序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂分層教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

即使有一些學(xué)校開設(shè)了音樂課程，但是音樂課程教學(xué)的開展并不樂觀，有很多教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上只是簡單地為學(xué)生講解一些理論知識，并不重視對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。如，教師在教學(xué)過程中，注重歌曲的領(lǐng)唱，很少引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典音樂作品進行鑒賞；還有一些教師在介紹音樂作品的時候，只是對音樂作品進行了簡單的介紹，學(xué)生無法深入音樂作品內(nèi)部去理解其所表達的思想感情。長此以往，不僅不利于提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，還會降低學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。由此我們可以看出學(xué)校對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)并沒有達到素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)音樂鑒賞中采取分層鑒賞的原因

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活的環(huán)境以及個人努力的程度等各方面都存在一定的差異，而教師在教學(xué)過程中，如果想要激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生之間存在的差異，就應(yīng)該制訂適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。百首經(jīng)典名曲的鑒賞與小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，我們也可以說對百首經(jīng)典名曲的鑒賞是音樂教學(xué)實踐的延伸，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透也需要教師在教學(xué)過程中對其教學(xué)方法進行研究。

而我們所說的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對知識的掌握能力以及興趣愛好等，對百首經(jīng)典名曲按照不同層次和不同類別進行劃分是一種相對來說具有針對性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助教師有效地開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)音樂鑒賞中進行分層鑒賞的方法

（一）根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進行分層

一個班級的學(xué)生受家庭教育和自身學(xué)習(xí)能力的限制而存在很大的差異，有的學(xué)生因為從小學(xué)習(xí)音樂或受家庭的熏陶而具有較強的音樂素質(zhì)，他們不僅能夠簡單地鑒賞音樂作品，而且還具有較好的音準和較強的節(jié)奏感，這一類學(xué)生在進行百首經(jīng)典名曲鑒賞的過程中，具有一定的基礎(chǔ)。而還有一些學(xué)生由于從小對音樂接觸較少，就會在平時的音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)能夠聽出音高唱不準；聽過音樂作品但不能對其進行鑒賞的現(xiàn)象，這種學(xué)生大多數(shù)對音樂學(xué)習(xí)充滿了興趣，愿意去學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中會取得較好的成績。此外，還有一類學(xué)生非常排斥音樂，他們根本不喜歡音樂，這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度的制約，影響學(xué)習(xí)效果。

對百首經(jīng)典名曲的鑒賞是一項較大的學(xué)習(xí)工程，要想提高教學(xué)質(zhì)量則需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分類。百首經(jīng)典名曲中既有以演唱為主的歌曲類音樂作品，以欣賞為主的欣賞類音樂作品，還有以演奏為主的器樂類音樂作品，所以，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同類型的音樂作品，按照不同的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生進行分組。如，給課后集中班上學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生介紹一些器樂類的經(jīng)典名曲，如琵琶曲《十面埋伏》、鋼琴曲《天鵝》、二胡曲《賽馬》等，讓學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)這方面的知識，所以對這類音樂比較感興趣，他們也愿意在課后花時間去學(xué)習(xí)。這樣一來不僅可以提前了解作品的創(chuàng)作背景，還可以對音樂作品進行簡單的鑒賞。對于那些喜歡唱歌、音準較好的學(xué)生來說，在課后或者是課堂教學(xué)中，推薦學(xué)生去聽一些歌曲類的名曲，如《黃河大合唱》《彎彎的月亮》《太陽出來喜洋洋》等，讓學(xué)生先熟悉歌曲的旋律和歌詞，為深層次地了解歌曲打下堅實的基礎(chǔ)。而對那些對音樂學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免純理論知識的講解，應(yīng)該將百首經(jīng)典名曲放到課堂上，讓學(xué)生進行欣賞。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過分層、圖形等方式開展鑒賞活動。

在對百首經(jīng)典名曲進行劃分的時候，教師還可以將歌曲類的音樂作品進行更為詳細的劃分，將其劃分為中國歌曲、外國歌曲，將器樂類的音樂作品劃分為民族樂器和西洋樂器等，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或鑒賞的過程中，按照自己的興趣愛好對音樂作品進行欣賞，并作出恰當(dāng)?shù)蔫b賞。

（二）重視課后鑒賞對課堂鑒賞的補充作用

在音樂課堂上進行百首經(jīng)典名曲的鑒賞，不僅要面向全體學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好對音樂作品進行欣賞和鑒賞，還應(yīng)該充分利用課后時間提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。如，百首經(jīng)典名曲中的《夏夜》這首歌曲，從歌詞和曲調(diào)上看是一首簡單的、填充式的二聲部合唱歌曲，歌曲活潑天真、充滿童趣，充分表現(xiàn)了夏夜中螢火蟲漫天飛舞的可愛情境。在學(xué)習(xí)這首歌的時候，教師可以先讓學(xué)生在課下對這首歌進行簡單的聆聽和學(xué)習(xí)，并對歌曲的創(chuàng)作背景等有個初步的了解和認識。此外，由于這首歌是二聲部的歌曲，所以在課堂教學(xué)的過程中，教師可以先安排音色較好的學(xué)生對第一聲部的主旋律進行聆聽并演唱，安排音準較好的學(xué)生負責(zé)第二聲部的鑒賞和實踐。等到這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后，教師可以組織學(xué)生對雙聲部進行聆聽，并教學(xué)生演唱《夏夜》這首歌。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以組織學(xué)生對歌曲進行討論，可以根據(jù)學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)信息對教學(xué)方式進行整合，在教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的同時，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行鑒賞。

