序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學德育概述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理學指出學生學習概念有兩種形式，概念的形成和概念的同化。

概念的形成，是指通過經歷一定的過程，在頭腦中形成一個新的概念。例如在形成球這個概念時，學生對各種被稱為球的物體進行觀察，去除一些無關的屬性如顏色、質地等，抓住主要屬性形狀。再從形狀入手挖掘球的屬性，光滑的，沒有棱角等。接著以此為依據辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經驗為基礎，經歷“抽象―類化―辨別”的過程，從而建立新概念。

概念的同化，是指學習者以認知結構中原有的概念為基礎，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質屬性或補充完善原有概念的認識過程。例如學生在學習銳角和鈍角的概念時，是以學生掌握的直角概念為基礎進行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經驗為基礎，經歷了“定義或描述―同化―強化”的過程，進而形成新概念。

二、概念教學的三項考慮。

教學追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對了方法，學習才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學習的因素。

1.考慮學生心理發展。

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生處于具體運算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學習技能，但是還沒有達到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進行思維。在語言方面，該階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經驗或借助形象的支持。

2.考慮教材編排層次。

蘇教版教材在內容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識點按照難度系數進行切分，同一內容按不同難度安排于不同年級。比如分數，三上是認識一個物體的幾分之幾。到三下則是認識一些物體的幾分之幾。接下來的幾冊教材中也不斷出現分數的相關知識，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學生堆砌起關于分數的系統知識。

3.考慮概念本身特點。

概念教學時根據概念的特點選擇教學方法會更有利于學生學習概念。例如根據概念之間的關系，可以區分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學習上位概念可以用概念的形成，而學習下位概念就可以用概念同化。

對牛彈琴是因為彈琴者選錯了對象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學生的心理發展水平不可逆轉，教材是最重要的教學材料，教師能做的是調整自己的教學方法，讓自己的課堂教學適應學生這個教學對象。

三、概念課堂的四條策略。

1.聯系生活實際，切忌空中樓閣。

數學誕生于生活的需要，發展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。小學生已經有了一定的生活經驗積累，對于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經常選用生活實例來呈現教學內容。利用這些作為教學資源，可以加深學生對生活與數學之間密切相連的體會，提升學生的數感。

2.構建先行組織，切忌無米之炊。

當代教育學家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。”從概念形成的方式看，我們可以借助學生原有的知識經驗進行概念教學。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個先行組織者，幫助學生激活原有知識經驗，給學習者已知的東西和需要知道的東西之間架設一道知識的橋梁，降低學生的學習難度，提高學習的效率。

3.借助直接感官，切忌空口白話。

小學生認知的局限使他們需要憑借具體的實際經驗來理解并運用概念及概念間的關系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學生的直接感官，讓他們可以更方便同時也更深刻地進行學習。概念是通過言語來表示的，而小學生的語言發展水平滯后于智力發展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時，最好給學生提供有關的實物或模型演示的例子。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-175-01

小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

小學數學素質教育身體素質――指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質――愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質――基礎知識、基本技能的掌握。審美素質――指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質――具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質――記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質――興趣、情感、性格、意志等。上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

一、重視非智力因素，培養學生的個性品質

一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要目標，發展學生的個性品質。

二、重視學法指導，培養學習能力

注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。在小學數學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業；④如何復習；⑤如何課外學習等等。

三、重視過程教學，發展學生思維

傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。

四、重視示范教學和電化教學手段的運用

小學生是在具體的事物當中進行思考的，因此，在教學中充分利用示范教學和電化教學，同時，要注意示范教學的內容要和課題吻合。利用電化教學，能是教學內容得到進一步生動具體，學生能初步掌握情感教育，教師利用學生的好奇心和興趣熱親，可以將初步的情感教育轉化為知識教育。

五、重視培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

要充分利用教材的內容、情境、問題和實踐活動等引導學生發現問題、提出問題、解決問題。還要注意隨時引導學生把所學知識應用到生活中去，解決身邊的問題，讓學生了解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性，激發學習數學的信心與興趣。

