時間：2023-07-28 17:05:18
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文教學的基本環(huán)節(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.是實現(xiàn)小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要。教育部關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養(yǎng)成孝敬父母、團結同學，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。小學階段德育目標，無論是“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好習慣，還是良好的意志品格以及樂觀向上的性格，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著直接或間接的體現(xiàn)。所以，在進行小學語文教育過程中，根據(jù)小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內(nèi)容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現(xiàn)小學德育目標。
2.是完善小學德育內(nèi)容、充實小學德育手段的需要。教育部關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內(nèi)容來看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對小學階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學語文教材中都或多或少有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。同時，教材中還有一部分內(nèi)容，雖不屬于小學階段德育內(nèi)容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。因此，加強小學語文教育，有助于完善小學德育內(nèi)容。另外，通過小學語文教學實現(xiàn)對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段，也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。
3.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學也已有了認識，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，總體來看，當前小學語文教學在學生德育中作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應試教育影響，一些小學不重視德育，也就難以意識到小學語文教學德育的重要意義；二是一些小學語文教師在小學語文教學上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，上課方式、教學方法比較簡單。這都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發(fā)揮。
二、加強小學語文教育，發(fā)揮小學語文教學德育功能的措施
開展小學語文教學的創(chuàng)新措施研究對促進小學語文高效課堂的構建具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學語文教學活動的開展依然存在著許多不足的問題，因此，本文以小學語文教學的創(chuàng)新措施作為重點研究的內(nèi)容。
一、要加強教學目標的創(chuàng)新
傳統(tǒng)小學語文教學的目標確立比較單一，教學目標主要是以知識的教學作為主要的教學目標，這種教學的目標確立，難以滿足現(xiàn)階段小學語文教學的實施需要，同時與新課程對于小學語文教學目標的要求也不相適應。面對這樣的狀況，重視小學語文教學目標的創(chuàng)新工作是非常必要的。新課程所倡導的小學語文教學的目標與傳統(tǒng)的小學語文教學目標要求存在著很大的差異，新課程所倡導的小學語文教學目標主要是一種多維的教學目標，教學目標的確定不僅要有知識性的教學目標，同時還要有語文技能培養(yǎng)的教學目標。針對新課程對于小學語文教學目標確立的要求，小學語文教師在開展小學語文教學活動時，要以此為基礎，加強對小學語文教學目標確立的創(chuàng)新，在知識目標的創(chuàng)新方面，要突出重點，不要求求全責備，技能性的教學目標創(chuàng)新要突出實用性與基礎性特征，突出語文技能的培養(yǎng)，人文性的教學目標創(chuàng)新要結合教學的基本內(nèi)容，以及學生的生活實際開展人文教學目標的創(chuàng)新，通過上述小學語文教學目標的有效創(chuàng)新可以更好的促進小學語文課堂教學的高效實施。
二、要加強教學時間科學利用的創(chuàng)新
在以往的小學語文教學中，教師對于教學的內(nèi)容創(chuàng)新還是比較重視的，在教學內(nèi)容創(chuàng)新上也取得了豐碩的成果，但是對于教學時間利用方面的創(chuàng)新則不夠重視。因此，在小學語文教學中，有必要加強教學時間科學利用的有效創(chuàng)新，要在教學中更好地利用教學的時間。教師要根據(jù)教學的重點與難點，科學地分配教學時間，教學的重點與難點的教學內(nèi)容教師用得教學時間要多一些，無關緊要的地方要少一些，對于學生學習薄弱的環(huán)節(jié)用的實踐要多一些，相反的情況則可以少一些，這樣的時間利用，對促進小學語文教學效率的提升是非常必要的。
一、自主求知的小學語文教學策略應用
