序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文教學(xué)策略研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0235-01

1信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

基礎(chǔ)教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，正是具有如此眾多的特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)具有包容性十分強(qiáng)，因此信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的基本流程如下所示：教師：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)思考-指導(dǎo)求新-激勵(lì)創(chuàng)新；學(xué)生：進(jìn)入情境-自主探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)。在這種模式下，小學(xué)語，文教學(xué)要達(dá)到有效直至高效可以采用以下策略：

1.1利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。能力的培養(yǎng)首先是意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會(huì)，衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是知識(shí)的擁有量，而是是否具有索取新知識(shí)的能力。語文教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力。

1.3利用計(jì)算機(jī)工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。

2信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的方法

通過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐研究，我們得到了一些開展教學(xué)的創(chuàng)新方法和啟示。

2.1主題型教學(xué)方法。主題型教學(xué)方法指的是學(xué)生圍繞一定的主題，在信息技術(shù)環(huán)境下收集、整理與主題有關(guān)的信息，在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因?yàn)橹黝}可以是人文學(xué)科的，也可以是自然科學(xué)；主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時(shí)主題可以來自教材規(guī)定（提供）、教師規(guī)定（提供）或由學(xué)生自己選定。

如語文學(xué)科中“試飛”等課的教學(xué)，如果組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時(shí)間，可以查到很多有關(guān)“試飛”的信息（具體數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點(diǎn)，時(shí)代背景，以及很多的分析評(píng)論等等。學(xué)生眼界一下打開，對(duì)課文的興趣與理解也一下提升很多。

2.2合作交流型教學(xué)方法。協(xié)作交流型教學(xué)方法指的是分工合作為特征的教學(xué)方法。“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教師可利用競爭式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等四種基本合作學(xué)習(xí)模式和人機(jī)協(xié)作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力與合作能力，學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀(jì)人生存的需要。

2.3自主探究型教學(xué)方法。自主探索就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以先由教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)；在探索的過程中如果學(xué)生遇到自己不能獨(dú)立解決的問題，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到“海底遨游”，為學(xué)生提供大量的西沙群島的動(dòng)物、植物的圖片和影像。讓學(xué)生通過查看有關(guān)的視頻和文字資料，進(jìn)一步的了解西沙群島的物產(chǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言對(duì)自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行有組織的描述。這樣一來不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

2.4展示型教學(xué)方法。展示型教學(xué)模式指的是從展示事物的本質(zhì)屬性入手，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方法。如在信息技術(shù)環(huán)境下的“語文閱讀課”，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)組織形態(tài)以及學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)過程。它又有別于傳統(tǒng)的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、影片等，它比傳統(tǒng)的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學(xué)生角度來看，多種媒體參與教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；從教學(xué)的環(huán)境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態(tài)來說，圖文并茂，精彩生動(dòng)，具有豐富的感知材料，極易產(chǎn)生意境。這些與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比都有明顯的優(yōu)勢。

篇（2）

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化技術(shù)的普及，使人們的文化領(lǐng)域內(nèi)得到了一定程度的繁榮和發(fā)展，也使多元化的文化思潮萌生匯集在一起充斥著人們生活的方方面面，由于文化市場發(fā)展的層次不齊必將導(dǎo)致腐朽的落后的文化思潮也相伴而隨。小學(xué)生所處的成長階段決定了其正確的思維辨別力、認(rèn)知力和判斷力還未形成，這使小學(xué)生避免不了在日常的文化生活中受到落后文化和腐朽文化的侵蝕影響，這就需要加強(qiáng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)培育以抵御不良文化的侵害。

二、探討在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)引入人文性教學(xué)的策略

（一）潛心閱讀文化經(jīng)典，積淀人文素養(yǎng)

