序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教學管理方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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小學教育教學管理工作看似簡單，但是要想使教育教學工作能夠切實符合學生需求卻是繁瑣與復雜的。在教學執行的過程中教學管理者既要以現實為出發點，耐心去搞好學生工作；在實際工作執行的過程中又要求教師眼光長遠，幫助學生進行未來規劃，從而使現今所執行的教育教學管理工作更適合新形勢下的要求。筆者認為應從以下方面入手：

一、以學生作為主體

新形勢下教育教學活動主體逐步轉變為學生。這就要求教師在班級管理工作制定過程中應以學生為主。但是在實際的教學過程中，據筆者觀察，很多教師對學生的管理工作依然秉承著“嚴師出高徒”的想法，在班級管理中總是挑出班中的種種不足，在教學工作中總是批評學生，而對班中所出現的積極形象卻只字不提，在教學工作中總是從嚴去管理學生。而作者認為這種教育教學管理模式過于陳舊，不符合新形勢下學生的心理，往往不利于團結與學生成長。在新形勢下班級管理工作的制定要充分尊重學生，學生受到尊重，才能為集體著想，這樣教育教學管理工作才會規范，班集體才會有凝聚力。在實行過程中，作者將教育教學制度的制定，班級獎罰等的制定都在班級進行討論，然后制定出符合學生需求的人性化制度，從而讓學生成為班級的主體，享受在教育教學活動中應有的權利。例如，作者在班級管理中就高度重視學生與教師身份轉換，在管理工作中逐步讓學生參與到班級管理中來，在任命班干部時教師也給予其一定決定權，讓其處理內部事務，在教學過程中教師只是起到引導輔助作用，如在制定班規等活動中我會讓學生來主持班會，我會和同學們坐在一起，和他們處于同一層面上，與學生平等交流，學生在得到信任的過程中，對班級事務也會更熱情，在教學過程中也能更具備主人翁意識，對于班級活動參與性也會大大增加。

二、建設良好的班風

新形勢下一個班級班風的構建對于一個班的重要性不言而喻。班風的建設是班級學生思想工作的重要組成部分。在開學初作為小學的管理者就要開始著手去建設班風，使同學們一起參與到班級的管理工作中逐步形成統一認識，從而樹立學習目標，形成好的學習風氣，還可以通過積極向上的班風來影響學生，使其學會做人的道理。筆者就曾采用如辯論會等班集體活動讓學生說出自身的想法，逐步在探討中形成班風精神。同時，在班風建設時，教師也不能忽視對個別學生，如對單親家庭等有特殊情況的學生給予特殊的關愛。教師可以通過定期談心交流了解學生的情況。在班風建設時，作為教師應營造良好的班級文化。如可在黑板報部分設計“大家說說話”等欄目，讓學生將喜歡的格言寫在上面，從而讓學生互相分享激勵自身的言語，解決學生間存在的困惑，使班集體更團結，最終營造出良好的學習氛圍。

三、構建向上的學風

學風是班級的立班之本，優良的學風應包含學生有良好的學習態度、有良好的學習目標、有正確的學習方法、有較好的學習習慣以及強烈的學習興趣等。在班級學風構建中，作者主要從以下方面入手：

1.引導學生形成較好的學習習慣

在多年的教學過程中作者發現，很多學生在學習的時候非常勤懇努力，但成績老上不去。筆者經過探究發現他們主要是沒有形成好的學習習慣。針對這一點，筆者在教學時會經常結合學生的需求給其講授一定的學習方法，讓學習成績好的分享學習經驗，并與那些成績較差的學生定期交流，從而使其逐步形成好的學習習慣。

2.加強對后進生的關愛

根據“木桶理論”，一個班管理的好壞很大程度上取決于班級學困生的表現。因此，在小學班級管理的過程中，教師應該高度重視對這些學生的引導與幫助工作。作者在實際工作中就從各方面給予學生關愛：在學習上熱情指導，在生活上真誠幫助，有了錯誤耐心指導，有了進步及時鼓勵。從而讓其能夠感受到來自老師的關心，改正不好的生活習慣，逐步跟上班級其他同學的學習進度。新形勢下隨著教學改革的不斷推進，班級管理工作更為復雜，作為教學管理者要想搞好班級的管理工作就要深入學生中去，以學生為主，結合學生的需求，從班風、學風建設等入手，并在教育教學管理工作中不斷結合學生的需求總結經驗，從而使每一個小學生能夠感受到來自班級的溫暖，使每一個學生能夠健康快樂地成長。

作者:王守超 王穎 單位:遼寧省鞍山市岫巖縣洋河樣子嶺小學 遼寧省鞍山市岫巖縣洋河鎮中心小學

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中小學實驗教學科目很多，學生在高效的實驗教學中通過動手實踐，解決生活中一些問題，對提高學生分析問題、解決問題的能力十分重要，而中小學實驗教學管理是實驗教學有效開展的關鍵前提，中小學學校應當重視實驗教學管理工作，為促進中小學教學質量的提高做出貢獻。

一、中小學實驗教學管理現狀分析

中小學部分教學課程具有較強的實踐性，需要通過大量實驗提高學生的學習能力，而實驗教學管理工作直接影響著實驗室、實驗設備的有效使用，進而影響著教師實驗教學效率以及學生們的學習質量，中小學實驗教學管理中正存在一些不利因素，使實驗教學難以發揮最佳作用，不利于學生實踐能力的提升，主要表現如下：

第一，中小學實驗教學工作得不到重視，實驗設施不夠完善，甚至部分中小學實驗室被當作教室使用，實驗教學僅僅是教師一人在課堂中做實驗演示，學生沒有動手操作的機會，還有部分中小學所有年級學生公用一個小實驗室，由于實驗室數量有限、空間有限，各個年級實驗課程得不到有效的安排，很多班級幾周輪不到一次實驗機會，這些硬件設施問題嚴重影響了中小學實驗教學的發展。

第二，缺乏優秀的實驗教學師資隊伍，部分中小學實驗教師對實驗教學的認識程度不夠，甚至缺乏相關實驗教學經驗，將實驗中簡單的部分供學生操作，為了節省課堂時間，不會將復雜的實驗設置在學生實驗范圍內，導致學生實踐能力得不到提高[1]。