這種將課后鑒賞與課堂鑒賞相結(jié)合的分層鑒賞方法，不僅能使學(xué)生對音樂作品有深入的了解，還有利于在學(xué)生中開展百首經(jīng)典名曲的校本課程，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

篇（2）

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0155-02

1 引言

音樂學(xué)科教學(xué)評價是指對音樂學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進行評估的過程。通過音樂學(xué)科教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。

教學(xué)評價具有：①激勵功能：較高的評價能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性。即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。②教學(xué)功能：測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。③有助于評估教師：在許多教師評估系統(tǒng)中，學(xué)生的測驗成績都被作為一個關(guān)鍵的評判依據(jù)。

2 音樂課教學(xué)評價指標體系的建立

影響音樂教學(xué)效果的因素有很多，包括教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)容、提問練習(xí)和反饋、教學(xué)時間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學(xué)效果的因素的基礎(chǔ)上，必須建立完善的評價指標體系，同時對各個評價指標分別賦予不同的權(quán)重，才能對課堂教學(xué)效果作出正確的評估。在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強的評價指標體系。該體系包括5個評價因素和12個評價指標。

3 用層次分析法確定各個指標的權(quán)重

層次分析法（A H P）是將與決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學(xué)家匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運用AHP法解決問題，大體可分為4個步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進行層次單排序和一致性檢驗；④進行總排序和總的一致性檢驗，從而得到各方案對總目標的優(yōu)劣順序和整個遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標，并據(jù)此進行決策。

3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)層次分析法的原理，將評價指標按其屬性進行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評價指標體系。本文所建課堂教學(xué)效果評價指標遞階層次分三層：第一層為目標層A，課堂教學(xué)效果評價；第二層為準則層B，包括教學(xué)設(shè)計B1、知識內(nèi)容B2、提問、練習(xí)與反饋B3、教學(xué)時間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想C1，以學(xué)生為主體，突破教學(xué)演示模式C2，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點C4，提供豐富的信息和相關(guān)資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動C6，練習(xí)和活動能引起學(xué)生的興趣C7，提供小組活動，培養(yǎng)團隊精神C8，及時提供測評、反饋、矯正C9，教師授課時間與學(xué)生思考時間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個評價指標。

3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

為了使各個因素或指標兩兩比較以求得其相對權(quán)重，引入相對重要性的標度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。

3.3 層次單排序和一致性檢驗

(1)計算判斷矩陣每一行的乘積M：

綜上所述，從總排序可以看出，指標“內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點”權(quán)重最大，即課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點的選擇對教學(xué)效果影響最大，其次是“教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想”對其影響次之。所得結(jié)果和學(xué)生對教學(xué)效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實用性、合理性和可操作性，為課堂教學(xué)效果評價打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（3）

音樂是一門技術(shù)性、實踐性很強的學(xué)科。音樂教學(xué)的評價要符合學(xué)科特點、在遵循音樂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂學(xué)科的特點、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行動態(tài)評價。小學(xué)音樂考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個方面。在評價過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)考核方法勢在必行。

一、綜合性評價方法

綜合性評價方法是對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)所做的全面評價與總結(jié)，實現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識技能到興趣、素質(zhì)、能力和個性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評價、成績評價、特長評價三個方面。其中行為評價涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀律、音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價；特長評價主要是對學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價。綜合性評價的目的是教師通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂中享受樂趣，進而提高音樂的欣賞水平。進行音樂綜合性評價考核時，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)和目標兩種等級分類。

學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對學(xué)生進行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個性制定學(xué)生考核的目標。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個層次，供教師在制定分層目標時做參考。

目標分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標。在教學(xué)活動中對各層次的學(xué)生做出具有激勵和導(dǎo)向的評價，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進步。

二、形成性評價

形成性評價立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個教學(xué)活動的動態(tài)行為評價。課堂教學(xué)評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時評價。在課堂上，教師可以設(shè)計制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。

三、終結(jié)性評價方法

終結(jié)性評價方法是一種目標達成評價方法，在評價中，要堅持學(xué)期末考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r形成性評價為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價。“班級音樂會”是終結(jié)性評價主要的考核方式。

“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價時，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項目強弱作出合理的評價。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強項評價，表揚學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

這項活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價的質(zhì)量。

四、其他方法的應(yīng)用

音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價，并將評價結(jié)果納入到期末的綜合評價中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價結(jié)果兩個方面進行。這樣的評價方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。

在進行音樂的考核時，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標，注意多種評價方法的綜合運用，對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向功能，進而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

效益是投入與產(chǎn)出之比，要提高效益，就要減少投入，提高產(chǎn)出，盡力提高投入與產(chǎn)出的比例。產(chǎn)出包括質(zhì)量與數(shù)量兩個方面，質(zhì)量是效益的前提與核心因素。提高鋼琴教學(xué)效益，就是在師資、設(shè)備等條件難以明顯改善的前提下，在招生規(guī)模擴大的形勢下，努力保證教學(xué)質(zhì)量。研究高師鋼琴課程教學(xué)效益問題，基于如下兩點原因：第一，高師鋼琴教學(xué)條件難以適應(yīng)學(xué)生規(guī)模擴大的現(xiàn)狀。近幾年，我國高等教育規(guī)模擴大，滿足了接受高等教育的社會需求，充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，推動了高等教育改革，高師音樂教育也不例外。但是，高師音樂教育面臨著不少困難和矛盾，其中最突出是由于擴大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致教學(xué)效益不夠理想。第二，高師鋼琴課程教學(xué)需要比較雄厚的辦學(xué)條件。鋼琴教學(xué)的特殊性表明，其更傾向于個別教學(xué)，從而更好地做到因材施教，但高校鋼琴教學(xué)受到師資、課時、財力等條件的限制，教學(xué)效果難以保證。如何提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量？這是擺在高師鋼琴教師與管理者面前的現(xiàn)實而緊迫的課題。