自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應用于小學語文教學中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過程中，學生是小學語文學習與發(fā)展的主體，是小學語文課堂教學的中心，教師僅僅是學生在語文教學中的指導者與幫助者，因此，教師要給學生提供足夠的時間與空間進行語文的學習，讓學生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認真、仔細，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實感，在每一個環(huán)節(jié)都應該自主地去體悟學習內(nèi)容，主動的探究學習知識，依靠教師的指導與幫助，共同實現(xiàn)自主求知的過程。小學語文教學中學生的自主求知一方面要確保學生擁有自主求知的時間與空間，避免教師的講解占據(jù)學生自我感悟、自我體驗的過程，要引導學生充分的朗讀課文，通過對課文的感知來引導學生質(zhì)疑、討論、評價相關的知識內(nèi)容，將學習的權利真正的還給學生；另一方面，教師要幫助學生形成自主學習的方法與能力，通過課前預習、課后復習及課堂學習等詳細明了的方法解讀，幫助學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，通過引導學生掌握學習方法可以提高學生學習小學語文的效率。
二、互動合作的小學語文教學策略應用
合作學習是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種學習方式，它主要指學生為了完成共同的目標與任務，通過相互合作的方式，明確每個成員的責任與分工，形成相互之間的互動學習，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學生開展合作學習時，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。
其一，小學生的身心發(fā)展特點，每個年齡階段的學生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點，這決定了小學生接受語文教學內(nèi)容的可行性，如果小學語文教的內(nèi)容與方法超出了小學生的認知發(fā)展能力，則這種教學必將是一種失敗的教學。因此，小學語文教學要根據(jù)小學生的年齡特征及學段選擇合適的教學內(nèi)容與方法。
其二，小學語文教學課程目標。小學語文的教材編寫都是遵循語文教學規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標，教師需要仔細的研讀小學語文課程的目標，將抽象化的目標具體化為不同的子目標，實現(xiàn)目標的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學語文所要傳遞的內(nèi)容與知識，選擇合適的教學方法來表達語文的知識內(nèi)容，促進學生對于小學語文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生對于小學語文教學的情感，實現(xiàn)小學語文教學的課程目標。
其三，小學語文教師的教學風格。每一位教師都有自己的教學風格，也都有自己的教學方法，教師在進行教學時必須要考慮到自己教學的特點。對于小學語文來說，活潑開放的教學風格更易于學生接受，因此，教師要將學生的特點與自身的教學風格相結合，在教學過程中不斷地完善自身的教學。
綜上所述，合作學習在小學語文教學中要充分地考慮這三方面的因素，要科學地組織學生的合作學習，通過小組學習的形式實現(xiàn)合作學習的目的，讓學生能夠自主地進行學習，在討論與合作中獲得知識，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學生的學習主體精神，促進學生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿足學生的學習需求。
三、質(zhì)疑探究的小學語文教學策略應用
探究性學習是合作探究教學的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學生的自主性學習，結合學生的實際生活中或者小學語文的學習內(nèi)容中選擇合適的專題內(nèi)容進行探索，通過小組學習合作的方式來討論、探究小學語文中的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，激發(fā)學生學習語文的動機，讓學生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。例如，在學習《坐井觀天》這一節(jié)課時，語文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關的問題：誰在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導學生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。
探究性學習的前提是讓學生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵學會對語文教學中的內(nèi)容進行積極的質(zhì)疑，對于不懂、不會抑或不能理解的問題及時反映，通過學生之間、學生與教師之間的討論與合作來回答學生在語文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學生能夠全面的理解教學內(nèi)容，掌握教學中的方法與技能，提高小學語文教學的效率。
合作探究是提高小學語文教學有效性的重要方式，在小學語文教學中運用合作探究的方式時要充分的考慮學生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應有的教學效果，既能夠促進小學語文教學效率的提升，又能夠滿足小學生對于小學語文的學習要求，做到教學與學習之間的雙向滿足。
關鍵詞：
新課改；小學語文；教學效率；途徑
