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時間：2023-03-14 14:48:51
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生四年級學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
這篇文章主要討論、研究激勵性學(xué)習(xí)評價在小學(xué)四年級跳繩教學(xué)活動中的應(yīng)用。
一、應(yīng)用榜樣的力量，盡量照顧全體學(xué)生實現(xiàn)全面性
有一點(diǎn)我們不可以否認(rèn)就是我們上課只有一位教師，而學(xué)生卻是比較多的，所以，教師很難做到對每一位學(xué)生都能全方位地照顧。雖然全面評價是有一定的效果，可以激發(fā)、鼓勵學(xué)生，但是這種效果也是暫時的，學(xué)生也只是在當(dāng)時或是一段時間內(nèi)可以得到刺激，不能達(dá)到長久的作用。而且，如果我們只是采用一些簡單的評價，可能會影響突出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使部分懶散的學(xué)生更加投機(jī)取巧。
所以，我們要采取一種好的解決方法，既可以影響到所有人，又能夠在我們力所能及的范圍內(nèi)。采用以點(diǎn)帶面的方式，首先要給予全班學(xué)生好的肯定，然后找出個別比較突出和優(yōu)秀的學(xué)生來做表率和榜樣。在跳繩中我就可以如此，首先肯定大家的努力和表現(xiàn)，然后可以找出表現(xiàn)突出的學(xué)生做表率來刺激和鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以為防止學(xué)生犯錯，做錯誤的動作。我們通過點(diǎn)評那些優(yōu)秀的和做得不到位的學(xué)生，可以使大家都意識到如何能夠做到位，怎么做才是正確的動作，一方面可以給學(xué)生做一個正確的跳繩示范；另一方面可以使他們發(fā)現(xiàn)自己的跳繩缺陷，并進(jìn)行及時糾正。
二、學(xué)會正確應(yīng)用激勵性評價
由于現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子，他們在家里都是被寵著、慣著，受不得批評和逆耳的忠言。這些學(xué)生很難接受生活學(xué)習(xí)上的問題或錯誤。為了使他們能夠正確面對錯誤，在跳繩教學(xué)中我們就需要適當(dāng)給予他們一些肯定的激勵評價，并且能夠很好地指引他們改正錯誤，接受他人的指導(dǎo)和意見，從而能夠很好地進(jìn)行跳繩。
我們在跳繩教學(xué)中，雖然是要多應(yīng)用激勵性評價，但是對于學(xué)生的錯誤和問題我們也不能忽視。我們不能光表揚(yáng)不批評，不能使學(xué)生驕傲自滿，只有在不斷地激勵刺激下才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。
資料與方法
一般資料：阿司匹林是目前使用最廣泛的預(yù)防血栓形成藥物。長期使用小劑量阿司匹林可以預(yù)防1/4的主要血管事件發(fā)生。美國心血管及中風(fēng)預(yù)防指南推薦在高危人群(5年心血管危險指數(shù)≥3%，或10年危險指數(shù)≥10%)中使用小劑量阿司匹林(75~150mg)作為心血管疾病的一級預(yù)防。按此標(biāo)準(zhǔn)，70歲以上的老年人多數(shù)應(yīng)長期服用小劑量阿司匹林，然而，阿司匹林的抗血小板作用存在明顯的個體差異，一些病人在使用阿司匹林后,血小板仍表現(xiàn)為高聚集狀態(tài)，即,阿司匹林不能抑制血小板活化,稱為阿司匹林無反應(yīng)(或)生化阿司匹林抵抗。Gum等報告：阿司匹林無反應(yīng)患者的心血管風(fēng)險較不抵抗者增加3.5倍。另一方面是，阿司匹林在老年人中使用面臨著更多出血的風(fēng)險。如何在老年人中合理使用阿司匹林，一直都是困擾臨床醫(yī)生，特別是基層衛(wèi)生工作者的難題。
本研究對老年人使用阿司匹林情況進(jìn)行調(diào)查，并通過測定體外血小板活化程度，試圖對其治療的有效性進(jìn)行評估，為合理使用阿司匹林提供理論依據(jù)。
①受試者：我們于2003年10~12月對20家(天津6家、石家莊14家)部隊干休所離退休干部及配偶進(jìn)行調(diào)查。入選標(biāo)準(zhǔn)為年齡>60歲，服用小劑量阿司匹林(25~100mg)超過1年。排除標(biāo)準(zhǔn)為：血液系統(tǒng)疾病尤其是出血性疾病；癌癥；長期服用皮質(zhì)激素或其他非甾體類抗炎藥物者；②調(diào)查問卷：問卷包括：年齡，性別，既往病史，吸煙史，阿司匹林服用劑量及服用年限，是否合用其他抗血小板藥物(主要為潘生丁)。③血小板功能測定：測定全血花生四稀酸誘導(dǎo)的血小板最大聚集率所采用的具體方法為：從肘正中靜脈采血5ml,置于3.7%枸鹽酸鈉預(yù)制抗凝管中，抗凝劑與血的比例為1∶10，混勻，避免劇烈震蕩。離心160g，5分鐘，收集富血小板血漿(PRP)。再次離心2000g，10分鐘，收集乏血小板血漿(PPP)。調(diào)整PRP的血小板濃度至200×103/mm3。使用540VS型血小板聚集儀在37°C條件下測定。將花生四烯酸加入PRP中，上機(jī)測定透光度，并由此計算血小板最大聚集率。整個實驗由我實驗室護(hù)士統(tǒng)一采血，并在30分鐘內(nèi)檢測完畢。
阿司匹林無反應(yīng)診斷標(biāo)準(zhǔn)：參考GUM等制定診斷標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我實驗室對40名健康志愿者進(jìn)行血小板聚集功能檢測后確定正常參考值(30%~>82%)，我們確定花生四烯酸誘導(dǎo)血小板聚集率>30%為阿司匹林無反應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。
統(tǒng)計：結(jié)果均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，X2檢驗、Logistic回歸分析和偏相關(guān)分析均使用SPSS11.5軟件包。
結(jié)果