第三，中小學實驗教學管理模式落后，目前大部分中小學實驗教學管理還采用傳統的人員管理，實驗教學管理內容繁雜，不僅包括實驗設備、實驗藥品、實驗安全還包括一些實驗規范和法則等，這些繁雜的工作增加了管理的難度，僅僅依靠人員管理，很難做到全面性的管理。

第四，由于部分實驗教學管理人員管理意識淡薄，在采購一些實驗教學設備時沒有嚴格按照設備購進準則進行，沒有對設備的質量進行嚴格檢驗，最終影響了實驗教學設備的使用，還使實驗教學存在一定的安全隱患。

二、中小學實驗教學管理方法的優化策略

（一）加大力度完善實驗設施。實驗室不僅是中小學實驗教學的地點，還是學校進行科研工作必不可少的場所，因此中小學應保證實驗室的建設，同時為實驗室配備齊全的實驗器材，不斷完善中小學實驗條件，這就要求中小學學校重視實驗室設施的建設，并加大力度投入實驗設施建設，學校經濟允許的情況下盡量為實驗教學創造優質的環境，配備高質量標準的實驗設備與材料，保證實驗室的數量，以及實驗室具有寬敞、明亮的空間，并按照中小學生的身高比例設置相應的實驗操作平臺，方便中小學生進行實驗操作，此外，部分中小學學校經費緊張，可以為學生建設一些成本較低的活動板房以及簡易教室等作為實驗室，盡量為學生提供一個良好的實驗環境，使學生在良好的實驗環境下學習，不斷提高自身實踐應用能力[2]。

（二）優化實驗教學師資隊伍。優秀的實驗教師能夠在實驗教學中有效的發揮實驗室、實驗設備以及實驗材料的作用，在教師的引導下學生嚴格按照實驗室的規章制度進行操作，按標準量取實驗藥品，并注意實驗設備的使用，保證實驗的正常進行，保證實驗室操作規范性，減少實驗安全問題，減少實驗藥品的浪費以及實驗設備的破壞等，因此優化實驗教學師資隊伍是實現中小學實驗教學有效管理的關鍵途徑，學校要嚴格要求實驗教師在實驗教學前做好實驗示范，并做好實驗安全知識與實驗操作規范知識的普及工作，教師要以身作則，在示范時嚴格按照實驗步驟進行，以此引導學生按照標準操作程序進行實驗。此外，學校還應對實驗教師進行評比考核，將既保證實驗質量又保證實驗安全與實驗教學效果的實驗教師作為獎勵對象，使其他實驗教師向其學習，不斷提高自身實驗教學效果[3]。

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（一）教學觀念比較落后

新課程改革的力度在不斷加深，但是我國現階段仍有許多教師沒有改變過去傳統的教學管理模式，這在一定程度上限制了小學語文教育的發展。有的教師即使將學生視為課堂教學的主體，但是沒有從實際工作中轉變教學模式，對于學生的評定還是通過考試的方法，忽視了學生的全面素質教育。所以，要做好當前小學教育管理工作，首要任務就是革新教育理念。

（二）師資隊伍力量相對薄弱

在新課改所規定的內容中，相關教育工作者要結合課程教學的需要，認真審視自身情況，對于管理模式要進行全面的革新。但是當前許多地方院校的小學教師綜合管理能力沒有達到理想的高度，自身也缺乏學生管理教育工作的經驗，所以提升教師隊伍的綜合素質也顯得格外重要。

（三）沒有制定明確的教學目標

新課改對當前的教育管理工作者提出了更多明確的要求，要在教育教學管理的過程中探究更多創新的新模式，教育要具有明確的針對性。傳統教學管理模式對諸多教育工作者造成了負面的影響，有許多教師沒有明確的教學目標，盲目地對教學管理模式進行改革，還會帶來更多負面的作用。

二、創新小學教育教學管理模式的方法

（一）樹立起正確的教學觀念，明確學生的主體地位

當前小學教育階段，許多教育工作者受到過去傳統教學模式的束縛，在教學過程中忽視了學生的主體地位，對于學生的判定大多都以成績來進行分類。新課改中明確要求了小學教育中要加強學生綜合素質的鍛煉，管理中也要以學生為根本。認清每位學生自身發展的特點，不能以成績的標準來衡量學生，管理工作中聽取學生的意見和想法，課上課后要加強與學生之間的互動交流，為后續管理工作的開展奠定基礎。

（二）加強教師管理隊伍建設，提高教師的管理素質

隨著時代的發展，新課程教育理念不斷革新人們對教學管理模式的認識，過去的管理方法以及不適應現在教育發展的需要，所以應該從根本上進行革新。從諸多統計信息中得出論斷，小學教學管理創新工作的重要角色就是教師，所以要不斷加強教師的綜合素質。學校要加強教師管理隊伍的建設，可以定期組織相關管理培訓課，讓教師們學習更多先進有效的管理方法。并根據學校以及教師的實際情況，對教師隊伍進行嚴格考核，確保教師自身具備良好的管理素質。定期開展各類管理工作的交流研討會，促進對管理模式的全面了解。

（三）創新教育管理思想，明確教學任務

在當前小學教育管理工作中，首要的任務就是制定出科學合理的教學目標，從本質上改變教育工作者的管理理念，從而摒棄過去傳統的管理方法。立足于當前教育發展的趨勢，發揮出學生在課堂教育以及各項管理中的主體地位，讓教師從學生的角度理解并解決問題。教師要根據學生的實際情況以及教學內容的需要，有階段性地制定教學目標，采取適當有效的方法來激勵各項教育工作。恰當的鼓勵支持能提高教育教學的管理效率，從而更好地開展后續的各項工作。

（四）完善教師的考核體系

過去的教師考核體系中，都是以班集體學生的綜合成績來評定教師的工作能力。當前新課改的背景下，注重對學生綜合素質的培養，所以此類評定方法已經不再適用。相關管理部門要出臺更為全面的教師考核體系，以此來督促教師提高自身綜合能力，這也更利于小學階段素質教育的快速發展，更好地完成管理創新事務。對于考核體系的設置，可以采取多方面進行評分，學校管理者以及學生對教師進行評分，教師之間的評分，通過多方面的評定，使得教師明確自身管理工作中的不足之處，從而更好地明確下一步的改進工作。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革的進程加快，小學階段的教育教學管理工作受到格外的重視。教師的管理方法要適應時展的需要，明確管理目標，對存在的不足之處進行及時的更改，從根本上培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]馬國華.新課程背景下的小學教育教學管理方法的創新[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（47）：53.