隨著我國社會發(fā)展腳步的逐漸加快，在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展過程中，各個方面都將發(fā)生重要的變化和發(fā)展，這就對教育問題造成了明顯的影響。特別是在小學語文教學過程中，更是對教學提出了嚴格的要求，由于教學環(huán)節(jié)受到了廣泛的關注，因此怎樣對小學語文進行學習，使其更好地成為學生交流和閱讀的工具，也逐漸成為當前教育教學中研究的重要課題之一。對于小學生來說，由于剛剛步入學校，因此對于知識或是新鮮的事物都充滿了好奇心。在這個重要的時期，就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，更好地適應當前新課標的基本要求，將小學語文的吸引程度變得更強，從而更好地對學生的教學質(zhì)量進行有效提升。本文將結合自身教學經(jīng)驗和實踐，對小學語文教學效率的提升進行全面分析。
一、傳統(tǒng)小學語文教學中存在的主要問題
我通過對當前小學語文教學的研究，發(fā)現(xiàn)當前小學語文教學的效果十分不佳，對于有效提升教學質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負面影響，經(jīng)過實際研究，確定當前小學語文教學中存在的問題主要是以下原因造成的。
（一）傳統(tǒng)教學理念和新課改的理念產(chǎn)生了沖突
在對小學語文進行教學的過程中，對教學質(zhì)量造成影響的一個重要因素就是受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響比較嚴重。在全新的教育環(huán)境和背景下，學生在內(nèi)心和思想上的發(fā)展更為成熟，所以其自尊心和自我意識要比之前更強，在這種背景下，教師就需要在教學觀念中進行適當?shù)母倪M。但是當前在實際教學過程中，大多數(shù)小學語文教師仍然采用填鴨式教學對學生進行教育和引導，這對學生個性化的發(fā)展和學習興趣的提升將產(chǎn)生很大的影響。
（二）傳統(tǒng)教學方式對學生的注意力難以起到吸引作用
當前對學生進行小學語文的教學過程中，學校受到自身條件的影響和限制。特別是西北部，很多學校仍然采用一塊黑板、一根粉筆的傳統(tǒng)教學方式，利用先進多媒體技術和幻燈片技術的地區(qū)還是相對較少，這就導致對學生的吸引力不足，嚴重影響了教學質(zhì)量的提升。
（三）教師的素質(zhì)和教學職責上存在差距
要想對教學質(zhì)量進行提升還有一項重要的標準就是對教師的素質(zhì)進行提升。但是在實際教學過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師自身素質(zhì)不高的情況，這就使得教學質(zhì)量得不到明顯提升。這主要是教師自身的素質(zhì)不高，導致在對學生的心理掌握上存在不了解的情況，這就使得學生和教師在距離上存在差距，導致教學的職責和教師的素質(zhì)始終不能保持在同一水平上，對其進一步發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的情況。
二、對小學語文教學效率進行提升的有效途徑
通過上文的研究，確定當前小學語文教學中還存在十分明顯的問題，為了將問題進行有效的解決，建議在今后的教學過程中，可以適當采用以下方式將問題進行解決：
（一）對課堂教學的趣味性進行提升，進一步提高學生的興趣
眾所周知，在學生的學習過程中如果教師引導的課堂氣氛相對沉悶，講授的內(nèi)容沒有新鮮感，那么學生在學習的過程中也難以投入更大的精力和興趣。所以在對學生進行教學的過程中，就應該對課堂教學的趣味性進行有效提升。比如在對學生進行二年級下冊的語文教學過程中，有一節(jié)課程是對《劉胡蘭》進行學習。由于學生年齡較小，因此在對歷史英雄人物進行理解上就會存在一定的問題，針對這種情況，教師可以適當利用多媒體設備，利用互聯(lián)網(wǎng)中的視頻或是圖片，幫助學生對劉胡蘭進行了解和掌握，通過這種方式更好地幫助學生對人物進行掌握和理解，為之后深入地進行學習奠定良好基礎。同時在這個過程中，課堂教學的趣味性也將得到有效提升，學生對這門課程的學習興趣也將得到明顯提升，對于教學質(zhì)量的提升將產(chǎn)生十分重要的影響。
（二）對學生進行因材施教
雖然在教學的過程中會遵循相應的方法，但是卻沒有固定的模式。在教學過程中教師應該根據(jù)自身對教學內(nèi)容的講解和對學生實際情況的掌握，適當?shù)貙虒W方式進行調(diào)整，而不是一味地運用單一的教學方式對學生進行指導或是教學。雖然當前我國在教育的過程中仍然采用班級教學的方式，但是教師在教學的過程中也不應該以偏概全，對學生進行籠統(tǒng)的教學，而是在實際教學過程中對學生的實際情況進行有效分析，通過這種方式更好地安排教學工作，盡可能做到因材施教。比如在師生進行互動練習的過程中，很多學生都由于性格的制約和影響，導致在學習的過程中始終不敢和他人進行交流和溝通，甚至不喜歡參加群體性工作。這個情況下，教師就需要實現(xiàn)對問題進行了解，掌握學生學習中的問題所在，必要的時候還應該及時和學生進行交流，對出現(xiàn)問題的原因進行有效分析，保證不會對教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。通過這種方式更好地對學生進行因材施教，為其學習興趣的提升和發(fā)展起到更大的幫助作用。
三、結語
綜上所述，當前我國小學語文教學還存在很多的問題，如果不對問題進行及時解決，就將對學生的發(fā)展起到十分不利的影響。在小學這個重要的時期，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，更好地適應當前新課標的基本要求，將小學語文對學生的吸引力進行有效強化，從而更好地對學生的教學質(zhì)量進行有效提升，通過這種方式良好提升整體教學質(zhì)量和效果。
參考文獻：
［1］張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略［J］.教育教學論壇，2013（7）：79-80.