血小板功能測定結(jié)果：在全部501例老年病例中，花生四烯酸誘導(dǎo)的平均血小板最大聚集率為24.9%±21.9%。共確認(rèn)阿司匹林無反應(yīng)者79人，占總?cè)脒x人數(shù)的15.8%
阿司匹林無反應(yīng)的發(fā)生率與劑量有關(guān)：我們將受試者按服用阿司匹林的劑量分為3組：分別是25mg，50mg和≥75mg組，計算各組阿司匹林無反應(yīng)發(fā)生率。經(jīng)2×3×2檢驗：X2=34.43P
單因素Logistic回歸分析：以是否存在阿司匹林無反應(yīng)為因變量，分別將年齡、性別、是否吸煙、是否患糖尿病、是否患高血壓作為自變量，進(jìn)行單因素Logistic回歸分析。
從表3中可以看出：只有年齡是阿司匹林無反應(yīng)發(fā)生的預(yù)測因素，由于B=-0.39，P
為驗證這一結(jié)果，并進(jìn)一步排除藥物劑量的影響，我們又進(jìn)行了補(bǔ)充檢驗：以阿司匹林使用劑量作為控制因子，對阿司匹林無反應(yīng)與年齡進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果：r=-0.12,P
討論
一、方法
1.被試
以小學(xué)生為被試，在重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，共獲得有效問卷374份。被試包括三年級117人，四年級128人，五年級129人；其中男生200人，女生174人；年齡在7至13歲之間，平均年齡10.14歲。
2. 測量工具
（1）自我控制問卷
自我控制能力問卷由王紅姣和盧家楣于2004年編制，用來測量學(xué)生的自我控制能力。問卷共36道題，其中正向題10個，反向題26個，采用五級記分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合。本次測量中針對小學(xué)生的特點(diǎn)對問卷進(jìn)行了修改，刪除了不符合小學(xué)生實際情況的題項，最終保留23個題項，包括情緒自控、行為自控和思維自控三個維度。本研究中各維度克倫巴赫α系數(shù)在0.49～0.78之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.81。統(tǒng)計過程中將正向題轉(zhuǎn)化成反向計分，問卷得分越高表明自我控制水平越低。
（2） Conners兒童行為問卷
Conners兒童行為問卷（教師問卷）共28個項目，讓教師針對學(xué)生的日常表現(xiàn)作答，包括了兒童在學(xué)校中常見的行為問題，共三個因子，即品行問題、多動和不注意—被動，另外抽取出10個題項用來測量多動指數(shù)。問卷采用1～4四點(diǎn)計分，得分越高表明該維度所表現(xiàn)的問題越嚴(yán)重。本研究中各維度克倫巴赫α系數(shù)在0.83～0.88之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.93。
（3）學(xué)業(yè)拖延問卷
學(xué)業(yè)拖延問卷由鄭素謹(jǐn)和盧家楣于2009年編制，用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況。本次測量中針對小學(xué)生的特點(diǎn)對問卷進(jìn)行了修改，刪除了不符合小學(xué)生實際情況的題項，最終保留11個題項。問卷共包括四個維度：學(xué)習(xí)計劃缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)執(zhí)行力不足。問卷采用五級評分，從1～5分別表示從完全不符合到完全符合，得分越高表明該維度所表現(xiàn)的問題越嚴(yán)重。本研究中各維度克倫巴赫α系數(shù)在0.53～0.63之間，總量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.85。
3. 統(tǒng)計分析
采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、 結(jié)果與分析
1. 小學(xué)生自我控制、行為問題與學(xué)業(yè)拖延的特征分析
以性別為自變量，以自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延三者為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，結(jié)果表明，在自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延三項指標(biāo)上，男生的得分都顯著高于女生，這表明男生在自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延這三個方面存在的問題比女生嚴(yán)重。
以年級為自變量，以自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延三者為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，在自我控制和行為問題上的年級差異顯著，但在學(xué)業(yè)拖延上的年級差異不顯著。其中，在自我控制上，五年級學(xué)生的得分大于三年級和四年級，說明五年級學(xué)生在自我控制上存在的問題較嚴(yán)重；在行為問題上，四年級學(xué)生的得分小于三年級和五年級，表明三年級和五年級學(xué)生的行為問題有待進(jìn)一步改善。
2.小學(xué)生自我控制、行為問題與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
采用相關(guān)分析探討變量間的關(guān)系，結(jié)果表明，小學(xué)生的自我控制、行為問題和學(xué)業(yè)拖延之間兩兩相關(guān)顯著，而且小學(xué)生的自我控制與學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)較高。三個量表各維度之間的相關(guān)也都達(dá)到了顯著水平。
3.小學(xué)生自我控制對行為問題和學(xué)業(yè)拖延的回歸分析
