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近年來，大學生就業問題是社會一直關注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢。目前，就業人數的增加、就業矛盾的突出、就業難度的加大，大學生的就業心理壓力越來越大，因此就導致了大學生出現了一些就業心理問題。本文對大學生就業過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應的對策。

一、大學生就業心理問題的表現

（一）依賴心理

部分畢業生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關系實現就業，

表現出較強的就業依賴性。這種心態也是與激烈競爭的社會現實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業過程中往往消極、被動地等待。

（二）焦慮心理

當前大學生的就業焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業市場，面對紛繁復雜的就業信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業崗位、多樣的就業環境和個人選擇等各種因素構成的職業選擇中，一方面表現出強烈的職業渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現在一些冷門專業大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業環節的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調節能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業與考研等矛盾時職業生涯規劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負

在求職過程中，有的畢業生因為就讀學校不是名牌、所學專業不景氣、專業技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，產生強烈的自卑感，表現出自我評價過低，并進而轉化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業胃口吊得很高，往往把就業的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業，而對于那些市縣單位、民營企業則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學生求職擇業中常見的心理現象論文格式。有一些大學生由于思想發展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現在求職擇業過程中不是從自身實際出發選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業生往往拿自己身邊同學的擇業標準來定位自己的就業標準。部分畢業生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業形勢、就業環境、就業政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業方向，因而在就業時產生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業和條件，只追求時髦職業、大城市、機關事業單位，以至于找不到自己的位置，結果錯過擇業良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業相關的崗位他們就會前去應聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導致擇業受阻[2]。

另外，在競爭日趨激烈的就業市場上，求穩心理也是非常普遍。受傳統文化影響，較多的大學生在擇業時，往往傾向于從職業的穩定性出發，將公務員和事業單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩定。大學生追求職業穩定的心情可以理解，但要避免畢業生在認知方式上陷入非理性狀態，將職業穩定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業生涯規劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應對措施

基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導與教育以及畢業生的自我教育這三個方面介紹一些應對的措施。

（一）社會教育

一方面，正確的輿論引導對高校畢業生有著不可忽視的作用。電視、網絡等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業政策，介紹有利于大學生就業的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業。另一方面，家庭教育對大學畢業生的就業也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業生獨立、有針對性地充分就業；傳統的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩定的職業，從而失去一些適合自己的發展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業中出現矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業生的引導之外，還要充分考慮畢業生的實際情況，讓畢業生有更多的自主選擇和決定的環境氛圍和機會。

（二）學校指導與教育

1．加強職業規劃教育

在當前就業形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業規劃教育，對提高大學生就業競爭力，指導學生求職和將來的發展具有十分重要的意義。做好職業規劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發展目標；幫助大學生根據自己的職業定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業目標的引導，能夠自覺按職業目標的要求全面發展，不斷提高他們的綜合素質。所以系統開設大學生職業生涯規劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開設職業生涯規劃類的課程。這時大學生已經適應了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經開始考慮將來的發展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業目標和發展方向；引導大學生根據自己的長處和興趣，調整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業和發展儲備相應的知識，提高自己的綜合素質。其次，在大三加強實踐、創業教育。開設一些創業指導課程，通過舉辦創業講座、創業大賽等載體，豐富學生的創業知識和創業體驗，培養學生的創新精神和意識。積極引導和鼓勵畢業生利用國家相關優惠政策自謀職業、自主創業。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業人士開展就業講座。通過多種形式的就業訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業成功率。

2．做好就業心理指導與教育

建立心理咨詢、輔導機制，為大學生進行就業指導。有不少大學生在擇業問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業心理輔導，讓大學生對自身素質和能力有客觀的評價，并能加以合理調適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態，是求職過程中不可或缺的一課。

3．建立高校實習就業基地、創業孵化基地

建立高校實習就業基地，組織學生到企業鍛煉。可以通過社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業與職業的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創業孵化基地，為大學生提供創業基地，促進創業成果轉化，幫助大學生獲得更多創業經驗。

4．就業技巧的指導

就業技巧的內容包括求職目標指導、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業技巧可以調整學生現實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關的書籍事先武裝一下自己，也可向有關的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態是應聘成功的關鍵職業生涯規劃論文，它來自對自己實力的自信。

（三）畢業生自我教育

一方面，擺好心態，科學定位。在當前嚴峻的就業形勢下，畢業生在擇業過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業面試時到處碰壁，有的錯過了應該抓住的好機會。這時需要畢業生保持樂觀的心態，正視擇業受挫的現實，以積極向上的心態面對自己的成功與失敗。同時，應養成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優勢，了解自身不足，及時調整就業期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質。用人單位對大學生的綜合素質是很看重的。用人單位除了關注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應該提高自身素質，不斷完善自我。

三、小結

大學生就業問題是一個熱點和難點。通過高校的就業指導幫助大學生科學定位職業目標，培養堅強的意志，不斷完善心理素質，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業觀。大學生在大學期間要規劃好職業之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業過程中，大學生應該端正心態，根據形勢，調整就業期望，提高自身的能力和素質，才能找到適合自己的發展空間。

[參考文獻]

[1]徐慶國，李祥印，劉強．當代大學生就業過程中的心理問題初探[J]．青少年研究，2003，3．

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這主要表現在，某些畢業生在畢業找工作的過程中，依賴心理較強，尤其對家長的依賴，想要通過家長的關系或者能力為其找工作，從而導致在準備就業的過程中缺乏主動性。現在大部分高校已經開設大學生職業生涯規劃課，但是多數學生缺乏自主進行職業生涯規劃的意識，始終覺得沒有必要，甚至認為這樣完全是在浪費時間。因此，在畢業準備就業時，自主能力不足，表現性差，自主創業意識不夠，即便有創業意識，也往往含有空想的成分，不從實際出發。第三，某些高校的就業指導工作不夠專業化、科學化，這主要表現在教師的配備上，部分老師沒有受過專業的就業指導工作的訓練，往往是從別的專業或者部門調過來的“湊數人”，不是缺乏相對應的理論基礎，就是缺乏對就業的實際情況的了解和分析；不是缺乏不同年齡段的個體指導意識，就是缺乏大學生職業生涯的整體指導意識。學生之所以上大學，拋開文化層面的因素，更多的是為了將來能有一份滿意的工作，大學生就業指導部門的工作就是要通過各種努力將這份理想付諸實踐。大學生職業生涯規劃就是為了這一目標，各高校應該積極做好這項工作，切實有效幫助學生制定好職業生涯規劃目標，然后通過這個目標，切實安排自己的學習和培養自己的相關專業技能，以此在未來就業中能夠變被動為主動。這些對于教師的要求比較高，不管是在理論還是實際上，都能較好地指導大學生。上述問題，只是大學生就業指導工作中問題的一部分，還有許多需要我們注意，限于筆者的能力，只能描述皮毛。

