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中圖分類號：P231.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）24-0123-01

1.數字成都共享交換平臺整體情況

1.1 數字成都共享交換平臺概述

數字成都共享交換平臺是“數字成都”地理空間框架的核心組成部分，是建立相應的空間數據標準和數據分發、交換和服務機制，實現全市范圍內地理數據的廣泛共享，實現成都市基礎地理信息資源在各委辦局及行業單位的應用。

1.2 平臺標準及規范體系

標準與規范體系包括三個方面內容，即空間數據標準體系、空間數據管理制度體系、空間數據共享與交換技術規范體系（具體標準略）。

1.3 數字成都共享交換平臺應用功能

數字成都共享交換平臺主要應用功能包括資源展示功能及地理空間信息服務功能。

資源展示功能包括：地理空間基礎數據展示、遙感影像數字展示、三維地理信息展示、政務專題空間數據展示、地理空間信息服務功能；

地理空間信息服務功能包括：安全認證、元數據服務、共享服務、交換服務；

2.數字成都共享交換平臺技術體系與數據架構分析

2.1 平臺總體構架

2.2 構架模式

數字成都共享交換平臺的構建主要是采用B/S和C/S相結合的體系結構。

3.成都公安技術偵察信息化建設情況

偵察信息化建設是隨著公安機關的信息化也即“金盾工程”建設而共生的。公安機關的“金盾工程”建設從提出到現在經過幾十年的發展，從總體看基本達到了預想的效果。

4.數字成都共享交換平臺與成都公安技術偵察信息化結合應用分析

4.1 空間地理信息應用

以數字成都共享交換平臺為基礎，提供包含房屋、水系、道路、橋梁、山體、地名、地址等要素的全市統一地理底圖以及精確的地理數據，包括矢量數據和影像數據，為公安技偵信息化偵察提供空間分析、最短路徑分析、空間布點分析、空間量測等輔助決策手段。

4.2 社會綜合情報資源應用

數字成都共享交換平臺融合政府各委辦局如建設、規劃、國土、房管、公安、城管、文化、醫療、勞動、公共交通等，為公安技偵信息化偵察提供如人口數據信息、房管數據信息、交通數據信息、規劃數據信息等社會綜合信息資源，為技偵情報分析、情報研判提供信息支持。

5.數字成都共享交換平臺與成都公安技術偵察信息化結合應用建設目的、原則與目標

5.1 建設目的

充分利用數字成都共享交換平臺信息資源，對現有技偵信息化平臺融合、創新；搭建系統運行的軟件環境；建設組件式應用體系，實現技偵GIS平臺在“數字成都”、房管、各委辦局內縱向貫通；與現有的技術系統、業務系統、PKI/PMI橫向集成，為行動技術支隊開展業務應用、實戰應用提供服務。

5.2 建設原則

為了工程建設能夠更加合理、科學，系統必須安全、可靠、穩定，具備很強的綜合分析、服務能力。建設原則包括：先進性和實用性原則；一致性和可管理性原則；智能性和高效性原則；高可靠性和穩定性原則；擴展性和開放性原則；安全性和保密性原則。

5.3 建設目標

1）實現專用光纖與數字成都實現保密條件下的數據連接

2）建設針對數字成都交換共享服務技術接口體系技術研發，制定軟件部署、進度安排、聯調和方案，實現網絡資源共享與

3）建設滿足行動技術支隊業務支撐的基礎空間地理信息中心服務平臺

6.數字成都共享交換平臺與成都公安技術偵察信息化結合應用工程情況

6.1 系統構架

6.2 功能構架

平臺的網絡架構采用B/S方式為主，C/S為輔的混合體系結構，使系統具有良好的開發性和易擴展性。

7.功能體系介紹

7.1 應用服務功能服務

應用服務功能是在遵循平臺建設原則的基礎上，結合行動技術大隊具體情況，實現針對技偵GIS的智能分析、輔助決策功能的手段。

7.2 地理信息資源展示

資源展示為公安技偵部門提供一個電子地圖功能及空間地理資源展示的平臺，用戶通過查看并操作各類電子地圖，能對空間地理信息有更直觀深刻的了解和認識。

7.3 認證授權服務

通過向數字成都共享交換平臺提出對數據的使用請求，即針對各個圖層的可讀、可地址匹配、可下載、可元數據編輯等權限。

7.4 數據訪問服務

Web地圖服務能夠根據用戶的請求返回相應的地圖，是空間數據的可視化形式，包含PNG、GIF或JPEG等柵格形式，或者可縮放矢量圖形SVG和網絡電腦圖形文件WebCGM等矢量形式。

7.5 地址匹配服務

地址匹配服務是通過將寫法各異的行業地址名稱批量解析成標準地址名稱，轉換成標準地址編碼，在標準地址數據庫中進行精確和模糊匹配，然后將處理后的行業地址標記到電子地圖相應圖層的一種GIS行業服務。

7.6 針對技術偵察GIS功能服務

包括地圖查詢、查找最近、周邊查詢、地圖標會、路徑分析、軌跡分析等主要針對技偵部門的強GIS功能。

7.7 應用系統綜合集成

1）專業GIS軟件集成

平臺在應用傳統的4D數據（矢量數據、數字正射影像、數字高程模型數據、柵格地圖數據）的基礎上，也需緊跟地理空間技術的發展潮流，應用一些新型的地理信息數據及其他軟件，以豐富技偵地理空間平臺應用的數據種類和應用效果。

2）定位系統集成

集成各種定位系統，包括：各種報警定位系統、GPS定位系統和350M、固定及移動通信定位系統。協調各營運商提供定位系統的數據接口，實現定位數據的適時接收、顯示，并能依托上述數據開展應用。

3） PKI/PMI系統集成

集成PKI/PMI系統提供認證和權限控制接口。

7.8 應用系統擴展與通聯

1）適應性調整開發

平臺適應性調整開發包括與技術支撐系統的適應性調整，完成技偵獨立地理信息平臺與技術支撐系統的適應性調整；運行維護適應性調整，按照行對技術支隊要求調整組織機構、用戶、數據、功能權限等。

2）與全市范圍各委辦局逐步共享互通互連

隨著應用系統與“數字成都”共享交換平臺逐步推進，逐步實現與全市范圍各委辦局空間地理數據，社會信息數據的互聯互通。

參考文獻

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如何進行課程整合？建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構主義學習理論的指導下，教學模式描述為:“以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮主動性和積極性，對當前所學知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。”

建構主義教學要求學生主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的知識提出各種假設，并努力加以驗證。建構主義教學強調學生的主動學習，但也強調教師在建構知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。有學者認為“信息技術與課程整合的核心是數字化學習”。數字化的學習是指在數字化的學習環境中，學習者利用數字化資源，采用數字化的學習方式。要實現信息技術與課程的深度整合，必須要能提供一種數字化學習環境，“學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等諸多要素。而情境則必須有利于學生對所學內容的建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務”。

信息技術與課程整合，不能把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，達到培養創新人才的需求。為保證課程整合能常規化、日常化，以數字化學習為核心的信息技術與課程整合，不同與傳統的學習方式，應具有如下鮮明的特點：

（1）學習是以學生為中心，必須有全體學生積極參與，要創設一個以學生為中心的信息化學習環境，使學生的參與不受時間和空間的限制。

2、教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。教師根據教學目標將教學內容通過信息化教學媒體的功能以生動的形象呈現給學生。為此要保證信息技術工具的易用性，不能讓教師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，忽視整合過程的設計，撿了芝麻，丟了西瓜。

3、要保證數字化學習，使整合得以順利進行，必須要有龐大的教學資源為師生的教與學過程提供豐富的參考資料。

二、“學與教”軟件平臺的研制

在福州、廈門等地的學校具有萬兆主干的校園網絡和上千臺的計算機終端設備，初步具備信息技術與課程整合的硬件基礎，而選擇一個合適的網絡軟件平臺，將“教學―學習―評價”有機結合的教學評價觀貫徹在教學設計中，解決整合帶來的問題成為研究的主攻方向，在創設數字化學習環境的前期調研中發現：