在中華文化的歷史長河中，匯聚著一代又一代人的心血和文化結(jié)晶，又經(jīng)過一代又一代人的傳承和發(fā)展下來，鑄造了中華文化豐厚的文化寶庫。在這些文化寶庫中無不珍藏著許多名家名作，無不彰顯著優(yōu)秀的中華民族文化和民族精神，而這些深厚的文化底蘊(yùn)和博大的民族精神可以成為小學(xué)生身心發(fā)展成長的養(yǎng)料從而沉淀為其文化素養(yǎng)。通過對(duì)優(yōu)秀的文化經(jīng)典名作進(jìn)行研讀和挖掘，提升小學(xué)生文化素養(yǎng)不失為一種可行的途徑。例如：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有選擇性選取一些古代的詩詞歌賦，比如《弟子規(guī)》、《論語》、《詩經(jīng)》、《唐詩三千首》等，讓學(xué)生通過泛讀、細(xì)讀、朗誦、背誦、默寫或者朗誦比賽等形式開展品味經(jīng)典語文教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師并要求學(xué)生以讀書筆記的形式把自己對(duì)名家名言的內(nèi)心感受和解讀寫出來，而后教師進(jìn)行仔細(xì)評(píng)注以跟蹤學(xué)生的內(nèi)心變化和人文體驗(yàn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)和指正，最終使學(xué)生在這一教學(xué)過程中形成一種自我人文體驗(yàn)并內(nèi)化為自己的言行規(guī)范。

（二）挖掘培育情感，潛移默化人文素養(yǎng)

每一部文化作品字里行間無不是作者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的凝練，無不是是作者思想情感的噴發(fā)聚合，這就需要學(xué)生深入到作品本身去挖掘去體會(huì)。同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生研讀名篇精品的學(xué)習(xí)過程中給予指引，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)方式去挖掘作品背后所隱藏著作者深厚內(nèi)在文風(fēng)，以及豐富的文化資源中所展現(xiàn)出來的文學(xué)審美情趣，最終使這一文學(xué)作品的研讀教學(xué)過程真正成就學(xué)生的人文培養(yǎng)過程。值得注意的是，在人文素養(yǎng)培育過程中情感教育起著核心和支撐作用，高尚的情感、暖人的情感能夠活化人的心靈，使心靈插上飛翔的翅膀向更高層次發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施人文性教學(xué)手段一定要激感內(nèi)涵，以情施教，，以情感人，注重情感教化作用并把情感教育融合入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。例如，在進(jìn)行《背影》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)《背影》采用細(xì)讀的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生帶著“文章中哪些詞語和語句讓你能夠感受到作者對(duì)父親的心疼以及父親對(duì)作者的眷戀之情”這樣的問題去閱讀文章，隨著對(duì)文章深入的研讀很多學(xué)生能夠從“肥胖的身體爬上月臺(tái)”“蹣跚地走在鐵道上”，“看見背影我的眼淚很快流下來”等語句中體會(huì)作者細(xì)膩的感情和內(nèi)心的獨(dú)白，更能夠感受這種文字間蕩漾的親情人文之美。通過這一情感挖掘語文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從作品深處感受到了散文創(chuàng)造的細(xì)膩筆鋒和中華濃厚的家庭親情觀念，從而使這種人文情懷滋潤學(xué)生的心靈并潛移默化地促使學(xué)生去珍惜親情去關(guān)愛父母。

（三）加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提升人文素養(yǎng)

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.038

小學(xué)語文是一門綜合性課程，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面起著重要的作用。當(dāng)前，雖然小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的浪潮中取得了不錯(cuò)的成效，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面仍存在一定問題，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育和新課程理念的真正落實(shí)。對(duì)此，我們必須采取切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實(shí)施，都必須遵循小學(xué)語文新課程的要求。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，推動(dòng)著人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。小學(xué)語文教學(xué)中，一旦學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。相反，對(duì)語文不感興趣，他們就不愿也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。因此，教師在語文教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）關(guān)注學(xué)生，開展競賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競賽時(shí)往往處于緊張、興奮狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織競賽活動(dòng)，讓他們比一比誰認(rèn)的字多、誰組的詞多等，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生在熟悉的生活情境中興趣濃厚，更有利于學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，感悟生活，加深感受。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時(shí)你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，出謀劃策。不僅如此，他們還將此與司馬光的處境很好地交融在了一起，對(duì)課文中司馬光的機(jī)智有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。

