序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字化教育資源的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系。大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數字化、網絡化以及資源的開放、共享。因此，數字化教育資源的建設成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設與整合數字化教育資源體系必將成為實現教育信息化的戰略任務。

一、數字化教學資源內涵及特點

數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術發展而提出的新 概念。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。它的基本特征是處理數字化 、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。目前，數字化教學資源體現：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件等。精品課程建設、圖書館信息資源數字化建設成為數字化教學資源的主要形式。所以，積極探索構建、整合數字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發展趨勢,適應高校以現代遠程教育為載體的開放型大學教育系統的要求。

二、開放教育的數字化現代遠程教育資源

開放教育經過了十幾年的蓬勃發展，開放教育資源亦已突破了其現有概念內涵, 從關注“開放”到關注“應用”,這不僅對學習者的學習，對教師的教學應用更產生了真正有效的深遠影響。如何建設優質的、高可用性的資源共享環境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設趨勢，對構建教育資源共享環境具有重要意義。依托網絡環境，構建資源共享機制，促進開放教育平臺下數字化現代遠程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環境建設的需求日益凸顯，推進數字化資源共享環境建設愈來愈成為發展的主流趨勢，如北京市在教育資源領域開展了網絡化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設，適應了實現教育現代化的發展要求,優化教育發展環境，以教育信息化帶動教育現代化。高等教育一個基本的責任就是服務社會、教化公民，通過網絡公開課程把優秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學習，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學的社會責任之一就是要把優質的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識。基于知識和資源的共享，大學網絡公開課的建設，一定要把最優質的資源，最好的課程在網上公開。

作為我國遠程開放教育的主體、以衛星電視為主要教學手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設，也注入了更多現代遠程開放教育理念、更新信息技術的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數據廣播”等形式，而VBI數據廣播其指導思想是：充分利用計算機網絡和衛星電視的各自優勢，加強兩者的聯系，克服兩者的不足，將天網（衛星電視網）和地網（計算機網）連接起來，促進了高校系統立體網的建設，進一步發揮衛星電視的擴展功能，不僅豐富了遠程教育手段，更擴大了遠程教育的內容。

三、數字化教育資源整合的思考

（一）數字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規劃。目前，大部分高校的已有數字化教育資源相當豐富，但是，系統整合其數字化教育資源的建設又具有復雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，以避免資源的重復建設，則需要使用一些通用的標準對各類數字化教學資源進行規范管理。

2.管理上缺乏系統的協調機制。目前，數字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領域，每個領域又包括許多系統，如圖書館系統、教學管理系統、科研管理系統、社會文化教育機構等，這些條塊型的系統缺乏縱橫結合、協調發展。同時，還存在數字化教育資源開發的低水平重復、盲目追求數量、忽視質量的現象，從而一定程度上造成優質教育教學資源推廣和應用受到制約。

（二）數字化教育資源整合路徑的思考

實現功能整合，提升平臺綜合服務功能。數字化遠程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應與市遠程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現代遠程教育輔助教學網與國家數字學習資源中心、教育培訓網以及各遠程教學網站等鏈接。

加強教學資源自主開發和整合。進一步加強教學資源整合，提高課件的使用效率。積極發揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學直播方面的功能，合理安排教學計劃，邀請有關專家開展系列講座和培訓活動，并及時做好后期教學資源的課件錄制。

四、結束語

綜上所述，從高校教育信息化的發展需求來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化的進程。以數字化現代遠程教育課件制作中心的構建為牽引，通過整合現有的遠程教育資源，不僅能進一步加強資源庫建設，為遠程教育的學用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠程教育資源、功能的進一步整合，必將實現構建集遠程開放教育、社區教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網絡。

參考文獻：

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[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。

一　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評

1　國外研究現狀述評

教育信息資源數字化建設方面：

2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。

理論探討方面：

(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。

2　國內研究現狀述評

國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。

理論方面：

通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。

二　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析

網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。

1　網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究

首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。

3　網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究

界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇

內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。

5　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存

數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。

6　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統

網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。

7　網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源

數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。

8　網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究

教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。

在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。

三　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法

1　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。

(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站

在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。

(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。

(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。

(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。

(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。

(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。

(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景

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在高等教育走向國際化、網絡化過程中，信息技術和教育學的結合將實現各國的教學資源共享。信息技術引人教育學的任務和成果是學校的數字化學習資源的建設。根據建構主義學習理論，現代教育的理念是教師應重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動，數字化學習資源建設應體系化，并推進資源管理的創新，以實現資源利用的充分化。

一、國際開放教育資源和開放課件運動

數字化資源中心的概念來源于“國際開放教育資源”。開放教育資源是免費使用或復制的教學、學習和研究資源，包括課程資料、教材、教學錄像、試卷、課件和其他教育軟件工具等。川2002年，聯合國教科文組織(UNESCO)對開放教育資源(OERs)的定義:“開放教育資源，指那些基于非商業性目的，通過信息與通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，這些開放式教育資源可通過互聯網來免費獲得，主要用于教育機構中教師的課程教學，但也可用于學生的學習。其類型主要包括:講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。”

2001年4月，美國麻省理工學院啟動了開放課件項目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是為全世界學者和研究團體提供免費、開放的服務，將MIT所有院系的課程教材上網，免費提供給世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推動下，其理念導向、運作模式和應用情況為許多國家和組織所關注、認同和仿效，并逐漸形成了世界范圍內的開放課件運動。高等院校作為教育資源的擁有主體，在這場運動中起到了至關重要的作用。高校開放課程資源(ocw)是開放教育資源的一大組成部分，是高校在某種開放協議下開放的、可供全世界人免費共享的課程資源。2002年7月，在法國巴黎召開的聯合國教科文組織的專題研討會上，與會專家一致同意將開放課件擴展到開放教育資源以避免內涵的局限性，并提出開放教育資源是“通過信息通信技術提供向教育者、學生、自學者提供的，基于非商業用途，可被自由免費查閱、參考或應用的各種教育類資源。”

2005年，DECD的“教育創新研究中心”( OERI)對開放教育資源的定義:“向教師、學生和自學者提供的免費和開放性的數字化資源，其可被用于教學、學習和研究之中。主要包括:開放源代碼的軟件工具(如學習管理系統)、開放課件與相關內容、用于幫助教師提高其E一learning能力的開放資源、學件資源庫和免費的教育類課程”。OER不僅包括內容性的資源，同時還包含技術性的資源，如用于開發、傳播和使用開放式內容的軟件工具。

開放教育資源的基本特性是“開放”和“共享”。在開放課件等教育資源的背景下，我國高校的數字化學習資源中心的建設也開展起來。在我國，數字化學習資源對高校內的學生是網絡輔助教學、對校外的學生是現代遠程教育。數字化資源中心在我國有些高校也稱為“課程中心”、“學習管理系統”、“網絡教學綜合平臺”等。

