶如參加一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)活動(dòng)，感受不同的音樂(lè)作品情緒，給我們一次美的享受，并在這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中能聽辨各種獨(dú)奏樂(lè)器的音色如小號(hào)、口笛、長(zhǎng)笛等樂(lè)器。

（三）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握八分休止符的時(shí)值，并能在讀譜實(shí)踐中運(yùn)用，并能做到舉一反三。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

能夠通過(guò)感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐等多種形式，感受不同音樂(lè)作品的情緒，能聽辨獨(dú)奏樂(lè)器的音色，這是教學(xué)中的重點(diǎn)；能夠帶著美的情緒演唱歌曲，把握歌曲的情緒，并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

五、教法說(shuō)明

許多美學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，所以通過(guò)以下的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在音樂(lè)中認(rèn)識(shí)美，在生活中尋找美，在未來(lái)里創(chuàng)造美，讓美融入每一個(gè)孩子的心里。具體做法：情境法、教唱法、演示法、實(shí)物教學(xué)法。

情境法：通過(guò)電子設(shè)備和有感情的語(yǔ)言，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)可聯(lián)想的音樂(lè)環(huán)境。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，探究心。

教唱法：語(yǔ)言精練、層次分明、重點(diǎn)突出。通過(guò)教師正確的范唱，使學(xué)生更直接的感受到歌曲的情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。

聽唱法：通過(guò)讓學(xué)生直接欣賞、感受音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽后再歌唱，歌曲的難點(diǎn)就更容易解決，增加學(xué)生信心，更加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

演示法：通過(guò)教師的圖片、教具演示能夠讓學(xué)生更加直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂節(jié)奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍。

實(shí)物教學(xué)法：播放視頻文件，讓學(xué)生模仿文件中的舞蹈動(dòng)作，從情緒、韻味上著手完整并完美的學(xué)習(xí)該作品。

六、學(xué)法指導(dǎo)

在合理安排教法的同時(shí)本節(jié)課還十分注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。具體做法設(shè)計(jì)為： 模仿法、教唱法和聽唱法。

模仿法：模仿視頻、置身情境、更完整的學(xué)習(xí)歌曲。

教唱法：通過(guò)老師的教唱，能夠讓學(xué)生更加直觀，給能更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)到歌曲，了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。

聽唱法：通過(guò)聽、能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽中隨音樂(lè)歌唱，進(jìn)一步感受音樂(lè)的情緒。

七、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)定位是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即自我學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以學(xué)生為主體，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力重視音樂(lè)實(shí)踐鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造等教育理念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)過(guò)程中享受、掌握并創(chuàng)造音樂(lè)的美。通過(guò)聆聽以及歌曲的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到音樂(lè)會(huì)愉快的場(chǎng)面，感受人們的愉悅之情，還能讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)歌曲。這樣一來(lái)，既在無(wú)形當(dāng)中也打破了以往枯燥的學(xué)習(xí)歌曲、記憶歌詞的教學(xué)模式，又體現(xiàn)了學(xué)生自主，師生合作的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（7）

歌唱是具有一種特殊美的活動(dòng)，在歌唱中要注重歌唱的美與審美。無(wú)論是歌唱的形式美，還是精神內(nèi)涵美，都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中，來(lái)自社會(huì)與自然的結(jié)合。

歌唱美審美藝術(shù)歌唱是具有一種特殊美的活動(dòng)，在歌唱中要注重歌唱的美與審美，歌唱中的美與審美能區(qū)別于社會(huì)其他類型活動(dòng)的最為本質(zhì)的東西，能夠引起人們的審美感受，作為人們的一個(gè)審美對(duì)象而發(fā)揮它所特有的社會(huì)作用。因此，我們研究歌唱中美的創(chuàng)造規(guī)律，必然要涉及它的本質(zhì)特征。美學(xué)中說(shuō)“不理解美的本質(zhì)，也就不能認(rèn)識(shí)藝術(shù)之所以為藝術(shù)的特殊性”就是這個(gè)道理。歌唱中有人認(rèn)為“音樂(lè)藝術(shù)是人類最偉大、最動(dòng)人的創(chuàng)造之一。”那么，為什么音樂(lè)會(huì)使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人為之動(dòng)情？為什么會(huì)有如此巨大的力量？這是因?yàn)楦璩且环N特殊的美。

歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。從歌曲來(lái)看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有壞、有粗有細(xì)、有高有低、那些粗糙不堪，沒(méi)有藝術(shù)價(jià)值的作品就不美，那些無(wú)奇之作就更沒(méi)有美學(xué)的價(jià)值，那些低級(jí)趣味的作品就更談不上美。因?yàn)樗鼈儾徽?、不善。只有能從歌曲本身中升騰出一種使人情緒感奮的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。從內(nèi)容上來(lái)看，歌詞的品味要具有典型性、詩(shī)歌性、口語(yǔ)性、情感性。從曲調(diào)上看，應(yīng)該是以藝術(shù)化的文學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，要受到歌詞的語(yǔ)言、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)的影響來(lái)創(chuàng)作。只有結(jié)合這三點(diǎn)，才能夠創(chuàng)造出完美的音樂(lè)。有了美的音樂(lè)，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)怎樣美的去唱。從歌唱技巧上來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)品味的話題，從發(fā)聲上看，那些嘶啞的叫喊就不美，故意矯揉做作的語(yǔ)調(diào)就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有語(yǔ)言清晰、音質(zhì)純凈、韻味濃郁、字正腔圓的歌聲，才能展示美的作品來(lái)。歌唱技巧的美僅僅是外表形式的美，它必須與內(nèi)在的情感美相一致。所以說(shuō)在歌唱中，歌唱者是主觀創(chuàng)造，他要具有獨(dú)創(chuàng)性，如果沒(méi)有歌唱者的主觀能動(dòng)的創(chuàng)造，就不會(huì)有歌唱藝術(shù)。作為歌唱者，他要能夠把各類型的音樂(lè)作品內(nèi)涵的各種美都充分展示出來(lái)，如果沒(méi)有對(duì)顯示生活美的細(xì)心觀察，沒(méi)有一定的音樂(lè)環(huán)境的感染，是根本不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。革命導(dǎo)師馬克思說(shuō)過(guò)：“社會(huì)存在決定人們的意識(shí)”；列寧也曾經(jīng)指出：“我們的意識(shí)是外部世界的映像”。因此，無(wú)論是歌唱的形式美，還是精神內(nèi)涵美，都是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中，來(lái)自社會(huì)與自然的結(jié)合。用現(xiàn)在流行的一句話來(lái)說(shuō)：藝術(shù)來(lái)源于生活，美來(lái)源于生活。歌唱者只不過(guò)是在頭腦中要明確一點(diǎn)“客觀因素是基礎(chǔ)，而主觀因素是主導(dǎo)”。