二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用

針對職業生涯規劃，就業指導也應該分時期進行：在學生大一期間，主要是對學生進行職業理想和就業觀、擇業觀的指導，在大二和大三期間，主要是對學生進行基本就業能力的指導，在大四期間，主要是對學生進行就業實習的指導，不同時期有不同的指導主題，這樣能使就業指導工作有步驟、有計劃地穩步實施。只是粗略地完成任務，至于真正取得的效果忽略，因為畢竟這個效果是無法計算的，而且受到很多因素的限制，導致教師被動應付、就業指導部門被動應付，進而學校被動應付，整個就業指導部門形同虛設。對大學生進行職業生涯規劃教育的核心服務機構是學校，但這并不意味著學校應獨攬此項重任，即便學校獨攬也很難完成，需要社會和企業的幫助。這些社會化服務機構的任務不僅僅是為大學生提供豐富多樣的就業信息，還要為大學生舉辦一些具有實踐性質的能夠讓其學到許多實際就業崗位知識的指導性講座等，或者直接去企業參觀或者實習，等等。各高校應該積極與企業聯系，不能故步自封，陷入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬境地，那樣培養出來的學生，個個都是書呆子，必然被社會拋棄。這樣不僅可以積累豐富的經驗，增長見識，還能為自己未來就業提供一個緩沖期，不至于以后沒有準備地盲目投入到社會中，可以縮短大學生進入到社會的適應期。對大學生進行職業生涯規劃教育，能夠提高學校就業指導部門的師資力量。

近年來，教育部對各高校就業指導部門的關注程度提高，明確要求學校要從學生的學費中拿出一部門，用于對學生的就業指導和服務工作，明確要求學校就業指導人員中必須有一定比例的專職人員，雖然這一目標在部分高校仍未實現，但已向著明朗的方向發展，這是毋庸置疑的。前文說學校要與社會保持緊密聯系共同為大學生就業指導工作服務，但是主要的還是靠學校自身，單靠外界幫助，學校不努力是不行的。現在許多學校的就業指導部門的工作繁忙，尤其在學生畢業期間，組織各種招聘會，協調用人單位與學生之間關系，以及去各用人單位聯系等進行大學生就業服務工作，使得學校就業指導部門整天像趕大集一樣熱鬧，所以這需要各方面共同努力。大學生進行職業生涯是一門理論性和實踐性都非常強的課程，而且隨著近年來大學畢業生找工作比較難的問題，對大學生職業生涯規劃的理論性和實踐性的要求逐漸增高，這些都離不開高校就業指導部門的師資隊伍。隨著要求的增高，許多教師為了適應及滿足這種要求，不斷通過各種努力提高自身的素質，能夠根據就業市場的形勢及作為教師所應該遵循的發展規律，積極地指導學生，根據形勢和需要，完成職業生涯規劃教育，從而為未來就業做好鋪墊。可能大家覺得沒有必要，這種想法是不對的。但相比而言，若各學校能夠像上面所述的那樣對大學生進行職業生涯規劃教育，那學校中的學生，不再是一個智商高、能力低的“殘疾人”，其就業能力會得到顯著提高，而我國的就業難題不能說解決，也會得到緩解。

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1.2高校對于就業率統計的狹隘理解目前無論是社會還是高校都很重視學生就業率的提高。在面對日益增加的社會矛盾的同時，政府、社會和學校已經意識到提高就業率是有效緩解社會矛盾的重要方式。但是，無論是社會、政府還是高校都僅僅將就業率的統計結果作為衡量就業指導教育是否成功的標準，至于就業指導是否有利于學生的人生規劃卻沒有得到足夠的重視。很多高校將就業工作交給輔導員，由學院書記分管，這樣就使本應由全校共同承擔的工作，變成了一小部分人的工作。加之輔導員是學生思想政治工作的輔導老師，平時工作定位在獎懲助貸和學生的思想穩定等方面，由于疲于瑣碎的行政事務，當面對學校的就業要求時只有機械性的應付，而沒有真正的從學生個體的差異性出發有效的解決學生在就業過程中出現的問題，更談不上合理的指導學生完成人生規劃［2］。由此可見，對就業率的狹隘理解，使就業指導和職業規劃在某種意義上是脫節的。就業率的統計在很多時候僅僅是學生的“被就業率”，從長久來看這種狹隘認識所帶來的負面影響將會反過來影響政府、社會和高校對于就業指導的深化和推廣［3］。

1.3學生對自身職業生涯規劃意識的不重視高校在學生剛剛入學時就將就業指導課納入正常的教學大綱，但是由于課時量少，沒有較為嚴格的考核制度，使很多大學生不重視這門課程的學習。在調查中筆者發現很多大學生沒有對就業指導有足夠的認識，對于大學生而言就業指導僅僅是一門選修課，在實用性上遠沒有專業課重要。加之很多高校就業工作的單一性和局限性，造成了很多專業課老師根本不知道有這門課的存在，更談不上通過專業課老師的宣傳加深同學們對于就業指導的重視程度，實際上造成了就業指導課程理論性和實踐性脫節。在調查中發現，很多大學生從沒有對自己的職業生涯有過系統的規劃，對就業持“走馬觀花”的態度。新東方教育科技集團董事徐小平說：不做人生規劃，你離挨餓只有3d。因此，職業生涯規劃是教育的重要組成部分，同是也是檢驗教育是否成功的標尺。

2高校在職業生涯規劃教育中的積極措施

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Abstract：Careerplanningisthefutureplanningwhichaimstohelpstudentschoosecareers，getpreparedforemployment，obtainajobandadapttooccupations.Therefore，career-planningeducationshouldbeginattheverybeginningofstudents’entryintotechnicalinstitutes，sothatitwillurgethemtoregularlystrengthentheirprofessionalskillstrainingaccordingtocareerplanningandtofacilitatetheirjobhuntingaftergraduation.