（1）要讓學生上網聊天或進入論壇，就很難再找到“差生”了。學生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動學習，而且還能互相幫助，協作學習，很快就學會操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學生、教學內容和教學媒體之間的充分互動。

（2）教師在教學中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現有資源和習慣要給予保留。

（3）新教學平臺應能給學生、教師帶來方便，它要既是教師的教案，也是學生的學案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調研基礎上及時與軟件公司合作研制。在校園網上創設一個數字化的學習環境，其幾個主要模塊應具有以下功能如圖1所示：

（一）備課系統：

網頁和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統將word的編輯和網頁的展示結合起來，最大程度實現電子教案編輯的便利性和展示的美觀。

1.資源無縫集成。電子備課首先面臨的問題是資源的問題。學校原有一些教學資源，包括自有的和購買的。以往都是通過復制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中。現在要求該備課系統和我校的資源應用平臺無縫集成。備課系統隨時可以調用資源庫的資源，通過全文檢索、分類檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說明的是該資源應用平全采用國家標準和元數據規范，所以只要符合該標準的教學資源都可以納入該平臺的管理。從而為備課系統服務。

2.靈活安排教學活動。將課堂教學活動按時間順序通過大家所熟悉的樹形結構展現出來（圖2）。

3.豐富的媒體樣式。平臺應支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息。可以引用遠程資源庫和本地的教學資源，也可以通過鏈接的方式實現Intemet資源的調用。

4.多樣的教學活動。可以將提問、討論、作業、考試等傳統課堂活動在電子教案中實現。其中提問：如下圖所示，可以通過點擊問號和燈泡圖標，隨意控制提問和答案的順序，實現一問一答、多問多答等（圖3）。

5.共享。可以將自己的教案共享給某個組，或者某個人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以優勢互補、促進交流、共同提高教案水平。

6、打印。可以將制作好的電子教案導出成學校教案模板的WORD文檔，打印成一個圖文并茂的教案。

7.數學公式。支持任意的數學公式、部分化學公式、物理公式的錄入適應教學的需要。

8.個人文件夾。自己收集的教學資源可以上傳到個人文件夾，并隨時引用到教案中。個人文件夾的管理界面和資源管理器完全類似，輕松實現個人資源的管理。

9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時調用，保持教案界面的一致性，實現個性化風格。

（二）授課系統

電子教案制作好以后，教師可以隨時調用。考慮到大家對于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類似，不過賦予了更多教學功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉到作業、論壇等；同時還可以將教案結構樹形展示，方便老師隨意跳轉授課內容（圖4）。

（三）學習論壇

論壇（圖5）（圖6）是學生積極主動學習及師生互動的重要手段，從教學規律出發，按照課程改革的要求，對普通論壇功能進行改造，主要做了如下工作：

1.增加教師評語欄。老師可以隨時對每一帖子進行短語評價，也可打分或給評價圖標。學生立即得到激勵和指導，起到激勵學生學習動機的作用。

2.增加公式輸入功能。適應理科教學工作的需要。

3.普通論壇只顯示昵稱。改造后的學習論壇讓真名與昵稱可由管理者來決定是否同時出現，讓參加學習的人都知道是誰在發言，我與誰交談，有利學習的深入交流。同時，要求顯示學號（或班級座號）有利于老師的登記和管理。

4.構造論壇的多種模式。如在某論壇中分設小組討論，由學生（小組長）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發表一次議論，然后，再讓全班同學來評判。進行這些改造，有利于在網上多種形式組織教學，有利于老師創造性的發揮。

5.對老師的操作要求簡單可行。許多操作可設計為批量操作。在學校里網速快，可以讓老師一次性調入學生100個帖子，以提供閱覽和評判的效率。

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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內容在教室內的多媒體設備中展示，有利于老師將網上學習與課堂學習結合起來。

（四）考試與作業系統

在傳統的教學過程中，教師經常會為組織題目、批改作業、成績統計、作業分析等發愁。利用軟件平臺的作業系統，可以全面解決以上問題：

1.與題庫無縫集成。與學校的同方思科的題庫集成，系統可以隨意調用該題庫的試題。

2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、連線題等。還支持自定義題型。

3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學生自學。

4.組卷靈活。根據組卷策略，可以快速從題庫中挑選出符合難度、知識點等要求的題目，組成一份試卷。考慮到學生掌握程度不同，可以為不同學生不同難度的作業和試卷，做到個別化教學。組卷時可選中“學生答題結束后立即展示答案”的選項，滿足自測要求。

5.半自動化批改。對于客觀題，系統根據標準答案自動批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。

對于填空題等半客觀題，系統實施智能批改：對于符合標準答案的，系統自動批改；教師只需要批改不符合標準答案的作業。批改時，對第一個學生進行評分，系統自動對和該學生答案一致的學生進行同樣的評分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負擔。

對于主觀題，系統會在學生答題中用顏色標出關鍵字（該關鍵字在錄入題目時設定）。根據關鍵字，教師在批改時，可以快速批改。

6.試題分析。系統可以給出每一道題，每一個選項的答題情況、如答題人數、正確率，憑借這個功能，教師可以快速了解學生的掌握程度，也可以檢驗自己教學效果。

7.錯題庫。在教師批改并講評過后，學生可以對錯題進行分析，并將分析結果保存。系統完整保存各個學生的錯題，便于學生在期末回顧錯題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。

8.成績統計查詢。提供成績統計查詢、成績冊、考生成績查詢、正確率匯總統計等功能。教師可以根據實際情況，選擇是否公布成績。

（五）網上答疑

教師可以在網上一些常見的、經典的，或者往屆同學經常提問的問題和答案。學生在家里自習時，如果有問題想在線咨詢教師，可以先進入網上答疑，看是否有公布自己想問的問題。如果有，可以直接參考答案；如果沒有，可以在線提出問題。教師在線反饋。這樣的好處是同學的提問和教師的回答面向所有同學，教師等于在向全部學生講解，從而免去教師重復解答之艱辛（圖7）。

此外，可以請一些名師在線答疑，讓所有的學生都有機會接受名師的指點。

（六）評價系統

對學生的評價應該全面，包括數字化的和非數字化的、結果和過程的、自評和被評的。對于結果的、數字化的評價比較容易。大家面臨的問題是如何實現對一個學生的過程評價。而且在實施素質教育的過程中，學生的主導性地位加強。學生之間的互評和學生的自我評價也是評價體系的一個部分。軟件公司根據這些需求，提出了相應的解決方案。

1.考試成績編輯和導入功能。可以在線錄入學生的考試成績、或者從EXCEL中導入。

過程評價：系統自動采集學生在使用教學平臺過程中的所有評價信息，并分門別類進行匯總。系統支持評價追溯，可以針對某個過程評價，回溯當時學生參與的情況。

2.在線測試考試匯總自動匯總。在該教學平臺上進行的作業、考試，系統可以自動統計出各個學生歷次的成績。

3.自評與互評。讓學生可以對自己進行評價，同時可以對同班同學進行評價，實現互評。教師可以評價所教授的班級的學生。

三、探索實踐

“學與教”平臺研制后，我們在部分學科和班級中進行教學實驗，利用該平臺創設一個數字化學習的氛圍，進行了一種新型的學與教方式的探索，從而推動信息技術與課程的深度整合。

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信息技術時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發展的環境。信息資源的飛速發展，豐富了我們教育教學資源，所以數字化教學資源的教學已逐漸深入了教學過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。把數字化教學資源的應用到教學中是每一位教育工作者應具有的基本技能，也是教育工作者信息技術能力的集中表現。加強數字化教學資源管理與應用的最終宗旨是優化教學，改變現有的教學模式，實現師生的共同發展。