二、高校教學資源中心的概念

清華大學韓錫斌將教學資源中心的設計理念概括為“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。“廣泛共享”是指通過各種策略、方法、技術將網上分布的各種教學資源共享給眾多不同層次、不同類型的用戶。“有效聚合’，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，產生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學需求。“充分應用”是指為用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。設計思路從概念上，教學資源中心構建目標是對校園中數字化教學資源統一規劃、整合和共享，建立統一運行和管理的機制。從技術上，資源中心要實現多種類型資源的統一管理，解決多個層次資源分布式共享的技術，符合相關技術標準。從實施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源服務。

教學資源服務應用于課堂教學輔助作用的網絡教學稱為網絡輔助教學平臺，又稱學習管理系統。學習管理系統在國內定義:學習管理系統可管理組織中所有的學習資源(如:書籍、課件、視頻等)以及學習形式(面授、在線學習、研討會等)。在國外的定義:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。學習管理系統的基本特征是:教學管理Administration、學習管理Learning Management、報告與測量Reporting and Measurement、安全Security、人力資源相關HR- Related、內容整合Content Integration、內容管理ContentManagement、電子商務eCommerce。學習管理系統的高級特征是:分析和報告Analytics and Reporting、整合績效與人才管理Integrated Performance and Talent Management、網絡會議，虛擬課堂和遠程呈現Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式學習管理InformalLearning Management、學習門戶Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。

三、高校建設數字化資源中心的意義和現狀

數字化資源中心和數字化教學的應用必須從知識觀的角度來研究。清華大學教育技術研究所程建鋼所長指出數字化教學指的是:“以教師為主導、數字內容為核心，把信息技術作為手段和工具應用于教學改革，輔助課堂面授教學，目的在于提高教學質量和效率。”高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。

南京大學校長陳駿認為“中國高等教育和西方發達國家的一流大學之間的差距主要在兩個方面:一是課程的豐富程度和前沿尖端度上，二是教學方法上，后者主要包括研討式教學、互動式教學這樣的方法和小班上課的形式。陳校長的說法指出了高校管理教學改革的方向，高校的數字化資源中心建設與教學改革的進程緊密相關。

高校建設數字化資源中心的目的是推進教學改革，提高教學質量，其手段是教育信息化。精品課程是教學改革之課程改革最典型的例子。精品課程的評審核心是課程內容的教學改革，信息技術應用處于輔助作用。精品課程的建設目的是帶動課程可持續教學改革，基于信息化實現資源共享。

我國高校的數字化資源中心建設現狀處于相對滯后的現狀，從浙江大學于2009年承辦的教育信息化會議上獲知，滯后主要表現在:與歐美發達國家高校教學信息化相比滯后;與成人教育、繼續教育(網絡教育)相比滯后;與教務管理信息化相比滯后。此外，教學資源應用還存在教學方法傳統、單一;學生被動學習，主動學習和網絡化學習發揮不夠;教學資源建設與日常教學活動相互分離;網絡教學應用很少，與教務管理系統結合不夠;教師網絡化教學觀念和習慣有待養成;學生數字化學習的環境和制度有待創建等一系列問題。

在2009年的清華大學舉辦的教育信息化會議上得知，高校已建設的數字化資源中心還出現了對教學的促進效果不佳的問題。2007年教育部公布的全國742所本科院校中半數以上院校擁有網絡教學綜合平臺，到2009年，80%的院校擁有網絡教學綜合平臺。但“虛有其表”現象嚴重。近一半的高校網絡輔助教學平臺點擊錯誤。三分之一的網絡輔助教學平臺僅建少量示范性質的課程。

高校管理者迫切需要解決數字化資源學習中心的建設的難題，這樣才能充分發揮數字化資源學習中心的作用，滿足學生個性化學習的需求，同時培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力。高校數字化資源中心是一項系統工程，需要綜合考慮人力、時間、計算機及網絡軟、硬件資源等各個因素之間的關系，必須做到總體規劃、分步實施。各個高校都應該根據學校的實際開展建設，并發揮自己的特色和優勢。

四、高校數字化資源中心的建設、應用和評價

研究高校數字化資源中心的建設、管理與應用可以從典型高校人手來探究一般性規律。筆者訪談了中國傳媒大學的20名教師，他們是數字化資源中心的使用者、建設者和管理者的典型代表。還對中國傳媒大學在校二、三年級的學生作了問卷調查。根據訪談內容和問卷調查結果，針對高校數字化資源中心建設的重點、資源中心的應用和評價等作了重點研究。

(一)高校數字化資源中心的建設

在問卷調查中國傳媒大學學生認為最需要的數字化資源中心的功能模塊的調查結果是:閱讀任課教師的課件為23%;了解國外大學的課程為19%;學習我校的精品課程為17%;了解國內其他院校相關專業的課程為14%。所以說，數字化資源中心建設的具體內容應包括課程建設、資源庫建設和“自主學習型課件”建設等幾個方面。

數字化資源中心的技術使用問題是老師和學生們關心的重點。學校應給教師和學生提供數字化學習的幫助，為教師和學生提供初步的技術培訓，并長期提供技術支持。這可借鑒美國馬里蘭大學教學優化中心的做法。馬里蘭大學教學優化中心作為學校教務處和各個教學學院的下屬機構，其使命是幫助發展研究生助教和本科生助教的教學能力、輔助教學的能力。優化中心通過20多個助教、助學項目，以講座、獎項等方式與其他教學部門開展合作，成為馬里蘭大學教學系統提高教學質量不可或缺的環節。

在中國傳媒大學20名教師的訪談內容中，大部分教師都提出知識產權保護和數字化教學激勵政策最重要。在校方的宏觀管理上，應非常注意對教師知識產權的保護，比如有些教學資源內容僅供瀏覽，不允許下載。在促進學生學習方面，高校可嘗試學分獎勵政策，以推動資源中心的使用和學生的網絡教學。網絡課程是輔助課堂教學，不是替代課堂教學，但學生使用資源中心學習網絡課程是可以考慮直接得到學分的。

(二)高校數字化資源中心的應用

高校校內的教育學資源可以相互打通，實現校際共享。高校可結合優勢學科，做出精品課件，將高校自創的、有特色的教學資源放到市場上，并充分開展校企合作。在中國傳媒大學的學生問卷調查結果顯示:學生畢業后，使用母校的數字化資源進行工作業務學習或繼續深造學習的意愿高達56%;愿意付費使用的比例也有29%。數據顯示高校教學資源在社會上是很有市場潛力的。高校可從教育學資源人手，在“產業化”上作出一點成績。提升產業化就是發揮產學研的協同效應，促進產學研結合和科研成果轉化，提高服務社會能力。

(三)高校數字化資源中心的評價

數字化資源中心的評價分為技術保障和功能實現兩方面，技術保障表現為數字化資源制作的便捷性和數字化資源中心系統的安全性。資源中心的建設需要使用者和參與者一起來豐富其資源中心的內容，并保證數字化資源中心的穩定和安全運行。