本研究同時也探討自我控制對行為問題和學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用，研究中將情緒自控、行為自控和思維自控同時作為回歸自變量分別對小學(xué)生行為問題和學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行了回歸分析，總的自我控制也單獨(dú)進(jìn)行了同樣的分析，結(jié)果表明，小學(xué)生行為自控和思維自控對小學(xué)生的行為問題具有顯著的預(yù)測作用，小學(xué)生的情緒自控和行為自控對其學(xué)業(yè)拖延具有顯著的預(yù)測作用，總的自我控制對小學(xué)生的行為問題和學(xué)業(yè)拖延都具有顯著的預(yù)測作用。
三、 討論
家長評語2：
作為家長我很高興看到孩子的進(jìn)步，希望這個進(jìn)步只是一個開始，在新學(xué)期能夠繼續(xù)延續(xù)，這樣才能不負(fù)老師的期望。感謝孫老師的鼓勵!
家長評語3：
上課聽好老師講的每一節(jié)課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學(xué)習(xí)吧!知識永遠(yuǎn)是最強(qiáng)的力量。
家長評語4：
你在這個暑假進(jìn)步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲!尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們準(zhǔn)備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你!雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼里，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛!開學(xué)了，祝愿你可以獲得更多!天天快樂!
家長評語5：
這個暑假你長大了很多，懂得了自覺學(xué)習(xí)，能合理安排時間，有了體育鍛煉的意識，各方面有很大的進(jìn)步，希望你制定計劃后能堅持并嚴(yán)格執(zhí)行，那樣你的暑假生活會更精彩!
家長評語6：
希望下一次能考出更優(yōu)異的成績,做為家長,我們會加強(qiáng)督促,配合老師工作，及時和老師關(guān)注孩子的動向!
家長評語7：
在新的一年里,望老師嚴(yán)格要求學(xué)生,作為家長也會全力配合老師的工作,我們共同努力使學(xué)生爭取取得更大的進(jìn)步.謝謝!
家長評語8：
孩子在這一學(xué)期，總體來說比以前有長足進(jìn)步，明確了奮斗目標(biāo)，看到了發(fā)展希望，有了健康向上的心態(tài)，感謝學(xué)校!感謝老師們!!
小學(xué)生家長寄語1：
五年級是小學(xué)學(xué)習(xí)期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學(xué)習(xí)，找到自己學(xué)科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學(xué)期繼續(xù)加油哦!
小學(xué)生家長寄語2：
陳暢四年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)有些進(jìn)步，不會做的練習(xí)題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認(rèn)真，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性有較大提高。
小學(xué)生家長寄語3：
你要學(xué)會獨(dú)立、自強(qiáng)，學(xué)習(xí)方面要學(xué)會運(yùn)用工作不依賴別人，目標(biāo)性更強(qiáng)，時間安排好。改掉拖拉的壞習(xí)慣，發(fā)揮你的優(yōu)勢，爭取在下個學(xué)期取得好成績。加油!
小學(xué)生家長寄語4：
你是個可愛、文靜、多才多藝的小姑娘，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀。你的字也得非常棒，但膽子很小，上課要大膽回答，希望你在下學(xué)期的學(xué)習(xí)和以前一樣棒!
小學(xué)生家長寄語5：
“一步一個腳穎希望在老師和同學(xué)的幫助下，做一個德、智、體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”。
小學(xué)生家長寄語6：
張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時候耐心不夠，有點(diǎn)急躁。在學(xué)習(xí)方面，能追求上進(jìn)。希望能更加認(rèn)真一點(diǎn)，仔細(xì)一點(diǎn)，并持之以恒。體育方面希望能跑更快一點(diǎn)，當(dāng)然是需要多練習(xí)。
小學(xué)生家長寄語7：
聰明伶俐，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但諸事淺嘗輒止，缺乏恒心。大多數(shù)情況下比較懂事，但有時表現(xiàn)較任性。做事有原則，但有時缺乏變通。
小學(xué)生家長寄語8：
成績只能代表過去，希望新的學(xué)期里有新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。
小學(xué)生家長寄語9：
你確實長大了，四年級第一學(xué)期是家長第一次防守讓你學(xué)著“扶墻走路”，第二學(xué)期你走得很穩(wěn)了，家長對你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記住：學(xué)無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學(xué)年能把“船”劃得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。
小學(xué)生家長寄語10：
姣姣已經(jīng)十歲，馬上步入五年級，這是你成長歷程上的重要一步!良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，會讓你走地快，走地輕松!