一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

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1 農村小學數字化校園建設的現實需求分析

隨著時代的發展，在這個知識大爆炸的時代教師如果只教書本上的知識已經遠遠達不到學生的需求，教師再怎么仔細備課也不可能做到面面俱到，一個知識點到學生那里可能會發散出無數個知識點，教師不是百度，不可能什么能知到，這時如何能實時、準確、快速的獲得相關信息成了我們迫在眉睫需要解決的問題；課堂中對一些景色、事物及很多抽象概念的人工講述很難使學生理解其內在的本質，如何能真實、生動、真觀、形象的演示這些東西又是我們急需解決的問題；隨著近幾年校園惡性事件的不斷發生，你是否想到過如何能更好的保護師生們的合法權益不受侵害？或者合法權益被侵害后，如何舉證說法成了我們現在需要面對的問題；一個班級40多名學生，如果每個家長每天都想了解一下孩子在學校的生活、學習狀況，身為班主任的你該怎么辦？如何能第一時間把學校的各種信息出去，讓社會及家長能更好的了解學校的各方面動態信息，以及社會家長如何反饋信息給學校也是我們所要考慮的問題。除了以上諸多問題，其實在農村小學還有像校園廣播系統能否實現一對一廣播、教師學生的簽到能否實現數字化管理、各種考試能否實現數字化監控等等都是擺在我們面前的問題。其實以上這些問題都可以通過數字化信息技術來解決，經過長時間的研究、探索與實踐，我為農村小學的數字化校園建設描繪了一個基本方案，可供大家參考借鑒。

2 農村小學數字化校園建設的實施.

可能有很多人一聽校園數字化建設這幾個字就會想起一個字“錢”，特別是農村小學。但我想說什么建設不需要錢，而且在這方面的建設，付出總會是有回報的。并且我的這套方案是通過長時間研究專門為農村小學而定制的，可以說投入少，實現簡單方便，交互性強，易維護。看到這些宣傳你是不是已經心動了呢？那就讓我詳細介紹一下我的方案吧。

2.1 基礎設備

2.1.1 數字寬帶：數字校園寬帶是必不可少的，我建議學校的寬帶最少為8M；有條件的學校可以越多越好。并配有最低網吧級路由器（多WAN口更好，以后容易升級），可以合理分配帶寬；交換機最低百兆級（有條件千兆級更好，以后方便升級），端口數按現有能接入最大數加10為宜；散熱條件好的機柜是必須的，因為這關系到整個系統的穩定。這里所提到的最低是最基本的，就是不能再低于此標準，否則影響整個系統的穩定。

2.1.2 服務器：在這個方案中，我需要兩臺服務器，一臺需要配備大容量的硬盤，最少2T（當然越多越好），這臺用做教學所用的各種音、視頻、課件及相關資料的文件共享服務器，以及校園網監控數據存儲服務器。另一臺是工作服務器，用于校園廣播系統、視頻會議系統、學校的各種文件及活動的影像資料備份、學生教師考勤服務等。兩臺服務器均需通過路由器接入互聯網。

2.1.3 教室相關設備：電腦一套必不可少（配置夠用即可），需接入校園網；高清攝像頭一個，用于校園網視頻會議和室內、考試監控；音頻輸入輸出即麥克風和音箱要有，用于教學多媒體演示和校園絡視頻會議；頻視輸出系統要有，最低32寸液晶電視，有條件的也可是投影儀或電子白板。

2.2 功能實現

2.2.1 會議功能：以前傳統的會議發起是這樣的，用廣播喇叭通知全體教師到XX室開會，然后所有老師必須放下手中的工作，拿起會議記錄走向XX 室開會。事情多的時候一天可能要開好幾次會，這樣的會開多了，所有人都會覺得很麻煩。為了解決開會的問題我是這樣設計的，其實很簡單，利用當今比較流行的QQ群組功能就可以實現。首先，組建校級教師QQ群，每位教師用自己的QQ號實名加入本群，每天實時在線。當有會議的時候，只需廣播通知開會，教師只需在群內表情舉手簽到，并實時關注群中的會議信息即可。會議發啟人需要把會議所要傳達的主要內容發到群中或群共享中就可以了，會議期間如果有什么問題，教師可以當場提出大家共同探討解決。而且教師可以通過QQ的消息記錄功能把整個會議過程復制到指定的電子會議記錄中，這樣是不是大大提高了工作效率呢？

2.2.2 教學功能：以前傳統的教學模式是這樣的，教師提前一天或幾天需要把一天或幾天的課備出來，并手工填寫到教案中，如果一節課中涉及的知識很多，需要教師把大量信息都記錄在教案中，備課、寫教案成了教師一項很重的負擔。有了校園網以后，一方面用電子教案完全可以取代傳統手工教案。同樣是教案，電子教案的好處是它可以一次生成后反復使用，節省大量人力物力，并且后用的人可以不斷修改和完善原來的教案，而且操作很簡單。與傳統教案相比電子教案最關鍵的是它可以是一份多媒體教案，以PPT型式做成的電子教案可以包括音頻、視頻、動畫、網絡鏈接等多種媒體形式，做的好的電子教案直接可以當做課件用。這種教案的攜帶與儲存都很方便，而且有很好的共享性，最主要的是它能把教師從繁重的寫教案工作中解脫出來，我想這一定會深受老師們歡迎的。另一方面可以充分利用校園網的文件共享功能，教學中需要用到的文件可以說是形形，層出不窮，通過新的教學模式，各種媒體文件便會向潮水一樣涌入課堂教學活動中，那么如何能管理并合理的利用好這些文件就成為一個問題。我是這樣解決的，在文件共享服務器的指定空間中建立共享文件夾，文件夾中以X學年組―X班級―X科目―X學期―XX課―XX教師―XX媒體類別等分門別類儲存各種媒體文件，課前教師需要把上課時需要用到的各種文件存放到相對應的文件夾中，以便在課中能方便調取。這里需要注意的是文件的存取要有嚴格的規定，存蓄文件要到指定的機器由專人負責，教室的終端機只有讀取的權限，這樣做是為了防止文件存畜混亂以及避免誤刪除等操作。

2.2.3 家校互動功能：家長想了解孩子在學校的表現情況，教師想把孩子在校的表現情況告訴給家長，傳統的互動是這樣的，家長偶然遇到了老師，不管在什么情況下，家長對老師總是有提不完的問題，有時讓有事想走又不好意思走的老師十分尷尬。或者是老師給家長打電話反饋孩子的情況，這也不是一句兩句就能說完的，最好的情況就是學校定期召開家長會來為家校互動提供條件，但短短的一二個小時時間又怎么能把全班所有學生的近況一一概述呢。隨著生活條件的逐年提高，現在計算機在農村家庭中的普及已經是相當廣泛了，農村現在有了互聯網，這種家校互動的情況就大不一樣了，我們可以通過互聯網為家校互動提供一個行而有效的溝通渠道。同樣，還是利用QQ的群組功能，但這次是班主任教師發起組建XX班級交流群，學生家長以實名方式加入群中，教師規定每天的指定時間為群組交流時間（一般是放學后或晚餐后），在指定時間段家長可以和教師互相交流（可以群內交流，也可以私聊），不能在指定時間相互交流的，可以把問題以QQ郵件的形式發給教師，教師可以利用課余時間進行解答回復。所以這是一種自由的交互方式，教師和家長都會感覺特別好。還有就是教師可以把當天所學的內容及作業上傳到群共享中，以便為家長能有針對性的輔導學生提供可能，也為請病事假不能來上學的學生提供了當天所學的內容，以方便自學，不致于落課跟不上。