一、突出鋼琴教學(xué)的師范性與應(yīng)用性，科學(xué)確定教學(xué)目標與內(nèi)容

教學(xué)目標與要求是衡量教學(xué)質(zhì)量的標準，確保高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量，首先要把握相應(yīng)的鋼琴課程教學(xué)標準。高師鋼

琴教學(xué)的目標與要求主要包括兩個方面，一是掌握一定的鋼琴演奏技術(shù)與技巧，這是基礎(chǔ)要求；二是掌握中小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)所必備的鋼琴教學(xué)基本功。歸結(jié)起來，就是要讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具的同時，還要讓學(xué)生掌握將來從事音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具。教育部頒發(fā)的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》中明確指出：“改革教學(xué)方法，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展。”現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師對鋼琴演奏技能非常重視，但卻忽視了鋼琴課程的師范技能。因此，圍繞高師鋼琴課程教學(xué)目標，教師應(yīng)把鋼琴演奏技術(shù)基礎(chǔ)、鋼琴教學(xué)技能等內(nèi)容作為鋼琴課程的重點教學(xué)內(nèi)容。針對目前高師鋼琴教學(xué)中不夠重視師范性的問題，教師應(yīng)加強鋼琴教學(xué)技能培養(yǎng)。教師要始終牢記專業(yè)培養(yǎng)目標，堅持以能力培養(yǎng)為核心，明確高師培養(yǎng)的是面對中小學(xué)、幼兒園音樂教育的應(yīng)用型人才，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，學(xué)了能用才是有能力。在鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)師范性，具體而言，就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的音樂鑒賞能力，能夠熟練地運用音樂教學(xué)方法，有良好的組織能力，能夠熟練地運用五線譜和簡譜，同時掌握即興伴奏技能。

鋼琴伴奏水平的高低是檢驗學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力高低的有效手段，即興伴奏能反映出學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和音樂表現(xiàn)能力，也是學(xué)生掌握知識、運用知識、進行知識再創(chuàng)造的實踐過程，在很大程度上體現(xiàn)著自我意識、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造。鋼琴即興伴奏技能是高師鋼琴教學(xué)中的重點和薄弱環(huán)節(jié)，必須加以重視。第一，提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)即興伴奏的編配能力。每個學(xué)生的生活閱歷、文化素養(yǎng)及個人專業(yè)技能不同，讓不同的學(xué)生為歌曲配彈伴奏，就會有不同的編配方案和彈奏效果。因此，教師要注重學(xué)生文化素質(zhì)和音樂理解力的培養(yǎng)，使他們能準確地選擇適合該歌曲內(nèi)容、情緒的伴奏，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力的欲望。在學(xué)習(xí)中，教師可精選有一定代表性的練習(xí)曲和樂曲進行重點教學(xué)，讓學(xué)生不僅從技術(shù)上過關(guān)，而且深入作品，從作品中吸收有營養(yǎng)的成他，同時有機地與即興伴奏結(jié)合起來。教師還應(yīng)要求學(xué)生在伴奏中學(xué)會靈活運用，借鑒原譜中好的地方，應(yīng)用到同類的歌曲伴奏中，提高伴奏的水平。第二，選擇中小學(xué)、幼兒園歌曲進行鋼琴即興伴奏訓(xùn)練。要選擇學(xué)生易于理解，富有少兒情趣，具有鮮明的地方特色和濃郁民族風(fēng)情，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，藝術(shù)水準較高的經(jīng)典歌曲作品進行鋼琴伴奏訓(xùn)練，可從中小學(xué)、幼兒園音樂教材中選取訓(xùn)練素材。第三，努力培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈唱技能。在目前的鋼琴教學(xué)中不少教師與學(xué)生只彈不唱或只唱不彈，彈唱兼?zhèn)湔呖芍^寥寥無幾。究其原因，長期以來，在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)過程中，教師只是將注意力集中在怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生鋼琴即興伴奏的能力方面，而有意或無意地忽略了彈唱兩者之間的有機結(jié)合。在高師鋼琴即興伴奏教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，而且在教學(xué)伊始就要將“唱”納入其中，給學(xué)生做榜樣，為學(xué)生未來從事的學(xué)校音樂教學(xué)工作打下堅實的彈唱基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)對象的鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標的差異性，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標和要求，使教學(xué)置于各層次學(xué)生之中，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，以達到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達到分層目標，實現(xiàn)“利用個體差異，促進個體發(fā)展”的目的。［1］