小學(xué)生家長寄語11：
有些任性，做事拖拉，學(xué)習(xí)拈輕怕重，要懂得一份耕耘，一份收獲。
小學(xué)生家長寄語12：
這學(xué)期課外書讀的還是比較多的，這在閱讀方面進(jìn)步大。學(xué)習(xí)上也能自覺點(diǎn)了。知道自己每天該做什么，較以前比之，也有進(jìn)步。希望下學(xué)期，新的學(xué)年有一個新的開始。嚴(yán)格按照自己制定的計劃表。特別是語文會有錯別字方面，能夠有個長足的進(jìn)步。課外閱讀能廣泛點(diǎn)，別老捧著歷史看。最后一點(diǎn)，希望孩子別任性、性子別急躁，聽媽媽把話說完先。
小學(xué)生家長寄語13：
學(xué)習(xí)成績總是不能進(jìn)步，不能夠增加自信心。希望在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)們的幫助下、在家長的指引下，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)進(jìn)步。
小學(xué)生家長寄語14：
俄羅斯著名的教育思想家烏申茲基說過，人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。這個比喻非常好。今天的家長要想給自己的兒女留下什么?今天的小學(xué)教師要教給孩子們什么？我想應(yīng)該給孩子們留下好的習(xí)慣，這就是他們一生最大的財富。
什么是習(xí)慣？習(xí)慣是一種行為方式，是一種自動化的行為方式，是一種穩(wěn)定的自動化的行為方式。 習(xí)慣簡單可以分為良好習(xí)慣和不良習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)，習(xí)慣影響人格。兒童時期是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期：培養(yǎng)始于父母，養(yǎng)成始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。加強(qiáng)德育，提高未成年人的思想道德素質(zhì)，應(yīng)該求真務(wù)實，從培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣開始。
小學(xué)時期（6～11歲）要注意鞏固和擴(kuò)展嬰幼兒時期養(yǎng)成的健康的生活習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守規(guī)則的習(xí)慣、交往的習(xí)慣、生活自理和自我保護(hù)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)動機(jī)的期望理論指出：學(xué)習(xí)動機(jī)=估計的成功的概率×成功的誘因價值。這就是說學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)在很大程度上是取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信心以及學(xué)習(xí)成功后所帶來的結(jié)果，這說明培養(yǎng)學(xué)生的自信心對于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要。因此采取措施培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心是教學(xué)中的重要問題。
1.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生除了必須得到老師與家長的關(guān)愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵和內(nèi)在激勵。外在激勵是指學(xué)生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。對于低年級的學(xué)生來講，外部激勵尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚(yáng)（Good job ！ How clever！）等來使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但隨著學(xué)生年齡的增長，教師必須要建立起內(nèi)在激勵系統(tǒng)，即學(xué)生給予自己的推動力，才能讓學(xué)生從心理內(nèi)部來激勵自己，從而能長期保持學(xué)習(xí)英語的樂趣和積極性。在我所教的四年級學(xué)生中，我采取了外在激勵和內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，考慮到四年級學(xué)生正處于由低年級向高年級的過渡期，一方面，以發(fā)放五角星和蓋印章的外在激勵方式，讓學(xué)生在積極的投入學(xué)習(xí)之后有所回報；另一方面，從不斷鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好英語自信心的內(nèi)在激勵方式來保持學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的積極性。我班一名學(xué)生在二、三年級時，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要來自我給他的物質(zhì)獎勵和口頭表揚(yáng)，每次得到五角星或我的表揚(yáng)后，就表現(xiàn)得更加主動積極。但隨著年齡的增長和所學(xué)內(nèi)容的不斷加深，在四年級的學(xué)習(xí)中僅僅對于我的物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)已不能調(diào)動其積極性了。于是我改變方式，經(jīng)常利用課堂上他回答對問題或成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時機(jī)，對他加以表揚(yáng)鼓勵“You are very clever ！”，“I believe you！ ”課后主動找他交流，用班上積極投入到英語學(xué)習(xí)中并取得成功的學(xué)生事例，幫他樹立自信心。在內(nèi)外激勵的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學(xué)習(xí)了。
2.正確對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯誤，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于小學(xué)生來說，英語是一門全新的學(xué)科，是小學(xué)生習(xí)得的第二語言。不可避免地在學(xué)習(xí)過程中會受母語的負(fù)遷移和中繼語等因素的影響而產(chǎn)生一些錯誤。在長期應(yīng)試教育的影響下，許多英語教師在英語教學(xué)中對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，不分大小、性質(zhì)等有錯必糾，雖然出于使學(xué)生掌握正確的語言和養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，但這種做法很容易挫傷學(xué)生的自信心、打擊其學(xué)習(xí)英語的積極性。根據(jù)S.P.Corder“錯誤分析理論”的原理，結(jié)合教學(xué)實際，我認(rèn)為教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯誤，應(yīng)采取一種正面和積極的態(tài)度。對于學(xué)生的口誤或無關(guān)句子表述或交流的正常進(jìn)行的錯誤，教師要采取包容和寬松的態(tài)度。
發(fā)現(xiàn)三 小班化教學(xué)條件下高年級小學(xué)生對影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的聽課方法、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應(yīng)均較好，但中年級小學(xué)生表現(xiàn)出來的不適應(yīng)源于家庭環(huán)境。
發(fā)現(xiàn)四 小班化學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的小學(xué)生。
一、問題與方法
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€要素[1]。它可揭示影響學(xué)習(xí)的主要原因[2]。小班化教育是當(dāng)代教育改革的重要發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學(xué)的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等因素的變化[3]，改變的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)環(huán)境。小班化教學(xué)正契合了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行全面調(diào)研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進(jìn)策略。
2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學(xué)改革試點(diǎn)小學(xué)。調(diào)查對象選取三～六年級學(xué)生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。