[2]曾祥伍.對小學班級管理的創新研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013（32）：108.

[3]王靜.新課程背景下小學教育教學管理[J].小作家選刊，2017（4）：118.

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二、加強對教學質量的科學管理

過去對教學質量的管理只重視對結果質量的考查，嚴重地忽視了對教學過程的科學管理，教學的質量并不是考查出來的，而是在教學中創造的，因此，在管理上，學校工作的重點是對教學整個環節加強管理。當前，我國對小學的教學管理，對學生作業，尤其是家庭作業的管理還很不足；這主要是因為：沒有嚴格統一規定學生家庭作業的時間；各科教師在布置任務的時候，沒有考慮各科作業的均衡度；一些學校課外活動受到客觀條件的限制不能開展。因而，要實現教學全過程的科學管理，不僅要加強對學生家庭作業的調整管理，還要協調各科之間的關系，同時還要提高教師布置任務的質量，以及加強學校對于課外活動的有效安排和管理，從而實現教學管理的實效性。

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眾所周知，學校管理的根本宗旨是提高辦學效益和教育質量。而調動教師積極性無疑是實現這一宗旨的關鍵所在。要使每位教職工的個人意愿和能量與學校的整體目標統一起來，把學校意志轉化為每個教職工的內在要求和實際行動，使管理效能轉化為提高教育質量的動力，必須建設一支師德好、業務精、團隊意識強的師資隊伍。如何才能有效地調動廣大教職工的積極性，使他們滿腔熱情、精神飽滿地投人工作呢?教師激勵應當是最重要、最核心的問題。

1.物質激勵和精神激勵同步跟進

人的需要是多方面、多層次的，是相互交叉和融合的。人們的眾多的需要大致可歸結為物質需要和精神需要兩個大的類別。從滿足人的物質需要和精神需要出發，激勵方法也理所當然地可分為物質激勵和精神激勵這兩大類型。

物質激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。而精神激勵主要是從精神層面來激發人們的行為動機的方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、期望激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。

在學校管理活動中，物質激勵和精神激勵孰重孰輕?有人認為，當前教職員工的待遇還不高，物質激勵比精神激勵具有更為重要的現實意義。也有人認為物質激勵不是一帖良藥，尤其是對于具有安貧樂道、甘于清貧的優良傳統的中國知識分子而言，更是如此。堅持精神激勵為主是由知識分子的心理特點、教師的職業特征以及激勵效果的自身特性所綜合決定的。

其實，物質激勵和精神激勵根本就不存在一個孰輕孰重的問題，而是一個兩者需要同步跟進、不可偏廢的大問題。尤其是，我國目前還處在社會主義初級階段，人們的物質需求和精神需求都還需要得到更進一步的滿足。在這種背景下，強調物質激勵和精神激勵雙管齊下，就可能更準確地把握事物的本質，因而具有更重要的價值。

華東師范大學俞文釗教授，在長期的心理學研究基礎上，提出了一種同步激勵法的主張。這種觀點強調，只有把物質激勵和精神激勵兩者有機地結合起來，綜合地加以同步實施，才能取得最大的激勵效果。同步激勵法的關系式可表達如下：激勵力量=(物質激勵·精神激勵)。該表達式表明，只有當物質激勵與精神激勵都處于高值時，才有可能獲得最大的激勵力量。兩者只要有一個處于低值，就不能產生最大、最佳的激勵效果。同步激勵法即是我們所說的物質激勵和精神激勵雙管齊下的一個簡要的最好的表述。它不是物質激勵和精神激勵的簡單拼湊和相加，而是一種有機的融合。

2.情感激勵和制度激勵相輔相成

情感激勵，有人稱之為關心激勵。這種激勵不是以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關系，來調動工作積極性的一種激勵方法。情感激勵是一種人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點就在于關心人、愛護人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統是一個知識密集、文化層次相對較高的社會組織，廣大教職員工對于尊重的需要、關心的需要就更為強烈。要調動他們的工作積極性，激發其工作熱情，離開情感激勵是難以達到其目的的。實施情感激勵要注意以下幾點：(1)要有人情味。一方面要堅持原則，按章辦事；另一方面要三分含情，七分敘理，做到情理結合。(2)對教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。(3)學校領導者對自己要嚴格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計得失，敢挑重擔。

制度激勵(競爭激勵)，是指通過教師任用制度和管理制度所產生的“危機效應”和“競爭機制”，激發和調動教師工作積極性。從宏觀角度來看，我國現在已經開始全面實施教師全員聘用合同制。教師職務廢除了“終身制”，教師出現了“危機感”，激勵就會自然產生。從學校內部來看，必須注意發揮規章制度的激勵作用。一方面，學校的各項規章制度都與教職工一定的物質利益相聯系，因此對教職工的消極行為是個約束。另一方面，規章制度又為教職工提供了行為規范和社會評價標準。教職工遵守規章制度的情況，還與自我肯定、社會評價等精神需要相聯系，因此，其激勵作用是綜合的。發揮規章制度的激勵作用，首先要建立健全規章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養成自覺遵章守紀的行為習慣和認真負責的工作態度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰，只要違章都必須受到懲處。只要堅持認真執行，規章制度對教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵作用。

在當前的學校管理活動中，重規章制度建設，輕情感激勵的弊端比較突出。部分學校管理者成天忙于制定各種形式的規章制度，以至于樂此不疲而眼中無人。更有甚者，少數管理者拒絕與廣大教職員工接觸，不深人實際去了解他們的疾苦和需要，把企圖依靠手中的權力和各種限制性措施，來達到壓服教職員工的目的。顯然，這種管理很難取得高效率的效果。