為保證教學資源的質量，教學資源使用的跟蹤、評價與統計分析是為用戶提供優質服務的重要手段和重要環節。在教學資源中心中需要設計資源使用情況自動記錄的功能，在此基礎上進行統計分析，可以得出不同時間范圍內、不同資源屬性范圍內的下載排行榜、瀏覽排行榜，結合用戶對每一項資源個人評價的統計結果。得到最受關注的資源、用戶評價最高的資源，可向資源中心的用戶進行推薦。同時資源中心統計每個用戶瀏覽下載的統計信息，從而為不同的用戶提供不同的推薦內容，提供個性化服務。另外，對教師學校上載資源的總體情況包括上載個數和最近更新時間以及該教師所有上載資源的被評價情況的統計，可以衡量教師參與資源中心建設的貢獻大小并予以一定的獎勵。

篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。

1 學習環境與教育信息化學習環境

所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。

教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：

首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；

另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；

最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。

2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。

但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。

構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。

2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源

數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高。可以從一定程度上彌補一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。

2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍

數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。

2.4 服務社會，提高群眾素質

教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。

我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素

一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎

構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施。現代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。

“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：

模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；

模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；

模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。

3.2 軟件是關鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等。可以看出，只有構建一套符合云南農村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。

數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。

曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。

對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。

3.5 周邊因素是保障

數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。

在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。

4 結束語

過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。

參考文獻

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[2]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2003.

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[4]陳世燈.數字化教育資源的四要素論[J].中國現代教育裝備，2007（11）.

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：

Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing

WANG Fengling

（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）

Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.

Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management

0引言

隨著現代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數字化教育管 理領域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統的教 育管理已難以適應目前高校的規模升級與開拓發展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創新實現高校數 字化教育管理，從而全面滿足當下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數 據存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現實意義。

1 云計算概述

1.1 云計算的定義

云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯網以服務的方式提 供動 態可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網絡 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術模式。云計算融合發 展了分 布式計算、網絡存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統計 算方式與網絡技術。

1.2 云計算的特點

1.2.1 虛擬化技術

云計算使用虛 擬化技術來最佳配 置存儲、應用軟件、服務器、網絡、服務等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務與資源，在使用過程中對各類資 源實現最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。

1.2.2 網絡安全的可靠性

云計算將數 據存儲在云端服務器，本地PC機無需存 放數據，云端上服務 器都是由專業團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。

1.2.3穩定性

由于云 計算將海 量的數據 資源通過虛擬化技術統一優化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數字資 源存 儲在云平臺中，數據的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節 點 發生故障，云管理系 統會迅 速查證與高速恢復，保障了云計 算環 境的穩定性。

1.2.4 具有計算能力和存儲能力

在云計算架 構不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據需 求資 源類型，針對性地優化各類 資 源能力，提升服務處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。

1.2. 5 運行成本低

云計算的自動化管 理使數 據中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優質廉價的節 點來構建云體系。

1.2.6 網絡成本的可控性

只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業務，而無需再分散兼顧網絡的復雜 性，可以最大限度地調用架 構網絡所需要的資源[1]。

1.2.7個性定制

根據不同用 戶的使用需求來部署相應的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態，云計算平臺具有良 好的伸縮性。

1.2.8 可擴展性

云計 算的規 模可以動態擴展和 伸縮，滿足用戶規 模的 增長和需要。

2高校數字化教育資源管理現存的問題

目前，高校 數字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構混亂、信息化 建設整 體性不高、IT建設成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。

2.1 硬件設備的更新成本高

隨著硬 件任務對教育資源的新增需求，同時由于高校數字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設備在內容、數量上的補充更新，使得網絡在構造設計上也需要 陸續拓展增加，且價 值不菲。

2.2 網絡維護成本高

由于網絡維護在水平層次上高低不齊，使得整體網絡的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網絡都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現更高要求。

2.3 教育資源分布不均

由于高校中各部門之間工 作職 責相對離散，各部門開發的信息管 理系 統大多是圍繞解決本部門的某 一具體業 務或具體問題而設計建立的。高校數字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優勢等在分布上并不均衡，這就給數字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結果就是高校各項資源在低水平重 復建設中日漸消耗殆盡。

2.4 高校數字化教育資源共享度低

不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學院、跨部門的教學、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。

2.5 信息化管理系統安全與便利難以兼顧

為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務器）結構 系統設計模式。C/S設計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統，一旦使用環 境發生變化，則將無法使 用系統。這種設計模式雖然在最大程度上降低了系統風險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。

2.6 基礎設施的閑置

在許多基礎設 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數時間均會處于一種閑 置狀態，這樣不僅增加了設備的運 行成本，而且對設備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎資金帶來重大的虛耗損失。

3 基于云計算的高校數字化教育管理的可行性分析

借助云計算技術來實 現高校數字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數據存儲的要求。本次即從理論可行性、經濟成本可行性和技術可行性這3個方面對基于云 計算的高校數字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內容如下。

3.1 理論可行性

近些年來，云計算吸引了國內外相關領域專 家的高度密切關注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網絡上實現流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規模化、客戶 端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數字化教育管理進一步整 合

為儲容量大、地域寬 廣的分布式網絡。

3.2 經濟成本可行性

由于不需要花費高昂的建 設費用，就能夠構建基于云 計算的高校數字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關技術和軟 件更新均是由平臺專業技 術人員擔負完成，各高校不必再額外支付費用，節約了大 量的時 間成本，使數字化教育的服 務和管理更加優化科學。

3.3 技術可行性

隨著云 計算技術體系的逐步形成，基于云計算的高 校數字化教育管理，使得各家高校均可利 用現有的服務平臺將數字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數據中心來統一組 織、規范調度，不僅能夠實現海量數據存儲，而且還能夠使海 量資源在統一標 準模式 下構建完善互補鏈接，使各類資 源實現按序存儲和使用，服務更 趨

便捷和理想個性化[3]。

4 高校數字化教育資源管理研究

4.1云計算應用于高校數字化教育資源管理的優勢

1）實現隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網絡的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。

2）通過數字化教育資源整合，建立統一的高校存儲、計算、業務服務平臺。只需一個與網絡架構無 關的終端設備，通過云計算模 式整合后的高校教學、教務、科研、管理資源，優勢設計并展示在 統一平臺，就可以依據各校資源需求，實現高校 資源的統一調度、集中展現、全面整合。

3）可以保障高校數字化教育資源數據的安全性。高校資源數據覆蓋面廣，甚至包括一些學術、教學、科研、財務等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務器中，不會因為個體疏 忽而導致重 要數據的丟 失和損壞。

4）降低高校數字化教育資源綜合管理成本。基于云計算的高校 數字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設施購置、網絡維護等需求集中交付 給云端服務器管轄與實現，從而減少本地服務 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網絡建設 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。