新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學語文主要的教學目的也就是發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。小學語文作為一門基礎學科，在進行教學時應該引起我們高度重視，同時我們還應該發(fā)揮好小學語文教學的作用。我從多年從事小學語文教學工作的感悟中，把小學語文教學的主要作用歸納成“五能”。
一、能培養(yǎng)語言表達能力
語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。人類所有的文化活動，都需要借助語言表達出來。在小學階段，孩子們的語言表達尚未成熟，正處于成長、發(fā)展的過程，還是一種萌芽狀態(tài)，需要教師在語文教學中有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養(yǎng)學生說好每一句話，從而提高學生的口語表達能力。語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，教師在教學時可以充分利用和創(chuàng)設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。同時教師帶著愉悅的心情上課，選擇適當?shù)臅r機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而讓學生有說的欲望。語文教學時，教師還要充分發(fā)揮語文教材的作用，培養(yǎng)學生的口語表達能力。除此之外，教師還能利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，比如識字時組詞、學詞時造句、學句時擴句、學段時擴寫、閱讀后復述、寫作前說文等。
二、能培養(yǎng)識字能力
識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是學習的第一步，是各科基礎知識的起點，是閱讀與寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。古人早就總結出了“人生聰明識字始”的道理。郭沫若也曾說：“識字是一切探求的第一步。”因此新課標十分重視學生識字能力的培養(yǎng)，要求讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在小學語文教學識字時，這些都能足以展現(xiàn)出來。
首先，小學語文課本具有獨特的圖文并茂和豐富的識字內(nèi)容的特點。教學時利用這些特點，結合學生對圖畫感興趣為條件，自然識字能力也會提升。
其次，小學語文教學識字中，我不光利用各種教學方法提高學生的識字能力，還教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力。
三、能培養(yǎng)閱讀和寫作能力
閱讀和寫作能力的訓練是小學語文教學的重要任務。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等，在小學語文閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合，充分運用教材內(nèi)容，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，首先我會讓學生初讀課文，閱讀時只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。接著教學生學會品讀課文，這時要求學生在讀中思考、體味、理解、感悟，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。在品讀中引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；而在略讀時，根據(jù)閱讀目標的不同，又采用游覽式讀書法和篩選式讀法，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
在閱讀教學中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文寫作的手法、技巧和表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。
四、能升華思想感情
《語文課程標準》明確強調(diào)了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，提高文化品位和審美能力。”小學語文是義務教育階段的一門最重要的基礎學科，將承擔培養(yǎng)學生情感品質(zhì)的任務。小學語文教材生動形象，文情并茂，內(nèi)容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光，是對孩子進行情感教育的好載體。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，選擇最佳的切入點，設法觸及學生的情感領域，激活他們的情感。通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產(chǎn)生共鳴，通過體驗進入生活，感悟人生。在六年級下冊《翻越大雪山》時教學時，一開始出示大雪山荒涼而又艱險的畫面，使學生形象地感受到大雪山這一環(huán)境的惡劣，激起對將士們的贊嘆、敬佩之情，更激起他們進一步學習的欲望和珍惜美好時光的決心。這樣就達到了感情的一次升華。
五、 能傳承文學知識
我國五千年歷史文化載著中華民族的精髓，為人類文明進步做出了巨大的貢獻，它承有無比深厚的底蘊，有著無比豐富的知識資源需要我們?nèi)ラ_采、去發(fā)展。語文課程最具有社會文化、民族文化和歷史文化，傳統(tǒng)文化在語文教學中根深蒂固。
綜上所述，小學語文教學的主要作用，歸根到底是提高學生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教學的作用，只有這樣，在教學時才能幫助學生提高各種能力，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打好基礎。
參考文獻：
[1] 蘇麗榮、王金富，《淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的說話能力》， 1999.年
[2] 《閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點》，百度文庫.