3.正激勵和負激勵適時適度

正激勵即獎勵。負激勵即懲罰。正、負激勵是學校領導者依據學校和有關部門所制訂的各種科學、合理的規章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從而有效地調動教職員工的工作積極性的一種管理方法。表揚、贊賞、晉級和批評、處分、開除等就是正激勵和負激勵的一些常見形式。正、負激勵之所以重要并受到學校領導者的青睞，這是因它們具有調動教職員工的工作積極性這一屬性決定的。正激勵和負激勵可以從正反兩方面調整人們的行為動機，起到雙管齊下的作用。

另外，根據斯金納強化理論，負激勵應以過程性激勵為主，消除人們的僥幸心理，自覺克服不良行為。而在運用正激勵方法時，為了避免人們對獎勵的期望值不斷增高或對獎勵習以為常，管理者應采取間斷的、時間和數量都不固定的獎勵。再者，由于負激勵在運用中容易產生挫折心理和不良行為，應該慎用。在實踐中，應把正激勵和負激勵巧妙地結合起來，因人、因時、因地而異。一般堅持以正激勵為主，負激勵為輔。學校管理者在運用正、負激勵時，必須注意：

3.1關注時效性。獎懲的激勵效應是與獎懲是否及時有密切聯系的。行為修正激勵理論告訴我們，只有將行為的結果及時反饋給個人并給予獎懲，這樣才能在客觀上起到激勵的作用。否則，就不能產生激勵效果。

3.2把握獎懲度。學校管理者在運用正、負激勵時應謹慎考量，要特別注意獎懲是否適度這個問題。恰當的獎勵，應使受獎者覺得受之無愧，教職員工覺得受獎者真正值得獎勵。同樣，懲罰的輕重也要與不良行為的性質及其危害程度相當。輕描淡寫不對，從重從快也不行。前者難以引起教職員工的心理反應．是無效懲罰；后者懲罰過重，容易引發人們對受罰者的同情，導致教職員工的逆反行為，達不到激勵的效果。

3.3注意頻率。頻率即激勵次數的多少。尤其是對正激勵而言，頻率不一定是越高，激勵效果就越好。要根據工作的性質和復雜程度、教職員工對激勵頻率的適應性、學校經濟承受力等因素來確定。如果對學校的各項大小工作，一律采用高頻獎金激勵，久而久之，獎金也就失去了激勵作用。

4.個體激勵和群體激勵不可偏廢

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二、課堂教學環節中的有效組織管理

1.處理課堂問題行為的方法。

（1）尊重學生，表揚為主。

學習上需要激勵，班級管理上也如此。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用激勵性的語言相對比批評、呵斥效果要好。

（2）常規訓練，提醒學生。

常規訓練是班級管理中需要常抓、反復抓的重頭戲。常規要求是什么，要一條一條明確地講給學生聽。講要精，練要多而廣。

（3）“愛”字當頭，嚴愛結合。

一句溫馨的話，一句表揚的話可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“愛”可以是語言的，可以是表情的，還可以是肢體的，這些都會讓學生感到教師濃濃的愛。

2.提高教師自身的素養。

（1）認真備課，備好各個環節。

教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生要求，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維始終處于積極狀態下。

（2）具備教育機智，隨機應變。

教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。

（3）愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。

三、與家長溝通，取得家長的鼎力支持

孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好呢！基于此，我們應主動和家長溝通，和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變化。

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現實社會中，最直接有效的激勵方式就是薪酬分配。美國哈佛大學的專家發現，在缺乏激勵的環境中，員工的潛力只發揮20%～30%，甚至可能達到相反的效果；但在適宜的激勵環境中，同樣的員工卻能發揮潛力的80%～90%。學校在基本工資的基礎上，還有結構工資和各類福利。結構工資以課時或工作量為系數，體現多勞多得、優質優酬的分配原則。學校還可以修訂《教職工獎勵實施細則》、《教師帶隊訓練、指導補貼標準》和《關于教育科研經費的申報、管理的暫行辦法》等，對教師各種付出和努力兌現回報的方式，鼓勵教師積極從事教育教學事業，不斷進取。

但在用薪酬待遇激勵人這一方面，一定要注意把握分寸，因為員工隨時都可能在企業中成長而薪酬不可能緊緊相隨，沒有人總是對自己的薪酬滿意。從師德建設的角度說，教師的努力工作歸根結底是為了培養更多更好的人才，教師所取得的成果，除了自身的努力外，也是學校多年培養的結果，如果一味地將教師的付出事無巨細均“折合”成薪酬，看上去是公平了，但往往會造成個別教師斤斤計較，唯利是圖，反而適得其反。

2.用學校文化鼓舞人

作為思想意識的學校文化不僅直接影響并反映教育者的教育觀念體系，而且影響教育者處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現的是學校中人的普遍的生活方式和生活態度。教師的工作在本質上不是靠規章、程序的制約進行，不是依賴校長的指令，規定做什么和不做什么，而是主要依靠他們的認識、覺悟和能力，依靠他們的事業心、使命感及由此而產生的對工作目標和自身修養目標的執著追求的熱情，以至于最終形成一種較穩定的思想、生活方式和工作方式。

當學校的文化和教職員工的價值觀一致，充分體現到對教職員工的尊重時，教職員工會與學校融為一體，為自己的學校感到驕傲，愿意為學校奉獻智慧。良好的學校文化必須彰顯教職員工的主體地位，尊重教職員工的首創精神，弘揚協調合作的團隊精神，鼓勵勇于創新的奉獻精神。出色的學校文化營造的人文環境，對教職員工的吸引力是其他因素無法比擬的。

在新的形勢下，我們要注重積極探索“黨工共建”的路子，重視發揮工會、共青團、婦聯等組織的作用，把黨的一些工作任務、要求變為工會的決議和廣大員工的自覺行動，通過開展各類活動、提出合理化建議等活動，做好教職員工的思想政治工作，引導大家愛崗敬業，不斷增強使命感，并對學校產生強烈的認同，從而為學校發展提供內在動力和精神支撐。

3.用感情關懷溫暖人

國外有遠見的企業家從勞資矛盾中悟出“愛員工，企業才會被員工所愛”的道理，因此他們一般采取軟管理辦法，營造員工與企業間“家庭式”的關系氛圍。如果一個學校是一個家庭，那么管理者就是這個大家庭的“家長”。“家長”要把教職員工的事當做學校的事，關心、照顧教職員工，使之心無旁騖地工作；關心有困難的職工，使他們對學校更忠誠。