（三）把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫、圖片等于一體，具有鮮明的表現(xiàn)力與直觀的形象性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示更為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、科學(xué)使用語文教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來源。可以說，教材的使用是否成功直接影響著教學(xué)內(nèi)容的合理性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視教材的使用，變“教教材”為“用教材”，把教材作為完成語文教學(xué)的一種資源，大膽地調(diào)整教材內(nèi)容和進(jìn)度，從而讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一方面，要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)使用教材。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教師要深入研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中提出的語文教學(xué)要求有一個(gè)透徹的把握，并據(jù)此調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)使用教材。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合他們的實(shí)際情況，滿足他們的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇符合他們發(fā)展需求的內(nèi)容。需要注意的是，教材本身有一定的局限性，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下，教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，聯(lián)系生活，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這樣，精讀課標(biāo)，深鉆教材，細(xì)研學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思，才能讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

以往小學(xué)語文教學(xué)大都采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學(xué)方式，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，語文教師必須改變這種單一的“注入式”教學(xué)方式，采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)。

（一）采取分層教學(xué)法

學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等各不相同，若教師采取“一刀切的教學(xué)方式”，顯然不可能取得好的教學(xué)效果。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)法。小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置不同層次的問題，因材施教，以確保人人都能有所收獲，有所提升。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

篇（4）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學(xué)生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了簡單的分析研究，以期對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

拓展性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過對(duì)學(xué)生教材閱讀的延伸來增加學(xué)生的文本閱讀量，從而讓學(xué)生在博讀、多讀的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學(xué)在實(shí)施中存在較多的問題，其具體表現(xiàn)有以下兩個(gè)方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時(shí)，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過古詩的背誦和課文的學(xué)習(xí)來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識(shí)的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中由于一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識(shí)和把握，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行文章背景資料的拓展時(shí)存在著過度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但教師在實(shí)施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語文閱讀教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過積極有效的教學(xué)策略來拓展學(xué)生的閱讀空間，以增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

（一）加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀空間的拓展，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）強(qiáng)化對(duì)閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語文課文時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要加強(qiáng)對(duì)所搜集的閱讀資料的整合，通過對(duì)課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對(duì)課文的閱讀興趣的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對(duì)課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。

（三）積極開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀活動(dòng)的開展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立圖書角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時(shí)教師還可以根據(jù)課時(shí)計(jì)劃，定期舉辦課外語文知識(shí)競賽活動(dòng)。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競賽中獲勝會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會(huì)得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、總結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題與不足，教師在實(shí)際的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過對(duì)閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動(dòng)的組織來不斷拓展語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。

2.堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無法將學(xué)到的語文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

3.遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

1.建立平等的師生關(guān)系。心理學(xué)的研究結(jié)果說明，富有創(chuàng)造力的人對(duì)于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們對(duì)事物的感受性特別強(qiáng)，能抓住被常人漠視的問題，能認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與別人的行為和觀點(diǎn)。這種心理特征反映在學(xué)生身上，往往表現(xiàn)為“打破沙鍋問到底”的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨(dú)立意識(shí)，敢于質(zhì)問甚至唱反調(diào)的否定精神。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，同學(xué)們認(rèn)為從“諸葛亮下令讓二十條船用繩索連接起來，船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這句話能體會(huì)到諸葛亮智高一籌，考慮周全，我肯定了他們的看法。可有一位學(xué)生并不贊同這種意見，他認(rèn)為諸葛亮這樣安排有點(diǎn)冒險(xiǎn)，考慮問題欠妥，理由是：“在下令掉船時(shí)難度很大，一是二十條船用繩索連接起來，船陣太長；二是一邊插滿箭船只容易失去平衡，這樣的話不怕翻船或調(diào)船失敗嗎？”對(duì)他的“出格”想法我大加贊賞。如果老師沒有師生平等的教學(xué)觀念和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，面對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)橫加指責(zé)或簡單否定，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該有博大的胸懷、求實(shí)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生不從眾、不唯書、不唯師，成為保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者。