Keywords：highertechnicalinstitutes；careerplanning；professionalskillstraining

近年來加強大學生職業生涯規劃成為高等學校共同關注的話題，有些大學開設了相關的課程或專題報告與講座，職業生涯規劃也成了大學生關注的熱點之一。但不少大學生還沒有真正理解職業生涯規劃的確切含義，對職業生涯規劃的重要意義認識不足，對職業生涯規劃的程序和具體操作缺乏全面了解與把握，導致不少大學生對職業生涯規劃或茫然無所適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意根據自己的興致來進行規劃，這些都制約了職業生涯規劃應有作用的充分發揮。

一、在大學生中開展職業生涯規劃教育的意義

近兩年來高等職業學校生源的素質普遍偏低，大學生自身存在著學習目的不明確，學習態度不端正、不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等現象，部分學生無心學習，連專業知識和專業技能都是靠老師“強行”灌輸，到了該就業的時候，便不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；部分學生來學校讀書的主要目的只是對某個專業產生好奇，而不是為了獲取職業，對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業興趣、職業氣質、職業能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。因此，在高等職業學校大學生中開展職業生涯規劃具有特別重要的意義。

1.職業生涯規劃可以促使大學生發掘自我潛能，增強個人實力

通過職業生涯規劃引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想；引導大學生評估個人目標與現實之間的差距，進行職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會，使大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

2.職業生涯規劃可以提升大學生應對競爭的能力

當今社會處在變革的時代，處處充滿著競爭。而高等職業學校的畢業生要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。而不少大學生不是首先做好自己的職業生涯規劃，并按規劃的內容和目標不斷地充實和完善自己，而是在學校漫無目的混到畢業，拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，嘆息自己英雄無用武之地。這部分大學生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作的是學識、業績、儀表、關系、口才等條件起的作用，職業生涯規劃純屬紙上談兵。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟和科學得多。此外，職業生涯規劃可以幫助大學生增強發展的目的性與計劃性，明確奮斗的方向，提升大學生成功的機會。

二、職業生涯規劃的內涵與特征

職業生涯規劃(careerplanning)是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的設計[1]。這個設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。職業生涯規劃概括起來有以下三個特征：

1.規劃的自我定位性

自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行準確的自我定位。先要弄清自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么。可通過對自我素質與能力的分析與評估，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。

2.規劃過程的動態變化性

當今社會處于激烈的變化過程中，就業觀念也要相應改變，打破傳統的“一業定終身”的理念，就業、再就業是大趨勢，職業生涯規劃也隨之根據各種變化來調整。所以環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來。

3.規劃內容的特定性

職業生涯規劃的側重點在職業準備、職業選擇、職業適應三個階段[2]。在職業準備期內要有意識的培養自己具備從事職業的心理、知識、技能等，蓄勢待發，順利地進入職業角色；職業選擇時期，不僅僅是個人挑選職業的過程，也是社會挑選勞動者的過程，只有個人與社會成功結合、相互認可，職業選擇才會成功；在職業適應期中，擇業者存在一個適應過程，要盡快適應新的角色、新的工作環境、工作方式、人際關系等，在較短的時間內迅速打開工作的局面。擇業者對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的準備，根據各方面的分析與自己的客觀實際對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業者。

三、高等職業學校開展大學生職業生涯規劃的思路

1.把職業生涯規劃納入到大學生入學教育之中

在大學生入學之際開展職業生涯規劃能及時有效的幫助學生端正學習態度，轉變學習觀念，改變頭腦中的職業偏見，樹立正確的擇業觀，熟悉職業情況，掌握職業技能，明白學習是為了工作，要生存必須具備職業技能，要提高生活質量必須努力工作的道理，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。因此要根據學生所學專業和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。通過采取請進來、走出去的方法，請優秀畢業生回校進行現身教育，安排學生走出學校，走進社會，促使大學生在了解有關職業、擇業、創業、心理、社會等知識的同時，積極參加課堂內的各種教學活動，把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培養與訓練變成在理論指導下的自覺行動；通過觀看錄像、座談討論、參觀考察、模擬訓練等活動，鼓勵學生到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，與他們經常交流思想，以此培養學生的職業興趣，使學生樹立職業理想與職業心理，形成良好的職業能力。

2.把職業意識的培養貫穿在高等職業教育之中

樹立“以就業為導向”的觀念。高等職業學校只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。開展職業規劃就是“以就業為導向”的一個重要環節，它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題、新環境，善于解決新問題，從容應對新變化，形成新思路、新對策；勇于投入創業實踐，不畏艱難，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。因此必須把職業規劃與指導貫穿于教學活動中。職業規劃與指導是一個綜合性的教學活動，涉及多方面的知識和能力，在職業規劃與指導的過程中要注意與專業課的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們要強調職業道德與就業的關系；上專業課時，又要強調學好專業課與將來就業的關系；上基礎課時，講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還要利用班會、黑板報或廣播針對就業中的案例展開大討論。

3.把學校教育與社會需求結合起來

經濟結構的調整，產業的升級，對擇業者必然會提出更高的要求，也給高等職業教育提出新的要求。高等職業學校只有緊跟市場步伐，及時調整、開設與社會相適應的專業，培養社會所需要的技能人才，才能適應社會發展要求。與此同時，只有加強職業規劃與指導，積極拓展就業門路，努力提高學生的就業率，才能在招生工作中爭取主動，進而促進學校辦學規模的發展。通過職業規劃與指導，促使大學生在校學習主動地適應經濟建設和職業發展的需要，認識社會、認識職業，揚長避短，為合理選擇職業做好充分的準備，用學到的知識和技能自主擇業，在為國家和社會作貢獻的同時，實現自己的人生價值。

4.有針對性地開展職業規劃與指導

(1)介紹職業特點，增強對職業的了解

職業是社會分工的產物，是勞動者隨著社會的進步以獲取經常性收入為目的而從事連續性的、相對穩定的專門業務。職業是隨著人類社會的進步而產生，也是隨科學技術的發展而變化的。隨著社會生產力水平的逐步提高，科學技術的進一步發展，同一個職業的科技含量也會隨之提高，對從業人員的要求也隨之提高。市場經濟環境下，人的一生中可能會面臨多次的職業變化，要想不被社會淘汰，就要不斷學習新知識，適應社會的發展要求。

