序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字教育培訓資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.操作實踐，引導自主學習

由于操作實踐總是處于一個動態過程，符合小學生的好奇愛動的年齡特點，在數學教學過程中，加強學生的操作實踐，一方面能夠集中小學生的注意力，激發學生的學習熱情，另一方面還能更多地調動學生多方面的感官參與，在提高學生的操作能力的同時，培養學生的創造能力.如在講授“角的初步認識中”角的大小與兩邊的長短的關系的過程中，可以讓向學生提供活動角，讓學生自己動手操作，并通過觀察解決以下問題：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？學生通過動手操作，得出：“角的大小與角的長短沒有關系，只與角的兩邊張開的大小有關系，角兩邊張開得越大，角就越大，反之則越小.”由此，學生在動手操作的實踐活動中，探索了規律，突破了難關，通過自主學習，解決了問題.

3.巧設練習，強化自主學習

數學學習最重要的一個環節就是：練習.通過練習不僅能讓學生的知識更加牢固，還能掌握熟練技巧技能.對此，教師在數學教學過程中，可通過巧設練習，變換練習等形式，培養學生自主學習的能力.如教授“有理數加減混合運算”時，可以先復習生活中正數、負數的意義.然后出示練習.練習1：冰箱開始啟動時，內部溫度為10度．如果每小時冰箱內部溫度降低5度，那么3小時后，冰箱內部的溫度是多少？練習2：拉面館今年1-6月份盈虧情況如下（盈余為正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，問：盈虧如何？通過巧設練習，豐富數學內容，讓學生在學習和練習過程中不再感覺單調和枯燥，讓學生意識到數學就在我們身邊.這樣一來，能有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到教學過程中來.

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1999年我國研究生開始大規模擴招，我國從研究生教育小國逐步跨入了世界研究生教育大國行列。一方面我國高等教育取得了可喜的成績，但另一方面就業形勢“一崗難求”的局面也日趨嚴峻，人們對高學歷也開始了盲目的追求，碩士研究生報名人數從2009年起連續4年增長超過10萬人，僅2012年一年的碩士研究生畢業人數就達到了51.7萬人。教育技術學專業的畢業生有著教育學、心理學、藝術學、物理學、傳播學等學科背景掌握著多媒體技術、網絡技術等信息技術技能，“萬金油”就業方向口徑寬。但隨著事業單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統觀念與局面，就業方向由教育行業逐步轉向了企事業單位。越來越多的教育技術畢業生選擇在公司、企業從事人力資源培訓與開發的相關工作。

本文總結教育技術學在人力資源培訓與開發方面的有利因素，有針對性地對企業、公司中人力資源的培訓方式，提出目前教育技術學在人力資源培訓與開發中存在的問題，以促進教育技術學在人力資源中的應用。近年我國企業在人力資源培訓開發管理方面取得了整體性的進展，但實際中仍存在一些問題。怎樣進一步推進企業人力資源培訓開發管理的發展，已成為當前研究的主要課題。本論文是對目前教育技術學應用研究文獻的一種充實，是對高校教育技術學畢業生就業的一種積極的探索。

1 教育技術在學科建設中已為人力資源的培訓開發儲備了能力

教育技術學專業的教學目標以能力為導向，符合企業挑選員工以能力為導向的需求。位于我國華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術學領域具有學術和地域代表性的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、東北師范大學、西北師范大學、西南大學和南京大學八所高校。在教育技術學專業的教學目標中都明確要求學生熟練掌握各種信息化教學設備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術特別是計算機技術進行組合教學設計的能力，能夠參與企事業單位或培訓機構中的管理工作。

2 教育技術在人力資源培訓與開發中的應用

應用現代教育技術的人力資源培訓，可使教學更加接近工作實際。在人力資源的培訓中用現代教育技術思想為指導，能提高HR充分運用多種現代教育技術的能力，通過現代教育技術的遠程教育還可實現即時培訓和終身培訓的無縫結合，運用好現代教育技術能為培養出理論基礎扎實、實踐能力過硬，適合企業需要的“專業”人才提供強有力的保障。

2.1 利用虛擬現實技術（VR）創造令企業員工身臨其境的教學情境，使之獲得與環境相互體驗的虛擬世界，形象生動地表現企業培訓內容，讓HR培訓經理能更生動準確地表達自己的思想，教育技術人員還可利用VR技術根據不同的企業培訓要求，按現代企業運行機制和市場運行價值規律以現代教育技術思想為指導，創建模擬市場讓企業員工在學習過程中，自己體驗、發現、探索利用，鞏固員工的專業知識，培養員工的實踐能力和創新意識，提高員工的綜合素質。

2.2 利用計算機仿真實訓軟件，如：人力資源管理計算機仿真實訓軟件、商業大亨軟件等，借助現代教育技術手段，現代多媒體技術、計算機技術、網絡技術等，模擬組織的人力資源管理環境企業技術培訓實訓環境，問題解決情景設計等，讓員工通過輸入各種人力資源管理決策、實訓操作方法、問題解決的方法，由計算機仿真系統運行生成各種評價結果，通過人機互動模式，讓員工體驗在特定的環境中，不同人力資源管理決策或問題處理方法所帶來的不同運行結果，從而提高企業員工的專業實踐能力。

2.3 以現代教育技術理論為指導，運用實踐性的研究方法，解決企業培訓過程中的教學與員工實踐的問題，使理論和實踐研究的內在聯系達到和諧統一。企業人力資源培訓開發管理的具體措施主要由四部分組成：培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓方案實施、培訓效果評估。這與的傳統教學方法不約而同，隨著經濟社會的不斷發展，企業對員工的要求也因行業、職業而變得多種多樣，企業人力資源培訓的方式方法也應切合轉變，才能培養出“用得成”的人才。以現代教育技術理論為指導，將培訓“形而上”的理論引導與“形而下”的實踐研究相結合，將教育技術深厚的教育學、傳播學、教學設計、媒體技術與人力資源培訓開發進行深度結合，厚基礎、重實踐，講效率，人力資源培訓將會事半功倍。

3 目前存在的問題

3.1 教育技術的專業教育更專注于本專業的知識，在課程設置中幾乎沒有人力資源方向課程，人力資源知識基礎薄弱；在人力資源管理專業的課程設置中，也鮮見教育技術學專業課程，這為下一步兩個學科的深度結合與研究埋下了隱患。

3.2 企業對教育技術學了解不多，很多人將教育技術理解為“教育的技術”，教育技術在計算機、網絡、教育、通信技術迅猛發展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無形中減少了教育技術學學科研究者到企業人力資源培訓開發管理部門深入研究的機會，同時也減少了教育技術學畢業生到企業從事人力資源培訓與開發的就業機會。

參考文獻：

[1]朱紅春.教育技術人員能力結構與培訓研究.2010 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT）

[2]趙登攀.關于人力資源培訓開發管理的探討[J].企業觀察.2011（2）

[3]陳韓梅.人力資源管理模擬實訓教學研究[J].教育教學論壇.2010（15）

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20世紀90年代以來，圖書館事業的發展在世界范圍內基本實現了由傳統圖書館向現代化、信息化、網絡化、數字化的轉變。我國在世紀之交的前后5年，圖書館事業的發展進入數字圖書館建設的高峰，館員的作用也隨之發生變化。于是，加強館員的繼續教育與培訓，幫助他們實現工作崗位角色的轉變成為同濟大學圖書館思考與實踐的一項重點工作。

1組織圖書館全員教育與培訓的途徑

1．1資源整合，系統升級，組織館員培訓

2000年，同濟大學完成了原5所學校合并的工作，圖書館進入圖書資源的整合與自動化管理系統的轉換工作。2002年，在資源整合、系統轉換工作基本完成的前提下，我們組織了第一次全館職工的培訓。2005年系統升級后，我們又一次組織全員培訓。通過這樣的培訓，使得圖書館的新老職工全面了解圖書館自動化管理系統，對自己工作崗位的對應模塊能夠較熟練地運用到讀者服務過程中。