測驗工具采用華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）[4]。測驗分小學(xué)三～四年級用和小學(xué)五～六年級用兩個版本。小學(xué)三～四年級版測驗由七個內(nèi)容量表構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、心身健康；小學(xué)五～六年級版測驗由四個分量表與九個內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法三個內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)技術(shù)分量表只有一個內(nèi)容量表，學(xué)習(xí)環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個內(nèi)容量表，心身健康分量表包括獨(dú)立性、毅力、心身健康三個內(nèi)容量表。此外，該測驗還設(shè)有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計時，先將每個學(xué)生的原始分按《AAT使用手冊》轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，并據(jù)此確定其學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分?jǐn)?shù)越高，等級越高，適應(yīng)水平越好。處于中下和差等的都可歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
二、結(jié)果與分析
（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平整體正常且隨年級升高而提高
被調(diào)查對象的等級水平分布、檢出率與常模總體的比較見表1。從整體上看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學(xué)習(xí)適應(yīng)不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體發(fā)展水平正常。
在年級發(fā)展方面，對三～六年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗，結(jié)果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P
為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進(jìn)行單樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P
（二）女生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于男生且男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級升高而提高
被調(diào)查對象中不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨(dú)立樣本卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P
分別對三～六年級不同性別小學(xué)生的檢出率進(jìn)行獨(dú)立樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除六年級外，其他年級學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率的性別差異均顯著（P
分別對三～六年級男生、女生的檢出率進(jìn)行多樣本卡方檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級變化趨勢不明顯。
（三）高年級小學(xué)生各維度適應(yīng)性偏高而中年級小學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)性偏低
為探討可能造成小班化小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的各種因素，有必要進(jìn)一步對AAT各內(nèi)容量表和分量表的檢出率進(jìn)行分析。由于中年級和高年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的構(gòu)成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進(jìn)行描述。
圖1為小班化小學(xué)中年級學(xué)生在AAT測驗七個內(nèi)容量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P
圖2為小班化小學(xué)高年級學(xué)生在AAT測驗九個內(nèi)容量表和四個分量表上的適應(yīng)不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內(nèi)容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P
（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)良好小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績均高于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良小學(xué)生
按照學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級判斷標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級為中下和差等的學(xué)生劃為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組，其他學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。比較兩組學(xué)生的考試成績，對語文、數(shù)學(xué)、英語成績分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和英語成績上都存在非常顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的各科成績均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組。這些結(jié)果說明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。
三、討論與建議
（一）合理利用小班化教學(xué)優(yōu)勢，整體提高小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)條件下小學(xué)生基本能適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級的升高，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平提高。
學(xué)校應(yīng)充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：第一，充分利用小班學(xué)生人數(shù)少，師生交往頻度高的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都能均衡地得到老師的心靈關(guān)懷和個性化輔導(dǎo)；第二，進(jìn)一步引導(dǎo)老師探索小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)形式，使教育的同步化和標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合；第三，利用小班化教學(xué)空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在各種活動中的親身體驗，讓學(xué)生主動發(fā)展[6]。
（二）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異，對學(xué)生進(jìn)行分類個別化輔導(dǎo)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從整體上看，小班化中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比高年級小學(xué)生差，男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比女生差，中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異尤其明顯。
學(xué)校應(yīng)在著眼于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學(xué)生存在的問題，進(jìn)行有的放矢的個別化輔導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。具體來說，一要加強(qiáng)對中年級尤其是三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的全方位輔導(dǎo)與干預(yù)；二要將提高男生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要突破口，對男生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等方面進(jìn)行全方位輔導(dǎo)與干預(yù)。
（三）緊緊把握影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素，對小學(xué)生分年級段有針對性輔導(dǎo)
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是對中年級還是高年級小學(xué)生，家庭環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。學(xué)校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學(xué)生家庭環(huán)境適應(yīng)不良的原因，給予有針對性指導(dǎo)；加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。