2.2.4 學校管理功能：以前學校想搞一個大型活動，需要家長配合在指定的時間內接送孩子到學校，一個一個打電話通知是不可能的，傳統辦法就是印制《致家長一封信》來通知家長。再比如學校每年都會召收一年級學生，想把今年的召生通知傳播出去，傳統辦法只能通過印致傳單到處粘貼來實現，而且有的家長看不懂的話還會有大量的咨詢電話打到學校來，有時會影響學校的正常教學秩序，還有很多諸如所此類的事情，傳統的方法已經顯得有些力不從心，迫切需要新的辦法來解決這些問題。有人說你可以建學校網站，把所有東西都到網站上就可以了，但話說回來，建網站專業性太強，而且維護起來也不容易，好像不適合農村學校。其實我有一個更簡單的辦法，就是建立學校博客。博客大家可能都知道，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接及其它與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見[1]。通過博客的概念我們可以知道，它也是一種網站，博客這種網站雖然和那種專業網站在功能上有很大差別，但是要知道博客的建立與維護要比專業網站簡單容易的得多，象我所在的農村小學要通過學校博客來解決以上所提的問題可以說是綽綽有余的。學校再有活動時，只需要把活動要求到博客上，然后通知家長查看博客信息即可，有不懂的地方可以通過博客留言提出，然后由學校專門的博客負責人來盡快回復解答。同時，學校還可以申請公共郵箱，通過公共郵箱，社會和學生家長對學校有什么見意或要求可以通過發郵件的方式反映給學校，學校由專人負責定期查閱郵件，把各種不同的事件分類交由專人處理。通過博客和郵箱的方式，社會和家長可以很好的餞行他們的監督職能，學校也可以真正的實現政務公開。

2.2.5 其他功能：首先是它的考勤功能，傳統的教師考勤辦法是到校后在考勤簿上簽字，如果漏簽或忘簽，在后面補上就行，所以管理很不規范。而學生的考勤則是每個班的班主任每天向學校報告本班今日來了多少人，有多少人沒來，是什么原因沒來，或者是當天值班教師挨班口問筆記調查，這里面有很多的人為因素會造成當天學生出勤數據的不準確。要解決這個問題只需在網上下載一個視頻認證綱絡簽到軟件即可，通過校門口的終端計算機，你只需要在攝像頭前站一下就可以清楚的記錄某人幾點幾分來到學校，這對教師考勤的公平合理性起到了致關重要的做用。對學生的考勤可以在服務器的指定共享文件夾中做一個EXCEL的學生考勤表，并啟用此表的共享編輯功能，教師只要在班級的終端機上打開此表，并輸入相應的項目即可，并且可以根據情況的不同隨時修改數據，這樣就大大節省了人力和提高了工作效率。其次是它的監控功能，通過軟件可以使教室終端機的每個攝像頭都成為一個監控點，我想有了這個監控點，在上自習的時候老師在與不在將會沒有太大的區別，更重要的是它可以為我們的考試監控實施成為可能。通過這個考試監控功能，校長或教導主任在考試期間不用挨班走巡查，你只需要坐在電腦前就可以輕松巡視每個班的考試情況，對考試的公平性起到了重要作用。還有就是通過校園網可以最大發揮校園廣播系統的功能，通過計算機控制軟件可以實踐校園廣播的一對全、一對多或一對一功能，對有針對性的播發通知和點對點呼叫的實現也啟到了重要作用。

3 農村小學數字化校園建設初步預算

我以上講了這么多，但其實你最關心的還是需要花多錢能建成校園網的問題，想進步要提高，不花錢是不可能的，但俗話說好鋼要用在刀刃好，如何用最少的錢來組建最合理的網絡，這是我多年來一直的追求，所以經過多年的實踐與研究我制定出下面這樣一個組網預算表（如表1所示）：

表中我沒有具體列出各種設備的具體型號和詳細配置，只列出了各種設備的數量及價格，考慮這只是一個建網的初步預算，每個學校由于資金情況、校園建設情況和使用傾向性不同等諸多因素，校園網組建的整體預算可能會有很大差異。而且隨著科技的進步，表中很可能會增加新設備或減少老設備，所以這只是給大家做一個參考，要想使這張表更加完美合理還有待于您的參與與改進。

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學校領導班子團結進取，務實創新，帶領全校教師研發出以“一屏操作，分屏播放，所見不同”為特色的演示型電子教案，真正將教案與課件、備課和上課有機地結合起來，全面改革備課模式，實現資源共享，走出了一條“數字化校園建設、花園式校園創建、村小均衡提升、學生全面發展”的特色發展之路。

一、演示型電子教案的開發與應用

多年來，蘇密溝中心小學教師的信息技術應用技能水準，始終做為學校的特色品牌，在全市兄弟學校中聞名遐邇。學校在硬件建設、教師的信息技術運用技能軟件建設等項目上投入大量人力物力，率先在鄉鎮農村中小學中實現“互聯網絡校校通、局域網絡班班通、辦公教學數字化”的目標。截止到2010年8月，全鄉95%以上的教師都能制作PPT（幻燈片）式電子課件，并能熟練應用計算機和網絡資源進行備課和上課，語文、數學等學科已經在嘗試WORD電子教案。此時，如何充分利用教師現有的現代技術水平，解決全鄉課堂教學均衡發展的實際問題，使網絡教育資源在學科教學、教學研究、師資培訓等方面最大限度地發揮效益，突顯備課與上課的實效，促進村小教師專業化發展，實現學生享受教育的公平，已成為他們日思夜想的問題。最終，他們把教案改革做為應用資源解決均衡問題的突破口，采取一種將文本教案和電子課件融為一體的新型備課和教學模式，實現上課要像用課件一樣使用教案，使教案成為教和學共用的一種手段。以特長創特色，打造蘇密教學的新品牌。在不斷的思考和研究之中，演示型電子教案的開發和構想逐漸清晰并完善起來。

2010年12月，經過多次商榷與論證，在樺甸市教育局莊慶臻副局長的大力支持下，學校決定在全校范圍內實行“演示型電子教案”的開發與應用。教導處首先出臺“演示型電子教案實施方案”與“演示型電子教案督導細則”，然后由信息處牽頭，創建并成立“蘇密資源創作團隊”――團隊成員全部由學校一線教師組成――并對團隊成員進行“演示型電子教案創作技能”的系列培訓。隨后，首批培訓結業的十七位團隊成員利用假期時間，按照人員分工創作了語文與數學學科的“演示型電子教案母版（下冊）”。期間，教導主任與信息主任全程跟蹤了此次創作過程，并給予大力的指導與監督，確保了此次創作工作的順利達成。

2011年3月，演示型電子教案進入試行、應用與論證階段。學校在全鄉37個教學班（中心校、村完小和教學點）全面推行演示型電子教案。

4月，信息處組建以“演示型電子教案”為主的“蘇密資源”教育教學網站，旨在“打造農村小學最適用的教學資源”，實現“教學資源共享、教學教案共賞”的開放性教研氛圍，為“演示型電子教案”的運作和推廣提供了最廣泛的交流平臺。

5月，學校將此項工程申立為《農村小學學科中演示型電子教案的開發與應用》省級科研課題，并報請吉林市與樺甸市科研所對其進行論證與認定，最終得到一致好評，被譽為“以簡單操作呈現巨大效能”的工程。

6月，吉林市網絡教學工作研討會在該校召開，學校以現場會的形式向吉林地區的領導專家與同仁匯報了“演示型電子教案”的原理與運行情況，并全程展示了“演示型電子教案”課堂運用過程。現場會取得了巨大的成功，“演示型電子教案”被評為“以最簡陋的設備，實現最高效的應用”的教學改革工程。演示型電子教案正式得到學者專家的認可。

7月，教導處與信息處將“演示型電子教案”進行了升級與創新，由最初的“流水式”頁面更改為“交互式”頁面，規范并完善了“演示型電子教案”的格式與內涵，使其更具可塑性與實用性，并組織蘇密資源創作團隊完成了“演示型電子教案母版（上冊）”的創作。同時，英語、音樂、美術、科學、幼兒等各個學科的“演示型電子教案”也陸續進入創作或策劃階段。