作為教職員工“保護人”的學校管理者，必須竭盡全力地維護員工的種種切身利益，如經濟利益、政治利益、文化利益、法律利益等，這是許多員工最關心的現實問題。比如學校在教職工生日時會有所表示；當教職工結婚時，領導會到場祝賀；生病或親人去世時，工會、行政都會上門慰問，等等。這些都會讓老師們感到：學校就是自己的家。

4.用事業發展凝聚人

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從人力資源的要求來分析，高職學生畢業后要服務于社會，在人才競爭中獲勝、在就業競爭中獲勝，因此高職院校主要應培養企業所需的人才，保證其能夠勝任工作。學生們首先要掌握知識，有一定的技能。因此，我們要對人力資源管理的教學模式加強改革與創新，培養學生的實踐能力，在不斷分析問題、解決問題的過程中使學生的能力得以升華。

一、人力資源管理教學的作用

1.有助于教育趨勢的大眾化

大眾化教育主要培養社會需要的應用型或實用型人才，使其可以適應各行各業所需，所以要讓學生掌握所需的專業知識與技術，通過實踐提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對于高職人力資源管理專業來說，必須提高學生的實踐能力以適應社會經濟發展以及企業所需。

2.有助于提高學生的就業能力

加強人力資源管理主要是從我國素質教育的現狀出發，對教學中的薄弱環節加以改進，使學生從根本上理解管理的藝術與真諦，以提高學生的專業技術、實踐能力及創新能力，從而使學生的溝通協調能力得到提高，挖掘學生的職業素養，提升學生的就業能力，保證學生進一步適應企業所需。

3.有助于學科體系的完善

我國高職學校在近幾年才設置了人力資源管理專業，在這幾年中不斷積累經驗，直到今天大多數高職學校開設了人力資源管理專業。因此，不斷加強人力資源管理才能逐步完善教學手段，使學科體系趨于完備，提升學生綜合素質。

二、人力資源管理課程教學中出現的問題

社會在不斷進步，然而人力資源管理教學在內容、手段與體制方面仍有些落后，簡而言之主要存在以下幾方面問題：

1.理論性強，實踐性差

在人力資源管理教學過程中，教師對人力資源管理的理論知識比較注重，在應用方面卻不夠重視。人力資源管理對實踐性、應用性的要求較高，老師要創造理論基礎的相關條件對實踐問題加以解決。然而僅僅借助于傳統教學模式對動手能力、思維習慣的培養存在欠缺，這樣培養出的學生易出現眼高手低現象。主要表現為能聽會、學會，應用中卻出錯較多，出現教學效果與教學目的不協調現象。

2.學生的創造性思維受限制

因為教學管理體制的不足，教師對課程教學未做到大膽創新，致使學生形成了思維定勢。學生錯誤地認為只要背過答案就可以考出高分，然后盲從于教師、過分依賴教師，使學生的思維能力受限。

3.人力資源管理教學內容陳舊

信息網絡技術的廣泛應用給人們的生活帶來了很大方便。然而人力資源管理教學內容陳舊，仍處于原始狀態，未形成一套系統的信息網絡技術軟件。

產生這些問題的原因很多，主要是由于當前人力資源管理教學受傳統教學模式的影響。我們必須在教學內容、教學方法與教學手段上需要進行創新，只有這樣才能提升學生的創造性思維能力。

三、提高人力資源管理教學的方法策略

1.采用多樣化教學手段實現創新

人力資源管理是一門應用性課程，因此其管理課程教學要朝著多樣化方向發展。在實際教學過程中教師要借助提問與分析來啟發學生，促使學生學習積極性、主動性與創造性得到發展；活躍課堂氣氛以使學生產生濃厚的學習興趣，使得他們加深對知識的理解能力；通過相關案例來鍛煉學生的人力資源管理能力。并促進團隊協作能力。

2.不斷提高教學實踐水平

人力資源管理教學要求教師要借助校內外資源從根本上對學生的實踐能力加以培養，把理論知識的傳授與實際動手能力的培養相結合。一是結合課程內容和學生本身的特點加強課程訓練，通過專業課程來提高實訓課時比例。借助相關案例促進人力資源管理的感性認識，進一步了解所學理論知識的重要性以及它的具體運用。另外，還可以借助高職院校的校外實習企業，按照專業要求合理安排學生實習。為使資源得到共享，高職院校要不斷向企業派遣實習學生。這樣不但企業的管理成本有所降低，還可以給學生提供一個真實的實踐環境。

3.培養學生的參與意識

課堂效率的提高離不開學生的積極參與，因此教師要不斷創造機會，保證學生積極地參與到教學過程中。教師少講，學生思維才會活躍，才能夠培養學生自主參與的意識。例如：員工招聘的知識，讓學生自己組織一些模擬的招聘活動，讓學生通過員工招聘活動對這項工作有一個整體的認識。

4.提升學生的自學能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。學生在學校的時間是有限的，加之所學的只是基礎知識，因而還遠遠滿足不了學生發展的需要。為了適應這個快節奏社會的發展大潮，必須提高學生的自學能力。因此，老師除了要對基礎知識進行傳授以外，還要注重自學能力的提高。

在高職學校開設人力資源管理課程，旨在提高學生的實踐能力，因此進行課程設計時要注重可操作性能。只有把這一理念貫穿于人力資源管理教學中才會設計出最適合學生的課程結構。

參考文獻：

[1]王道理.大學生素質教育教學中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2009(5).