歌唱中的審美應(yīng)該包括“審美意識(shí)的各個(gè)方面和表現(xiàn)形態(tài)。例如，審美能力、審美觀念、審美理想、審美感受”，等等。歌唱中的審美意識(shí)是歌唱者在藝術(shù)活動(dòng)中的一種心理現(xiàn)象，它是以個(gè)人的愛(ài)好和興趣為基礎(chǔ)，而形成歌唱中的愛(ài)好與趣味上的差別。我國(guó)從古至今是以歌聲的圓潤(rùn)響亮為美，對(duì)優(yōu)美的聲音有著相同的審美觀念。同樣，在日本歌唱家的論著中說(shuō)到“人們習(xí)慣把這種優(yōu)美的聲音稱‘黃金小號(hào)’?！痹趪?guó)外，審美帶有感情體驗(yàn)特征，不脫離具體形象。我國(guó)當(dāng)代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是聲樂(lè)教學(xué)就特別神秘呢？也不是。從大的原則和規(guī)格來(lái)說(shuō)，聲音的嘹亮、銀色的優(yōu)美、共鳴充實(shí)、聲音自然、松弛這些主要因素，是可以確定的?！?9世紀(jì)杰出的意大利聲樂(lè)教育家弗蘭契斯科在《歌唱的藝術(shù)》中談到：“一個(gè)歌唱者即使集中了為取得高度藝術(shù)成就所必須的天賦資質(zhì)，但若沒(méi)有掌握正確的咬字方法，他仍然會(huì)感到自己無(wú)活動(dòng)能力，而且永遠(yuǎn)不可能達(dá)到完美的境地?！庇终f(shuō)“誰(shuí)要是不會(huì)連貫地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一種樂(lè)器，就是由于它具有把音連起來(lái)的能力，并且會(huì)運(yùn)用樂(lè)器所做不到的各種音色變化?！薄稑?lè)記》云：“凡音者，生于心者也。情動(dòng)于中，故形于聲，聲成文，謂之音。”清代徐大椿的《樂(lè)府傳聲》也講到：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情尤為重?！币虼?，只有當(dāng)聲音和表情同樣完美時(shí)，歌唱才可以被成為一種“藝術(shù)”。所以說(shuō)，歌唱者是美的創(chuàng)造者，也是美的鑒賞者。只有在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中去不斷鍛煉自己的創(chuàng)造能力，才能使藝術(shù)創(chuàng)造有章可循創(chuàng)造出更加令人怡然自得的藝術(shù)作品。盡管古人與今人、中國(guó)人與外國(guó)人，他們?cè)诟璩杏兄煌膶徝烙^念。但是它們都是符合客觀現(xiàn)實(shí)規(guī)律的東西，合乎科學(xué)理論的東西。在如何理解審美意識(shí)的客觀標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性差異上，美學(xué)家認(rèn)為，人的審美意識(shí)“在本質(zhì)上它具有社會(huì)的歷史客觀標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)象上它又具有豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的特征。強(qiáng)調(diào)審美趣味的歷史的、社會(huì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，并不否認(rèn)審美趣味由于個(gè)人條件的不同而形成的差異性”在歌唱中，每個(gè)人的人生閱歷不同，個(gè)人條件差異不同，即使同一歌唱者由于個(gè)人對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，聲樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與理解不同，因而審美感受也是不相同的。由于個(gè)人不同的審美經(jīng)驗(yàn)，也就形成了各人獨(dú)特的歌唱審美趣味，這種彼此不盡相同的趣味的差異性和偶然性，受到另一種風(fēng)格流派的共性和必然性所制約，它雖然是這種風(fēng)格流派共性和必然性的一種特殊表現(xiàn)，但是它卻不能因?yàn)榱髋沙ǖ墓残远ハ嗟韧?，藝術(shù)上加入沒(méi)有這種個(gè)性的差異，也就沒(méi)有共性。正式在這種歌唱藝術(shù)的豐富多彩的個(gè)性中，無(wú)數(shù)歌唱者千差萬(wàn)別的趣味愛(ài)好中，存在這普遍的必然的社會(huì)的歷史的歌唱審美客觀標(biāo)準(zhǔn)。

因而，通過(guò)歌唱表演于欣賞活動(dòng)中，能夠把更高的美與審美意識(shí)反作用于人們的行動(dòng)，需要進(jìn)一步把現(xiàn)實(shí)中美的事物向更高層次推進(jìn)。

篇（8）

一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒(méi)有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問(wèn)題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問(wèn)卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來(lái)自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問(wèn)題進(jìn)行了深入研討?？梢姡咐虒W(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英國(guó)伯明翰大學(xué)的拉埃?。≧icherd·Riding）經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢(shì)、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時(shí)候，便能夠做出主動(dòng)的努力。

我國(guó)古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時(shí)歸納出來(lái)的，但其“因材施教”的教育思想對(duì)后世確實(shí)有著非常大的影響?！墩撜Z(yǔ)》曾記載：“子路問(wèn)：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問(wèn)：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問(wèn)聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問(wèn)聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J(rèn)識(shí)到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的才能有不同的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點(diǎn)因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過(guò)程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。

三、音樂(lè)院校學(xué)生特點(diǎn)與需求研究

目前針對(duì)思想政治理論課案例教學(xué)所進(jìn)行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對(duì)高職院校，針對(duì)音樂(lè)院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實(shí)上，音樂(lè)院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較獨(dú)立，因此，面向音樂(lè)院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂(lè)院校的學(xué)生，其教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等各方面都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實(shí)施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)偏低，他們對(duì)于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過(guò)于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點(diǎn)也毫無(wú)興趣。但另一方面，因?yàn)槭艿揭魳?lè)藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂(lè)院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對(duì)于把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂(lè)院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，利用學(xué)生的特長(zhǎng)，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。

音樂(lè)院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過(guò)各種真實(shí)案例的接觸，能夠明白社會(huì)的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時(shí)間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對(duì)案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂(lè)院校學(xué)生是未來(lái)社會(huì)音樂(lè)文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個(gè)社會(huì)，認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，明白這個(gè)社會(huì)的真實(shí)需要，才能創(chuàng)造出符合時(shí)代的優(yōu)秀作品。音樂(lè)院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對(duì)綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無(wú)拘無(wú)束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確認(rèn)識(shí)，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂(lè)院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