(2)了解自己的個性，增強自信

每個人都有自己的個性、興趣、特長，這些因素影響著職業的選擇和發揮。因此，讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；再了解自己的個性，明白自己能做什么，然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。

(3)介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解

我國現正處在經濟結構不斷調整，產業不斷升級的新時代，職業多變、人才競爭加劇是其特征之一，學校要結合社會實際，向大學生介紹社會現狀和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風；能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業，順利成才。同時要加大就業形勢的宣傳，引導學生樹立“雙向選擇，競爭上崗”的觀念，讓學生了解勞動力市場及運作機制，明白一個人在一個單位的一個崗位上工作一輩子的可能性越來越小，從而樹立競爭上崗觀念，做好多次就業準備。

5.加強職業規劃與指導的機構建設

建立職能機構，配備專任教師，開設相關課程。為了提高就業指導的科學性、系統性，要建立相關的職能機構，配備職業指導和創業教育專任教師，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業規劃與指導的時間與空間，實現職業規劃與指導的規范化。

總之，學校在強化專業知識教學和專業技能訓練的同時，要加強對學生的職業規劃與指導，不斷提升大學生就業的競爭力。通過職業規劃與指導，使他們認識社會、了解就業形勢；認識職業、掌握擇業技巧；認識自我、從容面對現實。

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（二）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。

二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題

（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。

（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策

鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。

（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。

（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。

篇（6）

職業生涯規劃的導向性有利于高職大學生認清形勢,準確定位,明確奮斗目標,進而合理安排大學的學習與生活,有效提升自身就業能力和綜合素質,實現學校學習與未來職業的良好對接,促進學生就業;同時也有利于推進學校教育教學改革,完善學校人才培養體系,實現高校和諧、穩定及可持續發展。因此研究高職院校學生職業生涯規劃非常有意義,基于此本文進行了此項探討。

一、當前高職大學生職業生涯規劃存在的問題

(一)職業生涯規劃意識淡薄

由于職業生涯規劃在我國整體起步較晚,加上計劃經濟時代“包分配”思想的影響,我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識,有的職業生涯規劃受外界影響因素過多,特別在當前就業形勢嚴峻的條件下,理應“先就業,后擇業”,如按職業生涯規劃的設計根本就不可行;也有些人認為在大學階段進行職業生涯規劃還為時過早,應該走向社會后做的事情。這些功利性思維影響了高職大學生職業生涯的規劃的開展。據李忠峴開展的調查,高職學生對“職業生涯規劃是否對個人成功起決定作用”①的回答中,回答能的只占26.9%、不能的占24.34%、不確定的占41.24%,不知道的占8.28%可以看出很多高職大學生職業生涯規劃意識淡薄。

(二)學生職業目標定位模糊

職業生涯規劃中職業目標的定位非常關鍵。一個人事業的成敗很大程度上取決于有無明確的目標。由于自身片面的認識及學校引導不力許多大學生未能很好地進行職業生涯規劃,更不用談職業目標的的定位了。部分高職院校的學生盡管在老師的指引下開展了此項活動,但在很大程度上存在目標歸目標、行動歸行動的不相一致現象。大學是一個人學習的黃金時代,也是制定職業生涯規劃的最佳時期,期間如果存在職業目標定位模糊將對未來學習、個人發展相當不利。很有可能造成因沒有明確的目標追求,而缺乏學習工作動力,浪費時間。

(三)學生自我認識普遍不足

準確認識自我是大學生職業生涯規劃的基礎。大學生應準確了解自身的性格、興趣、愛好、能力等實際情況,并以此為基礎確定今后發展方向,找到適合自身的職業發展途徑。然而,很多大學生往往停留在主觀認識階段,在認識自我時往往形成失真現象,如自我評價和職業發展期望過高、職業路徑設計想當然等。有些學校因設備設施落后,缺乏必要的測評工具,更是如此。

(四)職業生涯規劃實施不暢

當前大學生在職業生涯規劃上普遍存在兩種現象:要么根本不相信職業生涯規劃,要不只把生涯規劃看成是一項任務,完成了就算實施了。因此許多高職大學生在職業生涯規劃上并沒有真正實施。盡管部分高職院校加強了大學生職業生涯規劃方面知識的教育,但也比較粗淺,在具體實施中因師資、設備等條件的限制,并沒有全面推廣實施,絕大多數只是樹立部分典型。

(五)職業生涯規劃指導不力

我國在職業生涯學科研究上起步較晚,理論研究相對薄弱,應用性研究則更少。使得國內職業測驗與職業側評系統大也大部分是照抄、照搬國外研究成果,不能很好的結合我國國情的實際或教育特點對我國學生做出準確判斷;在具體指導上,當前大多數高職院校在職業生涯規劃指導上往往缺乏長遠和發展的眼光,指導僅僅面向畢業生,對其他在校學生的職業生涯規劃指導還沒有真正普及;在組織機構上,雖然多數高校設立了畢業生就業指導部門,其指導工作也僅僅限于部分就業信息、就業政策宣傳、就業與創業技巧講解等方面,諸如職業生涯規劃測評中心等專門機構及具有心理咨詢,職業發展,人才測評,良好溝通能力的專業人才的配備,特別是專業的職業規劃師配備,幾乎是空白。高校往往有上千名以上的大學生,其職業生涯規劃指導是個大工程,需要大批專業人士。因以上種種原因,使得不少高職院校的職業生涯規劃指導工作疲于應付,很難實施全面有效的職業生涯規劃指導。

(六)職業生涯規劃指導方法單一

盡管不少高職院校加強了學生的職業生涯規劃指導,但因職業指導人員配備、設施建設、教材投入等方面的不足,不少高職院校的指導工作還停留在表面,提供給學生的職業指導方法,無外乎就是使用職業測評軟件和采用傳統的生硬單一的知識授課模式,不能真正體現指導的個性化。因每個學生都是獨立的個體,有不同的性格、情感、成長背景、知識的基礎,因而標準化的單一的職業生涯規劃指導方法已不能滿足大學生的職業生涯規劃需要,必須予以轉變和創新。