六、重視每個學生的發展和教學過程的激勵性評價

正確認識學生的個體差異，既要重視教學活動中的個性化的表現，又要注重“因人施教”，對學生特別是個性表現不太積極的學生的點滴進步，進行激勵性評價。評價要注意采用個性化的鼓勵語言，還要注意保護學生的自尊心，培養學生學好數學的自信心，促進學生的全面發展。鼓勵學生的算法多樣化，尊重學生個性化的算法。首先鼓勵學生“用自己的方法算”，肯定學生的不同算法（有的盡管很“笨”，但方法是可行的），有時可在學生交流的基礎上，引導學生比較各種算法的特點，鼓勵學生選用適合自己的習慣的更好的方法。

七、重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展

真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。

篇（3）

不管是否新課改，做作業就成了數學學習當中不可缺少的組成部分。從學生開始上學就有了作業，教師布置的正式作業、數學家庭作業、數學配套練習，再加上家長給學生買的資料題，學生一有時間總是不停的做作業。我們能否把布置作業與作業批改也改革一下，把學生和教師從繁重的作業當中解放出來，干一些有價值的事情呢？我結合實際教學工作，談一談我粗淺的看法：

一、布置數學作業

作業作為數學學科學習的一個重要環節，在教學中的作用是不可替代的。數學作業與學生數學素質的培養有著十分密切的聯系，學生只有在不斷地應用數學的過程中才能獲得數學學業上的提高。

作業是反饋教學效果，學生與教師進行交流的重要環節之一；它也是鞏固教學知識，發展學生能力，對學生進行評價的重要環節之一。數學作業布置的好，有利于學生各方面的協調與發展，反之，就形成學生的學習興趣喪失，對學習產生厭惡感。布置好作業應該注意一下幾點：

1、布置數學作業要有新穎性、實踐性。以往數學教學當中的作業老是要求寫寫寫、算算算，枯燥無味，父輩們小時候就是這樣學習數學的。而現在的我們，應將數學作業看成學生學習、創造激發興趣、游戲的樂園。

數學來源于生活，來源于生活實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐，才能培養創新意識。因此我布置作業時，根據學生教學活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位《米》后，我布置了這樣一個家庭作業，讓學生回去后在父母的幫助下，量一量你家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。在學習完《時間的認識》后，我讓每一個學生把自己的一天作息時間寫下來，看誰安排的合理。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

2、布置數學作業要有層次性、形式多樣性。數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，進而喜歡學習對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不起，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，我提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，差生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的興趣。

二、作業的批閱

批改作業是數學教師的一項常規工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。現在教師批閱作業還用紅色的“√”與“×”，這種單調的方式來評價學生的作業，“√”也沒給學生傳送多少溫暖的鼓勵；一個“×”卻能帶給學生太多的冷漠與打擊，使學生失去學習的信心。《新課標》提出“評價學生要關注學生學習結果，更應關注學生學習過程”。所以批閱作業應該從以下幾個方面入手：

1、及時面批。作業批改時教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的那些知識沒有掌握，在糾正時可以做到心里有針對性，為以后教學調整起到關鍵作用。還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

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隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎教育領域也有了全新的要求，而小學教學教學時基礎教學領域中的重要內容，而小學教學也受到了新課改的理念影響，而小學數學為了適應新課改的素質教育理念，因此小學數學的教學也有了新的教學要求。小學數學作為義務教育階段的一門重要學科，并且作為工具學科，在很大程度上對學生日后的學習過程造直接影響。并且小學數學強調學生解決問題的能力和思維能力的培養，因此對于小學教育的全面開展而言，小學數學的教學成效是其發展的重要因素。

當前的小學數學教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學生能力的培養，使得知識和能力的教育產生了脫節的現象。并且在教學過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學過程的價值觀和情感態度，并且沒有終點培養學生自主學習的能力。從而阻礙了學生的能力培養。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統的教學理念和教學方式，從而提高教學成果。改變以往單向的教學方式，讓師生成為學習的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學數學的啟發式教學能夠更好的適應新課改進程中的小學數學教學的發展。并且教師能夠通過對啟發式教學的應用，從而為小學數學的教學實踐中創造良好的教學氣氛，通過對學生思維的啟發，讓學生與知識之間產生連接，從而加強學生的獨立思考能力和創新能力。并可以讓學生發現小學數學的實用性，引導學生將所用知識在生活之中加以運用。而小學數學啟發式教學模式的這些特點，能更好的的適應新課改理念下的小學數學教學，從而提高小學數學教學質量。