1．2迎百年校慶，開展愛崗敬業的教育

2007年是同濟大學百年校慶年。我們抓住時機，開展愛崗敬業、弘揚圖書館職業精神的教育。職工通過《圖書館職業精神》、《公共關系學在高校圖書館的應用》等系列講座及討論，提升了圖書館館員的自身價值，理解了高校圖書館在世紀之交變革過程中帶來的沖突，并在工作中以行動支持圖書館的各項改革。

1．3組織學術活動，提高館員業務

素質數字圖書館的建設引發了傳統圖書館學理論的變革，同時也帶動了服務方式的變化，館員不懂得這些新知識就不會有自覺的工作態度，更談不上主動的、創新的讀者服務行為。2005年以來。我館積極邀請國內外圖書館界28位專家、學者來館做了29場學術報告，傳播圖書館學的新知識、新理論及圖書館界的熱門話題。我們要求圖書館中級職稱、中級崗位以上的員工都應參加聽講，也歡迎其他同志參與。

1．4配合全校文獻資源的整合，組織二級學院圖書資料人員的培訓

圖書館文獻資源的數字化建設包括了二級學院圖書館收藏的文獻資源的整合。2006年上半年，我們組織了全校二級學院圖書館(室)資料人員的培訓，系統講授圖書館數字化建設的進程、內容以及自動化管理系統的使用。至目前，已完成I9個二級學院圖書館(室)的文獻資源整合，基本實現文獻資源共享。

2為推進數字圖書館的建設，對部室主任進行培訓

2．1組織部室主任理論培訓班，提升他們在數字化環境下的管理能力

推進數字圖書館的建設，目的在于方便讀者最大限度地利用圖書館，提升圖書館的服務水平。為實現這一目標，抓好圖書館部室主任的教育與培訓是極其重要的。2002年，我館推行圖書館工作人員聘任制，將原來25個部室機構精簡為16個。通過競聘，產生了新的部室主任。2003年開始，我們利用寒暑假，先后組織了8期部室主任培訓班，對部室主任進行系統的管理理論教育。每位參加學習的同志既是學員，同時又是教員。我館4位行政領導每人承擔了3次的授課任務，近80％的部室主任走上講臺。這種培訓，效果非常明顯：豐富了部室主任的管理知識，提升了管理水平，同時還充分地展示了個人的價值，激發了大家的工作積極性和主動性。

2．2走出校門，與同行合作，組織部室主任培訓

為了拓寬部室主任的視野，加強與同行的合作與交流，我們在2005年開始探索將部室主任的培訓推出校門。幾年來，我們先后與南通大學圖書館、井岡山大學圖書館、中國藥科大學圖書館、安徽滁州學院圖書館合作，組織了部室主任培訓班。部室主任在學習各兄弟院校圖書館先進管理經驗的同時，也逐步認識到自身存在的問題與不足。同行的講課，對我們的啟發很大。中國藥科大學圖書館馬世平館長、教授的《常用中藥養生健身的調理法》、井岡山大學圖書館王喜和副館長的《國內外虛擬參考咨詢服務》、滁州學院梁輝館長的《以人為本服務育人》的學術報告，至今都記憶猶新。

2．3重視國際交流，選派部室主任參加國際交流活動

高校圖書館數字化建設離不開國際的合作。近5年來，我館在推進部室主任參加境外培訓工作方面開展了有效的嘗試，先后派遣到美國西弗吉尼亞大學理工學院圖書館進修學習(2—3個月)6人次；到香港城市大學圖書館和澳門大學圖書館訪問與見習(10天一批)7批32人次。所有的部室主任都輪了一回。

2008年，我館與德國魯爾大學圖書館建立互派館員，交流訪問的合作關系，每次1人，每次2周，已有2位部室主任選派參與交流。香港大學圖書館近幾年連續舉辦亞太地區圖書館館員領導力培訓活動，我館已先后選派了5人參加培訓。2009年7月，我館又選派2位部室主任與館長～起赴美國參加美國圖書館協會年會，并參觀訪問了美國北卡羅萊納州大學greensboro分校圖書館。另外，本世紀以來，我館每年都堅持選派2名部室主任以上的同志參加國際圖聯大會。通過以上國際交流活動，不僅增加了部室主任的業務新知識，同時，也帶回圖書館的國際發展趨勢，有力地推進了我館數字化建設的進程。

3組織館內業務骨干、優秀員工的教育與培訓

3．1重視館內業務骨干的教育與培訓，促使他們成為數字圖書館的信息咨詢員

荷蘭圖書館專家舒茨指出，“由于信息在未來是一個發展的領域，我們必須配備更多的人員去做信息研究和咨詢服務，同時也要加強自動化部門的人員配置。”隨著向數字圖書館的推進，圖書館工作的重心將轉移到各種信息服務中，將有更多的館員參與到以參考咨詢為重點的讀者服務中。本世紀以來，隨著數字化圖書館建設的推進，我館將高級崗位和關鍵崗位列為業務骨干崗位，承擔起信息咨詢為重點的讀者服務工作。對這些業務骨干的繼續教育與培訓重點放在選派外出學習和參加各種學術活動，豐富知識，拓寬視野，以勝任崗位要求。關鍵崗位的館員及部分高級崗位的館員已被選派到香港城市大學圖書館和澳門大學圖書館學習。2004年以來，我們組織業務骨干參加上海圖書館等單位組織的學術報告會25場，參加聽講的達264人次。

3．2關注優秀館員的繼續教育與培訓，幫助他們成為數字化圖書館的合格管理員

數字化圖書館的建設給館員的工作壓力是前所未有的。有部分館員提出充電的要求，我們根據缺什么補什么的原則給予支持。我們多次組織館員參加計算機中、高級使用與維修培訓班的學習，較多的館員經過培訓，獲得合格證書，能夠在網絡環境下熟練地開展讀者服務。另外，我們還堅持組織年度考核優秀的館員外出參觀學習，幾年來，先后組織優秀館員到北京大學圖書館、中山大學圖書館、西安交通大學圖書館、廈門大學圖書館學習。這一做法，不僅是一種獎勵，而且給優秀館員提供了學習的機會，變成“另類”培訓。

4加強青年館員的繼續教育與培訓，使他們成為數字化圖書館建設的主力軍

4．1組織新館員培訓，幫助他們了解高校圖書館

我館十分重視新進館員的教育與培訓。每年都組織新職工培訓活動，給他們介紹圖書館的過去、現在與未來發展，培養他們愛崗敬業的職業精神。同時，還安排非圖情專業的新職工參加上海圖書館等單位舉辦的圖書館學專業知識的學習。通過這樣的培訓，造就一支既有學科背景，又懂得圖書館知識的新館員隊伍，以適應數字圖書館建設和發展的需要。

4．2組織青年論壇，開展學術研究和學術交流活動

隨著新館員人數的增加，在館長的建議和支持下，我館于2005年成立了館內青年論壇。他們思想活躍，進取心強，學術研究氣氛濃厚，一開始就很關注數字化圖書館建設問題，較長時期內積極參與圖書館2．0的研究與討論。他們在數字化圖書館的發展過程中發揮了極為重要的作用。

4．3組織英語口語培訓，提高圖書館館員的英語應用能力

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數字化學習環境具有以下特征:

（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。

（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。

（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。

（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。

2.企業構建數字化學習環境的目的和意義

在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。

2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新

建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。

2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量

在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。

3 構建企業園區數字化學習環境的實踐

3.1 教育培訓平臺及其功能

在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示

3.2 主要建設內容

3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：

1.培訓管理

（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。

（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。

（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。

2.個人管理

主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。

3.資源建設與管理

主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。

3.2.2企業實訓平臺

1.實訓廣場

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

2.培訓超市

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

3.專業技術培訓

提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。

4.專題培訓

提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。

5.認證培訓

提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。

6.就業速成班

提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。

3.2.3企業自助大學

1.企業定制培訓

一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。

2.企業網絡學院

指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”

3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營

教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營

(1)項目驅動模式

把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。

(2)學練一體模式

把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。

教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。

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[中圖分類號]G728.8 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0041-03