2.充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)問題意識(shí)對(duì)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。語文教師要為學(xué)生留有足夠的空間進(jìn)行思考，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，形成主動(dòng)發(fā)問的良好習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的思維靈感，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，帶著問題去聽課會(huì)提高課堂效率。可以讓學(xué)生們把預(yù)習(xí)中遇到的問題列出來，然后分成小組進(jìn)行討論，使學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.把探究式教學(xué)引入小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多樣的，因?yàn)檎n本中包含了文化百科和社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了基本知識(shí)，還增加了語文方面的文學(xué)素養(yǎng)。把探究式教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)⒅匾闹R(shí)挖掘出來，通過問題情景式教學(xué)展示出來，學(xué)生們?cè)谔接懙倪^程中實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。通過發(fā)問的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣和意識(shí)，從而真正提高文學(xué)素養(yǎng)。

4.教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，和諧、融洽的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)氛圍的營造是非常重要的，這能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是特殊的群體，自學(xué)意識(shí)較差，面對(duì)困難，自己解決的能力不高。如果身處的又是較為嚴(yán)肅沉悶的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)恐懼心理可能會(huì)更大，對(duì)于疑難問題更不敢發(fā)問。教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。教師對(duì)于學(xué)生微小的進(jìn)步要給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生建立起自信心，產(chǎn)生成就感，這種感覺的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說很重要，有了信心才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還不能忽視后進(jìn)生，給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛，使每個(gè)學(xué)生都能夠全面地發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的社會(huì)主義合格接班人。

5.采用提問式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識(shí)就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。

6.為學(xué)生營建良好和諧的課堂氛圍。成功的語文教師要能夠使語文課堂中充滿激情，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的激情。在語文教學(xué)過程中，教師首先要明確文章的感情基調(diào)，把作者的思想感情做好鋪墊，營建一種情感氛圍，這種情感能夠深深影響學(xué)生，學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，作者、教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生感情的共鳴。

篇（6）

小學(xué)語文課改，是伴隨著基礎(chǔ)課程的價(jià)值定位來檢驗(yàn)其實(shí)效的。小學(xué)生對(duì)中華民族詩詞文化的充分了解和獲悉，是他們傳承中華文化的瑰寶重要渠道。

一、小學(xué)語文古典詩詞課程特色

小學(xué)語文古典詩詞是新課改下小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育的重要教材，也是中華民族博大精深文化的真實(shí)體現(xiàn)。教材所選詩詞短小精悍、形象生動(dòng)、可充分啟迪學(xué)生智慧，擴(kuò)充他們對(duì)傳統(tǒng)文化的知識(shí)面進(jìn)行深入了解，對(duì)小學(xué)生魅力培養(yǎng)、人格塑造、情感素養(yǎng)以及綜合能力等，都有極為重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)策略

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高他們語文素養(yǎng)的主要和關(guān)鍵因素所在，也是初步了解古詩詞，體悟民族精神和智慧的主要體現(xiàn)。在教學(xué)方法上進(jìn)行更新，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高小學(xué)生語文古典詩詞教學(xué)策略的有效措施，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效融合。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，探求優(yōu)化古詩詞教學(xué)方法，迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)天性。可以從其興趣出發(fā)，尋求一種貼近小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的方法，提高小學(xué)古典詩詞教學(xué)效率。在教學(xué)中，要以個(gè)性化教學(xué)方針，注重珍視學(xué)生感受，啟迪學(xué)生智慧，淡化詩詞講解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)知詩詞背后的意蘊(yùn)。以誦讀和情景交融式教學(xué)活動(dòng)，能讓他們體味古典詩詞的教學(xué)境界。