現(xiàn)階段，關于小學語文教學實效性問題的研究，取得了一定的進展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問題。因此，在小學語文教學中如何提高教學實效，促進高效課堂的有效實踐，是小學語文教師應該認真面對的問題。
一、崇尚“解讀”，促進小學語文課堂教學的高效實施
1.崇尚學科“解讀”的清晰認知
崇尚學科解讀是指對小學語文學科要有清晰的認知，語文學科的“語”字，詮釋著小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學生語文素質(zhì)的重要途徑，是夯實學生文化和精神發(fā)展的基石；小學語文學科的“小”字，詮釋著小學語文學科的基礎，小學語文學科教學實施的著力點集中于小學語文基礎知識的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語文學習習慣的養(yǎng)成等，做好小學語文教學工作，可以為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。一名合格的小學語文教師應該對小學語文學科定位有一個清晰的認知，要明確小學語文學科的價值導向與學科獨有的特征，遵循學科標準的基本要求與學科定位，深入探知小學語文教學的目標與內(nèi)容，清醒地認知小學語文教學實施的任務，以崇尚學科解讀的清晰認知，促進小學語文課堂教學的高效實施。
2.崇尚學生“解讀”的清楚認知
奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“對學生學習產(chǎn)生影響的重要因素莫過于深入的了解學生現(xiàn)在都學到了什么，并據(jù)此去開展自己的教學。”崇尚學生的解讀必須對學生現(xiàn)有的知識水平與智力發(fā)展狀況有準確的把握與清楚的認知，還要對學生的學習態(tài)度與學習習慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學生的重要方面。因此，崇尚學生解讀的清楚認知是促進小學語文課堂教學高效實施的必由之路。
3.崇尚本我“解讀”的清醒認識
崇尚本我的解讀，最重要的是教師對自我學科的清醒認識，教師要清醒地認識到自己語文基礎知識的積淀厚薄，清醒地認識到自己語文學科能力的高低，以對本我的清醒認知為基礎，不斷增加語文學科知識的儲備，不斷提高自身語文學科素養(yǎng)，促進語文學科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點與才藝優(yōu)勢，在教學中要盡可能地選擇與自身特點相適應的教學手段與教學方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進小學語文教學的高效實施。
二、崇尚“預設”，促進小學語文課堂教學的高效實施
預則立，不預則廢，看似平常的道理卻蘊含深刻的內(nèi)涵，崇尚預設是小學語文課堂教學高效實施的必由之路。預設既是計劃，就要在教學的開展中，對教學的目標制定、教學的內(nèi)容優(yōu)化、教學的流程設計、學生的活動安排等教學問題，都要制訂出較為翔實的計劃，開展與教學的實際需要相適應的預設安排。教師要在預設過程中追問四個問題：其一，追問教學目標的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學生應該學什么，以此解決怎么學的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學方式與教學策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學有效性的問題。在以上預設問題的基礎上，教師要進一步思考以下幾方面的教學實踐問題：其一，教學目標的簡明扼要，教學目標的簡約是教學高效實施的關鍵，目標的簡約有利于教學目標的高效落實；其二，教學內(nèi)容要簡單明了，教學內(nèi)容求多求繁，教學中就必然會囫圇吞棗、顧此失彼，教學實效不高，因此，教學內(nèi)容的選擇要力求簡單明了，以此促進教學的高實施；其三，教學環(huán)節(jié)的凝練，在教學實踐中教學環(huán)節(jié)不用過多，要力求凝練，以凝練實效的教學環(huán)節(jié)促進課堂教學的高效實施；其四，教學方法的簡便易行，教學方法的選擇關系到語文教學的有效實施，教學方法的選擇不是越難越好，要力求簡便易行，只有簡便易行的教學方法，才能夠容易應用，易于應用的教學方法必然是高效的。
三、崇尚“真實”促進小學語文教學的高效實施
真實的教、真實的學，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學的規(guī)律的課堂教學，這種教學的實施是高效課堂實施的真實展現(xiàn)。崇尚真實主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學的情感要真實，教學情感的真實，是促進小學語文課堂教學高效實施的重要因素，教師的真情實感是學生真情投入的前提和催化劑，是教學高效實施的動力之源；其二，教學的角色要真實，這就要求教師做到教學定位準確，教師的主導定位要真實，學生主體定位要真實，在教學中落實不同的角色，教師要做到充分落實自身的角色定位，做到教學不超位，教學少越位，角色不錯位，教學不缺位，以教學角色的落實有效到位，促進小學語文課堂教學的高效實施。