二、促進高職大學生職業生涯規劃成功的對策

(一)遵循社會和個人發展規律

遵循社會和個人發展規律是做好職業生涯規劃的基礎。一是要結合社會需求。如果自身的目標與個人的觀念、能力脫離社會需要,即使規劃的好也難成功;二是要結合所學專業。規劃中如果不能實現專業與職業的匹配,勢必付出相應的代價,不僅目標難以實現,還會造成巨大的浪費;三是要結合個人的實際。只有全面認識和評估自我,明確自身特點,才能準確定位,發展才不會迷失方向;四是要動態性修正。因外界環境的動態變化,要求我們在職業生涯設計時需有一個不斷修正的過程。隨著環境和自身的變化.職業發展方向也要不斷進行重新定位,實現的路徑和手段也要重新選擇。

(二)普及職業生涯規劃教育理念

在國外,如美國,學生的職業生涯規劃教育從小學階段就已開始,而在我國,則是由于近年來高校畢業生普遍出現就業難得問題才越來越受到重視,社會各界、高校也因此才開始重視大學生的就業與職業發展問題。對此,當前引導大學生普及樹立職業生涯規劃理念還是今后職業教育的一個重點,如果這個問題沒有解決好,之后的諸如如何開展職業生涯規劃等問題也只能是舍本逐末。對此在廣大大學生中樹立職業生涯規劃教育理念是根本。政府和各級教育主管部門應重視和支持學生職業生涯規劃,出臺相應的政策、法令及規章制度等.加大職業生涯規劃指導的資金投入,引導廣大大學生乃至小學生普及和樹立職業生涯規劃意識。要通過網絡、電視、報紙等媒介加強大學生職業生涯規劃的輿論宣傳,提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識,逐步在各地區或高校成立專們的涵蓋職業生涯規劃在內的職業指導機構,并不斷提升機構的服務水平,完善相應的規章制度,來不斷提升學生參與社會服務意識。

(三)加大職業生涯規劃建設投入

與美國相比我國高校在職業生涯規劃方面的經費投入存在明顯的差異。當前很多高職院校雖然加強了職業生涯規劃的教育,也開設了課程、成立相應的機構、配備了教師,但這只是能開展職業生涯規劃的一些基礎條件,只能滿足日常的基本教學和簡單指導,離做好職業生涯規劃還有很大的差距。職業生涯規劃具有涉及學生基數多、評價手段多樣性和科學性、教師素質要高,重實踐性等特點。如不遵循學科發展規律,和其他課程教學一樣沒有區別同等對待,課程的開始只能是形同虛設,職業生涯規劃指導的效果也可想而知。對此,各高職院校要加大經費投入。不僅要配備好基本的教學、辦公設備設施、咨詢室等,還需組建專業的職業測試室、引進測評軟件及相關圖書資料,強化教師的培訓,以提供給學生更好的職業訓練條件及專業指導。

(四)加強職業生涯規劃課程建設

一是課程教學建設,職業生涯規劃課程教學的任務是向學生傳授職業生涯規劃的基礎知識、基本理論和科學方法,是職業生涯規劃教育的基礎。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃,確定必要的學分,把職業生涯規劃作為就業指導的一個重要內容,通過改進教學方法和教學手段,不斷提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力,從而提升大學生職業生涯規劃的興趣和積極性;二是課外教育與服務。要充分調動廣大學生的積極性、提升職業生涯規劃的準確性和可操作性,依靠傳統單一的課堂教學往往不夠,需要通過開辟第二課堂,提供相關服務來予以補充。一方面要加強課外職業生涯規劃實踐指導,彌補課程教學的不足。使學生在實踐過程中掌握所學的理論知識,達到理論與實踐結合,進一步提高學生職業生涯規劃應用能力,具體可通過職業生涯規劃大賽、講座、職業生涯測評等形式進行;另一方面,加強學生職業生涯規劃咨詢服務。職業生涯規劃的一個重要基礎就是要正確認識自我和職業目標定位。學生在規劃中因自身理論和實踐知識的缺乏必然會出現各種迷惑,需進行個性化的咨詢服務才能幫助他們糾正錯誤,正確規劃。

(五)強化職業規劃專業師資隊伍建設

首先,要嚴格就業指導隊伍的準入制度。要求就業指導人員特別是職業生涯規劃教師除要具有本科及以上學位外,還應具有與工作相適應的專業知識、職業素養和職業能力,沒有相關工作經驗不得擔任職業生涯規劃教師,以后要逐漸與實行職業生涯規劃師資格準入制度接軌;其次,要提高教師待遇,可以引進具有心理學、人力資源管理、社會學、高等教育學、職業指導理論等專業背景的研究生,提高就業指導隊伍中職業生涯規劃師資的專業化水平。對于剛畢業或新轉崗從事職業生涯規劃指導工作的,必須在崗前培訓合格并取得相應的職業指導資格證書后方可上崗;再次,要逐步建立健全考核、激勵機制。制定切實可行的管理評價體系是加強就業指導隊伍專業化、職業化的重要條件。可根據就業指導的工作特點和專業化的要求,設計可操作性的量化表,結合目標管理與過程管理,對就業指導人員的工作進行考核。在考核中,對于成果突出的就業指導員應給予獎勵,不合格應予以解聘。

(六)謀求社會資源共享,共同促進

職業生涯規劃實施中如果只依靠學校不僅難以真正普及,也難以取得實效,必須通過整合外界資源,加強交流與合作,建立互助機制才能取得實效。一是加強與用人單位的合作。除了為大學生爭取專業實習和就業機會外,學校可以與用人單位共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程,聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和兼職教師,為大學生職業生涯規劃提供素材或便利;二是加強與政府有關部門和人才市場的合作。當前,政府為強化職業生涯規劃方面也出臺了相關政策,可爭取有利的政策環境和信息支持;三是加強與第三方職業生涯服務機構的合作。隨著職業生涯規劃在我國的興起,在我國也相繼造就了一批有實力的從事職業生涯服務的商業機構,不同機構專攻方向也不同,如有的在職業測評產品研發上、有的職業技能訓練和師資培訓上有自己的特長,高職院校可以根據自己的實際情況選擇不同的合作項目與他們進行合作;四是充分利用校友資源。成功校友成長經歷和現身說法,對在校大學生非常有說服力,是做好學生職業生涯規劃的不可多得的良好素材,應充分利用好。

注釋:

①李忠峴.高職院校職業生涯規劃指導現狀調查及對策[M].現代企業文化,2009(6).

參考文獻

[1]許敏.高職生的職業生涯規劃現狀及改進措施[J].產業與科技論壇,2008(9).