目前，中國有7.69億從業人員，其中包括1.2億左右需向第二、第三產業轉移的農村富余勞動力，每年還有數以千萬計的新增勞動力和1.6億老齡人口。[1]這些數字顯示，廣大民眾對非學歷教育的要求越發強烈，也越發呈現出多樣性的需求特征。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，從業人員接受非學歷繼續教育人數，要從現在的16600萬人次增加到35000萬人次。”在關于學習型社會建設問題上提出：“到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。”在終身教育體系構建問題上提出：“構建靈活開放的終身教育體系，大力發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育。加強城鄉社區教育機構和網絡建設，開發社區教育資源。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”成人非學歷教育是終身教育的重要組成部分，在學習型社會建設中，如何正確認識并科學發展成人非學歷教育，尤其使廣大基層地市、鄉鎮與農村成人非學歷教育得以科學發展，是當前亟待解決的問題。在我國現有條件下，以基層電大在居民社區、企業園區與鄉鎮農村設立的數字化學習中心為基礎建設社區學院，是科學發展成人非學歷教育的可行性途徑。

一、關于非學歷教育及其主要下屬概念的解釋

非學歷教育是一個與學歷教育相對的概念，與學歷教育不同，其下屬概念較多，如根據教育層次的不同，可分為高等非學歷教育、中等非學歷教育與初級非學歷教育等；根據教育領域的不同，可分為黨政機關工作人員非學歷教育、事業單位工作人員非學歷教育與企業工作人員非學歷教育等；按教育對象年齡的不同，可分為未成年人非學歷教育、成人非學歷教育等。具體解釋較多但大相徑庭。本文主要探討對象為成人的非學歷教育，因此不涉及上述概念的詳細解釋，只解釋“非學歷教育”概念及其下屬概念“成人非學歷教育”。

（一）非學歷教育

非學歷教育是在國家教育行政部門統一學制以外的不授予學歷證書的各類教育活動，具有學習時間較短、適用性強與內容更新快的特點，是以學習者為主體的自覺自愿活動。非學歷教育具體指學歷教育以外的，根據各種實際需求而進行的崗位培訓、項目培訓、專業技術培訓、行業培訓和各種行業及層次的繼續教育。它是與以學習經歷為標志的學歷教育相對應的教育模式，在目前的社會教育體系中正發揮著越來越重要的作用。

與學歷教育相比，非學歷教育有明顯的短期性、實用性和快捷性特點。非學歷教育一般采取集中或分散學習的形式，針對實用性的內容，在短期內就能領會和掌握，不需與其他內容齊頭并進，學習的知識集中而具體，是個體需要立即使用而進行的學習。近年來，隨著社會快速進步和人民生活水平的明顯提高，崗位流動加快，兼職人群快速增加以及各類生活、保健與休閑知識需求激增等，非學歷教育形式與內容也呈多元發展的態度。總體上非學歷教育目的既明確又具體，屬于應用教育、目標教育和市場教育，它既有利于人們的立即應用，也有利于人們素質的提高。

（二）成人非學歷教育

成人非學歷教育具備上述非學歷教育概念的性質和特點，需明確它的“成人”性質，在我國已普及九年義務教育的社會背景下，它主要屬于中學后教育體系，且可多次參加。它是我國繼續教育的主要形式，是終身教育觀、終身學習觀的重要體現和終身教育體系的重要組成部分。

二、我國電大成人非學歷教育的發展概況

（一）產生期

改革開放后，隨著社會經濟的發展，在20世紀80年代到90年代約十年間，我國非學歷教育培訓悄悄萌芽，主要反映在兩個方面：一是一些非學歷教育培訓機構的成立（主要是未成年人的圖音體美教育），二是原來作為全日制教育補充的廣播電視大學也開始開展以成人為主體的非學歷教育。例如上海市電大從1986年底開始，廣州市電大從1987年開始。1990年，全國電大非學歷教育工作會議在廣州召開，初步總結了電大系統開展非學歷教育的情況。但由于這一時期國家計劃經濟體制基本未變，人們增加知識或提升技能的需求尚少，因而非學歷教育培訓還缺乏相對充分的空間，所以這一時期的非學歷教育培訓發展較慢。

（二）發展期

90年代中期，我國社會主義市場經濟體制逐步確立，企業改制、全日制高校畢業生分配制度改革等，各種社會和體制改革打破了長期以來的“鐵飯碗”機制。為了能在擇業和再就業時處于優勢地位，人們提高技能和增加知識的需求日益增多，學歷教育和非學歷教育的各類教育培訓開始受到人們的歡迎。90年代后期，各類新職業層出不窮，催生了大量培訓需求，促使一些行業培訓及其機構從大而全的發展模式向專而精的方向發展。其間的國內非學歷教育培訓呈快速發展態勢，新東方教育培訓機構是這一時期的代表。2002年，《中華人民共和國民辦教育促進法》的頒布規范了民辦教育培訓機構的辦學，同時使民辦非學歷教育培訓得以拓展至更廣闊的空間。電大系統也抓住這個有利時機，繼續壯大非學歷教育。但其間人們對學歷補償教育的需求還很大，電大的主業還是學歷教育，因而對如何建立根據學歷教育和非學歷教育不同特點分類發展與管理的體制，并未作更多探索。

（三）初步繁榮期

進入21世紀以來，我國社會主義市場經濟體制更成熟，社會發展步入新階段。發達國家非學歷教育理念―― “終身教育”“終身學習”開始影響我國并逐漸得到認同，其中最有影響力的理論是 1965 年法國著名教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗提出的終身教育概念及 1973 年美國著名的教育社會學家馬丁?特羅提出的高等教育大眾化概念。[2] [3]人們意識到以突出精英教育、強調學歷教育和文憑至上的傳統教育形式限制了人與社會的發展，教育應成為人們生存與發展的終身需要。這為我國高等教育大眾化和非學歷教育培訓的長遠發展打下了堅實基礎。這一時期，除高等教育大眾化快速推進外，我國非學歷教育培訓也開始向規模化方向發展，主要表現為“四足鼎立”態勢：1.民辦教育培訓機構非學歷教育培訓繼續發展；2.各級各類職業院校非學歷教育培訓的發展；3.各行業自辦培訓機構的自主非學歷教育培訓；4.電大系統在學歷教育空間相對縮小的情況下，更新辦學觀念，以服務學習型社會建設為宗旨，充分發揮自身在構建終身教育體系中的優勢，大力開拓發展空間。從2006年開始，以中央電大“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”項目為龍頭，發達地區的各級電大在基層社區設立了一些數字化學習中心，開展了一定規模的非學歷教育培訓。

三、目前我國非學歷教育培訓存在的主要問題

（一）終身教育和學習尚未被社會廣泛認識

經過30多年的改革發展，我國的綜合國力、國際影響力和競爭力不斷增強，我國正作為令世界矚目的大國全面崛起。為實現軟硬實力的協調發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年，要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列這三大戰略目標。但在我國，目前終身教育和學習僅在京、滬、江浙等發達地區得到最基本的認同和實施，例如北京的社區學院已成立，社區教育已開展，基本經費得到保障。而在廣大經濟欠發達地區，非學歷教育培訓尚未得到真正重視，社區教育尚未開展，多數人不知社區學院為何物，更毋談經費來源。

（二）覆蓋不廣、輻射不深，未能真正面對廣大民眾

上述我國非學歷教育培訓的“四足鼎立”也反映了 “四足”條塊各自為政的局面。條塊分割的弊端十分明顯：1.覆蓋不廣、輻射不深，不能集聚優質社會教學資源，未能形成遍布城鄉的教學網絡，未能真正面對廣大民眾，不能方便快捷地為廣大民眾的學習提供支持，尚基本處于為特定人群服務的狀態；2.缺乏有效監督，易違背教育培訓的本意，往往為追求經濟利益的最大化而忽視教學質量。

（三）缺乏規范運行的保障

規范運行最重要的保障是政策及法律。相對學歷教育而言，目前關于非學歷教育的具體政策較模糊，一直都各自為政。針對國家組織的各類證書考試的培訓機構資質魚龍混雜。規范運行的另一重要保障是經費。目前各類非學歷教育培訓的經費來源，基本是“以學養教”，導致教學對象覆蓋不廣、包容與開放度不夠。這導致追求短期經濟利益的“游擊隊”辦學現象屢見不鮮，不僅會造成學生的經濟損失，而且會對非學歷教育事業發展造成負面影響。