一、小學數學啟發式教學對教師指引作用的強調

1.1傳統的教學模式的單向教學方式

傳統教學模式中的小學數學教學往往習慣于教師與學生之間單向關系，一味的注重知識的講授和學生的接受。這種的教學方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學生能力的培養，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養，進行有機的結合。而知識和能力的脫節現象，往往會影響到學生自主學習，使得學生不能注意到教材知識的實用性，并且對于生活中教學問題的延伸也往往不能發現傳統教學模式的單向教學方式，往往會影響到學生的創新意識培養，并且束縛了學生自主學習能力的發揮。

1.2啟發式教學方式的推行

與傳統教學模式的單向教學方式相比，小學數學啟發式教學方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學生知識，并且在教學過程之中，將學習知識的方法對學生加以傳授，通過對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠將知識的接受和能力的培養有機的結合在一起。而小學數學啟發式教學方式受到新課改的教學指導理念的影響，也有了一定的創新和改變。通過對學生學習興趣的調動，從而拓寬教學思路，培養學生的發散性思維，以此提高學生的創新意識。讓學生能夠在掌握一位數乘法和兩位數乘法的基礎之上，通過自主學習的過程以此突破對三位數的計算。而小學數學啟發式教學方式在教學過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學習方法進行傳授之后，將問題帶給學生，讓學生在探求答案的過程之中，有意識的去進行學習和思考。而教師在這個過程之中應充分的發揮指引作用。讓學生在學習的過程之中得到啟發，從而實現知識的傳授。受到新課改理念影響的小學數學啟發式教學方式，更能適應學生的接受能力，并且加強了師生之間的和諧關系，從而促進了教學質量的提高。

二、小學數學啟發式教學應注重對學生優勢的利用

2.1學生的思維活躍優勢

小學教學因其基礎教學的特性，所以教學方式也有所不同。小學教學的授課對象是小學生，而小學生的思維具有高度的活躍性。對于傳統教學方式而言，這種活躍的思維往往會對教學內容產生偏差，因此教師在教學過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達成教學目標。但小學數學啟發式教學的發展，更好的利用了小學生思維活躍這一優勢，讓學生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實現對自身思維能力的培養，有利于學生的全面發展。

2.2學生的好奇心態運用

小學生在教學過程之中，通常會有強烈的好奇心態。而對于小學數學啟發式教學而言，這種強烈的好奇心態正是啟發式教學開展的基礎所在。正是因為學生心中存有強烈的好奇心態，因此學生會更為主動的對知識進行求知和探索。小學數學啟發式教學的教學過程，教師應該加強對學生好奇心太的分析，通過對學生創新意識的激發以及創新意識的培養，從而讓學生面對問題能有積極進取的心態。并且教師應該善于觀察學生的優勢和長處，從而幫助學生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強學生在小學數學學習中的樂趣，并強化學生對小學數學學習的信心，從而提高小學數學的教學質量。

三、小學數學啟發式教學應加強對學生的相關思考

小學數學教學有強烈的連貫性，因此教師在教學過程之中應該對學生知識體系的建設加以重視，在小學數學啟發式教學的過程之中，完善學生知識體系的建設，對以往的知識進行適當的復習，以此加強知識的連貫性，從而建立學生完整的數學思維。并且教學應該在教學過程之中，注意相應的提問方式，讓學生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學生陷入思維困境之時，應及時的給予幫助，從而拓寬學生的思維能力。并且小學數學啟發式教學過程之中，教師應善于對學生進行觀察和分析，充分的掌握學生對知識的理解程度。以此來保障教學進度能充分的符合學生的理解能力，并且教師的對作業的布置，也應考慮學生對知識的掌握程度，在布置作業的同時，加強學生對課外知識的學習，從而拓寬學生的思維能力，激發學生的創新能力，對小學數學啟發式教學的發展加以促進。

結語：

小學數學啟發式教學注重教學氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學數學啟發式教學也有了相應的發展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發式教學的理念有更為深刻的理解和認識，從而加強對小學數學啟發式教學方法的運用，以此有效的提升小學數學教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞 特教學校 體育教學 教學改革

體育是特殊教育學校對學生進行教育的一項重要內容和手段。隨著新一輪教學改革緊鑼密鼓的實施，特殊教育學校也應緊跟改革的步伐，組織開展多種形式的適合各殘疾類型學生身心特點的體育教學活動，幫助他們實現殘疾身體和功能的恢復，走出封閉自我，融入社會，實現人生價值。