3.讓小學(xué)生充分領(lǐng)悟中國古典詩詞教學(xué)的意境美，以多元化的教學(xué)方式，讓他們由衷的感受詩詞意境。在潛移默化中，讓學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)做詩詞的文人那種曼妙的遣詞造句之美。給他們充分的想象空間，增強(qiáng)他們的審美情趣，讓他們多閱讀課外詩詞，從情感上升華出對(duì)古典詩詞相契合的交融之美。

篇（7）

新課改的理念雖然給語文教學(xué)帶來了許多可喜的變化，但也出現(xiàn)了很多值得反思的現(xiàn)象。語文課改糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識(shí)的教學(xué)方法，而沒有反對(duì)“必要的語文知識(shí)”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識(shí)，如何教授這些語文知識(shí)；需糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個(gè)性聲音的教學(xué)，并不反對(duì)教師必要的、關(guān)鍵性的價(jià)值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。那么，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略呢？

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，又能使課堂更有效。小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到形象的鮮明性，進(jìn)而加深對(duì)課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給語文教學(xué)帶來了嶄新的面貌，使教學(xué)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。語文課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使語文課堂達(dá)到高效。

二、課堂問題設(shè)置的有效性

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個(gè)班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運(yùn)”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合拍”，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。一是問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，又要能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑挘敲茨莻€(gè)蘋果再鮮艷、再誘人他也不可能感興趣。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，那么就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，誰又會(huì)稀罕呢？二是問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣的，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

四、語文教師語言的有效性

教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識(shí)的重要手段。教師的語言表達(dá)能力直接影響教育效果。小學(xué)語文教師的教育對(duì)象是兒童，因此，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征，教師的語言必須清楚明白、科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己的口語兒童化，加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進(jìn)行社會(huì)交際、思想交流的工具，掌握和運(yùn)用語言是語文教師的一項(xiàng)首要的基本功。因此，小學(xué)語文教師加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)十分重要。一是教學(xué)語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是介紹、引導(dǎo)、總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準(zhǔn)的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師廢話太多就是一個(gè)最主要的原因。如鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就已經(jīng)足夠。

篇（8）

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；個(gè)性化作文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0024-01

新課標(biāo)中明確要求，寫作要有個(gè)性和創(chuàng)新性，寫作時(shí)應(yīng)該由作者根據(jù)自身的實(shí)際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內(nèi)容，這種個(gè)性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發(fā)自己的情感。因此，個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)策略

1.作文在命題上缺少個(gè)性化。寫作最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內(nèi)容，因此，個(gè)性化的命題對(duì)個(gè)性化作文非常重要。但當(dāng)前，教師在作文的命題上并沒有太多的個(gè)性化可言，教師在擬定作文題目時(shí)有很大的隨意性和主觀性，不符合學(xué)生的實(shí)際生活和他們的年齡特點(diǎn)，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮。

2. 教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏個(gè)性化引導(dǎo)。在小學(xué)階段，都會(huì)配有專門的作文訓(xùn)練課程，目的就是為了給教師充分的時(shí)間幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都不會(huì)有效利用。現(xiàn)階段，教師在學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練上不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生自身的興趣愛好和特點(diǎn)。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴鍛煉出來的，而小學(xué)又是接觸寫作最早的階段，對(duì)學(xué)生以后寫作能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，若在小學(xué)階段得不到有效訓(xùn)練，就會(huì)直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數(shù)教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，使多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現(xiàn)自己的個(gè)性。也因?yàn)檫@種模式化的寫作方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的興趣，給個(gè)性化作文教學(xué)帶來了困難。

3.教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于形式化。對(duì)學(xué)生來說，教師的評(píng)語就是對(duì)他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對(duì)作文的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)上過于形式化，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，因而扼殺了他們寫作的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)語主要是優(yōu)良中差或者是甲乙丙丁這幾個(gè)內(nèi)容，沒有具體的評(píng)價(jià)語言，不能針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，時(shí)間一長，學(xué)生在寫作中積累的問題就會(huì)越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個(gè)性化寫作思維的發(fā)展。另一方面，有的教師雖然對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問題給出了評(píng)價(jià)，但并沒有涉及個(gè)性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化寫作的發(fā)揮。