1.實施鋼琴分層教學(xué)具有其現(xiàn)實依據(jù)與理論依據(jù)。現(xiàn)實依據(jù)是教學(xué)對象鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標的差異性。近幾年來，由于擴招，考師范音樂專業(yè)的學(xué)生增多，而他們多數(shù)是“半路出家”，有的只學(xué)過幾個月的鋼琴，準備兩首曲子來應(yīng)對考試，沒有鋼琴基礎(chǔ)。還有的以其它樂器考試加分錄取，對鋼琴一無所知。此外，教學(xué)中，鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果的差異，導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)目標有不同的定位。學(xué)得好的學(xué)生想把鋼琴演奏發(fā)展為自己的特長，遠遠超出了專業(yè)教學(xué)目標要求；而鋼琴學(xué)得較差的學(xué)生只想基本達到專業(yè)教學(xué)目標要求，并無較高要求。因此，教師要一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能“一刀切”。既然教學(xué)對象的鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標具有差異性，那么就應(yīng)從教學(xué)對象的不同情況出發(fā)，分層教學(xué)，因材施教。

2.鋼琴分層教學(xué)需要分層設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進程，并通過科學(xué)編組來組織實施。分層設(shè)計教學(xué)目標是以統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)目標與要求為前提的，根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標，鋼琴學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以適當(dāng)超過統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)目標與要求，但鋼琴學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不能低于統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)目標與要求。對后者教師可適當(dāng)延長教學(xué)時間，最終使他們基本達到本專業(yè)統(tǒng)一的鋼琴教學(xué)目標與要求。根據(jù)不同的教學(xué)目標，組織開放的、相對獨立的菜單式學(xué)習(xí)材料（或稱教材），并附組合要求與規(guī)定，以便供學(xué)生根據(jù)要求自己選擇、組合。教學(xué)進程也應(yīng)分層設(shè)計，根據(jù)不同層級的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)銜接自選材料，構(gòu)建鋼琴學(xué)習(xí)進程或階梯。通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組，實施“小先生”制，組織學(xué)生相互觀摩、切磋，實現(xiàn)學(xué)生之間的傳、幫、帶；對學(xué)生實行同質(zhì)編組，以便發(fā)現(xiàn)同樣的或相近的教學(xué)問題，做到有的放矢。如此，盡量利用現(xiàn)實的教學(xué)資源，實現(xiàn)“利用個體差異，促進個體發(fā)展”的目的。

三、利用不同授課模式的優(yōu)點，實施多元授課

多元化的鋼琴教學(xué)授課模式一般可分為個別課、小組課、班級授課等形式，后兩種合稱集體課。

1.鋼琴集體課教學(xué)的特點。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴大，師資的需求量也在不斷加大，鋼琴教學(xué)成本上升。鋼琴集體課將一定數(shù)量的學(xué)生集中起來學(xué)習(xí)鋼琴，能減少師資，節(jié)約成本，可以滿足當(dāng)今的學(xué)校辦學(xué)要求。此外，在集體課上有彈、有聽、有想、有議、有問、有答，方便觀摩教學(xué)，從而有效地利用學(xué)生這個教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鋼琴集體課不僅適合眾多鋼琴學(xué)業(yè)程度相近的師范生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技術(shù)和技巧，而且鋼琴教學(xué)的共性問題都可采取集體課的形式講授，比如鋼琴作品分析、鋼琴發(fā)展史、鋼琴教學(xué)法、鋼琴伴奏理論與技術(shù)、鋼琴演奏理論等。

2.個別課的特點。個別課采用一對一的教學(xué)模式，這種模式最能體現(xiàn)”因材施教“原則。學(xué)生可近距離地與教師溝通學(xué)習(xí)心得，教師可根據(jù)學(xué)生的具體問題及時地加以解決，教學(xué)效果較好，但耗費了大量的師資，而且不利于學(xué)生之間的觀摩與交流。在個別課上，依據(jù)學(xué)生不同的性格特點，教師可采取鼓勵、建議、啟發(fā)等方式指導(dǎo)和激發(fā)其彈奏。

就鋼琴教學(xué)的個別課與集體課而言，二者各有長短，相濟互補。一方面，許多在個別課上無法解決的問題可在集體課上得到解決。在集體課中教師可把一節(jié)課所要講解的內(nèi)容一次性講完，從而有效地避免個別課的許多重復(fù)工作，節(jié)省師資，提高教學(xué)效率；在集體課中教師可進行重奏、合奏等在個別課中無法進行的訓(xùn)練，還可通過個別學(xué)生演奏，其余學(xué)生點評等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，也可通過課堂評比來活躍課堂氣氛，加強課堂互動，提高課堂質(zhì)量。另一方面，學(xué)生由于受其性格特點、訓(xùn)練程度等因素的影響，樂譜、技法與表現(xiàn)力等方面的能力發(fā)展往往表現(xiàn)出不均衡、不協(xié)調(diào)，教師要與學(xué)生之間進行個別溝通與交流，而且隨著學(xué)生年級的增長和鋼琴學(xué)習(xí)差距的拉大，應(yīng)逐漸增加小組課和個別課，這對于鋼琴課程學(xué)得較好的學(xué)生而言具有特殊意義。鋼琴教學(xué)的個別課與集體課相輔相成，各有所長，不要以為集體課就不可能有質(zhì)量，鋼琴集體課與降低教學(xué)質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，只要用得恰當(dāng)，遵循鋼琴教學(xué)規(guī)律，集體課同樣可以有很高的教學(xué)質(zhì)量。就高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師應(yīng)考慮多用集體課的形式授課，以便提高教學(xué)效益。

四、指導(dǎo)學(xué)生有效利用課余時間進行學(xué)習(xí)