四、音樂(lè)院校案例教學(xué)的具體方案研究

第一，音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，證實(shí)了音樂(lè)院校的思政課運(yùn)用案例教學(xué)的手段，可以增強(qiáng)政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過(guò)程中，值得大范圍的運(yùn)用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。

第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂(lè)院校的實(shí)際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的理解，更要注重貼近音樂(lè)院校學(xué)生的實(shí)際。音樂(lè)院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個(gè)方面：一是社會(huì)文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂(lè)類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說(shuō)未來(lái)環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂(lè)類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說(shuō)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境與音樂(lè)院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對(duì)社會(huì)生活的反映。大學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實(shí)際決定了學(xué)生親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，要讓學(xué)生了解社會(huì)生活，并聯(lián)系自己的思想實(shí)際來(lái)正確的理解這個(gè)社會(huì)，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來(lái)自社會(huì)生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實(shí)際的前提下，深入挖掘社會(huì)生活的真實(shí)面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確社會(huì)觀念的引導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂(lè)院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)過(guò)程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其道德示范作用不可小覷。音樂(lè)院校學(xué)生是未來(lái)的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對(duì)今后中國(guó)音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會(huì)尤其是青少年中間也會(huì)起到一定的示范作用。

第五，音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實(shí)例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以是拋出一個(gè)辯題讓學(xué)生相互爭(zhēng)論。老師在組織案例教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂(lè)性、知識(shí)性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動(dòng)直觀，問(wèn)題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂(lè)于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂(lè)院校的個(gè)性入手，探尋音樂(lè)院校思政課案例教學(xué)的個(gè)性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過(guò)視唱和音樂(lè)聽記來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)，發(fā)展音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)音樂(lè)感受力，積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。同時(shí)，在視唱練耳教學(xué)中，由于對(duì)這門課的不了解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺(jué)惰性，因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感也是不可缺少的重要方面。本人就視唱練耳教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題做個(gè)探討。

一 ，對(duì)視唱練耳課認(rèn)知程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

“視唱練耳是各音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過(guò)視唱（看譜即唱）、旋律音程和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂(lè)記憶力及識(shí)譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的素質(zhì)和條件。”因此，視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅在考試中而且在實(shí)踐活動(dòng)中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時(shí)間長(zhǎng)、成績(jī)效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不重視，歸根結(jié)底是對(duì)視唱練耳這門課沒(méi)有全面地了解而造成的。

解決方案：加強(qiáng)對(duì)視唱練耳課的全面認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩部分：視唱和音樂(lè)聽記。視唱是借助于視覺(jué)進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內(nèi)心聽覺(jué)將樂(lè)譜中的內(nèi)容通過(guò)人聲加以實(shí)現(xiàn)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味地反復(fù)模仿，課程的單調(diào)性不僅使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生改變，而且他們對(duì)這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂(lè)聽記在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂(lè)聽覺(jué)的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)綜合能力訓(xùn)練的重要形式。因此，音樂(lè)聽記與其他音樂(lè)理論課有著密切的聯(lián)系。學(xué)生們沒(méi)有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性，單純地認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒(méi)有什么難的，臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語(yǔ)聽力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，想在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。

二 ，聽覺(jué)惰性的產(chǎn)生

所謂聽覺(jué)惰性，是指在音樂(lè)聽覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的下意識(shí)或無(wú)意識(shí)的聽覺(jué)狀態(tài)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通俗地說(shuō)，學(xué)生在上視唱練耳課時(shí)，沒(méi)有積極地去感受音樂(lè)材料，也不注意發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)音樂(lè)材料僅僅是“一聽了之”，不進(jìn)行積極的音樂(lè)思維或者思維速度遲緩，聽覺(jué)上的惰性也就隨之產(chǎn)生。