二、小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)策略研究

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立個(gè)性化作文教學(xué)的觀念。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學(xué)上，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作。同時(shí)，作為整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師還應(yīng)該樹立個(gè)性化作文教學(xué)理念，幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認(rèn)識(shí)到個(gè)性化作文對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，才能在實(shí)際教學(xué)中以個(gè)性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的作文水平。

2.教師的作文命題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。命題作文就是所有學(xué)生都根據(jù)教師擬定的題目來寫作，這是最傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練方法，但新課標(biāo)要求教師要進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以學(xué)生生活中的素材為寫作對(duì)象，這樣才能激發(fā)他們對(duì)生活的回憶和想象，從而寫出能表達(dá)自己真實(shí)情感的文章。另外，教師也可以利用小學(xué)生的個(gè)性思維特點(diǎn)，進(jìn)行多種寫作題材的訓(xùn)練，可以通過提供話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作，體裁不限，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性寫作能力。例如，教師可以以“學(xué)校”為話題，讓學(xué)生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學(xué)生可盡情地抒發(fā)自己的情感，促進(jìn)個(gè)性化寫作能力的提升。

3.對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)完整的過程，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力基本上都是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣選用的題材才是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，才能為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的材料為教學(xué)內(nèi)容，可利用童話故事，讓小學(xué)生在充滿童趣的環(huán)境中完成個(gè)性化的寫作。例如，在小學(xué)作文練習(xí)課中有這樣一個(gè)題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們?yōu)橹魅斯胂笠幌滤麄冎g可能發(fā)生的故事，然后根據(jù)自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習(xí)之前，教師可以先設(shè)置一個(gè)童話情境，通過這一童話情境引入這節(jié)課需要練習(xí)的內(nèi)容，如教師可以先問學(xué)生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學(xué)生講解自己創(chuàng)作的童話故事，讓他們?yōu)檫@篇童話故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，最后再引入該堂課需要練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作。

4.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。所謂個(gè)性化評(píng)價(jià)，即要求教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進(jìn)行不同風(fēng)格的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，不能單純地利用一個(gè)字對(duì)整篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達(dá)的意思表達(dá)清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)；而對(duì)沒有表達(dá)清楚的學(xué)生，則要針對(duì)他們的不足進(jìn)行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評(píng)價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和資，有利于其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

對(duì)小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的過程，在這個(gè)過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。而我國素質(zhì)教育的實(shí)行為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了保障，只要小學(xué)語文教師積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號(hào)召，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的個(gè)性化寫作創(chuàng)造輕松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生切實(shí)抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨(dú)特的個(gè)性與魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂艷輝.小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué) 2011.

[2]殷濤.個(gè)性化作文教學(xué)研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)2010.

篇（9）

語文情境教學(xué)，我認(rèn)為就是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景和氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在和諧、融洽的課堂氛圍中獲取語文知識(shí)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

如今，隨著我國科技的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，同時(shí)也因其身上所具有的種種優(yōu)勢受到廣大教師的重視和喜愛。它集聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫等于一身，具有聲像并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，可以將枯燥抽象的文字內(nèi)容以形象、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于正由形象思維向抽象思維過度的小學(xué)生來講，既能很好的理解課文內(nèi)容，還能對(duì)他們產(chǎn)生極大的吸引力，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，他們自控能力差、注意力渙散，如果我們不能運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)手段去吸引學(xué)生眼球，學(xué)生一整節(jié)課都會(huì)處于游離、開小差的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用多媒體，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)21課《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，如果僅靠我們口頭語言和教材文字的描述，這對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來講，恐怕難以讓他們對(duì)文本有更深層次的理解和領(lǐng)悟，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了圓明園毀滅前和毀滅后的相關(guān)錄像，這樣，圓明園的輝煌景觀和殘?jiān)珨啾谝灰怀尸F(xiàn)在了學(xué)生面前，這就使學(xué)生迅速進(jìn)入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的激昂悲憤情緒中，從而達(dá)到讓學(xué)生記住屈辱歷史、增強(qiáng)民族使命感的教學(xué)目的。