對于中年級小學(xué)生，還要關(guān)注其學(xué)校環(huán)境和聽課方法。要重視學(xué)校環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特殊需求、滿足教學(xué)形式多樣化功能的小班化教學(xué)環(huán)境，以改變教學(xué)形式、影響學(xué)習(xí)方式。同時，還要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確、高效的聽課方法，引導(dǎo)其充分做好課前知識和身心上的準(zhǔn)備，充分調(diào)動多種感官參與課堂，積極認(rèn)真思考所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈、與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運(yùn)用。
對于高年級小學(xué)生，還要重視其心身健康，與家長一道加強(qiáng)其獨(dú)立性的培養(yǎng)，在實踐中讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)自信心，提高其心理承受能力。
（四）高度重視學(xué)習(xí)適應(yīng)性對小學(xué)生成績的影響，改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高小學(xué)生整體成績
本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組學(xué)生的各科成績均低于學(xué)習(xí)適應(yīng)良好組學(xué)生，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)性可能對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。以往教育研究也表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在相當(dāng)程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，與學(xué)習(xí)困難是因果關(guān)系[7]。
學(xué)校應(yīng)充分重視通過改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性來提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績，并將學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注和幫助輔導(dǎo)的對象。第一，對于全體學(xué)生，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力輔導(dǎo)課程，開展以提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性為主要目標(biāo)的主題活動；第二，對于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生（其中多數(shù)為學(xué)困生），給予更多的關(guān)注和個別化指導(dǎo)，提供專門針對其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進(jìn)行的單項輔導(dǎo)和訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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一、調(diào)研背景
美國著名發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的“心理社會期發(fā)展論”（psychosocial developmental theory）認(rèn)為，人的一生就是一個連續(xù)不斷的人格發(fā)展過程，在不同的年齡階段會產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)，以及在不同的年齡階段遇到不同性質(zhì)的社會適應(yīng)問題。6―11歲的兒童（對應(yīng)于小學(xué)階段的學(xué)生）面臨著勤奮感與自卑感的發(fā)展危機(jī)，在這一階段中，他們逐步習(xí)得求學(xué)、做事、待人的基本能力，如果順利完成這一任務(wù)，他們就會養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，獲得勤奮感;如果不能獲得而缺乏這些基本能力，他們就會覺得自己無能，便形成和強(qiáng)化了自卑感。
小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們要掌握基礎(chǔ)知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成功或失敗所帶來的歡樂或痛苦經(jīng)驗非常大地影響著他們是否能夠順利度過勤奮-自卑的發(fā)展危機(jī)，學(xué)業(yè)的失敗甚至?xí)砣烁癜l(fā)展的扭曲甚至變異（張春興，1996）。因此，對于小學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”研究格外有意義。
“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，這是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。因此就“適應(yīng)”而言，包含了三個基本組成部分：（1）個體，這是“適應(yīng)”的主體;（2）環(huán)境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現(xiàn)自己需要的來源;其中人際關(guān)系是個體“適應(yīng)”過程中環(huán)境（情境）的重要部分;（3）改變，這是“適應(yīng)”的中心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個體改變環(huán)境使之滿足自己的需要，其目的是為了達(dá)到個體和環(huán)境的和諧。“適應(yīng)性”則指個體在這種使自己的機(jī)體和心理狀態(tài)適應(yīng)環(huán)境要求時表現(xiàn)出來的特征。因此“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個體主動調(diào)整自身以與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合，包含學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境與改變?nèi)齻€部分。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。
然而，種種跡象表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況差異很大，有些小學(xué)生存在厭學(xué)、注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情水平低下，學(xué)習(xí)主動性和積極性差;約有20%的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技術(shù)水平低下，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;約有25%的學(xué)生對家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境存在適應(yīng)不良的情況;總體來說有26.71%的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平低下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平達(dá)到中等或中等以上水平，但在學(xué)習(xí)適應(yīng)性某些因素方面存在發(fā)展水平低下的情況（戴育紅，2009）。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況為他們順利完成小學(xué)階段的社會適應(yīng)問題提出了挑戰(zhàn)，需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提高他們的適應(yīng)水平。
也有研究證明，不同學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況也有所不同。北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學(xué)是一所具有50年歷史的學(xué)校，有著深厚的文化底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，因此，對豐臺第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、構(gòu)建豐臺第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程，首先需要明確本校小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，分析他們的學(xué)習(xí)需求。
二、調(diào)研目的
為給豐臺第一小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、為科學(xué)構(gòu)建豐臺第一小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)校本課程提供第一手資料，使本校的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)建立在現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，豐臺第一小學(xué)開展了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究。本研究以五、六年級學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查本校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，進(jìn)而分析高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、調(diào)研方法