二、演示型電子教案原理

1. 什么是演示型電子教案。傳統意義上的電子教案，大致可以分為兩種：PPT（即幻燈片式）式電子教案和Word（即文本式）式電子教案，兩者各有優缺點。演示型電子教案是將PPT式電子教案與Word式電子教案進行合理整合，進行優缺點互補――即將Word文本式電子教案整合到PPT電子教案的備注欄中去，上課時利用技術手段實現“一屏操作，分屏播放，所見不同”的效果。這樣做一是能顯示教師的教案流程，把教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法、教師的導語和結束語等標注到備注欄中去；二是能顯示上課時學生學習所用的學習資源，把教學的聲像資源、背景資源、知識點、訓練題、課件等呈現在幻燈片上。其優點是可以有效地提高教師的備課效率，運用科學的管理機制，使電子教案的制作過程成為教師備課過程，教師使用教案時的自我修改成為教師個性化備課的過程，達到備課與上課真正地整合，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。缺點是對創作者的軟件操作技能水平要求較高。

2. 演示型電子教案的創作流程。（1）培訓：①信息處對蘇密資源創作團隊成員進行創作技能的培訓；信息處對全體教師進行操作技能的培訓；②教導處對蘇密資源創作團隊成員教案設計技能的培訓。

（2）創作：①創作團隊成員創作演示型電子教案母版；②教導處與信息處對演示型電子教案母版進行檢審。

（3）使用：①演示型電子教案母版創作人員對此母版進行解讀；②使用者根據使用需要對母版進行二次創作；③教導處與信息處對使用者修改后的演示型電子教案進行檢審。

（4）匯總：①信息處按學期收集所有演示型電子教案版本；②分類別存放在“蘇密資源”教育教學網站上；③信息處每年對演示型電子教案進行匯總和更新。

3. 演示型電子教案的基本原理。（1）制作原理：制作原理可分為三個層次，演示區的資源堆棧、備注區的教案串連和演示形式的按鈕鏈接。演示區的資源堆棧是指將收集或制作的教育教學資源按照一定的順序、門類存放在不同的幻燈片演示區域上，并設置各類幻燈片變幻形式；備注區的教案串連是指將一節完整的教案按照教育教學程序分段落插放在不同的幻燈片備注區里面，其所表述的內容與演示區域內的教育教學資源正相吻合；演示形式的按鈕鏈接是指將演示區的資源按照門類進行劃分，并用按鈕將其鏈接起來，以達到其立體互連的效果，最大程度地呈現其動態性和可選擇性。

（2）應用原理：分為集體應用、個體應用和應用管理三個層次。集體應用是指相同學科同年段的教師針對“演示型電子教案”所進行的集體備課。除常規備課內容以外，新增了諸如“演示型電子教案母版創作意圖闡釋”、“教學資料演示與說明”等內容；個體應用是指個體教師在集體備課的基礎上，針對“演示型電子教案”而進行的二次備課，即按照自己的教育教學的方式方法來完成個體應用；應用管理是指教導處與信息處約束和管理“演示型電子教案”，在日常教育教學過程當中所制訂和出臺的一系列辦法。

（3）硬件設置原理：信息處對電腦的輸出方式進行特殊處理，使幻燈片在播放的時候可以同時投影到兩個屏幕上：一個是主屏幕，顯示的是演示區域和備注區域兩個部分的內容，觀看者是教師；另一個是副屏幕，顯示的只是演示區域的內容，觀看者是學生。兩個屏幕并連在同一臺電腦上，由授課教師操控。

4. 演示型電子教案的監管機制。對演示型電子教案的有效監管，是演示型電子教案得以施行的關鍵性因素之一。學校采取以“集中培訓，同伴互助，專業引領，全員過關為流程，以“三檢一測、分頭管理”的模式來保證電子教案的實效應用。三檢：即每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記；一測即每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案的應用；分頭管理：各村小校長分別管理自己學校教師的電子教案，中心校教務處查教師的使用與校長的指導。科學的監測管理與評價機制調動了教師的熱情，強化了教師的應用意識。教師對演示型電子教案的認可與教務處科學的監管，使電子教案在該校語文數學課堂上的使用率達到100%。

實踐證明，演示型電子教案資源豐富，節省了教師查找資料、重復書寫的繁瑣過程；優秀的導語、多樣化的習題和準確的目標及科學的教學流程，是對素質差的教師的專業引領，教案成為村小教師業務素質提高的平臺；應用學科模板可以進行二次備課，教學思路和方法的可修改性彰顯了教師個性化的教學；全鄉同步利用網絡資源上課，真正實現了共享教育資源和共同提高質量的均衡。

目前，該校教師工作的積極性和主動性空前高漲，“務實效，出精品，創特色”是他們提出的更響的口號，也是他們更高的追求。教師教育教學技能的提升，增強了教師工作的自信心，消除了職業倦怠，他們感受到了自身工作的價值和意義。為鄉村孩子的人生公平起步奠基，為實現每一名鄉村學生教育的公平，他們邁出了改革創新的第一步，在今后的工作中，他們將繼續為縮短中心校與村小教育的差距，推進鄉村義務教育均衡發展，為實現全市基礎教育的跨越式發展而努力。期待著他們的備課改革能為傳統的教案書寫弊端帶來一縷春風。

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（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點原則

（2）逐步引入原則

（3）簡潔實用原則

3.電子教案的制作過程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發送到Word中進行編輯

所謂電子教案，是將傳統教案中的內容轉換成計算機能處理的數字信息格式后存儲子記錄介質（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內容經計算機的輸入設備輸入，利用適當的工具軟件編輯存儲而成的，其最終的形式是計算機能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點

1.高效率

有經驗的教師都要經常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細推敲，根據學生的實際水平對教案的部分內容加以調整，甚至重寫教案。因此，經驗豐富的老教師可能會有很多內容相近的教案。

而電子教案，對于內容的插入、刪除、復制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達到省時高效的目的。

2.方便交流

磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當于500頁的16開書籍的文本內容，光盤就更大了。

因此，在進行教學研討或學術交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進行拷貝，大大方便了教師間的交流學習。

3.多媒體

一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數據來表示、傳遞和處理信息，注重培養學生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學活動更加符合學生的自然思維習慣，使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學生獲取知識的重要來源，文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處可選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力。

2.逐步引入原則

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。對于較復雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學生抓住重點，循序漸進。

3.簡潔實用原則

名詞解釋、數據資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清時，可重復播放，讓教師可以根據教學實際的需要，進行控制操作。

四、電子教案的制作過程

1.制作教案演示文稿

運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當“新幻燈片”對話框出現時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當的教案版式，并單擊“確定”按鈕，按課程設置將相關內容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內容，如重點提示、教學方式和時間安排等，供講解時參考。這些內容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內容，然后更換幻燈片，繼續輸入相應的注釋內容。

3.將演示文稿發送到Word中進行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進行字、段落等格式設置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發送到Word中進行編輯。

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今天，以數字信息技術為平臺的教育模式正在形成，這對人類的知識傳授產生了巨大的影響，也使高等教育的教學發生了變化。

為適應信息化的發展，我們在藝術設計專業教學中導入了數字化網絡教學。而建設藝術設計專業教學資料庫是教學中采用數字化網絡教學的基礎工作和基本要素。

一、建設藝術設計教學資料庫的必要性

信息技術迅猛發展使藝術設計的設計方法和手段發生了巨大變化，對藝術設計教育的各個環節進行了全面滲透。全新的教學服務設備使教學的方式、內容和教學管理發生了質的變化。網絡技術的出現，改變了學生獲取知識、交流信息的方式。這些為建設藝術設計專業教學資料庫提供了很好的條件。

藝術設計專業的教學有其特點。主要表現為：理論教學和能力訓練的專業性很強，講究實用性，強調理論聯系實際，強調培養學生的動手能力和實際操作能力。教師在教學過程中，經常需要借助于各種不同的資料來幫助教學。尤其是這幾年，在藝術設計專業的教學中已大量使用多媒體技術，廣泛采用多媒體教學。但應用中也存在不足：一是多媒體教學課件往往是由教員個人結合備課自行開發的，不易共享、不規范，質量得不到保證，內容不全、無法涵蓋一個專業的全部教學內容。二是這些教學軟件、課件一般都具有相對獨立性，自成體系。不同的教師無法根據自己的課程、結合自己的教學特點應用于不同的教學場景中。所以，就必須開發建設高質量的、可以共享的教學資料庫。