聽覺(jué)惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞剑矗涸谝舾?、音程、和弦、?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺(jué)上的訓(xùn)練時(shí)，總是在模仿中反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生以基本的感受，如視唱中的范唱或識(shí)譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)知識(shí)及要素的認(rèn)知，只是初步的了解，具有音樂(lè)聽覺(jué)直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有被動(dòng)性。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺(jué)惰性的出現(xiàn)也就不足為奇了。因此，教學(xué)方式的不得當(dāng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其主要原因。 解決方案：在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂(lè)聽覺(jué)、增強(qiáng)音樂(lè)思維能力的前提。首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂(lè)的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生過(guò)去積累的各種節(jié)拍進(jìn)行綜合分析，把各個(gè)拍子（如二拍子、三拍子等）的特征加以概括、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當(dāng)單拍子再次出現(xiàn)時(shí)，大腦就會(huì)迅速做出反應(yīng)，學(xué)生的判斷能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

其次，視唱練耳課與其他音樂(lè)理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的能力。換言之，學(xué)生在初學(xué)音樂(lè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)唱譜但不會(huì)記譜，這就是學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過(guò)反復(fù)的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無(wú)誤地記下來(lái)，對(duì)普通人而言就比較難了。這是因?yàn)樾傻暮叱歉行缘模词共唤?jīng)過(guò)訓(xùn)練也可以表達(dá)出來(lái)；而記譜不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要一定的綜合分析能力、音樂(lè)記憶能力和基本樂(lè)理等音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，是一種理性的認(rèn)識(shí)。

再次，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)音樂(lè)知識(shí)消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)有所不同，由此而表現(xiàn)出來(lái)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度也有所差異，與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂(lè)時(shí)間的長(zhǎng)短、音樂(lè)知識(shí)的積累等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求視唱練耳教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的音樂(lè)思維，避免產(chǎn)生聽覺(jué)惰性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)盡快地上升為理性認(rèn)識(shí)。

篇（10）

《小雪橇》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用歌聲表現(xiàn)兒童在雪地里嬉戲時(shí)的喜悅心情。

2、能夠用富有彈性的聲音演唱歌曲。

3、能夠運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：能用清晰、有彈性的聲音演唱歌曲。

2、教學(xué)難點(diǎn)：附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確演唱。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生隨音樂(lè)《雪花》走進(jìn)課堂，歌唱式師生問(wèn)好！

二、同學(xué)們，剛才大家所聽到的歌曲你們熟悉嗎？（《雪花》），我們學(xué)過(guò)很多關(guān)于冬天的歌曲和樂(lè)曲，老師想問(wèn)一下大家，在冬天下雪的時(shí)候大家喜歡干什么？（堆雪人、打雪仗、滑雪橇）

1、今天老師為大家?guī)?lái)一首歌曲《小雪橇》，首先大家來(lái)聽一聽，聽完之后告訴老師從這首歌曲中你聽出了什么？（小雪橇輕便又靈巧、小雪橇好像那架火箭，飛翔在云霄……）歌曲的情緒是怎樣的？（高興、歡快）

2、誰(shuí)能告訴老師駕著小雪橇是什么樣子？（動(dòng)作模仿）

3、一起觀看歌曲《小雪橇》動(dòng)畫。

4、動(dòng)畫中的小朋友滑雪橇?xí)r的表情是怎樣的？（高興的）

5、按照歌曲節(jié)奏朗讀歌詞。（注意附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確朗讀，只讀前面部分，部分不進(jìn)行節(jié)奏朗讀）

6、跟隨老師學(xué)唱歌曲簡(jiǎn)譜。（逐句教唱，注意切分節(jié)奏及附點(diǎn)音符的準(zhǔn)確演唱）

1)

X.X

X

X

2)

X.

X

X

3)

X

X

X

7、教師彈奏簡(jiǎn)譜，學(xué)生嘗試加入歌詞。（逐句彈奏）

8、隨琴演唱第二段歌詞。

9、教師彈琴伴奏，學(xué)生完整演唱歌曲。

10、請(qǐng)同學(xué)們觀察歌曲一共有幾個(gè)樂(lè)句？（六個(gè)）

11、第五樂(lè)句應(yīng)該怎樣演唱？（第五、六樂(lè)句是補(bǔ)充樂(lè)句，進(jìn)一步渲染了歌曲歡快的情緒，把歌曲推向了）

12、為歌曲編配打擊樂(lè)器伴奏(學(xué)生上講臺(tái)選取樂(lè)器：碰鈴、鈴鼓、串鈴、雙響筒、三角鐵、沙錘……)

13、運(yùn)用領(lǐng)唱、齊唱的形式演唱歌曲。