本研究采用的是問卷調(diào)查的方法，被試采用不記名方式作答，選擇與自己最相符合的選項。問卷采用的是華東師范大學(xué)周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）（五、六年級適用），該量表的折半相關(guān)系數(shù)為0.71-0.86，重測相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，表明有較好的建構(gòu)效度。因此，此測驗具有較高的信度和效度，屬標(biāo)準(zhǔn)常模測驗。
周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗的基本理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素有：學(xué)習(xí)熱情、有計劃地學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。在不同的年級，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)有所差異。根據(jù)年級的差異，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗”（AAT）在測驗項目上作了細(xì)致的編排，隨年級的升高而增多。小學(xué)階段量表分為小學(xué)一、二年級用（包括5個內(nèi)容量表），小學(xué)三、四年級用（包括7個內(nèi)容量表），小學(xué)五、六年級用（包括9個內(nèi)容量表）。在內(nèi)容量表的基礎(chǔ)上又分為4個分量表：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康，并編有效度量表，用于檢查回答的一致性，以剔除無效問卷。具體是：分量表一（學(xué)習(xí)態(tài)度）由3個內(nèi)容量表組成，A1（學(xué)習(xí)熱情），A2（學(xué)習(xí)計劃），A3（聽課方法）;分量表二（學(xué)習(xí)技術(shù)）由3個內(nèi)容量表組成，A4（學(xué)習(xí)技術(shù)），A5（讀書和記筆記方法），A6（應(yīng)試方法）;分量表三（學(xué)習(xí)環(huán)境）由3個內(nèi)容量表組成，A7（家庭環(huán)境），A8（學(xué)校環(huán)境），A9（朋友關(guān)系）;分量表四（心身健康）由3個內(nèi)容量表組成，A10（獨(dú)立性），A11（毅力），A12（心身健康）。每個內(nèi)容量表10個題目。
測驗的評分標(biāo)準(zhǔn)是：在對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評定上采取等級制，具體地說就是將測查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個等級，5為優(yōu)等，4為中上，3為中等，2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。
四、調(diào)研過程
研究采用隨機(jī)整群取樣的方法，選取豐臺第一小學(xué)五、六年級學(xué)生為研究對象，共8個班，共計293人。其中五年級4個班級，共151人，均為有效問卷;六年級4個班級，共142人，均為有效問卷。問卷結(jié)果采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。
五、調(diào)研結(jié)果及分析
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的總體水平
經(jīng)統(tǒng)計分析，接受調(diào)查的五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平見表1。
表2顯示，五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于三等和三等以上的占75.5%，處于三等以下，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占24.5%。六年級學(xué)習(xí)適應(yīng)良好率為76.76%，適應(yīng)不良率為23.24%。
目前已有的研究對我國小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平的評估不太一致，有的研究認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平為“略超中等3”，但也有的研究則認(rèn)為是“低于中等3水平”，而我校的調(diào)查結(jié)果表明，五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平是“略超中等水平”。我們認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平與此學(xué)校教育影響、學(xué)生家庭教育影響有密切的關(guān)系，我校學(xué)生呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平。
（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 兩個年級在AAT各內(nèi)容量表和分量表上的不良率分別見表3和表4。
在學(xué)習(xí)適應(yīng)性9個維度上，五年級學(xué)生不良率較高的是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)計劃和毅力，較低的是聽課方法和學(xué)習(xí)技術(shù);六年級學(xué)生不良率較高的是毅力、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)熱情。在4個分量表上，五、六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境上不良率均最高，在學(xué)習(xí)技術(shù)上不良率均最低。可見，高年級學(xué)生對“學(xué)習(xí)環(huán)境”，尤其是對“學(xué)校環(huán)境”的適應(yīng)困難較為突出。
（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異，結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計劃方面，五年級學(xué)生明顯優(yōu)于六年級學(xué)生，而在聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、毅力、身心健康幾方面沒有顯著差異。
因此就年級差異而言，我校六年級學(xué)生更需要在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)計劃方面加強(qiáng)干預(yù)。 （四）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗檢測學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果表明，五年級女生在聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著差異。
六年級女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面顯著優(yōu)于男生，而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力和心身健康方面沒有顯著差異。
總體而言，我校五、六年級的女生在學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性方面要顯著好于男生，而在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、毅力方面沒有顯著性差異。
因此，就性別來說，男生應(yīng)是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點(diǎn)對象，尤其是在聽課方法、家庭環(huán)境、獨(dú)立性、心身健康方面。
六、啟示與建議 我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的基本類型
學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題之一，本研究把學(xué)習(xí)適應(yīng)分為身心健康、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)四個基本方面，綜合調(diào)查結(jié)果與相關(guān)教師的訪談，把我校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題歸納為以下幾種類型。
1.環(huán)境適應(yīng)不良。具體表現(xiàn)為在學(xué)生的家庭和學(xué)校環(huán)境中存在一些不易克服的消極因素，人際關(guān)系需要改善，或者不善于利用環(huán)境中的有利因素。這在我校平時接受的個體咨詢輔導(dǎo)中也有體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)策略欠佳。一些學(xué)生欠缺具體的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，比如聽講、制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)試、記憶等。
3.學(xué)習(xí)動力不足。這類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)熱情不高，因此學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、毅力在他們身上表現(xiàn)也較弱。
4.身心健康有待加強(qiáng)。這類學(xué)生的身心健康總體水平較低，存在著較多的心理問題，在平時的個體咨詢中我們也發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生總會感到?jīng)]勁兒，頭暈?zāi)X脹，做事拖拉。 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)