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保練琴時間。大學(xué)生空余時間較多的是寒暑假和雙休日，應(yīng)在此時間段給學(xué)生增加鋼琴學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)量，力爭使學(xué)生取得突出進展。學(xué)生每天的練琴時間最好固定下來，習(xí)慣成為自然，練琴就會成為每天的生活內(nèi)容。學(xué)生還應(yīng)采取積少成多、化整為零的辦法，利用空隙、閑散時間練琴。實在沒有時間，學(xué)生還可采取“心練”的辦法，即在面前無琴的情況下，設(shè)想心中有琴。實踐證明，這些都是很有效的學(xué)習(xí)方法，如能長期堅持，定能獲益匪淺。

篇（5）

    所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性,有針對性的加強對不同類別學(xué)生的指導(dǎo),讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高,在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué),它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

    在小學(xué)音樂教學(xué)中,按照“因材施教”的原則,我根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面,按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。A層是指進行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,且達到比較高的水平,或是沒有受過單獨音樂學(xué)習(xí),但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的學(xué)生,在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng),帶動其他孩子向更高的目標努力的學(xué)生。B層略低于A層,是指嗓音和音準一般,由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時容易忽略的學(xué)生,C層是指對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少,音準差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配,建立學(xué)習(xí)小組(每個學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成,并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長)。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個方面:

    一、根據(jù)教學(xué)目標分層,使每個學(xué)生都能“摘到果子”

    以蘇少版第九冊為例:每個單元的教學(xué)內(nèi)容多,知識面廣、樂理知識多等等。照顧到不同學(xué)生的特點,對三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況,分層制定難易適中的目標,使這些目標恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標大致分為以下三層:

    這樣的分層,能使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí),盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標的制定不是一成不變的,如:當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識讀樂譜,學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識”后,可讓他嘗試達成下一個目標“能夠唱簡單樂譜,能夠表現(xiàn)自己,了解一些樂理知識”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)目標,依據(jù)課時內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

    二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層,讓每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)

    在課堂教學(xué)中,教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略,讓層次較好的學(xué)生,適當(dāng)加大音樂知識的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生,教學(xué)進度就要放慢,難度也要降低一些,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。

    1.歌曲教學(xué)

    識譜是學(xué)習(xí)音樂的工具,也是一個長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中,需要調(diào)整教學(xué)方式:如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時,在學(xué)生都唱會了之后,我出示了《七子之歌》的簡譜旋律,并分成了幾部分,先請A層的個別同學(xué)完整的演唱歌譜,然后請B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜,最后再請C層的個別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題,對于C層的學(xué)生來說,難度也大大降低了,因為歌曲已經(jīng)唱會,對音高有概念了,而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用,所以這些孩子唱得都很好,讓他們感到視唱并不是一件難事,這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

    在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,我對學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒,因為過高的要求會使一部分學(xué)生為難,過低的要求又會使優(yōu)等生覺得無味,他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中,我分層提出了下面的要求:

    2.音樂創(chuàng)造

    在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個層次之間的差距,定好各層的要求:如在《紅河谷》一課中,我請學(xué)生進行歌詞創(chuàng)編,主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國,這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo),然后請歌唱水平欠佳,也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

    三、根據(jù)層次擬定評價標準,讓每個學(xué)生都有收獲

    音樂課程標準也十分強調(diào)評價的作用,提出通過評價,能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

    為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況,嘗試用分層評價,將學(xué)生分為三個等級,都有不同的測試要求:

    A:除了要求能有感情地背唱歌曲外,還要會演唱一兩首歌曲旋律。

    B:要求能熟練演唱歌曲,還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

篇（6）

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，有針對性的加強對不同類別學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué)，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情等方面，按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。A層是指進行過音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，且達到比較高的水平，或是沒有受過單獨音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的學(xué)生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標努力的學(xué)生。B層略低于A層，是指嗓音和音準一般，由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時容易忽略的學(xué)生，C層是指對學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情少，音準差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、主動性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個方面：

一、根據(jù)教學(xué)目標分層，使每個學(xué)生都能“摘到果子”

以蘇少版第九冊為例：每個單元的教學(xué)內(nèi)容多，知識面廣、樂理知識多等等。照顧到不同學(xué)生的特點，對三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層制定難易適中的目標，使這些目標恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡單識讀樂譜，學(xué)習(xí)一些簡單樂理知識”后，可讓他嘗試達成下一個目標“能夠唱簡單樂譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂理知識”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)目標，依據(jù)課時內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層，讓每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂知識的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對層次較差的學(xué)生，教學(xué)進度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。

1.歌曲教學(xué)

識譜是學(xué)習(xí)音樂的工具，也是一個長期積累熟練的過程。所以在教學(xué)中，需要調(diào)整教學(xué)方式：如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時，在學(xué)生都唱會了之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成了幾部分，先請A層的個別同學(xué)完整的演唱歌譜，然后請B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜，最后再請C層的個別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對于A和B層的同學(xué)來說肯定沒問題，對于C層的學(xué)生來說，難度也大大降低了，因為歌曲已經(jīng)唱會，對音高有概念了，而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因為過高的要求會使一部分學(xué)生為難，過低的要求又會使優(yōu)等生覺得無味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中，我分層提出了下面的要求：

2.音樂創(chuàng)造

在學(xué)生音樂創(chuàng)造方面也要注重各個層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請學(xué)生進行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo)，然后請歌唱水平欠佳，也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫的歌詞。