一、體育硬件設施經費投入要增加，突出特教特色

特殊教育學生需要的體育場地、設施、器材比普通學生上體育課要求的體育場地、設施、器材更加苛刻、更加嚴格。例如，國家規定：“盲校體育場地設置在適宜視力障礙使用的環形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設草坪。”可是所有特殊教育學校（中心）的體育場地都是水泥地或沙土地，本來就很少的室外體育設施，基本是競技項目的器材，不適合特殊教育學生使用。大部分特殊教育學校（中心）沒有專門配備適用于特殊教育學生的體育器材，尤其是智力障礙學生需要的體育器材價格昂貴，造價比較高，都沒有專門配置。這無形中加大了教學的難度。因此應該增加投入，減少“常人化”因素，保證的體育教學所需的硬件設施，改變特殊教育體育教學根據體育場地、器材、設施這個主要的因素確定教學的內容，通過我們的努力轉變為根據體育教學內容進一步改進現有的體育場地、器材、設施。

二、體育教學的實施要與時俱進

（一）開展融合教育，促進特殊兒童融入社會

特殊教育學校（中心）應大力開展融合教育，更好的為特殊教育學生融入社會，更好的生活、工作打下堅實的基礎。融合教育可以追溯至1960年代，美國教育界所提倡的回歸主流運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統的啟智學校、啟聰學校、啟明學校以及現在的特殊學校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學習環境——普通學校（或普通班）。主要的涵義有：

1.教育機會均等：強調一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設備、教材、權益是相同的；

2.回歸現實正常生活環境：教育即生活，但傳統的隔離教育卻把學生隔離在特殊學校內，這畢竟不是一般的社會；

3.最少限制的學習環境：學生在特殊學校的學習環境限制較大，例如他們無法與同齡人一起生活，實施融合教育以后就可以取消這個限制。

（二）加強健康知識的教學、增進體育教學的個性化

當代體育教學倡導的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”體育教學，各種有氧健身活動取代體能訓練等等，精選重視體育健身必備的體育基礎知識、技能和方法，削減繁、難的陳舊的內容。每個學生在完成規定的內容后，可根據需要在拓展新的內容中選擇自己感興趣的學習內容。在制定教學大綱時可根據自身條件（場地設施、師資力量、學校傳統等）選擇拓展性的內容進行教學，為特殊教育學生提供豐富的教學內容，這種富有靈活性的內容安排，改變了所謂“吃不飽”、“吃不了”或“吃得無知無味”的狀況，能讓特教學生精力充沛、勁頭十足的進行練習，達到入趣、入情、入境的境界，充分滿足特殊教育學生的個體需要，實現個性化的教學。

（三）建立完善的體育教學目標跟蹤學生成長

積累教學過程中的經驗，對每一個學生建立二個不同的文件，分別記錄成長與學習過程，在體育教學中可以建立完善的體育教學目標，長期跟蹤特教學生的成長。這二個跟蹤文件是：兒童期基本情況、入學前基本情況、每學期的成長足跡。應當把這個經驗擴大到每個特殊教育學校（中心），學校針對學生建立完善的長期教學目標，在體育教學實踐中才能有效的實施體育教學目標，完成教學任務。

三、改進體育教學方法

針對不同特殊教育學生的體育教學方法是固定的，選擇面很小。但是，在教學實踐中應加強情景和競賽活動為主的體育教學方法與以探究活動為主，在這方面應當予以加強，擴大情景為主的體育教學方法在特殊教育體育教學中的運用。

（一）智力障礙學生體育教學方法對策研究

以語言傳遞為主、直接感知為主的體育教學方法使用較多，原因在于智力障礙學生入學前有大醫院開據的智商鑒定證明，入學之后特殊教育學校（中心）根據醫院開具的智商鑒定結果并結合學生年齡進行分班教學。低年級智力障礙學生體育教學交給他們一些基本的身體活動能力，基本的精細動作的活動能力，教學方法是示范法與一對一的指點，講解法較少，體育教師直接發出指令，學生完成動作。在不斷的教學中培養智力障礙學生基本的身體活動能力，并注意發現學生某些興趣愛好進行重點的培養，條件突出的學生可以進入校運動隊進行訓練。