4.2基于云計算的高校數字化教育資源管理方案

高校數字 化教育資 源服務于教學、科研、行政管理等多個方向，數據 種類眾多，數據量龐大。數據管理時既要具有足 夠的存儲設備，又要建立安全科學的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數 據檢索、備份等操作功能的設計需要。

通常，大型高端 服務 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務 器用于承接眾多的普通應用。

基于云計算的高校 數 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎設備、虛擬化技術等多個方面，全面整 合，協同部署，最終實現高校資源綜合管理[5]。

云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內 部安全，涉及到的技術包括訪問控制、私有云、身份驗證等。

利用虛擬化技術，將物理機 的資源 根據二級部門的IT業務需 求進行切割，實現計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應用和業務不斷增加，IT系統規模日漸龐大 ，也隨即帶來了數據中心 空間緊張、高能耗、IT系統總體 擁有成 本過高等問題[6]。

綜合以上內容分析，再結合高 校教育 資源管理現狀，本文提出基于 云計算的高校數字化教育 資源管理方案，如圖1所示。

圖1 基于云計算的高校數字化教育資源管理方案

迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務器及網絡 架構即已在高校中得到了普及應用，數據處理能力提升較快，性能呈現穩定優良。同時，高校自身人才 優勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應用提供了實際優越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎。

5 結束語

云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現資源統一規劃、應用和維護，降低數字化教 育資源成本消耗，提高數字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現有資源的理性整合優化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數據的整合、資源統一規劃建設問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內容。本文研究內容則為促進高校數字化教育 管理的深入發展提出 新思路。

參考文獻

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[3]程娟娟.基于云計算的高校資源管理方案探析[J].電腦知識與技術.2013.9（27）：6214-6216.

篇（6）

在信息數字化時代，計算機技術的迅猛發展極大促進了數字化教育資源的建設，實踐證明，在教學過程中使用視聽多媒體教育資源可以有效提高單位時間內知識容量，充分發揮學習者的學習積極性和創造性。然而隨著各類教育資源的建設，現今的視聽多媒體教育資源數量龐大、種類繁多、形態各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復利用率不高，存在重復開發、重復建設的浪費現象。學習對象作為一種全新的數字化學習資源組織的形式，其顯著特征對設計開發視聽多媒體教育資源具有一定的參考價值。通過分析此種現象，本文依據學習對象理論，剖析建設中遇到的問題，嘗試提出一種行之有效針對視聽多媒體教育資源進行標準化、有序化、具有高效的共享性、重用性開發設計的流程和方法。

一、視聽多媒體教育資源的特點分析

（一）視聽多媒體教育資源的內涵

21世紀是信息化時代，據統計人們80%以上的信息是通過視聽多媒體獲得的。俗話說：“百聞不如一見”，形聲并茂的媒體資源打破了時空的界限，開拓了人們的視野。視聽多媒體是視覺和聽覺有機組合的媒體，主要包括視頻技術、音頻技術和多媒體通信技術，通過計算機實現對他們進行存儲、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。

視聽多媒體教育資源作為視聽多媒體在教育領域中衍生的產物，豐富多樣且具有發展性的視聽多媒體教育資源在教學過程中的介入，促進了教學的改革。利用視聽多媒體教育資源使得抽象難解的重難點變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時空的限制蕩然無存；可以說視聽多媒體教育資源大大豐富了教學內容，充實了教育資源，開闊了學習者的知識領域。

（二）視聽多媒體教育資源的優勢特點

1.低成本高效性

從20世紀50年代至今，視聽多媒體技術的發展有了長足的進步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計算機的運行計算能力有了質的飛躍，諸如此類的各項科學技術的進步，給視聽多媒體教育資源的建設提供了堅實的基礎和技術支撐，使得昂貴設備等門檻已不再是難題，軟硬件的應用讓設計者能夠隨心所欲地構建出不同教育資源。

2.教學性

教學性是視聽多媒體教育資源的本質屬性。每一項資源均是根據相關的教學目標、教學內容等進行設計，針對不同的教學內容以視音的方式呈現知識。教學者可以根據課型和內容的變化，對視聽多媒體教育資源進行精心的選擇，結合不同的教學手段輔助傳統教學課堂。學習者亦可根據自身的學習需求選擇合適的教育資源輔助學習，形成深刻的記憶和理解。

3.可組合及共享性

視聽多媒體教育資源大到可以是一門課程的教學內容，小到可以細分針對某一課的內容章節所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關系，但每一資源均包含一定的教學元素，有著明確的教學對象。例如講解細胞核內物質時，可以分別設計不同的視聽多媒體教育資源呈現核內各類物質的情況，如線粒體、細胞質、細胞膜等，教學者可以隨意組合這些教育資源，構建成新的符合教學內容的資源。編碼效率的提高給穩健傳輸視聽多媒體教育資源提供了可靠的技術支撐，解決了不同終端，不同平臺的兼容問題。

二、學習對象的核心特點分析

（一）學習對象的內涵

學習對象是國際上流行的學習資源的組織形式，學習技術標準化委員會（LTSC）的IEEEp1484學習對象元數據工作小組對學習對象核心概念的定義為：學習對象是指任何可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數字化或非數字化的實體（LOM，2000）。美國猶他州立大學的David Wiley則對學習對象作了相對狹義的描述：任何支持學習的可重用數字資源，該定義明確了學習對象的教學性質和可重用性質，同時強調了學習對象的討論范圍限定在數字化資源的范疇。剖析David Wiley對學習對象的定義，可以得出學習對象的最顯著特點：可重用性、教學性、數字化。可以說教學性是學習對象的本質屬性，可重用性是學習對象的特質屬性，數字化是學習對象與傳統的學習資源實體形式上的重要區別，同時也是學習對象的技術載體。從使用者的角度出發，學習對象可以簡單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來講，學習對象就是能夠被處理和打包的教學素材集合體。

（二）學習對象的特點分析

1.可重用性

可重用性是學習對象最明顯的特征。可重用性是指學習對象作為一種學習資源可以在不同的時間，不同的空間，不同的情景下根據設計者的理念重新組合和重復利用。不同時空下的重用在數字信息化的環境下可以容易實現，而針對不同的學習對象、不同的教學目標、根據不同的教學策略在不同的教學情境下重新組合利用則需要根據教學設計者的設計思路來對學習對象由小到大或由大變小進行解構或組合，以實現在不同時空環境下的復用。只有確保學習對象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質量共享，從而避免了資源的重復建設，提高了資源的利用率。

2.教學性

教學性是學習對象的本質屬性。從學習對象的定義可以看出，學習對象是針對學習而設計的，其主要用途是服務于教學，在學習的過程中被使用從而以此來達到某種學習目的的特定實體。由此可見，可以通過學習對象教學性質的特性設計出適當的學習資源。