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【中圖分類號】G712

課堂教學方法是“教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。[1]課堂教學的好與差是直接反映教學質量高低的一個重要標志。護理學是一門實踐性很強的學科。護士的工作除了給予病人治療護理，病員管理以及物品藥品醫療搶救器材的管理外還包括病區的管理控制。護理工作瑣碎繁雜，護士的計劃性也是直接反映工作能力的一個重要方面，而計劃是管理的首要職能。近年來，護理管理學這門護理學科，已經成為每一位護生完成護理學理論知識體系的必修課。由于中職衛校的學生主要由初中畢業升學而來，普遍年齡偏小，接受能力有限，生源素質不太理想，加之管理學理論知識枯燥等因素給護理管理學的教學工作帶來一定困難。由于目前我校護理教師隊伍中年輕老師占絕大多數，幾乎沒有臨床工作經驗，更談不上管理經驗，這樣使護理管理學的課堂教學效果往往不理想，久而久之學生對護理管理學這門課程產生厭學情緒，教師也認為講授起來力不從心。加之該課是考查課，教師們也就沒有下工夫琢磨教材，琢磨教法，以及琢磨學生，以至于該課程講授幾乎就是“照本宣科”，學生聽得昏昏然，教師講的也了無興趣。筆者有二十年的臨床護理工作及管理經驗，深知一個護士的優秀與否不僅僅是她的穿刺技術如何高超和是否擁有仁愛之心！

如何在現有條件下根據學生的實際情況，積極運用適合的教學方法來提高護理管理學的教學效果，使學生能通過課堂學習，更好地掌握管理學知識，為應對繁忙的臨床護理工作甚至是今后個人的生活及未來的人生，是我們每位護理教師必須正視的問題。為此，筆者在護理管理教學中，對課堂教學的方法和內容進行了一定的嘗試，收到良好的效果，總結如下。

1.運用先進的教學方法

教師在熟悉教材、了解學生的基礎上，必須重視研究教學方法。在當今醫學教育中，教學方法種類多樣，選擇何種方法應以教學任務、內容和實情而定。對護理管理學而言，要提高課堂教學效果，就應該讓學生感興趣，易理解，好記憶。只有不斷改進或創新教學方法，才能持久地吸引學生的注意力。

1.1 以問題為基礎的教學方法

以問題為基礎的教學方法（簡稱PBL），是由美國神經病學教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特（McMaster）大學首創，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦。[2]它是一種以學生為中心，以教師為導向的教學方法。筆者將8-10人分成若干小組，每組設有主持人和記錄人，然后將設計好的問題告訴學生。學生通過教材，網絡，文獻等分頭查找資料，課堂上再結合自己的理解進行討論，最后由教師進行講評。PBL以問題為單元，打破了學科界限，具有綜合性和靈活性的特點，融教學質量和素質教育一體，是實行知識，能力，素質并重培養的有效方法。[3]國內許多醫科院校已經在嘗試使用PBL教學法。設置問題，讓學生發揮主觀能動性，自己找內容，找答案。打破了傳統的“照本宣科”或“填鴨式”的教學方法，學生們既感到新奇又感到刺激。筆者的體會是問題要設置得貼近生活，有新意，有一定難度，學生通過努力能找到答案，但答案不一定是一目了然的，可能還會有仁者見仁智者見智的結果。那么在討論中學生們會為了自己的觀點想法找論據，對知識又是一個重新梳理和消化的過程。

1.2 應用案例教學方法

案例教學法是教師根據教學目標和教學內容的要求，選擇有代表性的案例，將學生引入特定的場景中，引導學生對案例進行分析，提出問題并解決問題的一種教學方法。[4]該方法可按呈現案例，學生討論，集中發言，教師總結四個步驟進行。實踐證明，案例教學法可以提高學生的學習興趣和學習主動性，增強學生解決問題的實際能力，增強團隊協作精神，并有利于教學相長，提高教學質量。[4]管理學是實踐性很強的科目，衛生部“十二五”規劃五年一貫制護理管理學教材及習題里有很多的案例。筆者在課堂上將學生分組，選擇典型案例讓學生進行討論，學生從最開始的沉默，不發言，不關注，到最后的發言積極，課堂氣氛活躍，以及團隊意識，協作意識增強這些真實有效的改變，極大提高了課堂教學效果，提高了學生掌握知識的能力。

1.3 應用探究式的教學方法

在每堂課要結束前的幾分鐘，教師都要總結本節課內容，然后要布置作業。筆者并沒有依葫蘆畫瓢完全布置課后的習題。而是將課本中一些復雜的沒有展開的問題羅列出來，讓學生自己去網上找答案。并強調第二次上課筆者抽問。比如在講到中國古代的管理思想的時候，我故意一帶而過，課后的作業就是讓學生自己去找相關的內容，并告知他們看懂且能用自己的話講出來，能舉例。學生們的探究欲望，主動學習的欲望被激勵起來了。

2.教學內容的改進

2.1 去繁就簡，幫助學生建立管理學“框架體系”

眾所周知，現在的樓房都采用“框架結構”，不僅抗震能力強，而且各層樓之間干擾小，有利于按居住者不同的需求進行裝修使用。那么，在護理管理學教學初期，不妨先給學生建立起管理學的“框架結構”，即向學生反復詳細介紹管理的概念，內涵，五大要素，五大職能，以及常用的管理理論方法等等。讓學生從框架上熟悉各章重點內容，使學生思路清晰，脈絡明了，有利于今后學生對管理學的記憶和掌握。

2.2 利用生活細節連接管理學理論，提高教學效果

例如在講到管理的目標控制，時間控制時，筆者就舉學生感興趣的考前如何復習的例。以一天的復習為例，首先確定目標看哪一門或幾門科目，其次確定看哪些章節，最后確定在哪個規定的時間段完成哪些內容的復習背誦。只要是計劃好了內容，在規定的時間段完成了規定的內容，甚至是超額完成的就可以休息玩耍。在講到時間管理的策略如連續性，學會拒絕，學會授權，ABC法則，四象限法則等內容時，都舉生活工作中的例子，學生聽后恍然大悟，原來小事情背后還有大道理。筆者常舉一些司空見慣的生活瑣事，分析存在的問題，以及如何利用管理學的知識解決問題。在取得學生共鳴的基礎上，再將管理學中的原理，法則延伸拓展，引導學生自己運用管理學的方法去管理自己的生活學習，并不定時不定期評價他們的管理成果。