教學資料庫的建設是教學信息化建設的核心和基礎，建設好教學資料庫就找到了在信息化時代教學手段與教學內容改革相一致的途徑。因此我們要把教學資料庫的建設作為教學改革的重要內容。

教學資料庫也是教學管理的需要。教學資料庫有利于課程大綱、教學日歷等教學文件的管理；有利于學生學習情況的管理和信息的反饋；也為加強教學檢查和教學質量的監控提供了條件。

二、藝術設計專業教學資料庫的組成

藝術設計專業教學資料庫是本專業教學資料的集合，它包括大量的知識、信息素材，供師生在教學過程中任意組合、調用。教學資料庫中保存的是本學科的一個個教學資料“標準件”或知識、信息“元素”；而且資料庫中的素材內容全面、豐富，基本涵蓋本專業的主要教學內容。師生在教學過程中，可以根據自己的需要和創意，調用或“引用”這些知識、信息“元素”。

教學資料庫系統是通過網絡技術把學生用機、教師授課用機、教研室用機、多媒體用機、教學管理用機等連到一起。教學資料庫安裝在服務器中，主要包括下面內容：

1.教學基本資料庫：該庫是以知識點為基礎、按一定檢索和分類規則組織素材資料，包括教學大綱、電子教案、教學日歷、教學課件、參考資料等。以圖片、動畫、視頻、音頻、文本等形式儲存。所儲存的是本專業中的知識信息素材，是有關專業知識的集合。分門別類，對知識信息加以整理、加工，再存儲在資料庫中。資料庫具有可擴充性，教師將自己收集、加工的素材方便地添加到資料庫中。教學基本資料庫資料的來源主要有以下幾個部分：a 將現有教學的素材重新分離、整理、還原，或按指定格式重新整理、存儲；b 將現有紙張載體的資料進行數字化處理（掃描、拍照或錄入等）；c 從軟件公司和出版社發行的各種素材光盤中查找、收集、整理出與專業有關的各種資料；d 從互聯網下載藝術設計專業教學的信息資源。

2.課程資料庫：該庫主要是為課堂教學服務，根據課堂教學的需要提供授課所需的資料。以《電腦效果圖》課程為例，其資料庫包括：觀摩作品、示范作品、學生優秀作品、模型庫、材質庫、設計制作過程與技巧等。課程資料庫的擴充與維護由擔任本課程的教師負責。

3.學生資料庫：該庫主要保存學生作業，任課教師負責整理和保存。

為保證教學資料庫正常工作，要有專人負責定期對教學資料庫進行整理，刪除累贅部分、補充欠缺材料，并調整好資料庫的內在結構。

三、藝術設計專業教學資料庫應用實踐

藝術設計專業教學資料庫是在邊建設邊使用中逐步建立起來的。在教學資料庫的應用方面，教師主要開展下列工作：

1.教師課前根據自己的需要，調用、組合教學基本資料庫中的素材，完成具有個性化的電子教案，并具備網上教學功能。教師在制作電子教案的同時，收集、整理出與專業有關的各種資料補充到資料庫中。

2.利用資料庫中的素材，相關教師共同參與開發各門課程的課件。課件可以作為教學的“基準教材”，既可以供學生學習該門課程時調用，也可以供教師編撰該門課程的電子教案時參考。將與該門課程相關的資料（如：觀摩作品、示范作品、學生優秀作品、制作過程與技巧等）進行整理入庫，從而形成課程資料庫。

3.開展多向互動的授課。即學生與計算機的互動，學生與老師的互動，學生與學生的互動。

4.整理和保存好學生作業，對作業進行評定。

學生應用教學資料庫的主要工作：

1.學生通過網絡下載、瀏覽課程教學大綱、電子教案、觀摩作品、示范作品、學生優秀作品等。

2.老師、同學多向互動，協同學習，共同探索。

3.學生資料庫使學生的學習與作業具有一定的連續性。如：數碼圖形圖像設計課程的作業可在二維形態構成和圖形設計課程中使用；而二維形態構成和圖形設計課程的作業又可作為卡通設計、標識設計、包裝設計等課程的基礎。

以上是藝術設計專業教學資料庫建設的一些實踐。時代在不斷發展，應用在不斷拓展，技術在不斷進步，因此，設計專業教學資料庫建設只是開始，還有大量的工作要做。

參考文獻

[1]朱華光 .談大學生網絡學習的積極作用[J]. 太原科技2002 年第 6 期，P 56—57

[2]紀平.現代教育技術的系統模式、建模方法及關鍵技術的新發展[J]. 西安：電化教育研究. 2001（5）

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為此，我校制定了學校信息化建設發展規劃，將打造一流的數字校園環境和管理體系作為長期目標。以數字校園的建設與應用為載體，在應用中不斷更新教師觀念，推進我校信息化建設，促進教育質量不斷提升。

數字校園辦公平臺讓管理更便捷、高效

新建的數字校園辦公平臺無疑是學校管理的指揮中心，給學校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設工作有了明確的思路和方向。

例如，我們利用辦公平臺的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內即時通信系統――小樂通訊的提示下，第一時間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個完小、逐個教研組打電話通知的煩瑣勞動。學校重大信息則直接推送到門戶網站，便于上級主管部門、學生以及家長第一時間了解學校的各項工作。其中，日程協同系統便于本部門管理人員做好工作規劃和日程安排，促進相互之間的協調與配合。此外，我校還利用平臺中的校園電視對學校重大活動進行視頻轉播，學生在教室、家里都可以同步觀看學校主會場的活動全程，受到師生和家長好評。

利用小樂通訊還能建立班主任、數學核心組、學校管理等研究群組，開展中心小學與完小、教研組與教研組間的網上交流與研討。在這里，大家不僅可以開心地敲擊鍵盤進行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學中的問題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們在學校之間來回奔波之苦，提高了教研的效率。

實現教學工作的數字化管理

作為北京市數字校園第二批實驗校，我們在制訂、修改、完善數字校園建設方案的過程中，關注了教學管理平臺的建設，尤其是其中協同備課、協同評課的環節，有效彌補了原有平臺的不足，實現了教學工作的數字化管理。

學期初，由教研組長率先將本年級、本學科的教案上傳至協同備課平臺的主備模板。同一年級的其他教師則在主備模板中對教案進行復備。教學管理平臺也允許教師上傳自己的教案后邀請同伴批注。當有教師發出邀請時，收到邀請的教師可在其教案上隨時添加批注，還可以對其進行星級評價，實現了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學過程中產生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對其動態分類，避免了教育資源的浪費與流失，豐富了校本資源庫。資源的集中匯集不僅豐富了學校的教育資源，還給教師提供了一個彼此了解、切磋的平臺與機會，使教師的授課能力、業務水平在交流中得到提高，促進了教師的專業化發展。

學校教學管理部門針對教師備課的數量、質量進行詳細檢查，并根據學校的評價標準進行打分，提出意見和建議；每次聽課后，管理人員及時將反饋意見和等級錄入系統，期末時還可以提取過程中的所有數據進行存檔，計入過程性評價和學期考核，這些成績和評語，教師在進入本系統后也可以隨時查看。

我們的目的就是通過數字校園的改建工作，最大限度與學校管理相結合，與學科、科研發展相結合，從而提高師生在數字校園中的參與能力、反饋能力和創新能力。

改變教與學的方式，促進師生成長

比爾?蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”而今，一對一數字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等新型的教育教學形態層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預言正在變成現實。

1. 改變傳統的教學方式，促進教師專業成長

我校圍繞“踐行體驗教育，讓每一個孩子健康快樂地成長”這一辦學理念，開展體驗教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來教育創新之旅的營地學校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統的教學方式，創設體驗情境，讓學生在體驗中感悟、在體驗中探究發現，參與到知識的形成過程中，實施體驗教學，近年來取得了突出的成績。