四、以數字化學習中心為基礎建設社區學院，是科學發展成人非學歷教育的可行途徑

（一）以數字化學習中心為基礎建設社區學院，有良好的組織基礎和資源集聚能力

“數字化學習中心”指以現代信息技術為支撐的公共教育服務體系，是面向社會大眾提供數字化學習的終身學習環境。數字化學習中心從2006年開始，由各地各級電大在一些基層社區建立，已有固定的教學場地和教學硬件設備，更重要的是，為這些學習中心提供支撐和支持服務的是經過30多年發展的強大的廣播電視大學遠程教學系統，該系統充分利用現代信息技術，以衛星、電視、互聯網和移動終端等為主要載體，能集聚社會優質教育資源并輸送到廣大基層、農村、邊疆、革命老區和少數民族地區，實現優質教育資源為全體社會成員所共享，促進教育公平以及區域經濟和社會的協調發展，滿足全民終身學習及其多樣化需要。此外，數字化學習中心的群眾基礎也比較好，例如廣西北海電大的3個數字化學習中心，自2008年建立到2011年秋，已開展10期成人非學歷教育，學員約2000人。但因缺乏地方政府的經費投入，更大規模的成人非學歷教育就此擱淺。

（二）社區學院開展成人非學歷教育具有明顯的管理機制優勢

電大是系統辦學，教學管理體制是垂直的，從中央電大到省級電大再到地市縣電大，整個管理系統比較封閉，電大的數字化學習中心亦如此。但如果以數字化學習中心為基礎建設社區學院，社區學院由地方辦學與管理，由地方政府建立一個全面統籌與協調的社區教育發展的領導機構，形成各部門協調運作機制，社區學院能得到地方政府較全面的管理服務，成人非學歷教育就會因此獲得較規范的管理和有序發展。例如蕭山社區學院的具體做法是：由政府統籌與電大建立共享的互動管理體制；發揮電大的人力資源優勢，加快社區教育工作者隊伍建設；發揮電大的現代信息技術優勢，搭建市民終身學習的教育平臺；發揮社區教育網絡優勢為電大開辟新的發展空間，這主要表現在利用社區教育提升電大的社會形象；利用社區教育拓展電大的辦學空間；利用社區教育擴大電大的招生范圍。在共享共嬴機制建立和運行的基礎上，該合作模式取得了可喜成果，為社區學院依托電大辦學進行了積極探索。

（三）社區學院能夠普及真正意義的大眾化教育

目前，我國高等教育從統計數字上看已進入大眾化階段，2010年毛入學率為26.5%，發達地區如北京、上海與浙江等，毛入學率已接近60%，已較接近美國等發達國家。但我國相當多的后發展、欠發達地區的毛入學率仍偏低，如貴州2010年只有13.8%，廣西只有19.2%。而且，全日制高校基本屬于職前學歷教育，職后教育及非學歷教育少有涉及，究其實質，仍屬于精英教育。因此，大量職后學歷和非學歷教育的需求須通過社區學院來真正實施。社區學院靈活多樣的學習方式、學習資源的優質集聚樞紐功能及學習時間的充分自由優勢，將能做到大眾化教育真正意義上的普及。

參考文獻：

篇（6）

我國的交通系統得到了逐漸的完善，將干部培訓教育工作落到了實處，培養了一批又一批的干部人員和專業技術人才，極大程度上促進了我國交通建設事業的發展。目前在實施干部培訓教育工作過程中依然存在著很多不足，對此，相關部門務必要積極采取措施加以改善，如果將“互聯網+”作為全面深化改革的技術貫穿到整個交通運輸干部教育培訓工作中，將會取得更好的培訓效果。

 

1“互聯網+”應用于交通運輸干部教育培訓的現狀

 

交通系統干部培訓教育工作在我國已經實施了很多年，取得了可觀的教育成果，培養了大量的專業技術人員和領軍人物;從一定意義上來講，其與理想的交通建設團隊還存在一定的差距，有待進一步提高。傳統的交通干部教育培訓模式與現代教育的發展存在一定的矛盾，對此，相關的教育管理部門要注重對傳統教育培訓模式的改革，使之更好地服務于現代教育事業，推動我國現代交通建設事業的發展。在“互聯網+”和“大數據”背景下，在線培訓模式更好地彌補了傳統教育培訓模式的不足，發展快速的網絡信息化技術為教育培訓奠定了良好的基礎，一定程度上可以使得培訓管理水平提高，培訓范圍擴大，同時還可以增強培訓效果，信息化技術帶來的大數據環境大大改善了傳統教育培訓模式存在的問題。相關研究結果表明，構建完善的信息管理系統在交通運輸行業干部教育培訓管理過程中扮演著重要的角色，對我國交通建設事業的發展具有十分重要的意義，一般而言，諸如干部的個人信息、培訓記錄、學習狀況、培訓進度等方面都屬于信息管理的內容，管理人員要將以上這些方面的信息詳細記錄下來，為后續的大數據分析、培訓個性分析和需求預測打好基礎。通過多年來對干部教育培訓的實踐探索，具有現代教育特色的互聯網培訓模式取得了較好的發展。

 

2“互聯網+”應用于交通運輸干部教育培訓的建議

 

2.1創新以“互聯網+”技術為基礎的教育培訓模式

 

遠程培訓是一種適應現代社會發展的培訓模式，尤其是在互聯網信息技術發展迅速的今天，更是備受歡迎的一種模式，即使是這樣，遠程培訓和面授培訓還是存在一定的差別，二者各有利弊，不能相互取代，主要體現在學習的系統性、授課效果和培訓完整性等方面。人才需求量大、干部培訓內容復雜等是交通運輸專業的主要特點，在此基礎上，在實際培訓過程中，如果能將“傳統面授”和“網絡學習”結合起來，組成一種混合式的教育培訓模式，則會大大增強培訓的效果。混合式學習模式就是將傳統的課堂教學模式和其他相關的教學模式有機結合到一塊，開展教育培訓工作，比如傳統板的課堂教學模式和視聽多媒體教學模式的結合、傳統學習方式和計算機輔助模式的結合等。為了使得交通運輸行業的網絡培訓取得更好的效果，可以構建含有微課錄制、視頻剪輯、課件制作等內容的培訓數據庫系統，將網絡培訓資源的策劃、設計、制作、審核、測試等具體的工作落到實處，實現對交通運輸行業的特色網絡培訓管理。

 

2.2構建基于“互聯網+”的教育培訓信息體系

 

為了完善交通運輸行業的管理體系，需在原來管理模式的基礎上，實行創新，就交通運輸行業干部培訓內容而言，對于不同級別的干部就應制定不同的培訓計劃，并安排合理正確的培訓內容，同時，還需不斷地完善培訓技術和學習服務支持體系，提高培訓管理效率，努力做到培訓資源標準化、合理化。在互聯網迅速發展的時代，交通運輸行業管理部門可以建立以互聯網為媒介的培訓學員綜合信息管理系統，提高學員學習效率。比如，學員可以通過手機客戶端進入學員管理系統，只需注冊一個賬號就可以完成網絡選學、作業提交、教學資料共享、網上聽課、教學評價、學員交流、考勤信息等培訓流程的操作。此外，還應建立數字化的培訓管理系統，便于對傳統的服務資源和管理制度進行整合和改良。為了確保教學工作順利開展，提高學生學習和授課教師質量管理，教育培訓部門需通過此系統對教學工作做出明確的計劃，并開展評估教學質量工作，加強監督培訓管理，使交通運輸行業干部培訓質量得到保證。

 

2.3整合基于“互聯網+”的教育培訓資源體系

 

在互聯網迅速發展的時代，全國交通運輸行業可結合“互聯網+”技術制定干部教育培訓方案。首先，優化教師資源。優化交通運輸部門教師資源庫，建立一個清晰的目錄，便于學員依照學科和研究方向查詢。其次，合理規劃教學資源。通過互聯網可以將分散在各個地方交通運輸管理部門教育培訓資源聚集起來，比如，培訓視頻、文件規定、多媒體課件、案例等，并對教育培訓資源進行整合，建立一個培訓資源信息平臺。通過此平臺，使得學習資源更加豐富，并得以最大化利用，實現數字化教學和培訓資源共享。在科技不斷進步的時代下，合理利用移動互聯網、大數據、云計算等技術的優勢，共同協作，完善教育培訓資源體系，促使交通運輸干部教育培訓工作更上一層樓。應該說，交通運輸行業是我國民生發展的一個關鍵，其行業的發展應該及時把握新的發展，以主動適應的模式來適應干部教育培訓新常態。通過“互聯網+”的思維理念為指導，合理化、科學化地設計整個教育培養體系，不僅能夠更高層次地滿足于交通運輸行業的發展，還能夠促進交通運輸行業的創新。