3.數字化

學習對象是以數字化為載體封裝，可以說數字化的屬性是學習對象與傳統的學習資源間的重要區別。傳統的學習資源在形式上是固化的、物化的和靜態的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學習者身上產生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術再教育領域的迅猛普及逐漸改變了學習資源的形態，以網絡為載體，以數字來編碼，其高效性、方便性、快捷性等優勢是傳統學習資源不能比擬的。學習對象以數字化實體形式而存在，是教學資源的封裝，教學資源以學習對象的形式存在，通過數字化手段能夠多樣化解構和組合，多渠道擴展傳輸，方便快捷達到有效共享，靈活性強。

三、面向學習對象的視聽多媒體教育資源建設的模型

學習對象和視聽多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據學習對象理論，視聽多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規范化的元數據信息就能構建出標準化的學習對象，從而有利于視聽多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過利用信息化、數字化技術對視聽多媒體教育資源進行開發和整合，以計算機網絡為傳輸介質和共享手段，從而達到優質資源的共建共享。

（一）基于學習對象設計開發視聽多媒體教育資源的流程

1.分析、確定視聽多媒體教育資源的學習內容

教學的內容是視聽多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽多媒體教育資源建設過程中采用學習對象，這就需要設計者明確當前資源設計的目標，根據教學內容、教學目的、教學策略等將知識點分解，賦予每個知識點相關教學內容、目標。由于每個資源都具有一定學習目標、內容，因而教學者可以更具針對性地選擇學習對象組合成相應的學習模塊。同時學習者也可以任意選取與自己學習相關的視聽多媒體教育資源來自我建構形成完整的知識結構。

2.視聽多媒體教育資源的粒度確定

粒度（granularity）是關于對象的大小、尺度及其詳細程度等特征的描述。學習對象的粒度決定了學習對象的重用頻率與效率，學習對象的粒度過大，重復利用率就會下降；倘若粒度過小，則會增加使用者重組學習對象的時間。

知識點作為教學內容核心單元，知識點間的邏輯關系體現了知識的內在關聯，使構建完整知識體系的基礎。基于學習對象的粒度確定，可以明確每個知識點可以作為一個簡單型的學習對象，抑或多個相關聯的知識點可以封裝成一個學習對象。由此可見，通過知識點的容量可以確定視聽多媒體教育資源的粒度大小，即學習對象的粒度取決于視聽多媒體教育資源容納教學內容的規模。也就是說視聽多媒體教育資源可以依據自身容納的知識點和多樣化呈現方式進行逐級細分，如視頻、音頻等分離，并標注相關識別信息來確定粒度的大小。

3.視聽多媒體教育資源的分類和編列

大多數的視聽多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動畫視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網絡公開課等）。傳統調用資源的模式為教學者或學習者根據需求搜集相關可用資料，或將原有資源進行拆分，若對操作不熟悉很難在原有素材上進行提取。而基于學習對象理論進行設計，視聽多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學、演示、呈現、學科內容等）進行分類，每一類資源對應每一個知識點，完成一個教學目標。教學者無需花費大量的時間和精力在搜集素材的過程，更多的是關注對學習對象的熟悉程度和對學習者分析，根據教學任務的復雜程度組合不同的視聽多媒體教育資源，確定學習對象的呈現順序以優化教學過程。學習者亦可通過使用學習對象完成自我知識的意義建構。

（二）基于學習對象設計開發視聽多媒體教育資源的優勢

1.高效性：學習對象的高效重用性使得視聽多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學習對象技術的支持下，視聽多媒體教育資源可以在不同的時空、不同的情景、不同的平臺下重復使用。不同“大小”的視聽多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關系任意組合、拆分重組成適合教學的新資源。

2.標準化：標準化是學習對象元數據遵守的準則。學習對象理論指導下構建的視聽多媒體教育資源在分類組織和特征等標識方面的描述符合一定的規范，有利于資源的識別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進行統一的規范，實現了資源在應用層面的共享，減少了對視聽多媒體教育資源進行處理的時間。

3.智能化：由于視聽多媒體教育資源根據具有一定教學邏輯性的策略進行設計和開發，使其在結構上能夠自適應相關教學目標生成相應的教學資源序列。即可以通過教學者和學習者人為構建，亦可以通過計算機程序智能篩選組建。

四、總 結

視聽多媒體教育資源作為教育信息化建設的重要內容，其建設是協同設計開發的過程。學習對象理論作為一種全新的數字化學習資源組織的形式，對視聽多媒體教育資源的建設具有一定的實踐指導意義，可以說基于學習對象理論，結合教學設計、標準規范化技術支撐才能發揮出視聽多媒體教育資源的應用價值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽多媒體教育資源的使用效率。視聽多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學質量還得取決于教學者對視聽多媒體教育資源的把控能力，以及學習者對其應用能力。本文僅以教育資源領域中的視聽多媒體教育資源為例，簡單介紹基于學習對象理論設計開發視聽多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠實現個性化定制的學習資源建設還有所差距，只希望對視聽多媒體教育資源的建設有所裨益。

【參考文獻】

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[2]張 勇，王良輝. 基于學習對象的教學資源庫系統設計[J].中國電化教育，2008（06）.

[3]何可抗. 教學系統設計[M]. 北京：北京師范大學出版社，2003（12）.

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1 教育信息化發展現狀及存在問題

1.1 發展現狀

（1）教育信息化基礎設施（硬件）建設已初具規模，國家對教育信息化建設的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發展步伐不斷加快，從計算機等單獨設備的購置和基礎網絡的建設到今天數字校園的融合集成，從數字校園的校園網建設到云計算支持的智慧校園網推廣，逐步強調應用系統及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設有了進一步飛躍式發展，數量、質量均有顯著提升，教育資源建設從最初的單機資源庫建設到今天已具有規模的資源源管理平臺建設，及云計算平臺建設，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農村教育工程已取得重大進展，農村中小學校校通工程建設全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數字資源的建設既減少了在軟硬件環境建設上的資金投入，又可以利用互聯網來獲取更多的信息技術，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發展在信息化的推動下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂

信息化發展對教育教學的傳統理念已產生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養，創新意識及自身能力發展明顯不足。傳統教育模式制約了信息化的發展。同時，目前大部分學校在教育信息化發展過程中沒有一個統一的管理體制及標準規范，沒有認識到信息化建設將引領發展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應用普及度不高

當前的教育信息化建設還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設有計算機課、校內有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設施的建設上，本應促進信息化的發展，但在實際生產學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發展要求，開發與利用資源矛盾突出缺少統一的標準及評價體系教育信息化缺乏統一的規劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協同工作能力。數字資源等網絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發展不協調、建設發展不均衡

目前教育信息化基礎建設雖有顯著提升，但在其發展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統一的發展思路和發展規劃，地區間、城鄉間還存在著明顯的發展不均衡，數字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術的應用水平和網絡普及程度都有明顯不平衡。數字校園、智慧校園等信息化發展程度先進國家相比存在較大差距。

2 數字化校園的產生及應用

2.1 數字化校園概念的產生

數字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發起的“數字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統戈爾發表了“數字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數字地球”“數字城市”“數字校園”等諸多數字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛生等各個行業當中。