2014年9月，利用北京市數字校園第二批實驗校項目以及“班班通”項目的支持，我校建設了兩個智慧教室，將一對一數字化學習引入課堂。教師們通過自己的嘗試和努力，接受新的教學模式，與英特爾?未來教育理念結合，利用平板電腦進行互動教學，不僅有效進行課堂的展示，而且反饋更及時，增進了師生之間、學生之間的互動交流，也凸顯了我校的體驗教育的思想。

2. 增加新的學習方式，為課堂學習方式做有益的補充

我們的學生從一出生就生活在互聯網和手機的世界里，是在網絡和數字環境中成長起來的“數字原住民”。網絡就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個角落，因此，教育和引導使用電腦如呼吸般自如的學生，是挑戰，更是契機。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。

為此，我們利用班級廣場，為學校專題教育活動提供了交流展示的平臺。學生將自己在活動中的實踐成果、感悟反思、讀書心得等以日志形式“曬”出來，與大家交流展示，老師和學生參與評價，調動了學生應用網絡的熱情。

在以“科學種子計劃”專區為代表的體驗學習平臺，學科教師為學生提供了大量學習資源，包括制作標本、植物圖鑒等的學習支架，供學生進行網上自主學習，指導學生實踐體驗。學生在對植物進行多樣化研究的過程中，隨時記錄自己的心路歷程，和同學一起分享自己的學習成果并予以展示。我校以此為窗口，促進體驗學習平臺的建設。

樓道體驗大屏是學生喜愛的自主學習天地。在數字校園建設過程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗大屏，其中不僅有對學校環境、歷史以及各項活動的展示，還有體現學科自主學習的“知識庫”。課間休息時間，孩子們爭相到這里選擇自己喜歡的學科，觀看自己感興趣的內容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學”板塊，孩子們最喜歡的是書法、陶藝等虛擬體驗；尤其是陶藝，孩子們在這里進行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗。

在此基礎上，我們鼓勵學生利用網絡查找資料，有不懂的問題到百度去搜索。利用計算機將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識利用Word做成“海報”在樓道展示。課前、假期在北京市數字學校觀看同步課堂“BDS”錄像課進行預習。以此形式作為課堂學習的補充和延伸。學生在這一過程中發現上網還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學生如何健康上網，而且促進了學生學習方式的轉變。

數字校園是融合了技術創新和教育創新的有機平臺，其核心作用是通過信息化建設，提升信息技術在教育中的應用水平，創新與變革師生的互動和學習方式。在這樣一個信息時代，隨著互聯網、平板電腦、智能手機、微博、微信等新技術的出現，我們的生活會變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創新，讓數字校園更好地服務于教育教學，推進學校教育信息化向更高水平邁進。

參考文獻

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1.引言

通信原理是通信工程和電子信息工程專業一門很重要的專業基礎課，它與高等數學、概率論與隨機過程等前續課程關系緊密，同時對移動通信、光纖通信等后續專業課程有重要影響。知識點豐富，理論性強，對數學知識要求高是本課程的特點，教師覺得難教，學生感到難學，這是師生常常面臨的困惑。為提高通信原理課程的教學質量，改善教學效果，增強學生在通信方面的綜合素養，著重從教學方法、教學內容及教學手段等三個方面進行課程教學改革嘗試。

2.備學生、備課堂、備教法

2.1 寫教案、寫學案

在備課中，要根據教學大綱和教材準備教學內容，寫好教案。教案要側重于如何針對學情準備教學內容，用什么方法組織好課堂教學。美國心理學家布魯納提出，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。課前要琢磨課堂中對不同的問題如何進行設問引思、啟發。除寫好教案，還要組織好學案。站在學生的角度，協助學生寫學案，引導學生寫學案，讓學生學會自主學習、協作學習，這將大大提高學生的學習效率。

2.2 與學生思維接口

在教學中，為讓學生能夠在最短時間內接受最多的知識，要注意與學生的思維接口。用通信的術語來講，就是“接口匹配”，這樣傳輸的能量最大，才能達到“最佳接收”。與學生思維接口，就是換位思考，體會學生的困惑。備課時，要以學生為主體，教師為主導，既要考慮教師如何“教”，也要考慮學生如何“學”，而且是依據學生如何“學”來設計教師如何“教”。

3.改革教學內容

3.1 精心選擇授課內容

通信原理課程要求學生掌握通信系統的基本原理，目前數字通信系統憑著其性能的絕對優勢正逐漸取代模擬通信系統，如手機早已全部數字化。在這種形勢下，以數字通信為重點，精心選擇講課內容，牢固掌握數字通信的原理及工作方式。尤其通信系統的各個功能模塊的原理及相互關系，使學生具有深入研究和掌握現代高新通信技術與理論分析的能力。為了保證教學內容的先進性和實用性，適當增加一些先進的通信技術內容，如目前較熱門技術有WCDMA、OFDM[1]等技術，使學生對它們有初步了解，為新技術的研究奠定理論基礎。

3.2精心提煉授課內容

精心提煉的關鍵是如何體現講課內容的“少而精”來提高上課效率，其前提當然是精選講課內容，充分地利用課堂的每一分鐘，傳授更多有用的知識。例如，將第六章“正弦載波數字系統”中的第2、3、4節進行有機組合，用比較的形式，從三種數字調制信號的時域表達式與波形、三種數字調制信號的調制與解調方法、功率譜密度及抗噪聲性能等方面對ASK信號、FSK信號和PSK信號進行闡述。一方面提煉了所講的知識內容，一方面使學生掌握了三種數字調制信號的特點及區別。當然，有了精選的內容，還必須有精煉的語言來配合。因此，每堂課都應精心設計，包括布置的作業也得精心選擇。

4.向課堂教學要質量

4.1 善于比喻引證

通信原理課程涉及眾多的數學公式、概念，如果就事論事進行講解，學生不愛聽，理解起來很困難。結合物理意義、應用背景進行比喻引證，以通俗易懂的形式講述出來，則可起到事半功倍的效果[2]。例如，講述通信方式時，把單工比喻成單行道，半雙工比喻成獨木橋，全雙工比喻成新干線。講述調制解調的概念時，把基帶信號比喻成貨物，高頻載波比喻成火車，“調制發射傳播調制解調”就是“裝貨出站運行進站卸貨”。用心琢磨教學方法，善用比喻和引證，可以在調節課堂氣氛的同時，將深奧的知識淺顯地講授，讓學生在笑聲中不經意地掌握枯燥的內容。

4.2 多維立體教學

“黑板+ 粉筆”的單一模式已不適應現代教學的需求，多媒體和互聯網等信息技術的飛速發展要求優化教學手段，使用“黑板+ 多媒體+ 網絡”的教學模式，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，可讓學生在短時間內接收大量的信息。多維立體教學，就是“靈活使用現代教學手段，采用多種方法展現抽象的知識點” [3]。課堂上，可以充分利用多媒體放映幻燈片、圖片、Flash 動畫和錄像，用數碼展臺展示硬件實物。課后，學生可以登錄教學網站下載學習資料，與老師進行互動交流。在實驗課程中，學生通過動手可以進一步加深對課本知識的理解，通過觀摩通信基站、機房等教學實踐活動，把書本知識與實際結合起來。多維立體教學可以給學生提供全方位的認知感受，能夠吸引學生興趣，將注意力集中在關鍵問題上，加深對概念、細節的理解。

4.3 引導學生歸納總結

“授之以魚，不若授之以漁”。傳統的灌輸式教育已經不適合現代化的需要，啟發式、討論式教育才能教會學生學會學習。教師經過多年的教學后，要進行反思、總結，除了可以提高自己的教學水平、授課技巧，還可以幫助學生[4]。這就是教師主導作用的體現。例如，講述模擬調制系統時，要介紹AMDSB- SCSSBVSBFM的演變過程，比較它們的調制方法、解調方法、調制效率、信號帶寬（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并結合香農公式，說明有效性與可靠性能夠互換。講述二進制數字調制時，可以把2ASK 看成單極性NRZ碼進行DSB- SC 調制、把2FSK看成兩個2ASK 的疊加、把2PSK 看成雙極性NRZ碼進行DSB- SC調制，可對比模擬調制系統，比較2ASK、2FSK 和2PSK 的調制方法、解調方法、信號帶寬及誤碼率，這樣溫故而知新，學生可以觸類旁通，較快地掌握新知識。

5.總結

本次教學改革的目的是在教學內容上與實際的通信系統相結合；在教學模式上把以教為主的教學模式轉變為以學為主的教學模式，并且改革方案已經逐步在實施，在教學中取得了明顯的效果，學生在學習過程中分析和處理問題的能力得到了較大的提高，對教學質量和提高應用型人才的培養非常有益，獲到了學生的好評。

參考文獻：

[1] 樊昌信等.《通信原理》，國防工業出版社，2006年2月第6版.