（二）視力障礙學生體育教學方法對策研究

視力障礙學生對外界感知的深度和廣度不夠，容易對外界事物產生片面的認識，在分析、推理和判斷上出錯。視力障礙學生沒有空間定位能力，體育教師不會對視力障礙學生進行示范教學。視力障礙學生的聽力沒有損壞，仍然能夠比較好接收到體育教師的大量的語言講解，針對視力障礙學生教學過程中，以語言傳遞為主的體育教學方法使用較多。

（三）聽力與語言障礙學生體育教學方法對策研究

聽力與語言障礙學生無法接受到體育教師的講解，體育教師在教學過程中主要采取手語進行教學。在教學過程中通過大量的示范動作，直觀的教給學生相應的體育基本技術、基本技能。因此，直接感知的體育教學方法選擇的達到了，身體練習為主的體育教學方法使用較多，這是由于語言與聽力障礙學生本身的特殊性所決定的。

總之，在當前形勢下，我們要加大特教學校的體育教學改革力度，從體育硬件設施的經費投入、體育教學的實施、體育教學方法的改進、課余體育活動的開展等幾方面進行，爭取體育教學改革取得成效。

參考文獻：

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合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。 在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。

適時抓住學生的發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環節。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。(2)把握探究時機。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行梳理、

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一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和接受。在小學數學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。

1、直觀引入。小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數學概念教學中，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學中，首先逐一呈現生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發現它們有什么共同特點？接著讓學生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發現？它和你通過觀察發現的特點有什么關系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導學生探索發現對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學過程中，為學生建立起清晰的表象，學生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質特征的認識。

2、以舊引新。數學知識的系統性較強，各部分知識間的內在聯系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發展。因此，可以從學生已有的概念知識基礎上加以引申，導出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識的內在聯系，能幫助學生建立系統、完整的概念體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著小學生年齡的增長、認知結構中知識的不斷積累、智力的不斷發展，應指導他們借助已有概念去認識新概念。在教學中，教師應引導學生充分復習已學的知識，使新概念在已有概念中深化，產生新的認識。如學習“質數和合數”，可先從復習因數的概念入手，然后讓學生找1，5，9，11，12等各自然數的所有因數，再引導他們觀察比較，看看它們各有多少個因數，可以分成幾類，從而引出質數和合數的概念，在比較分類中，突出質數和合數的本質屬性。又如，教學梯形，可以從平行四邊形入手，讓學生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質屬性，促進了概念的同化。在這兩個教學片斷中，學生在學習中，通過引導尋求新概念與認知結構中相關概念的聯系和區別，實現知識的正遷移。

3、計算引入。數學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發現其中蘊含的本質屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導學生觀察分析，從中發現這些算式都是兩個數相乘，乘積是1，從而引出“倒數”的定義。其它如循環小數、比例、約分、通分、最簡分數、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質屬性，理解基礎上建構概念

概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環節。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質屬性的把握過程。因此，在小學數學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質屬性。數學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關表象，發揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質屬性。如教學“11～20各數的認識”，我采用以下幾個教學環節，從感性到理性，促使學生認識產生飛躍：（1）讓學生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學生的感性認識，感受計數單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學過程中，教師在學生直觀感知建立計數單位“十”以后，引導學生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎抽象出11～20各數的認識，使學生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質屬性。概念的內涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內涵是學生形成概念的關鍵 。概念性變式是小學數學概念教學中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現方式，使學生透過現象看到本質，幫助學生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學中，通過呈現不同形態（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現不同形態、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質屬性，呈現類似三角形的圖形是變化概念的本質屬性，讓學生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質屬性，讓學生觀察、分析、判斷中，準確理解三角形的內涵和外延，概念建立得更準確、更牢靠。

3、抓住關鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學數學中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要抓住這些關鍵詞語，讓學生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個構成要素及相互關系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設計練習，應用中及時鞏固概念

數學概念主要是在應用中得到鞏固的，通過概念的應用，既能加深學生對概念的理解，促進概念鞏固，又有利于啟迪學生思維，培養學生的數學能力。同時，通過概念的應用，可以檢驗學生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補。小學數學概念的應用形式大致有：應用概念進行判斷；應用概念分析推理；應用概念分析數量關系，指導計算；概念的綜合應用。

設計練習，讓學生在練習中運用概念進行判斷、分析、推理或計算，是小學數學概念教學中應用概念的有效途徑。因此，在小學數學概念教學中，我們要精心設計練習，讓學生通過練習，真正有助于理解新學概念，有利于發展學生的思維。如為幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服思維定式，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生厘清易混概念，可以設計對比練習；為了幫助學生拓展應用范圍，加深新學概念的理解，培養學生的創造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其它知識的縱橫聯系，促進概念系統的形成，培養學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合練習。