在從小學到中學的過程中，學生接觸到的內(nèi)容、知識點、教學模式不一樣，有的學生在語文教學過程中產(chǎn)生了陌生的感覺，之前比較熟悉的教學方法已經(jīng)不再適應于中學的教學內(nèi)容，原本比較輕松的節(jié)奏變得比較緊湊。小學語文教學比較傾向于對基本知識點的記憶，而在中學語文教學中增加了很多靈活性的內(nèi)容，使學生一時之間無法適應，從而造成成績下滑、對語文教學失去興趣和信心等現(xiàn)象。面對學生在小學語文和中學語文銜接過程中出現(xiàn)的問題，我們應從教材上、內(nèi)容上、模式上等眾多方面，做好銜接工作，幫助學生能夠快速適應中學學習內(nèi)容。
一、加強教師與學生的溝通和了解
學生在剛進入一個新環(huán)境的時候，或多或少的都會存在著不適應的感覺，與教師接觸的第一印象也是決定學生對語文興趣的重要環(huán)節(jié)。為了減少學生在進入新環(huán)境的陌生、約束、畏懼感，教師應與學生建立心理上的聯(lián)系，讓學生能夠快速信任教師。首先，教師應將自己介紹給學生，對學生在小學階段的語文學習情況進行了解，采用和藹的態(tài)度對學生的情況進行了解，并將自己的教學情況、教學風格、課堂記錄進行宣講，使小學生在一開始就能夠掌握教師的具體風格。其次，應讓學生之間進行互相了解，可以交流一下小學語文學習中最難忘的事情，也可以對自己喜歡的作家、書本進行分享，從而實現(xiàn)與同學之間的交流。最后，教師應積極與家長展開溝通，對學生的家庭成長情況、小學階段的學習 、性格特征進行了解，從而在后期教學工作開展的時候更加具備針對性。
二、采用多樣化教學方法，激發(fā)學生興趣
有的學生在學習中會發(fā)現(xiàn)，在小學時候語文是自己的強項，學習起來也比較有動力，但是到了中學發(fā)現(xiàn)，很多自己擅長的東西似乎派不上用場，自己的強項也逐步變成弱項，從而使得學習興趣大打折扣。因此，教師在語文教學過程中，應適當增加激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，使學生能夠從多個角度認識語文教學，從而激發(fā)學生對語文學習的熱情。例如，在每節(jié)課的課前，可以開展主題演講活動，讓班中的每名同學都能夠有上臺演講的機會。有的同學以“我是小小鏟屎官”為話題，對自己家中可愛的寵物進行了介紹，并為同學們展示了自己家寵物的照片，有吃飯的照片，有一起出去游玩的照片，有睡覺的照片。在演講中，該名學生對自己與寵物的故事進行了梳理，以趣味性的方式進行了語言表達，也使同學們感受到了作為“鏟屎官”的他與寵物在一起的快樂心情，整個演講都充滿著笑聲和掌聲。通過演講活動，使學生們之間的關系更加和諧，很多趣味故事充滿在語文教學的課堂上，學生對于語文學習的興趣也得到了提升。
三、中小學教師形成合力，做好教學內(nèi)容銜接
首先，中小學語文教師可以利用教研活動，相互學習《語文課程標準》，了解各學段的要求，明確重、難點，做到有的放矢，積極為中小學教學內(nèi)容的銜接付出努力。每周一次的教研活動，讓老師進一步明確了《語文課程標準》的要求，懂得了學習《語文課程標準》的意義，有利于中小學語文教學內(nèi)容的銜接。其次，中小學教師還應多聽常態(tài)課，互相交流，共同探討，取長補短。例如：在聽小學《春》這一課時，老師主要引導學生解決三方面問題：（1）對課文中的重點單詞和詞組、句子進行學習，對作者的基本信息進行掌握。（2）對文章的整體結構進行掌握，并明確作家的中心思想。這篇文章的整體結構為“總―分―總”，在文章的第二部分中，通^“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這些畫面來盡情地描繪春天，從而表達了作者盼望春天、熱愛春天的思想感情。（3）研讀重點段，培養(yǎng)分析理解能力。重點圍繞“春花圖”和“春風圖”來分析問題：如比喻、擬人、排比的作用；自然段的結構；個別詞句的揣摩。這樣既夯實了基礎，又為初中的深層次理解分析能力奠定了基礎。在評課的時候，我們各抒己見，互相切磋，共同受益，效果很好。最后，中小學教師要多進行溝通，從中了解學生的健康狀況、學習情況、家庭狀況等，這樣有助于教育教學的開展。教師只有了解了學生，才能同學生進行有效的溝通，才能因材施教，促進學生的健康成長。
四、結語
總之，中小學階段是吸收語文知識，提高語文素養(yǎng)的重要階段，教師應把握好小學與中學的銜接階段，對學生的心理狀態(tài)進行了解，幫助學生更好地實現(xiàn)從小學語文教學內(nèi)容到中學語文教學內(nèi)容的轉變，將被動學習模式轉變成為主動學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)對語文的興趣，從而使語文教學的效果得到提升。
參考文獻：
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【中圖分類號】G623.2
從系統(tǒng)的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內(nèi)容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協(xié)調(diào)好教師、學生之間的關系，并不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優(yōu)化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
一、當前小學語文教學影響因素
1、教師的因素
教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習語文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。