 

3結束語

 

篇（7）

伴隨科學技術的快速發展，遠程教育逐步形成了契合數字時代特色的創新型干部培訓教育模式。該模式的全面推廣應用離不開優質的遠程技術以及交互應用環境，其在優化干部綜合信息素養以及創建學習共同體等層面發揮了無可匹敵的顯著優勢作用。

一、遠程教育在干部教育中發揮的作用

在遠程技術應用環境下，干部教育培訓凸顯出綜合應用優勢。其來源于電子通信手段以及認知學科的充分集成，為一類現代化知識媒體。令原有滯后型干部教育培訓模式、應用途徑方式實現了創新變革，各級干部在遠程教育培訓管理環境下可有效的掌握第四媒體。也就是說干部在進行遠程學習過程中，不但要鍛煉自身對各類傳統文字以及音像資料的傳播應用技能，同時還需要觸及互聯網傳播相關產業，掌握信息處理應用綜合技能。該技能涵蓋判斷分析信息能力、檢索應用信息能力、選擇價值化數據內容能力以及評判信息能力等。再者，遠程教育培訓為廣大干部開創了一個不單純為技術培訓學習的場所，還包括信息文化交流、信息思維鍛煉以及信息情感塑造的空間。遠程技術應用環境借助信息手段凸顯出信息的綜合價值以及相關秩序，可輔助廣大干部在信息往來中形成良好的道德規范。由此不難看出，遠程教育培訓模式在升華干部綜合信息素養層面效果明顯。干部人才為我國公職人員以及社會管理人員的總稱。具備良好的信息素養。不僅是對干部團隊進行知識儲備與運用綜合能力的要求，同時也是契合現代社會發展、跟上時代形式的戰略目標。為此，應采用遠程教育培訓模式全面集成信息技術以及干部培訓教育課程，提升干部人才綜合信息素養。

遠程教育培訓模式還提供了良好的交互應用環境，可令干部教學階段體現良好的互動性、實效性。相比于傳統教育，遠程教育顯著特征在于教以及學的環節實現了空間層面的相互分離。也就是說遠程教育并不進行集體的學習，而是借助遠程技術系統媒體，通過雙向通信模式實現教育培訓的管道互助。

該獨特教育方式令教育資源以廣大社會為視角，這樣一來干部不會受到時間以及空間的限定，而是更加自如開放的進行學習素材的應用提取。同時還可同他類學習成員實現資源共享。另外，干部在遠程學習環境下可更加自主自由的從事實踐行為，可位于各個時間段或是空間地點入手，掌握學習任何章節有關內容，點選不同課程，進而滿足干部學習培訓的靈活性以及便利性需求，同時可為廣大干部進行終身學習提供媒介平臺。另外，干部遠程教育系統平臺的自動化應用特征，可令干部人員的學習交流、課程咨詢、自主選課、進度安排、考核管理、作業提交以及相關查詢搜集均可借助遠程交互模式完成。干部教育管理系統具體涵蓋在職培訓管理、職位晉升培訓、具體業務技能培訓、初任教育培訓等內容。不同的培訓教育其特征不盡相同，同時采用的手段方式各異。遠程教育平臺則體現了資源交互、實踐學習交互、后臺教學管理維護交互等現代化、智能化特征，可最大化滿足干部學習培訓的按需開展特征，并可為干部基于自身特征進行自主選擇學習提供了廣泛機遇。系統交互環境有利于創建干部學習的良好共同體，進而完成對干部教育培訓的高效遠程管理以及實時監控。

二、干部教育中遠程教育科學應用

為激發遠程教育提升干部綜合信息素養作用，應實現教育管理系統的現代化、數字化應用。教育內容應進行有效組織，成為信息化實踐應用的核心基礎。可設置多樣化的干部遠程教育學習課程。例如教學錄像有關課程、函授教育、業余教育課程、遠程模擬課堂教室課程、數字化電視節目培訓課程、干部人員內部資料應用以及合作欄目培訓等，實現各類教育教學資源的全面整合應用。另外遠程干部教育培訓應做好多媒體教育系統、工具軟件的研究開發，由技術層面健全教育管理實踐環境。還應創建遠程培訓教育電子學習平臺，進而激發系統自主學習應用優勢。

遠程教育管理需要有效的對干部學習狀況進行管控監督，為此應基于網絡交互性特征創建干部培訓學習共同體。應符合干部學習綜合需要。首要問題在于創建完善的干部學員協同合作以及交流共享工具系統，鞏固共同體創建核心基礎。另外，從干部教育資源來講，創建學習共同體要應用專業化的課程開發創作工具，符合多樣化的媒體應用結構系統以及媒體形式，進而完成學習文檔、各類音像資料、視頻文件、pdf格式資料的自主快速上傳以及應用下載。遠程干部培訓教育管理平臺，還應開創有效的鼓勵互助學習模式，通過核心干部學員的培養宣傳，提升遠程干部培訓教育的感召力、吸引力，達到事半功倍的應用效果。

三、結語

總之，為提升遠程干部教育培訓綜合效用價值。我們只有針對其核心作用特征，制定科學有效的應用策略，方能推進遠程干部教育培訓模式的廣泛應用與持續發展。

篇（8）

2職業教育培訓發展的態勢分析

近年來，黨和國家對職業教育的重視程度不斷上升，出臺了一系列推動職業教育健康發展的政策文件。十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的目標，在全國職教工作會議上也明確要求“各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”。為促進職業教育的健康發展，國務院出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部等六部委聯合下發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》等重要文件，廣東省委省政府也出臺了《廣東省人民政府關于推進我省教育“創強爭先建高地”的意見》等指導職業教育事業改革發展的重要文件。通過對上述文件的梳理與分析，筆者認為職業教育未來的發展將呈現如下態勢：

2.1以體制機制創新為引領，推動行業教育培訓綜合改革與協同創新

以體制機制改革為引領，以法治思維和方式推進職業教育綜合改革，《國務院關于加快現代職業教育的決定》中指出：“鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，先行先試，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。”創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。推動政校行企深度合作，研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用；加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策；研究制定院校、行業、企業、科研機構、社會組織等共同組建職業教育集團的支持政策，發揮職業教育集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用。積極開展協同創新的改革與實踐，以協同創新平臺為載體，探索形成中高本縱向貫通、多主體橫向協同的育人機制，拓寬和提升高職院校辦學視野，解決教學資源分散低效的問題，有效利用政府的政策支持，消除壁壘、理順關系，推動與行業、企業的職業教育資源共享，積極推進學校與地方、行業、企業的合作共建，創新行業、高校、企業協同共建職業教育培養機制，構建多元、融合、動態、持續的合作體制。

2.2以現代職業教育體系建設為重點，構建終身教育體系，暢通個體職業生涯發展通道

通過對我國職業教育的進一步發展和完善，包括職業教育層次的發展、職業教育種類的完善、職業教育結構的調整、職業教育管理體系的優化，促進中高職教育的協調發展，體現終身教育理念，更好滿足經濟發展方式轉變及產業結構調整對高素質專業技術人員和技能型人才的需求，滿足從業人員接受職業教育的要求；是涉及到職業教育系統內外優化的重大工程，包括職業教育的政策、法律、投入、社會關注度等外部環境的建設，同時也對職業教育自身的辦學與管理、人才培養、專業建設、校企合作、社會服務等方面提出了更高的要求。以期建立起滿足經濟社會發展和人民群眾接受職業教育需要的現代職業教育體系。從行業發展視角，現代職業教育體系的建設將推動社會和行業終身教育體系的構建。通過發展職前教育、職業繼續教育和勞動者終身教育等形式的職業教育體系，由職業院校和各級各類教育培訓機構開展以職業道德、職業發展、就業準備、創業指導等為主要內容的就業教育和服務，發揮職業院校、企事業單位和社會培訓機構的合力，為所有勞動者提供多種形式的終身教育機會，通過增強職業教育體系的開放性和多樣性，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，使職業教育成為促進全體勞動者可持續發展的重要途徑。