總之，我們的概念教學，要遵循小學生心理特點和認知規律，注意在概念引入和形成過程中，充分發揮教師的主導和學生主體作用，精心設計練習，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統的建立，引導學生形成良好的認知結構，從而充分體現數學概念是數學知識的基石，使概念教學真正成為培養學生數學能力的前提和保證。參考文獻：

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一、教學過程中遇到的問題

1.教學模式落后

在數學教學過程中，一些老師的教學模式、方法和思想相對比較落后。這就要求老師應該從教材的使用出發，而不應該丟棄和脫離教科書，在課堂上老師對教材的使用次數過少，沒有充分發揮出教材的真正價值。數學這門課程，在眾多的學習課程中是一門比較靈活和難學的學科，需要學生開動腦筋不斷思考和反復練習。數學教科書是提高學生理解和思維能力的一門課程，在眾多課程中相對比較難理解。如果老師課堂上脫離了教科書，那么就相當于失去了教學的工具和手段。因此，數學老師應該通讀數學教材，對數學教材每個章節的內容和結構有充分的理解。這樣才能促進學生學習數學的獨立思考能力和敢于提出問題的勇氣。

2.課前準備不充分

在課堂上，一些老師沒有對教材要求的重點和難點進行針對性詳細講解分析，沒有認真做好教學課前的準備工作。例如，有些教師還不能夠準確地把握新教材的教學理念和內容，不能讓學生有效地理解和掌握新知識。老師應該從教材出發，靈活地使用教材，充分地調動學生的積極性和學習的動力。教師在使用教材的過程中，應該結合教學需要和學生實際的學習情況，認真細心講解學習上存在的問題，減少學生對知識點的錯誤認識，提高學生的理解和認識。

3.教學態度不嚴謹

在教學過程中，一些任課老師的責任心不夠強，沒有嚴謹的教學制度，沒有足夠的耐心對小學生提出的一些問題進行講解。例如，在課堂上，小學生比較調皮、活潑，一些年輕的數學老師沒有認真負責管理好班級的紀律。這樣不僅使數學課堂沒有積極活躍的氛圍，還妨礙了學生的學習進步和發展，應該充分利用課上的這四十多分鐘，使數學課堂學習發揮理想的效果。

二、數學課堂教學解決方案

1.提高主動學習能力

老師應該對數學這門課程有正確的數學教學思路，提高學生主動學習能力。在數學教學中，促使小學生培養一定的數學思維能力和主動學習數學知識的能力。提升學生對數學產生濃厚的興趣和愛好，從而促進小學生數學成績的提高。數學教學內容的改革和不斷創新，不僅開闊了老師的視野，還擴大了老師的思維空間理解能力，這樣有利于老師開展教學工作，對數學課堂的教學起了很大的促進作用。老師要積極培養和營造小學生的數學學習興趣，讓學生積極參與學習活動和交流自己的意見，鼓勵學生大膽提出不懂的問題以及發表自己的見解，這樣可以不斷提高小學生獨立思考的能力和提高對知識點、題型的理解能力。

2.營造和諧的氛圍

老師應該營造學生主動學習的和諧氛圍，提高學生對數學知識的學習和理解能力。數學老師應該具備教學的責任心，來培養學生的創新能力和鼓勵學生對數學的學習興趣。應該充分調動教師的積極性，使用靈活和科學、合理、有效的教學方法，在教學實踐的歷程中，不斷探索和改進教學方案。要營造輕松、自然、舒適的課堂氛圍和師生關系，督促學生主動參與到學習數學知識的行列中來。老師應該重視學生學習數學的興趣培養，讓學生知道數學在科學發展中的作用和學習數學的意義。激發學生學習數學的興趣，在課堂上老師要不斷提高課堂效果和教學的質量，從而提高學生對數學的學習效率和興趣。

3.科學合理教學

在課堂上，老師應該有科學合理的教學方案對學生進行教學。老師在教學過程中，要讓學生將這些課堂知識轉化為自己的知識，那么就要求老師在課堂上讓學生多做些有針對性的練習題，來加強和提高學生對知識的掌握和應用。課堂上要做到精講精練，提高課堂效率，課后的作業要適中，這樣減輕了學生的學習負擔，讓學生感覺不到疲憊和乏味，從而提高學生學習數學的興趣和信心，讓學生在一種輕松、舒適和愉快的氛圍下學習。