2.學生因素
學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而不斷激發(fā)學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發(fā)展的主體地位。
3.教材內(nèi)容
教材內(nèi)容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質(zhì)量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內(nèi)容，都有著主要與次要的內(nèi)容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內(nèi)容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優(yōu)化教學內(nèi)容，從而提高小學語文教學活動的質(zhì)量與效率。
4.教學方法
認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據(jù)學生認知的規(guī)律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據(jù)不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。可見，我們必須緊密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發(fā)學生的主觀能動性，大膽地進行創(chuàng)新思維和積極主動地參與教學活動。
二、小學語文課堂教學的優(yōu)化策略
1.積極指導學生復習
指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創(chuàng)設一些問題情景，著力誘發(fā)學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發(fā)學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現(xiàn)狀。
2.激發(fā)學生創(chuàng)新思維
激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內(nèi)容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據(jù)不同的學生采取不同的方式，充分調(diào)動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。
3.認真搞好課堂教學
課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規(guī)律的基礎上，積極分析研究其內(nèi)在聯(lián)系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調(diào)整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學生所學的內(nèi)容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。
總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學內(nèi)容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優(yōu)化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優(yōu)化策略。
引言：
我國是世界四大文明古國，同時也世界聞名的的禮儀之邦，因此在我國的從古至今的教育體系中思想品德教育一直都占據(jù)著十分重要的位置。這在我國儒家教育思想中就體現(xiàn)得非常明顯，從我國古代讀書人的行為準則就可以看得出來，在我國讀書人眼里一直有一種觀念，那就是修身、齊家、治國平天下。這種觀念一直都影響著我的教育，一直到今天都還影響著廣大的學生。但是傳統(tǒng)的教育方法一直都是重理論、重品德，這在今天的社會極大地阻礙學生學習的積極性和動手能力。這就需要在教育中尤其是在小學語文教學過程中加入一些新的學習內(nèi)容、教學方式以及教學設備來提高小學生學習的主動性和積極性。而班主任在小學教育過程中是處于一個在教育方面負總責的的位置，平時在教學過程中也具有一定的威信，因此班主任在小學語文教學過程中進行思想品德教育滲透會起到立竿見影的作用。
一、從教育觀念對其進行分析
在我國許多老百姓從小就特別重視小孩子的教育，而直接能夠了解孩子學習成績的老師就是班主任了。小孩子從開始認字起父母就特別的關心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作滲透到小學語文教學過程中的責任劃分到班主任的職責范圍內(nèi)可以保障思想品德教育在語文教學過程中的可行性。這可以從兩個方面對其進行分析：
（一）從教育歷史淵源和社會制度進行分析
在我國，眾所周知小學語文教學實行的是文道統(tǒng)一的原則，這樣既可以節(jié)省時間，也可以充分利用教育資源達到一舉兩得的目的。在我國小學語文教學過程中會經(jīng)常滲透一些與思想品德有關的詞語或寓言故事以此來達到教書育人的階段性目的。在小學語文教學課堂上滲透思想品德是由語文這一門學科的基本特點決定的。文道統(tǒng)一的基本概念就是把語文教育的知識和道德思想教育統(tǒng)一到語文教學中。