2.3以內涵建設為主要發展方式，提高辦學質量與人才培養質量

職業教育在經歷規模擴張后，已經進入到內涵發展的關鍵時期，未來五年內，職業教育將圍繞辦學模式、人才培養模式、教育教學模式、課程體系與資源開發、雙師師資隊伍建設、信息化建設、國家交流與合作以及技術積累機制等方面，全方位提高辦學水平和人才培養質量。(1)在辦學模式方面，重點推進校企合作、多方聯合，體現現代性和開放性的自主辦學模式建設。(2)在人才培養模式方面，繼續深化產教融合、多元主體的人才培養模式改革，開展包括訂單式、現代學徒制、中高本銜接的人才培養模式探索。(3)在教育教學模式方面，積極開展充分發揮學生自主性和主體性、體現職業教育特性、關注實踐技能和職業能力培養的項目教學、案例教學和工作過程導向的教育教學模式探索。(4)在課程體系與課程資源開發方面，注重適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育內容融入交通職業教育培訓課程體系之中。(5)在師資隊伍建設方面，強調建立職業師資評聘標準，落實專任教師下企業鍛煉制度，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，兼職教師任教情況應作為其業績考核評價的重要內容，推進高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，全面提高職業院校雙師隊伍水平。(6)在信息化建設方面，強調構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。(7)在國際交流與合作方面，推進職業院校引進國（境）外高水平專家和優質教育資源，加強中外職業院校教師互派、學生互換。實施中外職業院校合作辦學項目，探索和規范職業院校到國（境）外辦學。積極參與制定職業教育國際標準，開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。(8)在技術積累機制建設方面，鼓勵建立重點產業技術積累創新聯合體。制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業、企業的聯動，促進技術技能的積累和創新。在關系國家競爭力的重要產業部門，規劃建立一批企業和職業院校緊密合作的技術技能積累創新平臺。推動職業院校和職業教育集團通過多層次人才培養體系和技術推廣體系，主動參與企業技術創新，積極推動技術成果擴散，為科技型小微企業創業提供人才、科技服務。

3交通運輸行業發展態勢分析

3.1我國交通運輸行業的“四個交通”的發展態勢分析

十以來，結合我國經濟社會發展的整體態勢，立足于我國交通運輸行業發展的階段性特點，為更好地實現交通運輸科學發展，服務好“兩個百年目標”，未來一段時間內，交通運輸行業將以全面深化改革，集中力量加快綜合交通、智慧交通、綠色交通和平安交通的“四個交通”為發展目標。加快發展綜合交通，堅持適度超前、改革創新，做到量力而行、盡力而為，與區域協調發展和新型城鎮化要求相適應，合理布局不同區域、不同層次、不同方式的運輸網絡，合理配置和優化整合交通運輸資源，發揮各種運輸方式技術經濟優勢和交通網絡整體效能。加快發展智慧交通，推進交通運輸管理創新，推動交通運輸轉型發展。堅持面向發展、開放協同，重點突破、全面提升，以信息化、智能化為牽引，推動現代信息技術與交通運輸管理和服務全面融合，實現交通運輸設施裝備、運輸組織的智能化和運營效率、服務質量的提升。加快發展綠色交通，建設生態文明，轉變交通運輸發展方式，實現交通運輸與資源環境和諧發展。加快發展平安交通，以人為本，服務民生，實現交通運輸科學發展。把安全發展理念貫穿于各領域、全過程，強化安全治理體系和治理能力建設，提高交通運輸安全發展的防、管、控能力；健全完善科學規范、運行有效的安全生產責任體系，有效防范和堅決遏制重特大事故的發生，實現交通運輸持續安全發展。

3.2廣東交通運輸行業服務“四個交通”，構建開放的現代綜合交通運輸體系的發展態勢分析

按照我國交通運輸行業發展“四個交通”的發展態勢，結合廣東省“三個定位、兩個率先”的改革發展目標，未來五年內，廣東交通運輸行業將呈現以下發展態勢。其一，建立現代綜合運輸體系。通過加強交通基礎設施建設，形成網絡完善、布局合理、運行高效、與港澳及環珠江三角洲地區緊密相連的一體化綜合交通運輸體系，使珠江三角洲地區成為亞太地區最開放、最便捷、最高效、最安全的客流和物流中心。其二，全力加快高速公路建設，促進區域交通協調發展。通過加強領導、統籌規劃、省市共建、落實資金，省財政新增財力每年安排50億元、5年共250億元用于高速公路資本金，到2020年，高速公路通車里程達到7300km左右，其中珠江三角洲達到3300km，地級市與地級市之間基本上通高速公路，沿海重要港口基本上由高速公路連接，全省基本形成網格狀的高速公路網絡。其三，提升服務能力，推動客貨運輸加快發展。不斷改進運輸裝備，提高客貨運輸的安全性與舒適性；實施公交優先發展戰略，加快公交都市創建，進一步提高公交覆蓋率和服務水平；積極開展了城市配送和農村物流配送試點，增強服務能力；推進內河船型標準化工作，不斷優化船舶結構，推進實施珠江門戶戰略，以廣州航運交易所為重點積極打造航運服務集聚區，推進水運結構轉型發展。其四，強化安全監管，切實保障交通生產安全。通過全面推進平安公路、車站、航道、港口和工地建設，推進交通運輸企業安全生產標準化達標工作，扎實推進“平安交通”建設；積極開展工程建設領域、港區危險品倉儲安全監管、瓊州海峽客滾船舶安全運行、道路危險品運輸和長途接駁運輸等專項整治，確保交通運輸重點領域安全工作的落實；強化安全生產培訓和預防預控，重點開展公路水毀突發事件、汽車客運站應急疏散、應急處置等方面的工作，進一步提高應急管理能力。其五，推進節能減排，推廣發展綠色低碳交通。加快運輸方式轉型升級，推動甩掛運輸發展，繼續推進廣東綠色貨運項目，推廣中短途道路客運車輛使用LNG等清潔能源，積極推進新能源車輛在公交領域的應用；加快推進綠色港口發展，積極探索粵港控制珠三角遠洋船舶污染氣體排放的合作路徑和技術措施；大力開展和推廣運用新材料、新技術、新工藝、新設備等方面的研發和技術應用，推廣發展綠色低碳交通。其六，以信息化為引領，著力推進數字交通建設，積極開展信息化管理平臺建設，繼續推進交通建設和運輸市場信用服務系統等四個信息化重大工程建設；加快推進交通運輸信息感知基礎設施建設，推動物聯網在交通引導、停車誘導、城市公交智能管理、實時路況、客貨車輛管理、危險品運輸管理、電子通關等方面廣泛應用；搭建創新平臺，健全創新體系，全面實施科技強交戰略。

4廣東交通職業教育培訓發展趨勢

行業“四個交通”、職業教育構建現代職業教育體系以及廣東省“三個定位、兩個率先”的發展態勢對交通職業教育培訓提出了新的要求，從整體的趨勢來看，我省交通職業教育培訓發展將以管理創新與機制創新為引領，呈現數字化、終身化、全員化、科學化以及內涵發展態勢。

4.1交通教育培訓的數字化發展趨勢

利用現代信息手段，建立包括行業教育培訓管理平臺，遠程學習中心、數字化資源共享中心等在內的信息化管理與學習平臺；積極開發共享型網絡課程資源、慕課、微課等信息化學習資源；探索包括網絡教育、遠程教育、網絡自主學習等多種信息化學習方式，積極推進繼續教育與培訓學時網絡申報、認證等工作，使教育培訓工作從組織、實施、質量評價與反饋的全程實現信息化管理，全面推進行業教育培訓的數字化發展。