在小學數學課堂教學的改革歷程中，老師應主動提高學生的積極性和學習樂趣，明確小學數學課堂教學改革的理論與實踐問題，提升課程教材改革的科學化水平，還要提高小學數學課程改革的質量，促進教學改革的健康穩步發展。探討和分析學生對數學課的態度、建議和想法，以督促學生數學學習的主動性和積極性。這不僅有利于開闊學生的視野和思維能力，還有利于培養學生的團結合作的精神。教育課程的改革是對課程內容和教學方法的完善，要追求更高質量的數學教育。

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小學數學概念教學教學策略

數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性在人的思維中的反映。每一個知識點的形成構架都是由概念入手，只有充分領悟了知識點的概念內涵后，才能由心而發，為感所悟，運用自如，逐步擴展到知識的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會應用的學習人，便是對概念沒有吃透所致。強化小學數學概念的教學，對學生掌握好數學概念，獲取知識，形成能力，有利于促進學生對概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價值方面發揮著重要的作用，不僅有利于學生數學的學習，而且對其終身發展都具有促進作用至關重要。在小學數學課中，根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數學概念。

小學數學共有500多個概念，所以，教者如何進行概念教學，精心設計概念教學的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數學概念教學的基本策略與步驟談談自己的拙見。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

日常數學教學課中的概念教學，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學脫離現實背景。很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念。很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數學概念的歸納過于倉促。數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課教學的基本策略

必須將概念置身于現實背景中去理解。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的學習過程，用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。

概念的建構需經多次反復。建構主義教學觀認為，概念的建構需經多次反復，經歷“建構―解構―重構”的過程。

重視概念在生活中的應用。概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系。

三、小學數學概念課的一般步驟

1、概念的引入。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設疑引入、學生的生活實際引入、知識基礎引入。例如學習倒數概念時，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學生很容易理解倒數的概念，引入非常自然簡捷。

2、概念的形成。小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環節。數學概念的形成一般要經過直觀感知建立表象揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。例如，我在教學“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師拿一細線拴一白球，握住線的另一端使白球轉動形成“圓”。再讓學生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向對折、再打開。折過若干次之后，讓學生觀察折痕并進行討論。學生從討論中發現這些折痕相交于圓內一點――即圓心。再讓學生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學，學生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學生一定會記憶深刻，學起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復雜的認識過程，小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學生鞏固所學的概念，可以舉出實例進行辨析，可以自覺在解決問題時運用。義務大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區別和聯系”。如在教學梯形的認識中就是這樣進行鞏固的：先讓學生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進一步加深對概念的理解。

4、概念系統的建立。由于數學概念具有確定性和靈活性的特點，學生的認識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發展過程，而小學數學知識又是分段進行，概念教學也是分段安排的。因此，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發展的連續性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發展概念的含義，按階段發展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的概念發展做好孕伏。概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯系的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，也利于對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，發展學生的數學能力。概念系y的建立可以按知識內在的聯系，也可以用增加概念的內涵。但無論運用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎之上。在教學梯形的認識中梯形的建構就是通過學生的介紹并利用集合圖來進行的：先讓學生介紹梯形，通過介紹促使學生進行反思，這是對所學知識的初步梳理，是系統建構的基礎；再讓學生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關系，通過畫圖促使學生進行意義建構，這是對本節課所學知識的系統建構，有利于學生從整體上認識梯形。

總之，概念的抽象性和準確性在揭示概念的內涵、抽象概念的定義時對培養和訓練學生語言表達的準確、嚴密、精煉的方面具有獨特的作用。培養學生運用內部的、外部的語言促使學生的思維向更高水平的邏輯思維轉化，思維水平的提高又促進了語言表達能力的發展，讓我們廣大同仁采取科學的教學策略來開展教學工作，保障數學概念教學的研究，百花齊放，博采眾長，共同提高。

參考文獻：

[1]曾小錦.淺談小學數學概念教學的基本策略與模式.研修日志.