[2] 趙樹平. 通信工程專業教學內容及課程體系改革探索[J]. 大連教育學院學報，2010，（2）：22-24。

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一 前言

在十二五期間，我國提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新的網絡教學模式；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習；增強運用信息技術分析解決問題能力，加快全民信息技術普及和應用。

隨著數字化的不斷深入，我們的學習環境不僅僅是在教室或家中，學習的載體也不僅僅局限于紙質書本上了。

開放式的學習平臺提出了“以學生為本，以能力培養為核心，以創新教育為目標”的教學新理念，確立了“激發興趣、夯實基礎、增強能力、探索創新”的教學方針和“加強建設、銳意改革、注重特色、不斷創新”的指導思想，突破了傳統的教學，構建了以培養應用型人才為目標的創新型教育模式。

隨著工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入的發展，目前我國建筑從業人員已達3893 萬人，高居各行業之首。因此，市場需要大量建筑人才提供智力支持，培養高素質的創新型建筑類人才勢在必行，這也對我們的建筑教育改革提出了更高的要求。

創新人才培養模式是指適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的培養模式局面。創新人才培養模式應注重學思結合、知行統一、因材施教。

二 國內外數字出版物的發展

美國威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數字出版導論》中指出，在教材領域，數字出版仍然處于實驗階段。但在出版巨頭云集的英美兩國，對數字化教材的探索已經成果初現。

從2005年開始，美國各大出版商逐漸意識到開發教材數字市場的巨大潛力，2009年美國的高等教育教材市場總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長，到2014年，美國高教及職教市場，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長到18%，達10億英鎊。

2009年，在我國，數字出版總產值達到795億元人民幣電子圖書讀者的總數突破了1億人，首度超越傳統書報刊出版物。

從2008年開始，數字化戰略在我國各大出版社被進一步推進，中國建筑工業出版社、高等教育出版社、機械工業出版社等等，都相繼建立了電子出版相關部門，從加強認識到實際運營、從圖書配套到平臺構建，數字化教材與傳統教材正呈現出融合共生、互補互動的發展趨勢。我國著名的圖書網站――當當網也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。

隨著我國高等教育數字化學習資源的需求日益增長，我們應該在充分發揮資源優勢、加快教材數字化建設的基礎上，力圖在資源庫建設方面有所突破，以實現傳統教材的數字化轉型。

三 建筑類教材的特點

數字化教材有別于傳統教材，它是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。與傳統紙質教材相比，數字化教材具有開放性、共享性、交互性等優勢，能為教育教學帶來很大的便利性。

建筑類專業包括城市規劃、建筑學、土木工程、工程管理等專業，是我國高等教育理工科中比較傳統的專業，在設計和施工部門從事設計、施工、管理等工作，并具有多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。

建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強、色彩豐富、信息量大、更新快等特點，這些恰恰是傳統紙質教材所不具備的。

同時，隨著建筑技術的飛躍發展和更新，紙質教材的出版周期遠遠趕不上知識的更新速度。

四 建筑構造數字化教學光盤

（一）建筑構造課程特點

《建筑構造》是研究建筑物組成與構建的專業課程，是一門綜合性和實踐性較強的工程技術科學，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學、建筑結構、建筑施工以及建筑經濟等有關方面的知識。對于建筑學、城市規劃專業的學生來說，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構造方面的內容。

目前，由于受到教學條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應形象具體生動的構造節點描述清楚。例如，在講述“屋頂構造”時，雖然教材上有不少例圖，對于有一定現場經驗的人而言不難理解，但對于沒下過工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構造的學生來說，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構造做法，實屬不易。往往是書背得熟，一到設計，就問題一大堆，更談不上創造新的構造形式。而此時，若能帶學生到現場上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動畫演示屋頂的生成過程以及其構造組成，那么效果將會大不一樣。

同時，學生在課堂上被動接受知識和課下自學不同步，僅僅依靠老師的課件來自學與復習往往達不到教學的最終效果。

為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結合多年講授《建筑構造》課程的教學實踐經驗，借助現代教育技術手段，運用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結合的手段編制成了《建筑構造》數字化教學光盤，已于2012年5月由中國建筑工業出版社正式出版發行。

（二）數字化教學光盤的內容

《建筑構造》數字化的教學光盤不是唯技術而技術，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數字化教材建設是一個動態的學習平臺，使教學和管理、課堂和網絡等各方面緊密結合，使傳統的教學模式向動態的、及時的交互學習模式轉變。

《建筑構造》數字化教學光盤的內容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動教學、立體化教學資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構造為主要內容。在“互動教學”中包括學生自測題和構造設計題目兩大部分，這有助于幫助學生提高自學和復習的能力。在“立體化教學資源”中包括動畫視頻演示、建筑設計規范和參考文獻三個部分。動畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。

（三）數字化教學光盤的特點

1.教學性

在教學光盤中，我們利用現代化的計算機技術手段設計了“電子教案”和“授課課件”兩個單元（如圖1 所示）。“電子教案”和“授課課件”基本上滿足了教師課堂授課和學生課下自學的需要，滿足了教與學的需求。

不管是傳統的教材模式還是信息時代的數字化教材，它們的根本是離不開教與學的，也就是說教學光盤首先應能滿足教與學的需求。

2.形象化

在教學光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優勢，將常見的、重要的、較難理解的、新的建筑構件詳圖，從不同角度分層次表達它的構造層次，詳細展示它的各種構造特點。

3.開放式的交互學習平臺

在教學光盤中我們將建筑學及相關學科中所涉及到的常用的相關建筑名詞給以準確的定義，按照漢語拼音的首個字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對學生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。

在教學光盤中為了體現學習內容的交互性，課題組制作了“自測題”單元（如圖3所示）。依據應用型人才培養的要求以及課程內容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡答題”、“作圖題”五大題型，同時相配以各題的答案，以便于學生的自學。

（四）教學應用效果

建筑構造數字化的教學光盤內容全面、講解清晰、實例豐富、動畫生動、演示流暢，既有利于教師授課又便于學生自學。我院2007級、2008級、2009級建筑學本科、城市規劃本科將建筑構造數字化教學光盤作為輔助教材試用，通過三學年的試驗教學，發現這種教材模式和學習模式能夠更高層面地教授學生學習的能力，培養學生學習的習慣。讓學生從放羊式的自習轉變到多媒體規范化的學習，從失控到監控。

五 結語

數字化的教學光盤從根本上繼承了傳統紙質教材的文字類內容，同時又將較為復雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現出來。在教與學的互動方面，采取人機交互式的技術手段，實現了習題的自測。

在開放式的教學平臺下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學生提供互動終端，培養創新型應用人才，這是我們進行數字化教學建設的發展方向和目的。

參考文獻

[1]數字化教材研究與應用.蔡雪峰，趙湘慧.中國大學教學[J].2009，（1）：95-96