三、根據(jù)層次擬定評價標準，讓每個學(xué)生都有收獲

音樂課程標準也十分強調(diào)評價的作用，提出通過評價，能使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況，嘗試用分層評價，將學(xué)生分為三個等級，都有不同的測試要求：

A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會演唱一兩首歌曲旋律。

B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語言和拍手等形式來掌握好歌曲的節(jié)奏。

篇（7）

二、對小學(xué)音樂教學(xué)的教育理念

進行時時的更新小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量提高與教育理念是息息相關(guān)的，為了在新課改背景下進行教學(xué)改革，以達到素質(zhì)教育的目標，教師在教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中的不足之處，在吸收其中的“精華”后，要不斷的進行教學(xué)觀念的更新，這樣才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。教師在開展音樂教學(xué)活動的時候，要重視學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動的設(shè)計都要圍繞著學(xué)生開展，利用聽覺和視覺相結(jié)合的感官刺激來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而不斷進行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。與此同時，教師要充分的掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的情況，有的同學(xué)之前并沒有音樂基礎(chǔ)，因此教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠一步一步的跟上整體教學(xué)的步伐，采用由淺入深的教學(xué)方法幫助每位學(xué)生都掌握教材的內(nèi)容，與集體共同參與，加強對音樂學(xué)習(xí)的認同感。例如在教授《踏雪尋梅》這首歌曲的時候，很多學(xué)生無法掌握好二部輪唱的技巧，教師就要分層次進行教學(xué)指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生練習(xí)2/4、3/4、4/4拍的運用，基礎(chǔ)中等的學(xué)生就在一旁進行鞏固學(xué)習(xí)，再通過欣賞其他二部輪唱的歌曲，如《抗敵歌》或者《卡農(nóng)歌》，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)起學(xué)生對音樂的探索能力以及創(chuàng)新能力。

篇（8）

學(xué)習(xí)音樂，首先要學(xué)會聆聽。聆聽是通向音樂的橋梁，開啟音樂之門的鑰匙，步入音樂天地的階梯。因此，聆聽教育是音樂教學(xué)中最重要的啟蒙教育。蘇霍姆林斯基認為：“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而主要是培養(yǎng)合格的聽眾。”由此可見，注重聆聽，感受音樂，在整個音樂教學(xué)中顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生樂于聆聽，養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，來享受音樂呢？

在音樂教學(xué)過程中，有效地聆聽伴隨整個音樂課堂教學(xué)始終，我把聆聽這一教學(xué)方法分為四個步驟：創(chuàng)設(shè)聆聽、分層聆聽、相互聆聽和主動聆聽，讓聆聽為學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來服務(wù)，讓學(xué)生持久地養(yǎng)成一種好的聆聽習(xí)慣，從而有效地實現(xiàn)我們的音樂教學(xué)目標。

一、創(chuàng)設(shè)聆聽

音樂是情感的藝術(shù)，注重聆聽，感受音樂，是音樂審美的一個前提。享受音樂就必須有一種美的氛圍，因此想讓學(xué)生通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知，教師在創(chuàng)設(shè)音樂情境至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中，要有的放矢地設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生走進音樂，感受和欣賞音樂。

俗話說：“興趣是最好的老師”。每個小學(xué)生都有著好奇的天性，對一切新鮮的有趣的美妙的事物他們都有著探索的熱情。所以聆聽教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)聆聽——“導(dǎo)入”十分重要，它能緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生主動參與到音樂活動中來，有效地導(dǎo)入也是指導(dǎo)學(xué)生理解、感受音樂的前提。導(dǎo)入的方法有很多種，不同音樂有著不同的藝術(shù)形象，故要采取不同的導(dǎo)入方法，以激起學(xué)生聆聽音樂的期待心理。

例如：我在欣賞楊小望素華老師執(zhí)教的湘教版四年級《春曉》一課中，在開課時望老師運用多媒體教學(xué)手段，精心制作了精彩的課件，她用完美的畫面形式展現(xiàn)給學(xué)生春天萬物復(fù)蘇，充滿生機的美麗景象，然后用自己動聽的聲音解說在春天里人和自然親密接觸和諧共處的美好情感，學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，欣賞著春天大自然的景色，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全沉浸在審美的情境之中，這樣身臨其境的感覺幫助學(xué)生很快地融入音樂情景中。這種創(chuàng)設(shè)的聆聽達到了以情動人，以美育人的審美境地。學(xué)生情感和音樂作品有了“共鳴”。他們也能更好地去理解、感受音樂作品所包含的思想和情感內(nèi)涵。

節(jié)奏是音樂的靈魂，節(jié)奏與時間的快慢、力度的強弱密切相連。舒緩的節(jié)奏使人心境平和，密集有力的節(jié)奏使人情緒跌蕩。我在教長江版一年級下冊《藝術(shù)》教材第三單元的《好個長鼻子》一課時，首先我播放歌曲《小象》，讓學(xué)生在音樂聲中愉快地走進教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍促進學(xué)生積極主動地參與。然后讓學(xué)生在不知道課題的情況下聽管弦樂《大象》和《小象》，讓學(xué)生通過節(jié)奏的不同對比分析音樂：你們聽了音樂后感受到了哪里？想到了什么？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言談自己的感受。學(xué)生通過聆聽，能很快的說出樂曲的不同，并對樂曲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、分層聆聽