又比如，在學(xué)年級(jí)上冊(cè)2課《黃山奇石》這篇文章時(shí)，如果只靠書中文字對(duì)黃山奇景的描述，對(duì)于更升入二年級(jí)的小朋友來說，理解起來還是有一定的難度，因此，我就利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了黃山全景圖以及不同種類奇石的圖片，這樣，學(xué)生就對(duì)文中描寫的黃山奇石的形狀有了詳細(xì)了解，弄清了黃山奇石的巖石奇在哪里，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

2.利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感情境

孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”的確，音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，尤其是動(dòng)聽、悅耳的旋律，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，我們可以根據(jù)文章內(nèi)容，選取與文章情感表達(dá)類似的音樂，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等感官，讓學(xué)生隨著背景音樂去仔細(xì)品讀課本中的文字，以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)20課《古詩兩首》中“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩時(shí)，為了使學(xué)生在情境中精讀課文，并真切感受詩人與朋友話別的情景，我為學(xué)生播放了《送別》這首歌，讓學(xué)生在“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時(shí)來，來時(shí)莫徘徊……”的歌聲中去朗讀這首古詩，這樣學(xué)生基本上就能正確把握這首作品的基調(diào)，并深切體會(huì)到詩人與朋友之間依依惜別的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，而且表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，因此，我們可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的情境。而且，新課程教育理念提倡學(xué)生是課堂的主體參與者，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、指揮者，教師應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的主體作用與功能得到最大程度的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本中的角色進(jìn)行角色表演，教師在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，以讓學(xué)生正確把握書中人物性格，親自經(jīng)歷書中人物的心理歷程，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的同時(shí)，提高學(xué)生表演能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)14課《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，我就選取了其中一個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，如文章中的第四段，讓學(xué)生分別對(duì)雨來、扁鼻子軍官、鬼子等角色進(jìn)行扮演，經(jīng)過我的精心指導(dǎo)，學(xué)生把這幾個(gè)人物表演得惟妙惟肖，既增加了課堂的趣味性，又使學(xué)生真實(shí)感受到了小英雄雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍也顯得愈發(fā)濃厚，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了更深層次的理解和感受。

篇（10）

當(dāng)今世界，綜合國力競爭日趨激烈，提高教育水平，培養(yǎng)真正的人才也成為每個(gè)國家的重中之重。在我國，長期固有的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了教育的進(jìn)步，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)被動(dòng)，課堂效率低下。在新課改形式下，課程改革和新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”語文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人才的性格、品德以及綜合能力的培養(yǎng)和塑造，可見，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)新理念的貫徹和實(shí)施對(duì)學(xué)生的品格完善至關(guān)重要。

二、教師的理念改革

作為教師，接受和貫徹新理念的程度緊緊關(guān)系著新理念在課堂教學(xué)中的收效成果。新理念在小學(xué)語文課堂上的構(gòu)建，必然離不開教師教學(xué)理念的改革。只有敢于接受新思想，大膽進(jìn)行改革，總結(jié)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，才可能把新理念真正運(yùn)用到課堂中去，才能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的教學(xué)情境。

很多教師因?yàn)闆]有徹底進(jìn)行理念改革，所以在課堂教學(xué)中對(duì)新理念的試驗(yàn)和摸索階段時(shí)就出現(xiàn)了很多問題。有的教師并不相信新理念能帶來真正的收效，覺得沒有必要改革；有的雖然愿意接受理念革新，卻找不到合適的教學(xué)策略，因此仍然使用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法；還有一類教師非常積極嘗試，但卻因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，不能夠自主地運(yùn)用新理念，因此收效不高；更有一類教師雖然非常贊賞新理念，可是由于應(yīng)試教育的根深蒂固，以分?jǐn)?shù)為重的學(xué)校仍占多數(shù)，教師出于壓力，不得不以犧牲新理念的教育來謀求表面上看起來十分光鮮的分?jǐn)?shù)和排名。