2.2 數字化校園的應用

2.2.1 日常教學管理

基于數字化校園技術將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統、評價和考核系統，有利于拓展學生學習空間、培養學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。

2.2.2 數字圖書館

數字圖書館通過數字化校園來實現智慧化的服務和管理。數字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。

2.2.3 數字化實驗室管理

數字化校園將繼續借助RFID對實驗室設備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結束后，最終實驗結果和數據又通過智慧的的數據分析反饋給教師和其他同學，既實現了教學實驗的數字化，智能化，又節省了如實驗員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務管理

學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。基于數字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術或校園卡中的RFID技術，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數據的轉換，再通過讀卡器將發來的的數據發送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數據后，將數據存儲到數據庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網站，可以實時地遠程查詢某一節課或某一位學生或某個教室在某一段時間內的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統計出來。

參考文獻

[1]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

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二、我國通識教育現狀

回顧通識教育在我國的發展歷程，早在20世紀初眾多學者就提出了通識教育理念，如北京大學校長提倡“溝通文理”;清華大學梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學理念以及“諸育并進”的教學內容觀。然而，迫于中國國情及特殊國際環境，我國高等教育復制前蘇聯模式，所進行的是典型的“專才教育”。由于對專業教育的過分追求，專業教育在我國高等教育中占據主導地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽視。隨著社會發展，創新不足、人文素養缺失、社會能力不足等專業教育的弊端也逐漸顯現出來。從20世紀9O年代初開始，我國開始實施素質教育，一些高等院校也逐漸把通識教育理念滲透到大學的人才培養模式中，經過十幾年的發展，部分高等院校的通識教育已取得一定的進步，如北京大學、清華大學、復旦大學、北京師范大學、武漢大學、中國人民大學等，部分高職院校也逐漸開展了通識教育。這些高校把加強學生的文化素質教育放在首位，同時注重能力的培養，拓展學生的專業面，增強學生的社會適應能力。但是，與通識教育目標相比，大部分院校只是對原來專業教育式培養目標的一種修補，沒有全面反映出通識教育的思想，強調政治素質，從適應工作需要的角度來拓寬專業課程，忽略了對學生合理的知識結構的培養。缺少基礎通識能力的培養，比如語言表達能力、人際交往能力、文學藝術修養及職業素養等一些基本能力的培養都很少，與健全的通識教育的目標還存在著一定的差距;同時，未考慮學生個體差異，實施相對統一、制度化的通識教育方式;未充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極開展自我學習，自我提升。

三、數字圖書館在實施通識教育中的優勢

1．豐富的數字化資源是實施通識教育的文獻信息保障通識教育的目的是提升學生綜合素質，而數字圖書館正提供了提升綜合素質所需的各類資源“養分”。隨著計算機技術、數字化技術、存儲技術等技術的不斷發展，數字化資源總量呈幾何級數增長，其構成呈現多樣化特征。從橫向看，幾乎涵蓋了所有的學科專業;從縱向看，囊括了各種水平、各種深度的讀物;從資源類型看，包含圖書、期刊、報紙、專利文獻、視聽資源、資訊等各種不同類型的資源。由于通識教育的教育對象個體差異，其信息需求也多種多樣，數字圖書館多層次、多角度的數字化資源，適合不同層次、不同類型的學生求知需求，豐富的數字化資源為實施通識教育提供了強有力的文獻信息保障。

2．突破了時間、空間的限制數字圖書館開發時間為24小時，用戶在任何時間、任何地點都可以網絡訪問，突破了時間、空間的限制。特別是當前上網方式、設備的發展，通過手機、平板電腦通過無線接入，數字圖書館的利用更加便利。學習、研究時遇有信息需求，即時搜索、利用數字化資源滿足需求，節約了時間成本，提高了學習效率。

3．拓展了通識教育的教育形式筆者通過梳理近幾年國內有關通識教育的文章發現，現在國內大學通識教育注重通識教育課程的設計與優化，其他輔以講座、課外閱讀引導、社會實踐等通識教育方式，部分學校設立了網上通識教育講堂，使用音像教學方式等。尚未發現有學校充分發揮數字圖書館的優勢，以數字圖書館為教育平臺，開展多渠道、多形式的通識教育，實行被動式通識教育與主動式通識教育有機結合，引導學生積極開展自我學習，自我提升。數字圖書館探索開發通識教育功能，可以有效拓展通識教育形式。

四、數字圖書館實施通識教育的途徑

1．創建通識教育數字化資源平臺，引導用戶開展自我教育

數字圖書館收藏有豐富的各種類型數字化資源，如何獲取通識教育資源，筆者認為可以探索創建通識教育資源目錄，建立資源導航系統，應用搜索技術建立資源檢索平臺。對數字化通識教育資源進行科學合理的分類、標引，并給與推薦熱度。用戶在使用該平臺時可通過目錄系統、導航系統、條件篩選或者直接搜索來獲取相關資源。資源目錄或者導航系統通過推薦熱度評分“隱性引導”用戶閱讀資源的種類、類型。資源檢索平臺的功能，可直接通過關鍵詞、分類、條件篩選等途徑來幫助用戶獲取相關資源，或者在檢索過程中發現興趣點，進一步指向相關資源。同時，可考慮添加書評功能，引導其他用戶使用資源或開展互動交流。資源平臺功能，既“隱形指導”了用戶利用資源，又給予了用戶充分的自由選擇權，書評、互動交流等功能從用戶層面對其進行了相互影響，有利于用戶開展自我通識教育。

2．通識教育資源數據庫的創建

“十五”期間CALIS高校特色數據庫項目建設對高校圖書館特色數據庫的建設起到了巨大的推動作用，全國掀起了建設特色數據庫浪潮。筆者通過檢索數據庫建設方面論文發現，特色數據庫建設技術比較成熟。通識教育專家學者依托數字圖書館資源，選擇一定數量的通識教育資源，成熟技術加上科學挑選的資源，組織人力建設通識教育資源數據庫，在數字圖書館上幫助用戶高效率獲取通識教育資源。

3．開設網絡課堂

目前，很多高校設計了通識教育課程，一般分為公共課程和選修課程，限于時間、安排等因素學生一般只修滿學分，僅能學習必修課程和興趣更高的課程。數字圖書館完全可以建設網絡課堂，存儲學校通識教育課程錄像資料、其他高校課程視聽資料或者購買人文社科類的視聽資料供用戶利用，還可以開展網絡授課、網絡作業、bbs等方式進行通識教育。網絡課堂依托豐富的通識教育資源，開展靈活多變的交流互動方式，有利于用戶在不同時間段合理安排學習內容，充分汲取各類知識，完善知識結構。