人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學(xué)會感知就是學(xué)會用審美的耳朵去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時，要想達到事半功倍的效果，教師就必須加強學(xué)生對音樂的感知能力訓(xùn)練。所以重視學(xué)唱前的聆聽在音樂教學(xué)中尤為重要，這個階段可以是教師范唱，也可以是聽音響。但目的都是使學(xué)生熟悉新歌旋律，并對之產(chǎn)生初步的情感體驗。這時的聆聽，可根據(jù)歌曲難易程度及學(xué)生的接受水平來決定聆聽的次數(shù)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下多方位的、有目的地聆聽，不能單純的重復(fù)播放，每一次的聆聽都要逐步提高要求，而且目的要非常明確，分層的聆聽，教師設(shè)計難度依次提升，這樣聆聽才能真正地體現(xiàn)出“有效的聆聽”。

我在設(shè)計人教版五年級《蟈蟈和蛐蛐》這課時，由于這是一首戲歌，歌曲的曲調(diào)汲取于北方戲曲、說唱的音樂素材創(chuàng)作而成，學(xué)生對這樣的音樂旋律不是很熟悉，所以我通過三次（和京劇的對比找不同處、說出故事、找出印象最深處）不同地分層聆聽，讓學(xué)生熟悉音樂并喜歡音樂到最后能吸引他主動的學(xué)習(xí)音樂，如此反復(fù)聆聽、對比、演唱，加深了學(xué)生對歌曲的理解，學(xué)會了正確的演唱，提高了鑒賞能力，也讓學(xué)生在不斷的聆聽中學(xué)會了歌曲里出現(xiàn)的休止、倚音、唱腔等要學(xué)習(xí)的基本音樂常識。有些樂感好的學(xué)生還能簡單的哼唱幾句了。

特別是在欣賞課時這種分層聆聽顯得格外重要，讓學(xué)生靜心聆聽，帶著問題去聆聽，在音樂中找答案，在答案中去感知，在感知中去探索，從而增強學(xué)生對音樂作品的感受和理解。

培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的習(xí)慣和能力是音樂教學(xué)的重要任務(wù)，也是一個必須長期努力的循序漸進的過程。作為音樂教師，我們不光要有細心，更要有恒心。只要我們能持之以恒、堅持不懈，學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣和能力。

三、相互聆聽

篇（9）

在音樂教學(xué)中，每個班級總會遇到這樣的學(xué)生：他們對音樂課不感興趣，上課注意力分散，經(jīng)常說話打鬧，嚴重影響課堂紀律。這些學(xué)生中，有的學(xué)生唱歌沒有音高音準概念，節(jié)奏感差；有的學(xué)生不參加音樂活動，對音樂持無所謂態(tài)度，還有一部分學(xué)生由于生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等原因，在音樂課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，這些學(xué)生稱為音樂學(xué)困生。通過幾年的教學(xué)，我總結(jié)了如何轉(zhuǎn)化音樂學(xué)困生的一點經(jīng)驗。

一、充分利用班級音樂骨干，和學(xué)困生結(jié)對子，組成“一幫一、一對一、共進步”的幫扶小組

我在音樂教學(xué)中，把班級的音樂骨干和班級的學(xué)困生組成小組，共同合作，實現(xiàn)小組目標。每個組的成員不但要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。這樣，每個組的音樂骨干必須要為自己組的差生進行幫扶，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的一種氛圍。

二、為學(xué)困生提供表演展示才能的機會

我曾經(jīng)安排過一些學(xué)困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學(xué)生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時候為全班的同學(xué)演唱。抓住他們喜愛演唱流行音樂這一特點為突破口，讓他們在多次的表演中發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身價值所在。同時引導(dǎo)他們正視音樂課，知道在音樂課上既能學(xué)到許多知識，同時又能幫助自己唱好歌。

三、分類分層，因材施教

對于大部分的學(xué)困生進行欣賞教學(xué)。欣賞課的內(nèi)容學(xué)困生容易接受，在教學(xué)中加大聽的力度，給學(xué)困生介紹國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，講一些音樂家的故事，開闊學(xué)困生視野。

對于音準差、嗓音不好而又活潑好動學(xué)生，注重表演。鼓勵他們參與律動、歌表演或音樂游戲。通過表演提高音樂感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。

篇（10）

一、培養(yǎng)課堂器樂的學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)對樂器的好奇心理

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一。對于初中生來說，一旦面對新奇的、新鮮的事物，就會產(chǎn)生強烈的感官、行動探究欲望。好奇心可以把學(xué)生對于器樂學(xué)習(xí)的情感激發(fā)起來，成為促進他們學(xué)習(xí)的動力。好奇心很容易稍縱即逝。初中學(xué)生的興趣很多，往往都不持久。在日常教學(xué)的實驗性觀察中，我常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生剛接觸課堂樂器時候，又熱烈又迫切，恨不得馬上能夠吹奏出流暢優(yōu)美的旋律。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，樂器掌握又需要枯燥乏味的練習(xí)，學(xué)生原本高漲的興趣與情緒“溫度”便會陡然下降，心理上會產(chǎn)生莫名其妙的失落感。因此教師先要成功地激發(fā)學(xué)生對樂器的好奇心，隨后也要花功夫去呵護與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使之不要減退。