2.3 找到契合點，在整個管理學的教學過程中貫穿

護理管理學作為中職衛校護理專業的專業課程，與其他專業課沒有太多的聯系。在教學過程中筆者一度困惑，怎樣讓學生有興趣？怎樣讓學生聽懂？怎樣讓學生覺得有用？經過反復實踐，筆者在護理管理學的教學中找到了一個理論和實際生活聯系習的點，那就是學生自己的生活費管理。而且在整個學期的護理管理教學實踐中都圍繞這個點展開，同時鼓勵學生通過身邊的管理細節主動探究，以期待學生主動掌握知識，運用知識。從開學第一堂課的導入起，筆者就拋出問題，詢問學生們一個月的生活費用是多少？有沒有超支？有沒有結余？并詢問學生們愿不愿意學會有效管理自己的生活費用？想不想學習管理的法寶？筆者先拋開枯燥復雜的概念，從學生們感興趣愿意深入討論的生活費的管理開始，然后慢慢引入正題，效果很好。筆者讓學生們先計劃好一個月的總費用，然后再歸類，甚至可以以表格的形式反映出來零用錢多少，電話費多少，吃飯多少，買學習用品多少等等，然后讓學生將計劃，組織，人員管理，領導，控制等五項管理的基本職能運用到生活費的管理中去，一個月后檢驗自己的管理成效。最后讓學生上講臺來分享交流，效果很好，學生對該門功課的興趣大大增加。筆者告訴學生，不僅生活費是可以有效的計劃和管理，我們生活學習中的任何一項事物都可以納入管理的范疇。管理離我們并不遙遠，比如自我管理（控制打游戲上網的次數），寢室的管理（是否干凈整潔有序）以及班集體，興趣小組活動的組織安排實施等都離不開有效的管理控制。管理學的知識不僅僅可以運用到工作中，在生活中更是無處不在，無處不有。人們常說的“井井有條”，“有條不紊”等都是管理有效的結果。通過巧妙地把這些管理學知識與生活管理密切結合，既充實了教學內容，又拓展學生的知識面，更使得學生認識到管理學的重要性，提高學習管理學的自覺性和主動性。

2.4 以學生為本，運用激勵技術，創設良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指在課堂中教師與學生之間圍繞教學工作而形成的精神環境或課堂氣氛，它直接關系到教師教學積極性和學生學習積極性的調動，以及教學效果的優劣。作為剛人校門初學管理學的學生，本身對管理學就一無所知，甚至還有些抵觸，再加上管理學內容枯燥，案例相對復雜，難免課堂氣氛沉悶，教學效果差。這就要求我們教師在課堂上，應恰當運用心理學規律和語言藝術，有效地調控課堂氣氛。例如重視情景創設，課前予以一段"導學”宣講，激發學生的學習興趣，引導學生學習新的知識；課中穿插詼諧幽默的小故事，讓學生在課堂上有張有弛；課尾適時拋出小思考題，讓人回味無窮。同時，教師還應加強與學生之間的情感交流，時時鼓勵激勵學生。“好學生都是夸出來的”。因為師生之間的情感、心理距離等因素直接影響和制約著學生的學習動機和積極性，在課堂上要多鼓勵少批評，多關愛少漠視，要對學生抱有良好的“期望值”，善于去挖掘學生的閃光點，及時鼓勵，提高他們的參與熱情，從而使課堂氣氛不斷上升，達到最佳的教學效果。

3.總結

總之，要想上好一堂護理管理課.取得較理想的課堂教學效果，需要護理教師不懈的探索、研究和實踐。筆者在教學實踐中，以提高課堂教學效果為目標，積極研究和嘗試上述幾種做法，并使之不斷成熟、完善，取得了可喜的效果。但是以問題為基礎的教學法和案例教學法都不適用于合班的教學，因為合班人員太多教師不好管理，甚至會適得其反，而且對教師要求也較高，護理教師們的職業素質和能力也得相應的提高和完善！

參考文獻

[1]李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社，1991年版，第321頁

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小學是學生學習的基礎階段，其重要性不言而喻。在這個過程中，學生通常都擁有很強的好奇心，但自制力較弱，需要有人對其進行正確的引導，使學生學習和成長齊頭并進，穩步提升學生的整體水平。小學語文教師在擔任班主任方面擁有天然的優勢，語文教師與其他學科教師相比，往往有著更好的語言表達能力和語言理解能力。在日常的教學過程中，更容易和學生溝通，教師與學生之間的交流更簡單。班主任只有更全面地了解學生，才能針對每個學生的情況制訂相符合的學習計劃，因材施教。

一、語文教師擔任班主任的優勢

語文學科是學生學其他科目的基礎，學生掌握了語文的基礎知識，就能對其他學科所要學習的內容有更深刻的理解，產生更好的學習效果。因此，部分學校在安排課程時，安排的語文課時相比于其他學科的課時要多，語文教師與學生接觸的時間會更多一些，對于學生的個人情況也會得到更全面的了解，這對其日后開展班級管理工作非常重要。另外，小學語文教師傳授的內容包括識字、寫作以及古詩詞方面，這不僅增加了學生的知識儲備量，同時，提高了學生的文化內涵，增強了學生的語言表達能力。在此基礎上，學生會擁有更加豐富的想象力，能夠全面的發展。所以，語文教師擔任班主任有利于學生綜合能力的提升，能為學生的發展打下更堅實的基礎，對于管理班級也會更加的輕松。

二、將小學語文教學與班主任管理有效結合的策略

（一）通過語文教材內容加強德育教學

近年來，我國越來越重視素質教育，在要求學生擁有較高的知識儲備的同時，還要求學生具有良好的道德素質。因此，教師在教學過程中，不應拘泥于課本的基本內容，應該對教材內容進行擴展，結合德育教學的內容，讓學生對課本內容有更深刻的了解。如部編版的小學語文教材里，有很多近代著名文學家的作品，還有很多經久不衰的詩詞歌賦，這些作品里蘊含著的不僅是知識，更多的是積極樂觀、不斷進取的情感。在教師正確的引導下，學生不但學到了語文基礎知識，還從教材中汲取出了額外的知識，學生通過學習教材提高了自身的認知水平與道德素養。例如，小學語文五年級上冊第十三課的《圓明園的毀滅》，作者于永正在文中用生動的語言描寫了圓明園被毀之前的富麗堂皇，以及被毀之后的殘垣斷壁。語文教師在講述這篇課文時，可以激發學生的愛國情感，讓學生能清楚地了解歷史，明白只有通過自己的不斷努力，才能成為對社會有用的人才這一道理。