4．基于PUSH技術的信息服務

PUSH技術，指的是數字圖書館通過一定的協議，從服務器上的信息源或信息制作商那里獲取信息，再通過固定的頻道向用戶信息的技術。它是根據用戶對信息的需求，有針對性和目的性，將用戶所需信息主動送達用戶。通識教育中，數字圖書館根據用戶的需求，將相關的通識教育資源主動推送給用戶，用戶獲取資源更加簡單、便利，且針對性強，滿意度高。

5．虛擬參考咨詢

用戶在利用數字圖書館各種通識教育資源或應用系統時必然會遇到各種問題，他們希望能夠通過網絡的方式得到解答與指導。基于網絡的數字參考咨詢系統使用戶這種需求得以滿足，主要有異步、實時和合作化3種數字參考咨詢類型。異步參考咨詢服務是指用戶的咨詢與專家的解答在時間響應上是非即時的，主要包括E－mail、WebForm、BBS、留言板、FAQ等方式。實時參考咨詢服務，又稱為同步參考咨詢服務。它是一種在虛擬環境中用戶直接“面對”專家的在線式服務。主要通過網絡聊天(Chat)、視頻會議(VideoConference)、網絡白板(WhiteBoard)、網絡呼叫中心(WebCallCenter)等形式來實現用戶與咨詢專家的適時交流。合作化數字參考咨詢，是指咨詢服務的主體是由許多成員機構一起組成的一個分布式的虛擬DRS網絡，以解決單一圖書館或信息機構因種種原因而不能解決的咨詢問題。虛擬參考咨詢系統，使用戶在利用數字圖書館通識教育資源時可通過多種方式得到專家的指導，為更好的學習提供幫助。

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中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0044-03

在教育文獻中，人們常見教育環境、教育資源、教育媒體等概念術語。尤其在教育技術學的文獻中，這三個概念具有十分重要的地位，但卻常常被交互使用，存在一定程度的模糊性和隨意性。作為一個迅速發展的學科，不斷出現新的名詞概念是必然現象。同時，規范和界定這些名詞概念也是學科建設的重要任務。故本文分別從教育學和教育技術學的角度，對這三個概念關系給予分析。

一、從教育學的角度看

“教育環境”是指與教育這個中心有關、一切可以運用于教育教學或對教育教學產生影響的物質條件、自然條件、社會條件等，是教育活動一旦產生就被拋入其中的一種文化氛圍。從宏觀上看，它包括教育活動賴以存在的社會經濟環境、政治環境和文化環境，從微觀上講，它又包括為具體教育活動展開所創設的種種條件1。“教育資源”有廣義和狹義之分，廣義的教育資源是指在教學過程中可以被教師和學生利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資源、設備、人員和場所等。狹義上的教學資源指資料、設備和場所。而“教育媒體”就是在教育活動中用來存儲、呈現、傳遞信息的工具，它可分為傳統教育媒體和現代教育媒體。

從教育學的角度來看，這三個概念之間的關系可以概括為教育環境包含教育媒體和教育資源，而教育資源又包含教育媒體，也就是說教育環境、教育資源和教育媒體的范圍依次遞減（如圖1所示）。

（1）教學資源包括教育媒體。從對教育資源的界定可知，教學資源是指一切可以運用于教育教學的物質條件、自然條件、社會條件等，是可被人類開發和利用的客觀存在。教育媒體是教育信息的載體或加工、傳遞教育信息的工具，明顯的，教育媒體屬于運用于教育教學的物質條件。可見，教育媒體是教學資源的重要組成部分之一。教育媒體和教學資源密不可分，將不同的教育媒體綜合運用于教學之中，對教師和學習者來說，它們就成了教學資源。因此，如果說教育媒體反映了教學材料的客觀屬性、技術屬性，那么，教學資源則側重于教學材料的實用屬性，即教學材料是干什么用的，為誰用的。

（2）教育環境包括教育資源和教育媒體。根據定義可知教育環境是圍繞著主體并對主體產生某些影響的所有外界事物。因此，不管是教育資源還是教育媒體，它們都是圍繞于學習者周圍的，都不外乎精神方面的和物質方面的，因此，他們都包含于教育環境的范圍之中。

二、從教育技術學的角度看

若從教育技術學的角度看，教育環境、教育資源和教育媒體三個概念就有了新的特定含義，與教育學的角度就有所不同了。

教育技術學所說的教育環境，實際上稱之為現代教育技術環境。現代教育技術環境是指以現代教育思想和理論為指導，以運用現代信息技術為手段，以學生如何學好知識，增強能力，提高素質為出發點和歸宿的教育環境。2在學校中主要包括校園計算機網絡系統、計算機多媒體教學系統、數字電視教學系統、數字語音學習系統、電子閱覽室等。與一般意義上的教育環境相比，現代教育技術環境更加注重的是以運用現代信息技術為手段的物質層面的教育環境，即我們關注的是教育學角度下教育環境的一個方面。

而教育技術學所指的“教育資源”主要是“教育信息資源”。教育信息資源是隨著現代信息技術在教育中的應用而產生的，它是指信息內容、材料和信息渠道，既包括教育信息內容，也包括了信息的載體，還包括了信息的表現形式，是信息及其載體的綜合。教育信息資源有廣義和狹義之分，廣義的教育信息資源由三個部分組成：一是現代生活中的信息資源，指師生在所處的現實生活中遇到的自然和社會的事物、現象；二是由各種印刷材料所提供的信息資源，包括教科書、參考書、報刊、雜志，等等；三是各種視聽材料和多媒體、數字化的教育信息資源。狹義的教育信息資源是指以電子化、數字化、網絡化為技術特征的教育信息資源來源，即廣義教育信息資源的第三部分。正是由于多媒體技術把教育信息以數字化方式存儲、處理，以多媒體方式呈現，以超文本結構連接；網絡技術又將教育信息進行大規模、集成化的傳播和交流，因而，此類教育信息資源就顯得格外重要起來。3而教育技術學的研究重點就是以電子化、數字化、網絡化為技術特征的教育信息資源，主要是對狹義的教育信息資源進行開發。

教育媒體，可分為傳統教育媒體和現代教育媒體。教育技術學則重點放在“現代教育媒體”，它是指教育中應用的現代視聽工具、多媒體計算機和網絡等媒體和技術，是以電子技術和數字技術為特征的信息工具。值得說明的是媒體具有復合性的特點，任何媒體都是由硬件設備和軟件材料兩部分組成的，即由設備和載有信息的材料復合而成。僅有硬件設備而無相關的軟件材料就不能算是真正的媒體。因此，現代教育媒體不但包括基于電子、光學、機械等技術的視聽媒體，基于電子、數字技術的互動媒體和技術，而且包括載有教育信息的相關軟件材料等。現代教育媒體是一個具有時代性的概念，由于科學技術的飛速發展，尤其是信息技術的發展，多媒體計算機和網絡通訊技術對教育教學產生了重大影響，從教育技術學角度來看，通常所說的教育媒體即特指現代教育媒體。