4.2交通教育培訓的終身化發展趨勢

現代社會科技日新月異，交通技術快速發展以及交通運輸行業全面向現代服務業轉型的發展態勢，對行業的人才儲備和從業人員素質提升提出了更高的要求。統籌廣東交通職業院校、培訓機構、企事業單位以及行業中介組織等在內的教育培訓資源，建立職前教育（職業準備教育）、職中培訓（職業繼續教育）以及職后教育（勞動者終身教育、轉崗培訓）等在內的終身教育培訓體系，從而為行業發展提供強有力的人才儲備，不斷提高從業人員隊伍的業務能力和綜合素質，是未來一段時間行業教育培訓事業的重要任務和發展趨勢。

4.3交通教育培訓的全員化發展趨勢

無論是行業轉型發展，推進“四個交通”發展目標的實現，還是滿足個體全面發展和終身發展的需求，教育培訓都將成為所有行業從業人員的一種義務和權力。將行業發展對崗位能力以及個體發展的學習要求有機結合起來，特別是對管理干部隊伍、專業技術人員、技能型人員等開展有針對性的專業技術培訓、學歷提升教育、繼續教育、職業生涯發展教育、崗位素質教育以及思想政治教育等工作，將行業發展要求、企事業單位需求、崗位需求和個體發展需求有機的結合起來，形成全員教育培訓體系，是建設幸福廣東、促進行業發展的重要支撐。

4.4交通職業教育培訓的管理將全面走向科學化

行業主管部門、行業組織以及行業教育培訓機構的職責分工進一步明確。行業主管部門以制定發展規劃，出臺政策和指導性文件，以統籌、引導、規范和監督考核為主；行業組織充分發揮中介組織功能，聯合開發行業教育與培訓標準及教材，教育與培訓信息，成為行業教育與職工培訓的信息平臺和技術支持中心；行業教育培訓機構具體組織開展各類職工教育培訓工作，深入開展職業教育與培訓的教學模式、培訓方式改革的研究，不斷提高培訓質量。

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中圖分類號：C935 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）011-142-02

1 引言

計算機技術的發展及廣泛應用，計算機信息管理已經在各行各業廣泛應用，它除了具備信息系統的基本功能外，還具備預測、計劃、控制和輔助決策功能。近幾年高校在實施建設教學和管理一體的數字化校園平臺方面取得了很多成功案例，通過計算機信息管理為基礎的校園信息門戶、統一身份認證、數據交換與共享（數據中心平臺）等基礎平臺建設已成為現代學習管理的一個熱點。同時，在國家提出建設“學習型社會”和“學習型政黨”的號召下，各企業也邁向“學習型企業”建設時代，其中E-learning在企業員工培訓中的應用，是企業培訓借助新技術，實現學習形式豐富多彩的一個很好創舉。

然而，企業在員工培訓的管理模式中，借助計算機信息管理方面還遠遠落后于高校。本研究針對企業員工培訓工作，借鑒高校數字化校園的管理模式，提出打造學習形式和培訓管理統一的數字化平臺，構建培訓項目管理體系、培訓學員管理體系、培訓資源管理體系、綜合服務管理體系及輔助決策一體的數字化管理模式，解決傳統培訓管理模式向高效科學管理模式轉變。最終形成一種基于數字環境的、立足于培訓對象的培訓過程管理、培訓考核管理和終身學習管理，依托網絡虛擬學習社區、課堂、會議、培訓班級，做到計算機培訓管理系統監控與實踐環節監控相結合，員工成長記錄和結果性考核相結合。

2 數字化校園的現狀和企業培訓數字化平臺建設必要性

隨著數字化校園概念的提出，我國眾多學校紛紛開始了數字化校園建設進程。數字化校園能使數字資源得到充分優化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。從總體上看，我國教育信息化建設取得了重大歷史性突破，在提高工作效率，提高管理效率，提高決策效率，提高信息利用率等方面體現著科技的發展和進步，對教學、科研和管理具體變現為管理數字化、教學數字化、產學研數字化、學習數字化、生活數字化。

數字化產業已經由原來的注重產品價格向著注重產品質量和服務方向轉型，尤其是教育培訓領域。員工教育培訓信息化已成為為企業員工提供公平的受培訓機會，解決培訓資源分配不均，滿足員工對職業生涯發展的期望，推動企業培訓在更高起點上實現企業更大發展的重要力量。加快企業培訓信息化建設已成為我國企業員工培訓改革與發展的必然選擇。數字化平臺建設采用統一的技術構架、標準與環境，構建關聯整合的信息系統和有機集成的軟、硬件支撐環境，統一數據平臺，統一數據集中和共享，統一用戶門戶展現，可以為企業員工提供各種學習、自主選擇培訓及相關信息查詢等個性化服務。

3 企業培訓管理模式

國內各企業在重視員工教育培訓的同時，各培訓組織對企業培訓管理模式研究也在不斷深入。很多企業通過“ISO1 0015質量管理培訓體系”貫標后，員工培訓需求分析、培訓方案實施流程、員工培訓效果評估與考核、員工培訓激勵四部分的流程都得到了健全，并緊密結合。量化計分管理模式，以科學兩關考核性管理為主干，實施教育培訓注冊積分式管理模式在部分企業得到重視和推廣。國外也研究了培訓管理模式，開發出了一些數字化管理軟件。建立了內容豐富的培訓管理系統，作為培訓管理有效性標準衡量的制度性保證，提供一定的參考標準。但是國外的培訓管理機制我們可以借鑒，卻不能完全適應我國目前基本情況。

基于數字化平臺的企業培訓管理模式，可以把企業員工培訓流程、管理標準、工作標準進行平臺系統固化，確保培訓過程中標準不走樣。通過統一的數據平臺和資源中心建設，實現檔案數字化管理、數據同步及資源共享。

4 企業培訓管理模式數字化平臺設計

企業培訓管理數字化平臺通過整合數據資源和業務功能，以信息化推進管理的規范化、精細化和現代化，進一步加強學員開放式學習、改進教學培訓組織形式和教學手段、提高管理水平和服務水平。企業員工培訓數字化平臺模型如圖1所示。

4.1 項目管理

項目管理對教學培訓流程進行梳理和優化，實現教學管理各部門之間的科學分工、密切配合與準確執行，大大提高培訓項目的組織和管控效率。通過建設集中的課程庫、現場教學庫、知識庫和師資庫，實現對各類教學資源的集約化管理，實現需求調研、課程設計、培訓實施、效果評估等培訓全過程的數字化閉環管理，促進課程質量的不斷提高。

4.2 學員管理

學員管理涵蓋自學員報名起到培訓結束止的全過程的服務內容，體現了企業培訓工作服務企業員工的理念。學員可詳細了解到學校位置、聯絡方式、校內地圖、食宿安排、培訓指南等基礎信息，方便學員合理有效地安排時間和行程；在培訓中學員可查詢并分享在校學習和在校生活的相關信息，包含教學計劃、課程表、作業提交、討論園地、通訊錄等內容；在培訓后學員可進行成績查詢、培訓評價、課程資源下載留存等，實現培訓前中后的一站式服務。

4.3資源中心

資源中心針對教學和管理需要，集新聞導航、信息搜索、信息展現等功能為一體，為學員、教師和管理人員提供遠程培訓、課件學習、館藏圖書借閱、視頻課件共享、課堂直播、錄播等多方位的數字化教學共享服務，是一個方便、直觀、易用的知識共享門戶。資源中心，將改變傳統培訓資源分散、孤立的狀態，實現信息的充分共享和最大化利用，并通過遠程教育推動教學方式的轉變，方便學員自動、自發、自主地學習，提高培訓的覆蓋率和普及率。

4.4 綜合服務

綜合服務通過對培訓機構的教室、投影、音響、宿舍、以及相關的空調等設備設施進行數字化管理，包括物質采購需求申請、審批過程信息化應用管理，優化采購流程，以促進采購過程和采購管理的規范，提高采購的管理和監管水平；日常工程檢修檢修申請，規范工程檢修流程規范。

4.5 輔助決策

輔助決策是一個智能化、自動化、標準化的數據中心，該系統以多角度、豐富的展現形式做出相關數據的智能分析，使各級領導能夠方便地了解和分析培訓機構的運行狀況，幫助領導做出科學的決策，及時、快速、準確地發現問題、解決問題。