篇（7）

引言

2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。

大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。

雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。

隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。

2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。

（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。

（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。

（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。

3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議

大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。

參考文獻

[1]王成寶.大學生職業生涯規劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發，2009（6）：80-82.

[2]鄭之新.職業生涯設計的若干問題――職業指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報，2006（4）：70-72.

[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.

[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報，2008（3）：93-95.

[5]徐昶斌.職業測評在就業指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業，2005（15）：73-75.

篇（8）

 

一、示范性高職院校學生就業現狀

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求，從2006年起我國分三批創建100所國家示范性高等職業院校。通過建設，力圖使示范性高等職業院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面有較大提高。建設示范性高等職業院校就是要建立高等職業院校的典范，就是要強調這一類學校有自己的卓越。高等職業教育進行示范性院校建設，要起到引領和示范作用，100所示范性高等職業院校，要引領全國1100多所高等職業院校的改革和發展，帶動整體質量的全面提高。因此，可以說，百所示范性高等職業院校的建設，就是高等職業院校的“211工程”。我國有研究型大學的高水平，也有高職教育的高水平。經過3年的示范校建設，示范性高職院校已經取得階段性成效，特別是在深化教育教學改革、創新人才培養模式、學生就業等方面都取得了明顯進展。第三方調查公司麥可思的最新調查顯示，示范性高職院校的就業率與高職高專的整體就業率相比都較高，其中2006屆高1個百分點，2007屆高3個百分點，2008屆高2個百分點。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率為88.1%，已經不低于非“211”本科院校87.4%的水平。作為全國百所示范性高職院校之一的武漢職業技術學院，經過國家示范校建設，在學生就業方面也取得了明顯進展。其具體表現在：

1．就業率逐年穩步提高

從學校2007年被確立為國家示范性建設院校以來，學校畢業生初次就業率呈逐年上升態勢，2008屆畢業生初次就業率為93.72%，2009屆畢業生初次就業率為94.16%，2010屆畢業生初次就業率為95.14%。2008年職業規劃論文，學校被評為首屆全國高職高專就業“星級示范校”（50強）；在受全球金融危機影響而就業形勢嚴峻的情況下，學校作為全國唯一的高職院校代表，參加了教育部舉行的2009年全國普通高校畢業生就業工作新聞通氣會作就業先進典型發言。

2．就業質量不斷提升

通過多年篩選和積淀，我校已和很多用人單位保持了長期而穩定的合作關系。由于就業渠道穩定而廣泛，每年提供的就業崗位遠遠超過畢業生人數。到全球500強企業、大型國有企業、科研院所等名企就業的學生日益增多；全國性的就業基地網絡基本形成，海外就業市場逐步拓展；畢業生迅速成長為企業高技能精英和骨干人才。學生就業已經呈現出多形式、多渠道、多層次的立體格局，學校的公信力和美譽度穩步提升。

3．用人單位普遍反映良好

學生就業質量的最終檢驗，落腳點在用人單位。通過對用人單位的走訪調研，我們發現，用人單位對畢業生普遍持認可和贊賞的態度，認為畢業生有明確的職業生涯規劃，比較能吃苦，走向成熟的步伐比較快，具有一定的職業和思想道德素質，對承擔的工作有責任感，能努力去完成任務，員工對他們是認可的，領導對他們的素質是持肯定態度的，公司對他們寄予厚望。

二、高職后示范時代學生就業工作存在的隱憂

1．國家在政策上對高職教育發展的支持缺乏有效性

經過幾年的示范性建設，“校企合作，工學結合”的人才培養模式，已得到高職院校的普遍認可，并已得以實踐. 校企合作是職業教育的必由之路，也是職業教育界的共識。很多校企合作企業也是吸納學生就業的重要渠道小論文。為了調動企業參與校企合作的積極性，國家制定了相關促進校企合作的政策，如對于參與校企合作的企業實行貸款、稅收方面的優惠等政策。但在執行過程中，往往出現“有政策、無法落實”等情況，政策的效應難以發揮，從而打擊了企業參與校企合作的積極性，也丟失了一大片學生就業的領域。

2．高職教育社會認同度不高，畢業生社會地位較低

在我國，長期以來，都是重普通本科高校而輕職教，重學歷輕能力，家長們擠破腦袋都要去讀本科，而不愿意讓孩子去讀職業院校，總覺得走這條路子失面子，沒前途。結果，一面是“制造業大國”始終為缺乏大量高素質技能人才所困擾，一面又是成千上萬孩子辛辛苦苦讀完大學而為找不到工作而苦惱。同時，無論在升學與就業，以及職場晉升中，學歷依舊是十分重要的標準。而且，由于行業與崗位存在較大的薪酬差距，社會保障也因行業與崗位不同，勞動既存在價值觀念上的高低貴賤，也存在經濟待遇上的高低貴賤，導致大家必然追求高學歷、追求進好的行業與崗位。

3．職業教育體制不健全，高職教育發展空間受限

現階段我國職業教育體系尚不完善，職業教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。高職院校的人才培養對于中國這樣一個制造業大國而言貢獻巨大職業規劃論文，而地位卻很難堪。比如，模具制造與加工是所有現代制造業必不可少的環節，是“工業制造之母”，但我們培養的學生只能是中專、大專。不是我們沒有能力培養高學歷人才，而是我們的教育體制設置了一道門檻，高職院校只能到大專學歷。而用人單位又把本科以上學歷作為提干升遷的“硬件”。層次上的限制，使得高職畢業生在就業、升學等方面受限或被歧視。

4．教育領域對職業教育的定位存在問題

職業教育的低人一等，在教育領域內部，也是如此。雖然國家高度重視職業教育，投入大量經費，但是，職業教育的地位依舊很低，僅以招生為例，中等職業教育的招生是在普通教育之后，高等職業教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。另外，在今天的教育領域，幾乎言必稱北大、清華，這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業教育難以抬起頭。

5．高等職業教育自身發展有待完善

雖然經過幾年的示范性建設，很多高職院校在很多方面取得了一些成效，但高等職業教育來說，辦學定位不明確，專業設置重復，辦學缺乏特色，是普遍問題。有些學校，師資力量較弱，教師素質亟待提高。很多人專業技能和實踐教學能力都不強，重理論、輕實踐，脫離生產實際，不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學生每天在黑板上學開車，搞電焊，無法滿足學生求學求技的需要。在教學上，有些學校借用本科院校教材，把高職教育當作本科教育的壓縮版，嚴重違背了職業教育的規律。高等職業教育自身發展的不完善，嚴重影響了高職學生的培養質量，從而影響高職學生的就業。