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近年來，隨著教育體制的不斷深化和改革，新課改的理念不斷深入人心。在小學數學教育教學中，也急需要適應新課改發展要求的教學模式，以便減輕傳統的落后的教學模式所帶來的消極影響。許多教師都進行了廣泛的嘗試和試驗，只有不斷對教學方式進行創新，才能激發學生的學習興趣，提高課堂效率，達到了事半功倍的效果，而且還有助于培養學生的思維能力和創新能力，促進學生的全面發展。因此，必須積極有效地對小學數學教學模式進行創新，采取合適的教學手段，以便促進教學。

一、營造寬松和諧的學習氛圍

大多數人對數學總是打不起精神，認為它空洞和乏味，究其原因主要是因為在小學時期沒有對數學產生興趣，隨著年齡的增長，數學內容不斷加深，興趣更是消失殆盡。因此在小學時期就注重培養學生對于數學的興趣，才能使學生不輸在起跑線上。對于小學來說，游戲無疑是最重要的。教育學者們普遍認為，游戲不僅能為小學生帶來自身的滿足和充實，使他們感到快樂，而且還能給他們帶來創造性學習的機會，激發其想象力。在小學數學教學中，如果只是傳統的你教我學，即使進行活動也會顯得枯燥乏味，也就很難達到預期效果。但如果將活動變成一個游戲，讓小學生以某個角色參與其中的話，那么必然調動起他們的積極性，很快便會融入這一角色當中，在給小學生帶來輕松愉快的同時，也讓他們養成了善于思考的習慣，最重要的是燃起了對數學的熱情，這將為后續學習打下良好的基礎。整個活動以游戲的方式展開，每個小學生都充滿積極性，他們的感情力量得到充分調動，積極思考，并且親自動手將想法轉化為現實。他們已經從接受者逐漸轉變為主動探索者。

二、努力創新教學模式

在新課程的要求下，師生之前應建立一種寬松和諧的氛圍，促進和諧人際關系的培養。在小學數學教學過程中，教師和學生不再是權威和服從的關系，教師應成為學生在學習道路上的解惑者，合作者和引導者。只有在這種融洽的氛圍中，學生才能身心放松，有問題敢和老師積極進行交流，獨立的表達自己觀點并在出現分歧時敢于與老師進行探究，這無疑激發了學生學習的熱忱，培養了學生探究的精神。同時教師也可以更好地了解學生的身心發展狀況和認知水平，更好地進行教學工作，不斷滿足學生的需求，達到了教學相長的目的，更有效進行素質教育，培養學生的綜合能力。

三、培養學生自主學習能力

在小學數學教學中，傳統的單一落后的教學方式已遠不能滿足教育發展的要求，教師在數學課堂上不僅要傳授學生數學知識，同時還必須注重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能真正打破我教你學的這種師生傳授方式，使學生擺脫對教師的依賴，學會獨立自主的學習。首先教師必須轉變自己傳統落后的教學觀念，使學生擺脫對自己和課本的依賴，加強自主學習能力的培養。其次，授之以魚不如授之以漁，教師在教學中除了傳授知識外指導和培養學生選擇正確的學習方法也十分必要。學生在自我確定學習目標時，教師要對學生的學習目標進行了解，并確保學生的學習目標未偏離教學活動的內容。在學習過程中，教師也可以設置些問題或任務，并鼓勵學生采用適合自己的學習方式進行研究和學習，鼓勵學生應用數學去交流，并對此進行監督和指導，這樣既可以尊重學生的個性差異，培養學生的自主學習力，同時又避免了學生學習的盲目性，使學生的學習符合教學要求和教學內容，取得事半功倍的效果。

四、增強學生的自信心

小學生由于自身發展還不成熟，特別渴望得到老師的表揚。教師應該在教學中，對于小學生的進步及時地進行表揚和激勵，以便強化學生的成功體驗，提高學生對數學學習的自信心，激發學生學習的積極性和主動性，使得學生能夠進一步加強對數學的學習，達到熟練應用語言的目的。同時，學生知識結構體系和認知水平仍然不高，犯一些錯誤是在所難免的，教師一定不要因此對學生進行批評和打擊，以免給學生心里造成陰影，產生自卑感，影響其今后的學習效果。另外，當學生在數學學習中遇到困惑或瓶頸時，教師要及時地對學生進行開導，幫助學生克服內心對數學學習的障礙和恐懼，使學生能夠正視挫折，繼續投入到學習中去。

參考文獻：

[1]馬小燕.小學數學教學方法改革的宏觀走向.科技創新導報，2011（4）.