5 數字化平臺培訓管理模式實踐

在培訓項目管理的準備階段，用問卷法和視頻訪談法對參加培訓項目的學員進行網上培訓前的需求調查分析，通過需求調查及分析，使培訓的整體內容和主體形式更能滿足參加培訓員工的學習需求，并解決其在工作實踐中的困惑與問題，使培訓更有針對性和時效性。在培訓項目實施管理的過程中，通過數字錄播系統可以對實施課堂進行抽樣監控，掌握教學的實際情況，及時了解培訓內容、形式的針對性、時效性，以便于及時調控培訓的內容、形式，滿足絕大多數學員的不同需求。在培訓結束后，通過數字化平臺對受訓員工進行階段性跟蹤，了解學員回到崗位后，行為改變情況。建立網絡虛擬學習社區，同一項目學員可以通過論壇方式，在工作中持續學習交流，并可以通過虛擬學習區，開展群策群力、頭腦風暴方式，尋找培訓解決方案。

數字化平臺實現了統一員工身份認證，建立健全了員工學習檔案，實現了員工在企業中的全過程職業生涯管理和學習規劃方案設計。資源中心也為員工提供了豐富多彩的學習資源，為員工學習差異需求和自主選擇提供了保障。數字化平臺充分考慮各業務層次、各環節管理中數據處理的便利性和可行性，使系統始終與實際需求緊密相連，進而提高系統的實用性。培訓管理模式走向簡單實用、開放靈活，實現系統實用化水平評價的動態管理，成為由業務驅動的實施過程，而不是技術主導的過程，不斷促進業務流程的科學化、規范化、程序化。

6結語

本文對企業員工培訓的流程管理、學習過程管理以及學習檔案管理進行了理論與實踐上的探索，創新通過數字分析為培訓方案解決提供輔助決策，并借助現代信息技術所提供的數字化平臺，探索企業員工培訓管理的特點和規律，構建信息時代企業員工培訓新的管理模式，實現員工培訓研究與員工培訓管理一體化。

參考文獻：

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Abstract: under the new situation continuously reform the teaching method and innovation, which is an important means of teaching is learning, is an effective way of improving the quality of teaching. In this paper, the party school, the reform of teaching methods are analyzed.

Keywords: party school; Teaching methods; Reform principles

中圖分類號： D261.41文獻標識碼：A 文章編號：

黨校教學方法的改革和創新不是隨意的，更不是盲目的。只有堅持和把握正確的基本原則，才能保證教學方法改革的正確方向，并真正收到實效。

1、互動性原則：交互性原則是指在黨校教學中，教學雙方應互相配合、互相啟發、互相推動，以實現教學資源共享與優化。學習過程是一個學習者對學習內容的內化或改造的過程。除了學習者與學習內容外，還包括師生之間、學員與學員之間以及教師與教育內容之間的互動，缺少任何一個環節，都會影響最終的學習效果。在傳統的課堂面授教學模式下，教師在整個教學過程中占主導、支配地位，嚴重制約了學員積極性的發揮。在黨校教學實際中教師的“教”和學員的“學”，有一個雙方發揮主觀能動性的問題，有一個遵循教學創造性思維活動的邏輯程序問題，有一個外因通過內因而起作用的問題。因此，我們在教學過程中要逐步探索“教”與“學”雙向互動的有效形式，遵循互動性原則，提高培訓的實效。

2、開放性原則：開放性原則是指黨校教育要堅持開門辦學，增強黨校教育培訓的開放性。開放式教學既是一種教學內容與方法的開放，也是一種學習培訓氛圍的開放。內容與方法的開放是指開放式教學能走出學校范疇，廣泛利用社會資源和多種教學培訓方法，通過出省、考察培訓的方式，運用社會調查、現場教學手段，以形象、直觀、立體和數字化的教學手段來拓寬學員視野，從而提高培訓效果。氛圍的開放是指通過特定的行為和制度，創造出一種大氣、兼容并包的培訓環境，打破學員的思維定勢和習慣性思維缺陷，從而健全思維能力和提高科學決策能力。在干部教育培訓引入市場機制的新形勢下，黨校只有堅持開門辦學，進一步增強教育培訓的開放性，適應不斷變化的新情況，才能不斷提高教育培訓水平。因此，黨校要按照《干部教育培訓工作條例（試行）》的要求，以更寬廣的胸懷和眼界，堅持開放性原則，不斷增強黨校教育培訓的競爭力。

3、現代化原則：

3.1、課堂教育手段現代化。這是教育技術應用于教學領域比較基本的形式，也是現代教育技術發展的初始階段。主要是運用一些計算機教學課件、計算機輔助教育和輔助的視聽設備，代替錄音、幻燈、錄像的基本功能，并利用計算機技術，系統、詳細地分解、展示知識結構和發展過程以及具體實例，在突破教學難點、進行生動直觀教學方面發揮巨大作用。在此基礎上，進一步發展為電子教案，以計算機教學為主要手段，改變教師一支粉筆、一份教案的傳統課堂教學形式。目前，多數黨校已經實現了計算機課堂輔助教學，其實際教學效果也得到了廣泛的認同，并在此基礎上確立了黨校工作者對現代教育技術應用的良好預期。

3.2、信息資源多媒體化。計算機多媒體技術由于具有強力的感官沖擊效果，同時又具有傳輸信息量大、速度快、質量高、應用范圍廣、使用方便、交互性強、便于更新等特點，保證了知識受體獲取信息的效率與質量，拓展了思維。基于以上特點，多媒體技術在教學實踐中被廣泛接受，并將成為教育技術中的主流技術。

3.3、傳輸手段網絡化。教育技術的網絡化趨勢主要表現在兩個方面，即互聯網（Internet）應用的迅速普及和衛星電視、有線電視網絡和數字電視網絡的飛速發展。Internet作為一種遠程廣域通訊網絡技術的重大革命，已經引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產生深遠的影響。Internet具有不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大等特點，它的普及應用以及傳輸速度的提高和音視頻壓縮技術、媒體流技術的應用，使其具有了強大的生命力，必將成為黨校教育信息的重要載體。衛星電視進入教學領域以后得到了迅速的發展。我國現有有線電視、數字電視寬帶網絡在大中城市中擁有龐大的用戶群，為建立黨校網絡教學提供了平臺。以Internet和有線電視、數字電視寬帶網絡為載體，以黨校教學力量為基礎，以豐富的網絡信息資源為依托，構筑具有交互能力、開放性、廣域性的網上黨校教育系統，也將成為黨校教學方法改革的重要發展方向。

4、學員主體與教師主導原則。學員主體與教師主導要求教育者從傳統的教師角色定位向教學的設計者、組織者和主導者的角色定位轉變，努力營造教師和學員之間交流互動的環境和氛圍，引導和激發學員參與教學活動過程的積極性、主動性和創造性。教師在教學活動中的主導地位主要表現在：第一，教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，熟悉教學對象，鉆研教學內容，選擇教學方法，設計教學程序；第二，教師是教育活動的組織者，從教育活動的開始到教育活動的結束，教師要充分組織各種教育因素，考慮各種教育影響和利用各種教育資源。組織教學對象進行活生生的教育活動，必須把具有主體性的學員組織起來，充分發揮學員積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行、教育任務的完成和教育目標的實現。第三，教師是教育活動過程中的主導者，在教學活動過程中，教師不僅應當現場觀察課堂的效果，還要及時了解學員對教學的評價，及時獲得反饋信息，以便及時調整自己的教學方案，從而達到預期的效果和目的。教師還要隨時了解大部分學員知識、能力等方面的總體情況，保證各教學要素的合理配置、教學方法的優化使用，使教學面向廣大學員，充分調動學員參與的積極性。在教學方法運用上，教師應以互動式教學為核心，綜合運用學員論壇、案例式、研討式、現場式、傳授式、菜單式等多種現代教育培訓方式。積極實行以課題研究帶專題教學的研究式互動式教學。要注重學員論壇，以達到觀念交鋒、思想碰撞、經驗反思、互動共享的最大效果。

實踐證明，尊重學員的主體地位，發揮教師的主導作用，充分調動學員學習理論和研究實際問題的積極性、主動性和能動性，對于促進學員全員參與課堂教學內容的研究和討論，不斷深化學員對所學理論的認識和理解，進一步提高學員思考問題、研究問題、解決問題的能力大有幫助。