（二）通過課外拓展閱讀幫助學生養成良好的學習習慣

小學語文教學的另外一個重要任務就是幫助學生養成良好的學習習慣，這對學生的未來的發展有著很深的影響。因此，教師可以布置課外作業，幫助學生拓展知識面，養成從課外讀物汲取知識的良好習慣。小學語文教師的一個重要任務是教會學生讀與寫，開展課外閱讀活動能夠更好地培養學生讀與寫的能力。以《三字經》為例，《三字經》是傳統的啟蒙教材之一，是古代經典中較為淺顯易懂又具有哲理的讀本之一，文中有諸多的歷史典故，讀起來朗朗上口。教師借此讓學生更加理解了文章的含義，不但加強了學生的印象，并且提高了學生的寫作能力。教師要讓學生在閱讀的時候把文章寫下來，同時，要保持端正的坐姿，用正確的筆畫進行書寫，以便于學生養成良好的行為習慣。

（三）通過亦師亦友的教學方式營造良好的學習氛圍

小學語文教師還要對學生的想象力和創造力進行培養。在學習過程中，有很多問題都是需要靠學生的想象力去解決的，尤其是在遇到非命題作文時，理解不同，那寫作的方向就有所不同。所以，教師要和學生建立亦師亦友的關系，這樣教師在教學的時候不僅會更加輕松、和諧，學生也會覺得班集體很親密、溫暖，從而使學生主動地去學習和思考。營造良好的班級氛圍非常重要，第一，對教師來說，和諧的班級氛圍能讓整個班級團結在一起，更加便于教師管理，降低了工作量。第二，對學生來說，和諧的班級氛圍能使學生之間擁有更親密的關系，在學習時不斷進行良性的競爭，共同進步，也會產生集體榮譽感，會更積極地響應學校召開的集體活動，一定程度上提升了班級的凝聚力。第三，由于小學階段的學生認知能力較差，會有很多疑惑需要教師去解答，如果學生害怕教師，就會閉口不言，長此以往會影響師生之間的關系。師生之間建立更融洽的關系，學生就會提出自己的疑惑，教師也能知無不言，不僅加強了師生之間的互動，并且增進了師生之間的情感，班級的管理工作會更加順利開展。

（四）通過構建趣味課堂促進學生樹立正確的價值觀

據調查，部分學生比較反感家長和教師告訴自己什么該做，什么不該做，所以，教師改變教學方式很有必要。教師應當構建趣味課堂，這不僅能建立起更好的師生關系，學生也能在游戲中獲得更多的快樂以及更好的學習效果。教師要積極鼓勵學生分享自己的日常生活，聽完后要給予肯定的評價，指出其中的不足之處，避免學生下次犯同樣的錯誤，讓學生注意觀察生活中的細節，因為在生活中能學到更多書本中學不到的知識。通過這樣的教學方式，可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的獨立思考能力，養成良好的生活習慣和正確的學習態度，有助于將語文教學和班級管理工作緊密結合。

（五）通過分組教學提高學生的合作意識

小學語文教師在教學過程中，可以讓學生進行分組討論來解決的問題，集思廣益，這樣不僅能給出合理的答案，還提高了學生的合作意識。分組教學能使學生獲得集體榮譽感，讓所有人都積極地參與進來，為同一個目標努力，從而感受到團隊合作在競爭中的重要性，以及團隊合作解決問題所帶來的愉悅心情。在分組時，教師要按照學生的性格與特點進行分組，并在每組中選擇合適的人選作為組長，每個人都各司其職，在團隊中實現的自己價值。分組教學不僅提高了學生的責任感，還讓學生學會聆聽其他人的見解，學到不同的解題方法與思路。

（六）通過結合實際生活提高學生的理解能力

小學語文教材中的內容很多來源于生活，文字是生活中重要的交流工具。因此，語文課程是學生非常熟悉的課程，教師可以結合生活中的實際案例，使教材內容更貼近學生的日常生活，讓學生有身臨其境的感覺，進而增加學生的學習興趣與主動性，同時，有利于讓學生對教材內容有更充分的理解，達到提升學習效率的目的。教師要對學生的日常生活狀態有全面的了解，針對學生的不同特性制訂與其相符的教學方法。另外，教師可以征得學生家長與學校的同意，在確保學生人身安全的前提下，組織學生去野外郊游，讓學生在不同的季節去認識大自然的變化，以及感受大自然的奇妙，同時，提高保護環境的意識。語文教學與班級管理工作的有效結合，在一定程度上調動了學生的學習主動性與積極性。教師根據每個學生的實際情況做出合理的教學方案，提升了學生的學習能力，促進了語文課堂的高效運行。

（七）明確教學目標，鍛煉學生的班級管理能力

教師可以在班級中實行班干部輪換制，讓班級中的每個學生都有機會得到鍛煉，并讓學生在擔任班干部的時候學會與人合作。教師要注重實施以訓練學生自我管理能力為主要目的的班級管理制度，把之前以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育活動，把班集體作為學生自我教育的載體。例如，教師可以增添部分班干部職位，盡量讓每一個學生都有機會擔任班干部，不分大小，重在職責的把控，把學生的能力展現出來。好的班級管理制度能夠讓學生輕松地學好語文知識，提高學習成績。總的來說，教師開展班級管理活動對于語文教學來說非常重要，建立規范的班級管理活動制度，可以讓學生在課堂上意識到自己是課堂的主體，可以讓學生在學習語文知識的時候更加自信。這樣有利于教師激發學生的學習興趣，能夠提高學生的語文學習成績，從而提高課堂教學質量。所以，每位教師都應該重視班級管理活動，這會促進學生的個性發展、全面發展。

三、結語

綜上所述，班主任的責任不僅是傳授課本上的知識，更重要的是培養學生良好的學習與行為習慣，以及樹立積極向上的生活態度。因此，更要重視對學生思想品格與素質的教育。小學語文教師在開展班主任管理工作時，要利用自己的學科優勢，進一步的了解學生的性格和生活環境，剖析教材，拓展課外閱讀，營造和諧班級氛圍，幫助學生樹立團隊意識，穩步提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]杜琳.小學語文教學和班主任管理的有效結合探討[J].新智慧，2020（8）：50—51.

[2]吳華平，周大勤.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].新智慧，2019（2）：10.