語言是人類社會進行信息傳遞和情感表達的重要工具。因此在語文這一門語言學科中滲透思想品德教育可以讓小學生潛移默化其接受良好的道德教育，從而使其養(yǎng)成良好的生活習慣和人格形象，并對以后的人生起到奠基性的作用。我的社會主義制度在教育過程中經(jīng)常也會和傳統(tǒng)的思想品德教育同時出現(xiàn)在小學語文課程中，簡單地說就在樹立良好思想品德的同時也讓小學生樹立起了無產(chǎn)階級價值觀念。
（二）從哲學方面進行分析
思想品德教育和語文知識教育是一個辯證的關系。在語文教學過程中進行思想品德教育的滲透是由我國無產(chǎn)階級的教育性質(zhì)決定的。而這又和我國的政治制度密不可分，歷史上的任何一個階級在執(zhí)政時期都是通過在語文教學過程中來宣傳他們的政治主張和價值觀念，因此來維護和鞏固其社會秩序和統(tǒng)治地位。早在我國西漢漢武帝時期就通過其“罷黜百家，獨尊儒術”的政治策略來鞏固其統(tǒng)治地位。同樣，在我國時期，日本人侵略者也是在淪陷區(qū)實行同化政策和奴化教育，而這些政策的推行就是日本侵略者通過強行推廣日語教育來實現(xiàn)的。從而達到維護其在淪陷區(qū)統(tǒng)治地位的目的。這些事實都證明了語文教學在進行語言知識傳播和道德思想教育都帶有明確的政治目的，而且這種教育模式的實行無論是對現(xiàn)行的政治制度還是社會經(jīng)濟都會產(chǎn)生積極的推動作用，并且這些都是目的都是要通過最基礎的語言教學來實現(xiàn)的，因此這就突出了在語文教學過程中實行文道統(tǒng)一的實用性和和目的性。
二、從教學的各個環(huán)節(jié)來分析
語文是一個人接觸文化知識的開端和基礎工具，因此在小學語文教學過程中滲透思想品德教育是對其后面接受學習其他學科的文化知識樹立嚴謹學習態(tài)度的重要前提。要想把思想品德教育與小學語文教學巧妙地結合起來必須把握好各個重點教學環(huán)節(jié)，重點把握好小學生在識字、說話、閱讀、寫作這幾個環(huán)節(jié)的學習。要盡量做到使思想品德具有徹底貫穿小學語文教學的整個過程。
（一）在學習識字階段
在小學語文過程中語言教學在小學低年級的教學過程中占有非常大的比重。在這個教育階段大量滲透思想品德教育具有十分重要的積極作用。因為識字過程中會學習字音，字形，字義。而許多字的這些內(nèi)容都具有分析豐富的思想品德內(nèi)容。小學生在學習理解的過程中潛移默化地就進行了思想品德的學習。這在小學語文教學思維和觀念上面是一個巨大的創(chuàng)新；
（二）在學習說話階段
在學習用普通話說話階段滲透思想品德教育，可以使其在實際生活中去表達和踐行學習到的思想品德你。并使其從小就形成正確的學習態(tài)度和價值觀；使其在實際生活中積極主動地規(guī)范自己的言行舉止，從而提高其思想品德水平和自我約束的能力；
（三）在學習用語言進行閱讀和寫作階段
小學生在學習語文的水平達到了可以進行閱讀和寫作以后他們的求知欲望就非常強烈，因為在經(jīng)過前幾個階段學習之后已經(jīng)基本上對語文一定的認識，并且能夠使他們感受到語文在使用過程中的樂趣和必要性。他們會積極主動地去學習和嘗試，例如；教小學進行看圖寫話，寫請假條、寫留言條、寫通知等簡單應用文形式的寫作，在這些教學過程中加大思想品德教學內(nèi)容的學習和特別有利于他們的身心健康和學習成長。
結束語：
總而言之，在小學語文教學過程中全面滲透思想品德的教育必須從每一個學習環(huán)節(jié)中做起。提高小學生在學習方面的思考能力和運用能力。用在語文教學過程中的思想品德教育的滲透將對其在成長過程中學習和生活樹立正確的態(tài)度有非常重要的影響，而且在小學語文教學課堂上進行思想品德教育還可以產(chǎn)生積極的社會經(jīng)濟效益。這和我國在小學過程中推行的素質(zhì)教育十分吻合。同時也可以在我國正在實行的教育體制改革中小學教育改革起到一定的啟發(fā)作用。因為我國在小學過程中實行的是班主任責任制，所以把思想品德教育滲透到小學語文教學過程中對班主任要求就會更高，鑒于我國目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢我國既需要一大批綜合素質(zhì)較高的人才隊伍來完成社會的經(jīng)濟轉型升級，這就需要我國在教育改革中強化思想品德教育的地位，尤其是小學語文教學過程中的思想品德教育。
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①簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
②其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”
綜上所述，小學語文教學應是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
2．小學語文教學改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體” 地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質(zhì)量仍存在一定的問題。“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質(zhì)教育的需要。
二、實施“素質(zhì)教育”，深化小學語文教學改革