三、高職后示范時期學生就業工作的展望

一份資料顯示，我國企業對高級技術工人(藍領)的需求崗位在2013年將超過2000萬左右，而中國的高職院校畢業生，每年不過300萬人。我國職業人才缺口較大，企業對人才的需求量，集中在技能型人才上。另有統計數據顯示，到2010年，我國專業技術人才缺口將達1746萬人至2665萬人。同時，高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，適應了社會和企業的需求，從而為高等職業教育迎來了發展的良好機遇。

1．強化政府職能職業規劃論文，調動行業企業的積極性

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和增強職業教育吸引力。政府切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。同時，可借鑒國外重視職業教育的經驗，如日本負責勞動就業的厚生省專門設有“學生職業綜合支援中心”，各地方政府設有“學生職業中心”對大學生就業進行指導。特別對畢業后未能就業的學生進行以提高就業技能為主要內容的免費培訓。西班牙為解決青年失業難題，各大院校鼓勵學生自主創業，舉辦各種創業競賽、短期培訓班和講座。馬德里自治區每年都舉辦一項名為“創業大學”的比賽，面向地區內所有高校中最具創新精神的大學生。目前西班牙有18%的企業與大學簽訂了合作項目。西班牙教育部還給予員工數不超過250名且總資產低于5000萬歐元的企業提供無息貸款，以鼓勵它們招收大學生就業。

2．引導輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業教育氛圍

要從根本上改變了社會的用人理念和用人政策，同時建立統一的社會保障制度，讓不同行業、不同崗位者有基本一致的社會保障，這是職業教育能得以發展的大背景。在美國，一名可以被哈佛大學錄取的優秀高中畢業生，可以棄哈佛而選擇烹飪學校，就在于他有自己的職業興趣，而從事烹飪，其勞動價值并不比教授差。眾所周知，“德國制造”享譽全球，與德國具有眾多的高素質產業技術工人密切相關。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個人的興趣、愛好相適應，并得到國家和社會認可的能力小論文。因此職業教育受關注程度甚至高于普通教育和高等教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要提高技能型人才的社會地位和待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍

3．健全職業教育體系，暢通高職教育通道

建立健全職業教育課程銜接體系。鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。同時，要架設高等職業教育的“立交橋”，鼓勵職業教育發展高層次教育，并建立職業教育與普通教育各自的通道，且能相互貫通。在美國，不少在社區學院接受教育(很多為職業教育)的學生，可以繼續申請進入其他大學求學，在名牌大學求學的學生，也可申請轉學到社區學院。在英國，1986年建立了國家職業資格制度，職業資格證書可以和普通教育的文憑、證書相對應，同時，職業資格證書可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學的資格證書。這種國家職業資格制度的實施，很大程度促進了英國職業教育的發展，由于職業資格證書與普通教育證書的相通性，持職業資格證書就可望進入高等院校深造，從而大大增強了職業教育對青年人的吸引力。

4．提升高職教育自身實力職業規劃論文，提高教育教學質量

職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，這就要求我們把提高教學質量作為重點，以就業為導向，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，大力推進職業教育教學方式的改革。引入行業、企業參與職業學校的課程設置、教學計劃等教育教學改革，甚至把教室直接搬進工廠、車間，以改變職業教育學生結構、質量與經濟社會發展需求不適應的現狀。以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。職業教育基礎能力建設。支持建設一批職業教育實訓基地，提升職業教育實踐教學水平；完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師；支持一批中等職業教育改革示范校和優質特色校建設，支持高等職業教育示范校建設；支持一批示范性職業教育集團學校建設，促進優質資源開放共享。通過實施以上措施，保障培養質量。

5．依托人才培養模式，提升就業競爭能力

就業是檢驗學校辦學實力、辦學水平、辦學效益的最重要標志之一。就業市場的競爭歸根結底是人才質量的競爭，培養質量高，畢業生才能真正受歡迎。而在應用型人才的培養中，實踐動手能力是大學生就業競爭力的一個關鍵能力。高職院校應該始終致力于人才培養模式創新，逐漸形成校企合作全過程貫穿、工作過程導向全方位實施、工學交替全面普及，以訂單式培養為主體——為特征的工學結合人才培養模式，通過訂單培養，將工學結合人才培養模式落到實處，“邀請企業全程參與學校教學計劃的制訂、具有高職特色的課程開發、人才培養方案的制訂和教育教學效果評估，使學校人才培養貼近市場需要。通過系統化的專業知識教育和系統化的能力訓練，培養的學生因基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質高而深得企業青睞。

[參考文獻]

[1]麥可思研究.2009年示范性高職院校的就業能力分析[N]. 中國經濟導報，2009-11-28.

篇（9）

2012年遼寧省教育廳印發《高職高專院校職業發展與就業創業指導課程建設標準》，要求高職高專院校把職業發展與就業創業指導課程作為公共必修課列入人才培養方案，在大一新生開設職業生涯規劃課程引導學生盡早科學規劃職業生涯帶著職業目標渡過大學生活。

職業生涯規劃課程是大學生職業發展與就業指Э緯燙逑抵兇鈧匾的部分。開設職業生涯規劃課程是促進學生全面發展，提高人才培養質量的重要內容，是從戰略上設計每一學生成長進步的重要教育方式[1]。

1.職業生涯規劃的內涵及意義

職業生涯規劃是指根據人的特性和職業需求，確定一個人的職業目標，并選擇為實現這一職業目標，安排好自己的時間、順序和努力的方向，同時為實現目標提高自己的能力，參加各種教育和培訓計劃的行動[2]。

對高職院校來說，在大一新生階段開設職業生涯規劃課程，不僅對學生個人職業生涯發展有重要意義，還對學校的發展帶來積極的影響。首先，職業規劃能幫助學生確立職業發展目標。有了職業生涯規劃，便正確設定職業發展目標，發揮自己的才能，選擇適合自己的職業。其次，開設職業生涯規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校在以后專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期就業等具有明顯的鋪墊作用。再次，職業生涯規劃課程中與職業傾向測試為大一新生職業的發展提供科學的依據，通過高職院校《職業生涯規劃》課程教學實效性研究可顯示出學生在各項能力上的相對強弱，從而找出一系列適合的職業排序，使能力與職業高度匹配[3]。