從總體上看，我校高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還應(yīng)該進(jìn)一步提高。有一些教師會認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個自然而然提高的過程，隨著年齡的增長，學(xué)生會越來越適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，或者只是重視剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)，但是從總體上看，每個年級都有學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良又表現(xiàn)在不同的方面，此調(diào)查研究更表明，高年級學(xué)生還存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。教師需要把學(xué)習(xí)適應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，不得忽視。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有年級差異、性別差異
今天，我演講的題目是《好習(xí)慣成就未來》。
曾經(jīng)有一個著名的心理學(xué)家說過：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”人的一生中，可能會養(yǎng)成好習(xí)慣，也會養(yǎng)成壞習(xí)慣。習(xí)慣的分類很多，有尊師敬老，尊老愛幼的道德習(xí)慣；有不闖紅綠燈的交通習(xí)慣；有不挑食，不浪費(fèi)糧食的生活習(xí)慣……。
作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)是我們的首要任務(wù)，那我們應(yīng)該怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
上課積極配合老師，不走神；勤于動手，隨手記東西；勤于思考，遇事多問“為什么”；當(dāng)天學(xué)的知識當(dāng)天“清”；善于總結(jié)歸納，每周知識進(jìn)行“周結(jié)”；不把老師布置的作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；獨(dú)立思考，從不抄襲別人的答案；對每天的每個時間段都有具體的學(xué)習(xí)計劃，并能堅持執(zhí)行；少閑談，多讀書等等。同學(xué)們也不妨對照一下這些好的習(xí)慣你是否已經(jīng)具備。
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，通過自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制定學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主反饋學(xué)習(xí)效果等幾方面，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知、自我發(fā)展水平還不高，其自主學(xué)習(xí)的某些側(cè)面如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都帶有不成熟的特點(diǎn)。因此，研究小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討性別、年級對其自主學(xué)習(xí)的影響，對促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要意義。
1對象與方法
抽取汪清一小429名1到6年級的學(xué)生為研究對象。自主學(xué)習(xí)評定采用單志艷編制的 《自主學(xué)習(xí)策略問卷》。該問卷共42個項目，六個維度；問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.786，具有良好的信度。對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)用spss18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。主要統(tǒng)計方法為t檢驗和單因素方差分析。
2.結(jié)果
2.1 汪清一小學(xué)生性別年齡構(gòu)成。本次調(diào)查的429名小學(xué)生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級學(xué)生分布為：一年級37名（8.6%），二年級76名（17.7%），三年級88名（20.5%），四年級72名（16.8%），5年級73名（17.1%），六年級83名（19.3%）。
2.2 汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。汪清一小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在量表的6個維度上處于中等偏上水平，自主學(xué)習(xí)能力較好，得分在4.29-4.58之間。結(jié)果見表1。
2.3汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性別差異。T檢驗結(jié)果表明，小學(xué)男生和女生在自主學(xué)習(xí)6個維度上存在顯著差異，女生無論在哪個方面顯著高于男生。結(jié)果見表2。
2.4 汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年級差異。方差分析顯示，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在極其顯著的年級差異。進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性維度上，1年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且1年級分?jǐn)?shù)明顯高于3、4、5、6年級；在時間管理、在學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化四個維度上，2年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2年級分?jǐn)?shù)明顯高于3、4、5、6年級；在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制維度上，3年級和2、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級分?jǐn)?shù)明顯高于三年級。結(jié)果見表3。
3.討論
3.1汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)汪清一小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，可能是因為自2004年以來，汪清一小施行高效課堂的教學(xué)模式，從教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)并取得了較好地效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的提高。
3.2 性別、年級對自主學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，女生自主學(xué)習(xí)能力要高于男生。究其原因可能與小學(xué)階段兒童生理、心理發(fā)育的性別規(guī)律差異相一致。小學(xué)階段，女生科乖巧聽話，能按時完成作業(yè)，男生活潑好動，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)容易分心。所以導(dǎo)致男女在學(xué)習(xí)的某些方面出現(xiàn)性別差異。
此研究中，自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的年級差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性維度上，1年級好于其他年級。可能是因為1年級的教材知識簡單，很容易就能學(xué)會。而2-6年級，知識的容量、難度隨之加大，有些學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味；在時間管理、在學(xué)習(xí)策略、在學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與強(qiáng)化四個維度上，2年級好于其他年級。可能是因為，隨著年級的增長，課程難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，教師更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程和時間上的管理；在學(xué)習(xí)環(huán)境的控制維度上，2、4、5、6年級明顯高于三年級。究其原因可能是因為2年級的學(xué)生較聽話，能遵守老師和家長對其在學(xué)習(xí)環(huán)境上的要求；而4、5、6年級學(xué)生排除外界干擾的能力要高于低年級的學(xué)生，在對學(xué)習(xí)環(huán)境的控制上表現(xiàn)出了較好的能力。
4.結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)汪清一小小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
4.1 汪清一小小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較高。
4.2 汪清一小小學(xué)生，女生比男生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
4.3 汪清一小小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)存在年級差異。
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