依據前述的含義，即現代教育技術環境，現代教育信息資源、現代教育媒體的含義，三者之間的關系就有了新的界定。

現代教育技術環境是以運用現代信息技術為手段的物質層面的教育環境，在學校里基本上是指六室（普通電教室、多媒體綜合電教室、計算機室、微型電教室、語言實驗室、電子閱覽室）和三大系統（廣播系統、閉路電視系統、計算機網絡系統），這些都為學生提供了更為廣闊的空間4，而現代教育媒體是指教育中應用的現代視聽工具、多媒體計算機和網絡等硬件設備和相關的軟件材料。換句話說，現代教育媒體既包括了現代教育技術環境中的內容也包括了相關的軟件材料。因此，不難看出，現代教育媒體的范圍要大于現代教育技術環境。

教育信息資源不僅僅指存在于教育活動中的教育信息內容，而且包括在教育活動中用來呈現和傳遞教育信息的載體材料等，如影視材料、課件和網絡等，也就是說教育信息資源包含兩部分內容，即教育信息及教育信息的物化載體或表現形式。目前，教育信息資源的物化載體或表現形式有：試聽教材（如幻燈片、電影片、電視錄像帶、錄音帶、光盤等）、計算機課件、網絡課程和教育網站等。從這個角度來說，現代教育媒體包含了教育信息資源中呈現和傳遞教育信息的載體材料，但卻沒有包含教育活動中的教育信息內容，因此，現代教育媒體和教育信息資源是部分交叉的關系。

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隨著計算機技術、網絡技術以及虛擬技術的不斷發展，人們在學習觀念、方式以及生活方式等方面都有著較為明顯的變化，校園網、多媒體課堂、數字圖書館等名詞不斷的沖擊著人們的視野，對傳統教學模式構成了較為明顯的影響。

一、數字化校園的基本概念

隨著教育信息化程度的不斷加深，數字化校園具有以下幾個基本的內涵：其一，數字化校園是基于計算機技術、網絡技術以及多媒體技術等基礎之上的；其二，數字化校園的數字化過程主要包括信息資源、管理方式以及交流方式的數字化與網絡化；其三，數字化校園是一個以傳統校園為基礎，對傳統的教學活動、學術活動以及校園事務管理等功效進行提升的一個有機整體；其四，數字化校園通過對教育模式、管理體制以及組織機構等的變革，明顯的拓寬了校園的社會定位。

二、數字化校園環境教學模式的構建

1.自主、合作學習平臺的構建

以小學數字化校園環境下教學模式的構建為例，由于學生群體的特殊性導致了自主、合作學習平臺構建的特殊之處，因此在進行多媒體與網絡通信技術平臺的構建過程中，應該認識到其作為構建主義學習環境之下的知識工具，給傳統教學理念以及學習環境的構建造成了較大的沖擊。

在數字化的校園中，學生通過與數字化的教學資源相接觸。不但學習到了學科知識，同時構建知識的能力、信息素養的培養等方面的能力得到了明顯提升。隨著人們對自主學習能力的不斷重視，選取和利用數字化的教學資源進行實踐。在實踐的過程中，學生從之前的那種由教師一人主導的學習模式進入到由教師從旁參考而學生進行自主探索的學習模式當中，從之前那種被動的學習方式向主動學習的方式轉變，在實踐和創造中獲得更加靈活的知識。

而在數字化的教學環境下，由于教學資源的多樣化，如何有效的運用這些資源成為了數字化校園環境下教學模式需要解決的一個重要問題。在教學模式的構建過程中，可以通過搭建起一個教學資源應用的平臺，并提供多個師生和教師的導入平臺，給在其中學習的師生提供一個充分發展的機會與環境，同時運用不同的導入平臺來解決不同的具體問題。在導入平臺的開發過程中，應該根據學生的內在需求建立起這個平臺。在這樣的學習平臺之下，學生的學習將變得主動而積極、其自主發揮的空間也變得更加廣闊。同時，對于教學資源的利用也更加的具有針對性，學生的自主探究、分析問題與解決問題的能力明顯提升，教師在教學過程中也會感覺到有的放矢，教學效果將明顯提高。

2.積極整合教學資源，構建多位一體的互動交流平臺

小學教學工作是一項系統工程，只有學校、家庭和社會密切配合，才能形成合力。而數字化的校園環境給構建基于家庭、社會和學校多位一體的互動交流平臺帶來了希望，給單一的學校教育方式帶來了新的內容。家庭作為學校教育的重要補充成分，家長隊伍一直是學校教育的潛在力量，同時也是潛在的師資隊伍。在數字化校園建設完成之后，學校、社會和家庭的教育資源的整合就成為了可能。例如，為了能夠方便學校和家庭的聯系，可以創建一個兩者相互聯系的短信、語音或者是網絡信息互動平臺。這樣，學生家庭就與學校建立起了一個互動的溝通平臺，讓家長參與到了學校的民主監督與管理當中，在調動家長參與學生教育的積極性，構建起了學校與社會、學校與家庭、教師與家長、教師與教師之間良好的信息交流渠道，形成了學校、家庭和社會的三位一體的教學網絡，為學校教育模式開拓了新的途徑，可以說這是對傳統教學方式進行的一次革命。

3.開發多媒體網絡技術整合教學資源，開拓學科教學的新途徑

小學教學工作的一個重點就是要在充分的尊重小學生求知欲與活潑好動的基礎上，激發學生的學習興趣，增加他們的學習主動性。而利用多媒體網絡技術可以有效的進行小學的教學模式改革。在傳統的教學模式中，由于學習內容存在系統性及漸進性的問題，協作與交流的學習方式在教學過程中難以得到有效的開展。一般都是基礎較差的學生自己向老師或者是基礎較好的學生請教，這種方式固然有一定的用處，但是依然屬于一種固定的單方面的交流方式。雖然一些經驗豐富的老師也會要求學生之間要相互幫助，強調學習過程中的合作學習與協作教育，但是從本質上來講依然是以犧牲基礎較好的學生的學習時間為代價的。從總體效力上來講，并沒有將教學質量得到本質的提高。

而在數字化平臺的支持之下，老師的教學以及學生的學習都不再局限于一間小小的教室、學習中心當中，而是向整個校園、同一個城市、同一個國家，甚至是不同的國家之間進行學習。學生可以通過即時通訊軟件從學習平臺上“換取”自己需要的知識，也可以利用數字化學習中心從網絡上獲得自己的學習資料，對自己的知識面進行有效的拓寬。在教學模式的構建過程中，可以將傳統的教學模式進行改革，采用媒體計算機網絡建立起網絡課堂，將學生的自主學習和協作式的學習作為主體，而教師僅僅是從旁進行指導，形成一種彈性較強的教學模式。

三、結語

隨著數字化校園建設的不斷深入以及人們對數字化校園理念認識的加深，除了上面提到的構建數字化的教學平臺之外，還應該根據校園數字化的發展程度和階段，對教學方式進行實時的改變，這樣才能保證數字化教學模式與時俱進。

【參考文獻】