具體做法上，老師可從以下方面來考慮：①抓住學(xué)生最初的好奇心理。萬事開頭難，學(xué)生最初接觸樂器的時刻是最重要的，教師要在發(fā)放樂器之前，抓住學(xué)生迫切拿到樂器并探個究竟的心理；運用簡短的語言和優(yōu)美的示范，讓學(xué)生一下子被樂器的魅力所吸引。②器樂學(xué)習(xí)中以鼓勵為主。學(xué)習(xí)的過程中，老師不能一味地抓技術(shù)、求難度；這樣學(xué)生的會被枯燥的訓(xùn)練和復(fù)雜的技術(shù)嚇到，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是不利的。因此教師在學(xué)習(xí)中要以鼓勵為主，肯定學(xué)生的點滴進步，樹立他們的演奏信心。③創(chuàng)造新鮮興奮地學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中營造新鮮的興奮的器樂學(xué)習(xí)環(huán)境，良好興奮的環(huán)境能夠帶動學(xué)生的情緒，使之努力學(xué)習(xí)，提高技術(shù)。

2、變化教學(xué)方式

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。在器樂教學(xué)中，音樂老師為了提高教學(xué)效果，都會在備課時采用獨特的教學(xué)方式。通過調(diào)查了解，由于音樂課程課時較少，器樂課所占比例不多；如今器樂課堂的教學(xué)方式比較單一，一般都是老師講解示范，學(xué)生學(xué)習(xí)演奏。這樣的教學(xué)看似簡單直接，但是卻抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

試想一下，如果每節(jié)器樂課都是這樣按部就班，器樂課堂哪有樂趣可言？因此音樂教師如果要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，必須在課堂上變換教學(xué)方式。

在具體做法上，教師可將樂曲的吹奏學(xué)習(xí)同欣賞、模唱、節(jié)奏、形體加以結(jié)合；通過欣賞來豐富感受，模唱來熟悉旋律，節(jié)奏來加深理解，形體來綜合表現(xiàn)。

這樣的器樂課堂形式豐富，手段多樣。課堂教學(xué)既顯得豐富輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能得以提高。

二、根據(jù)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分層教學(xué)

1、了解學(xué)生的演奏差異

學(xué)生作為一個群體來說，大體上是差不多的；但又不完全相同，因為學(xué)生之間存在 individual differences（即 ID）。當(dāng)前學(xué)生的差異在我國基礎(chǔ)教育階段，可能是一個非常重要的問題。但是聚焦學(xué)生的差異也是從教師的角度和教學(xué)的角度出發(fā)，比較適合“以學(xué)生為本”的課改理念。器樂教學(xué)中，音樂教師先要關(guān)注學(xué)生在器樂學(xué)習(xí)中的差異性。有的學(xué)生曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過樂器，音樂基礎(chǔ)較好，樂器的掌握能力較強。這部分學(xué)生面對課堂樂器的學(xué)習(xí)會覺得很輕松，學(xué)習(xí)的效率較高，演奏的水平也不錯。這只是音樂基礎(chǔ)良好的一部分學(xué)生。大部分初中生對課堂樂器還是很陌生，有的學(xué)生小學(xué)時候?qū)W習(xí)過樂器，初中學(xué)習(xí)了完全不同的新樂器，對他們而言也是從頭開始的一種學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，好的不夠?qū)W，弱的學(xué)不好。并且學(xué)生的個人性格、學(xué)習(xí)興趣都有異同。因此音樂教師在分層教學(xué)開始，先要對執(zhí)教班級的學(xué)生器樂基礎(chǔ)進行了解，知道他們的學(xué)習(xí)背景和演奏差異，從而指導(dǎo)分層教學(xué)。

2、分層訓(xùn)練和分類考核

學(xué)生雖然具有樂器演奏上的差異，但是如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，都一樣會取得演奏技術(shù)上的進步。音樂教師在了解了學(xué)生的演奏技術(shù)好壞的基礎(chǔ)上，著手進行班級內(nèi)分層教學(xué)很有必要。由于學(xué)校的音樂教師有限，并且器樂課的授課形式與其他類型的音樂課相同。所以分層教學(xué)主要以班內(nèi)分層教學(xué)模式為主。

器樂課堂分層教學(xué)的內(nèi)容包括：曲目內(nèi)容、演奏難度、音樂處理、表現(xiàn)表演等方面。對不同程度的學(xué)生有針對性地進行教學(xué)和要求，避免“一刀切”的學(xué)。

在器樂課堂上，分層技術(shù)訓(xùn)練的依據(jù)主要在于：基本技術(shù)、演奏技巧、音樂處理、綜合表現(xiàn)等幾方面綜合來考慮。教師依據(jù)這幾方面對學(xué)生的演奏技術(shù)做出大體的評價和分類。隨后在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成演奏水平相近的小組分別進行教學(xué)。在定期的考核時，教師需要采用分類考核的辦法。根據(jù)分層小組，對學(xué)生的演奏內(nèi)容、演奏難度、基本技能、技巧要求等方面分別給予不同的標準和尺度。這樣的分層教學(xué)能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在共同的課堂上，同樣獲得進步和積累，有助于器樂教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)論

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，音樂教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)效益不是取決于教學(xué)中內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這就要求教師在有效教學(xué)中要具備一定的反思意識。總之，在今后的教學(xué)過程中，我還得繼續(xù)深入研究初中課堂器樂教學(xué)，力求解決這些難題。爭取在把初中課堂器樂教學(xué)的有效性研究進行得更為深入、更加透徹。

參考文獻

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[2]唐彩琴，淺談初中音樂課堂中使用器樂的重要意義[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011.01.10