2.大一開設職業生涯規劃課程的必要性

2.1在大一開設職業生涯規劃課程是加強高職大學生順利就業的需要。

隨著我國大眾化教育的普及，高職院校的擴招、低門檻錄取導致高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，就業問題已經成為每一所職業院校的主要問題，很多畢業生要么找不到工作，眼高手低，要么找不到比較好的工作，頻繁跳槽，對企業來說找不到合適的員工，形成用工荒的景象。高職院校職業生涯規劃課程在大一的設置和指導是非常有必要的，大一新生從入學開始就樹立就業壓力感及積極準備就業的意識，改變和糾正高職大學生在擇業過程中的盲目和不切實際，科學規劃大學三年的學習生活，從而順利就業。

2.2在大一開設職業生涯規劃課程是幫助高職大學生合理規劃職業生涯的需要。

經過多年的努力，終于考入大學，沒有高中的學習壓力，沒有老師的嚴格約束，很多進入大學的大一新生無論是身體上還是精神上都很放松，沒有壓力，沒有方向，沒有目標，顧不上思考職業生涯規劃的事情；實際上職業生涯是一個人一生中時間最長、投入精力最多的發展歷程，是一個人實現自我價值的重要手段，而大學是其中一個重要階段，高職學生處于職業生涯的探索階段。在這個階段，高職學生需要對未來職業生涯做出關鍵性的決策。職業生涯課程的設計環節有興趣探索、性格探索、價值觀探索等探索環節，可以從宏觀上指導大學生少走彎路，在調整職業目標的同時使規劃能力得到鍛煉和提高，為自己進行長期的規劃，并根據社會環境的變化不斷修正和執行。

2.3在大一開設職業生涯規劃課程是高職學生正確地認識自我的需要。

高職學生因為個人閱歷、知識水平的限制，有時候對自己認識不清，無法客觀地評價自己的能力，盲目地聽信長輩、朋友和已經畢業師兄師姐們的建議，在職業選擇的時候很容易做出并不適合自己的抉擇。職業生涯規劃課程的開設，引導學生通過專業的職業測評系統，幫助學生全面了解興趣、性格、愛好、能力等，對自己進行合理地定位，從而樹立正確的擇業觀和就業觀，充分認識到自己適合什么樣的崗位，從而找到發揮自己才能的最佳位置，做出最適合自己的選擇。

2.4在大一開設職業生涯規劃課程是高職學生正確認識職業，更新職業觀念的需要。

目前現存超過20000種職業，對于大多數人來說，沒有哪種工作能夠完全滿足所有需要[1]。社會的產業、行業、職業結構調整的速度不斷加快。大學畢業生在擇業、就業上一般不再“從一而終”，職業崗位的變動不可避免地要適應這種變化。職業生涯規劃課程從社會、行業與用人單位等方面分析職業環境，了解期望職業的具體行業、具體單位和具體職業。如計算機專業的學生對應IT行業，但還有一種可能，所學計算機專業可能是在旅游行業或酒店行業，這樣的行業需要計算機人才，引導學生正確認識和認同自己的行業和專業。

3.在大一開設職業生涯規劃課程的實施策略

3.1提升課程地位。

教育部在2007年的關于《職業發展與就業指導課程有關教學要求》中對職業生涯規劃課程的學時規定是不少于38學時，學校應該根據學生的所處階段，合理安排學時且嚴格執行。設置專門管理機構，選擇合適學生的教材，根據當前社會形勢不斷變化大綱和講義，對教學質量和秩序定期進行檢查，用合理的方式進行考核，保證教學質量。

3.2構建完善的課程體系。

高職院校職業生涯規劃課程要做好整體的教學規劃，進行分層次教學，在大學一到三年級的不同階段，根據學生的特點進行不同的教學安排，對學生的生涯意識、發展規劃、就業力提高、求職過程指導、創業指導和職業適應與發展進行教學。

3.3完善教學內容、改進教學方法。

職業生涯規劃課程的教學內容不是簡單的理論知識的傳授，在教學內容的設計方面應該以職業生涯發展為主線，以職業生涯規劃為主體，以職業素質的提高為主題，力求貼近大學生的實際需求，突出系統性、實用性和有效性，簡而言之，就是要突出學生為主體、教師為主導的角色定位，發揮學生學習的主觀能動性，解決課程內容、形式較單調，缺乏吸引力的問題。在教學模式上可以借助各種校園文化活動的滲透職業生涯輔導，開展職業生涯規劃大賽、工作坊、知識競賽、職業生涯模擬、案例分析、專業測評等活動，豐富教學內容。

3.4構建全面的教學評價體系。

職業生涯規劃課程的考核內容包括考勤（20%）、課堂表現（40%）和職業生涯規劃論文（40%）成績三個方面。課堂表現的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發揮學生的主觀性，擺脫傳統意義上的教師定分數的考核方式[6]。

3.5完善課程實施保障。

為達到良好的教學效果，在職業生涯規劃課程中主要采用體驗式教學，因此班級人數不宜過多，班級人數應該控制在40人左右；上課教室的桌椅不要固定，最好是活動教室；高校可實施職業教師先行者計劃，主動給教師提供培訓的機會，主動讓教師深入不同類型的職業環境中，體會了解社會對人才的需求，完善教師的知識結構與經驗。

4.結語

職業生涯規劃越來越受到學生、學校及社會的重視，其指導就業工作具有重要作用。針對大一新生特殊的心理狀態及課程安排時間的特殊性，高職院校在大一開設職業生涯規劃課程有很大必要性；同時高職院校的職業生涯規劃課程在實施過程中存在欠缺，因此要提升課程地位、構建完善的課程體系、完善教學內容、改進教學方法、構建全面的教學評價體系、完善課程實施保障切實做好新生職業生涯規劃的教育和指導，為新生提供平臺、指明方向，讓學生為自己大學三年的生活和未來職業發展邁出正確的第一步。

參考文獻：

[1]唐國華，李海瓊，劉萬芳.大學生職業生涯規劃[M].沈陽：遼寧大學出版社，2013.8.

[2]張齊.高職院校《職業生涯規劃》課程教學實效性研究[D].西北農林科技大學，2015.