作為教師，只有充分意識(shí)到新理念在教學(xué)中的優(yōu)越和必要性，才可能在實(shí)踐上真正地落實(shí)“把課堂還給學(xué)生”，才可能盡快掌握新的合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作互助精神。而當(dāng)新理念能夠真正地被運(yùn)用自如的時(shí)候，可以使得學(xué)生的成績獲得很大進(jìn)步。

三、教學(xué)策略

小學(xué)生因?yàn)槟挲g太小，還不能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的必要性，比較貪玩好動(dòng)。因此在教學(xué)過程中教學(xué)策略關(guān)乎著課堂的實(shí)際成效。

首先，應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，而不是過去“滿堂灌”的方式去加工一個(gè)個(gè)一模一樣的產(chǎn)品。讓學(xué)生保持自己的特性，有助于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)，更助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成完善的品格。當(dāng)然，在實(shí)際的過程中，學(xué)生自身也存在互相之間抄答案和模仿的行為，這就需要教師多鼓勵(lì)學(xué)生找到自我，學(xué)會(huì)自主思考，告訴學(xué)生從來沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，言之成理即可。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，擺脫抄襲別人作業(yè)或抄答案書的壞習(xí)慣。

其次，應(yīng)當(dāng)寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生尚處于童年少年時(shí)期，對(duì)外界的一切好玩的東西都充滿了好奇和喜愛。如果依然采用填鴨式的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生覺得語文枯燥乏味，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此適當(dāng)?shù)夭捎迷⒔逃跇返姆绞絹碇v解知識(shí)，有助于吸引學(xué)生的注意力，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如在講到古詩詞的時(shí)候，可以給學(xué)生講講詩人的趣味故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩人的了解和興趣。學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以開展講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，甚至可以自己進(jìn)行想象和創(chuàng)作。這樣，在玩游戲的過程中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的口頭創(chuàng)作能力，間接地提高作文修養(yǎng)。另外，語文課堂中也可以與美術(shù)或音樂等形式相結(jié)合，讓學(xué)生做游戲，畫畫猜成語或?qū)W唱被譜成曲子的古詩詞。

再者，善于引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。過去授受式的教學(xué)方法中，常常是教師傳授知識(shí)，學(xué)生用筆記下然后背誦，考試時(shí)再將答案背寫上去。雖然能夠短時(shí)間內(nèi)在分?jǐn)?shù)上有很好的收效，可是并沒有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造力，只是一群死記硬背的木偶。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到自身的成就感，還可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，背誦經(jīng)典名段之后，可以讓學(xué)生脫離原文進(jìn)行再創(chuàng)作。然后再通過與原文的對(duì)比，評(píng)判優(yōu)劣，原文優(yōu)點(diǎn)是什么，學(xué)生的作品的優(yōu)點(diǎn)是什么。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能體會(huì)到當(dāng)個(gè)“小作家”的感覺，慢慢提升對(duì)作文的興趣。而在對(duì)比過程中，可以找到自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而主動(dòng)嘗試提高自己的寫作能力。

最后，及時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略。為了能夠盡快找到最好的適合自己的教學(xué)策略，教師在多學(xué)習(xí)別的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，更是需要經(jīng)常調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過分析和思索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)上及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，彌補(bǔ)課堂設(shè)計(jì)帶來的不足，力求找到最適合的教學(xué)方案。

五、結(jié)語

新理念在小學(xué)語文課堂中的滲入，無疑是值得肯定的。本文提出的幾項(xiàng)策略是本人在語文教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的，希望能給各位教師一些幫助。如果各位教師能夠用自己對(duì)教育的一片熱忱來積極推進(jìn)教學(xué)改革，勇于探索嘗試和及時(shí)調(diào)整，必然可以找到新理念下適合自己的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：