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篇（2）

(1)學校重視不足，就業指導意識薄弱。

學校將招生和教學當成生存的根本，忽視了就業才是高職院校的辦學目的。高職院校是為了給學生提供一個學習一技之長，提高就業能力的平臺，就業才是學校的終極目的。而學校在發展過程中本末倒置，但是為了達到一定的就業比例，采取弄虛作假的方法，出現了“被就業”的怪現象，究其原因不外乎學校重視不足，就業指導意識薄弱具體表現在以下幾方面:一是就業指導部門人力薄弱，就使得就業指導人員在面對越來越多的畢業生是顯得單薄無力，不能夠對學生進行有效的指導。二是認識不足、意識薄弱，學校往往僅開設一門指導課，在學生臨近畢業的時候對學生進行簡單的輔導。幫學生聯系就業單位，但是有沒有對就業單位進行系統的了解，導致學生對就業單位信息掌握不足。三是學生就業輕率，由于學校的不重視導致學生對學校的雙選會輕視，很多學生認為在學校就是一個學習知識的過程，往往忽視了之后的雙選會。四是學校在教學過程中試講往往流于形式，重視理論教學，忽視對學生實踐能力的培養，使得學生動手能力偏弱，具體技能不足。

(2)就業指導服務體系不健全，整體素質不足。

我國目前的就業指導人員只有國外的五分之一到十分之一，就業指導人員嚴重不足。在目前日益嚴峻的就業情況之下，學生就業成了一個日益嚴重的社會問題，學生能否找到一個適合自己專業和職業技能的就業崗位關系到學生日后的生存和發展，因此職業教育院校的就業指導就顯得尤為重要。目前我國的高職院校一般只設就業指導中心，負責全校學生的就業指導，各系一般沒有明確的就業指導職責，使得學校的就業指導人員整日忙于學生的具體事務，無暇對用人單位進行深入的了解、研究就業指導工作，更難以對學生進行針對性的具體指導，使得對學生的就業指導工作缺乏有效性。學生的就業指導是一個長期的過程，在我國目前的高職院校中往往只是在學生臨近畢業之際對學生進行短期輔導，這樣雖然能夠使得學生對就業流程有一個大概的了解，但是缺乏針對性，就業指導功能單一、內容狹窄。

(3)就業指導信息不足。

學生就業市場是雙向的，在這個過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學生選擇職業的過程。在這個過程中無論是用人單位還是學生都希望獲得全面、真實、有效的信息，而就業指導中心作為聯系學生和用人單位之間的平臺，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個過程中由于人員、經費等困難就業指導人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導致就業指導工作盲目。從學生來說，需要就業指導人員提供用人單位的具體信息，導致學生就業盲目。這種用人單位和學生之間的信息不暢就導致用人單位找不到合適的人才，又使得學生找不到自己理想的工作。

2影響高職畢業生就業的原因

(1)高職畢業生就業心理不成熟。

高職學生一直生活在校園之中，脫離社會實際，對就業層次缺乏明確的定位，導致在選擇就業崗位是期望過高，憑空臆測出來的就業前景，使得學生在擇業過程中挑三揀四、好高騖遠，很難找到自己合適的就業崗位。還有的學生有自卑心理，在擇業工程中缺乏自信，不敢面對競爭而錯過就業機遇，造成就業失敗。種種由于學生的心理不成熟導致的一部分學生就業困哪，這些都要就業指導人員進行有效引導。

(2)高職畢業生的職業能力和用人單位的需求相差甚遠。

用人單位需要的是能夠具體的做好某項工作、有較強的學習能力的人才，而不是只有理論知識、沒有實踐能力的人;是把敬業、忠誠、吃苦耐勞和協作品質看作是企業發展的無形資本，所以這些就成了學生必須具有的品質。而在很多高職院校的學生中恰恰在敬業、忠誠、團隊協作方面與用人單位的需求相差甚遠，造成學生的就業難。這就要求就業指導人員在這方面對學生進行引導。

3如何改進高職就業指導工作

為了更好地展開高職院校的就業指導工作，切實提高就業指導工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉變思想觀念，切實的吧學生的就業工作提到一個較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業渠道，加強課程建設和管理。必須進行全員參與，全程跟蹤，將就業指導貫穿于高職教學的全過程。

(1)更新觀念，轉變就業指導的尷尬地位。

學生的就業指導是保證學生就業的關鍵一環，為了切實提高學生就業能力，必需改變現在就業指導的尷尬地位，將就業指導提到一個重要位置，轉變對就業指導無所謂的現狀。學校必需將就業指導當成一門重要課程，而不是在學生臨近畢業時的臨時抱佛腳。不僅僅是在學校設立統一的就業指導中心，而是在學校統一的就業指導中心為主，各系有根據自身情況構建的就業指導體系。

(2)構建系統的畢業生就業體系。

學生就業關系到學生未來的生存和發展，一個完善的學生就業指導體系能夠為學生就業提供一個良好的開始。因此學校必需從上到下，從老師到學生的構建一個完善的、有始有終的就業指導體系。就業指導不是單純地向學生介紹就業流程，提供就業信息。而應該把就業指導當成一個系統的工程來展開，以學校就業指導中心為主，各系負責提供本專業就業信息，各班級關注學生就業情況的三級工作制。學校老師負責關注學生，開拓新的就業渠道，往屆畢業生負責反饋用人單位信息的全程關注制。有學校指導，各任課老師負責關注學生思想變化指導學生就業。

篇（3）

一、引言

審前羈押是指在刑事訴訟中有關國家機關對犯罪嫌疑人在法庭審判前剝奪其人身自由，于特定場所予以關押的一項強制措施。從廣義上講，羈押既包括逮捕這一強制行為，也包括逮捕之后的關押。狹義上講，僅指后者，它具有職權性、特定性、預防性和時限性等特征。現代各國為保障刑事訴訟的順利進行，防止犯罪嫌疑人逃跑、偽造或毀滅證據、報復證人以及繼續對社會實施侵害，均對審前羈押作了詳備的法律規定。然而，基于國家權力的有限性及其運行的正當性的基本理念，基于制度下公民基本權利和自由不受任意侵犯等民主、法治的價值觀，現代各國均將審前羈押制度的重心放在防止濫用權力和保障公民自由上，除了對羈押的實體性條件進行明確規定外，對羈押程序也作了嚴格的規制，其中對審前羈押的司法審查乃是整個羈押制度的核心。司法審查中的主體、司法審查的正當性程序、犯罪嫌疑人享有的基本訴訟權利等方面的設計是否合理是司法審查制度是否公正的關鍵。

二、審前羈押司法審查制度的比較法考察

在西方主要國家，逮捕是迫使犯罪嫌疑人到案的刑事強制措施，逮捕與羈押相互獨立，它不是逮捕的必然延伸。逮捕后是否應羈押犯罪嫌疑人應當受到司法官員的司法審查，此謂審前羈押的司法審查。由于法律文化、訴訟模式、訴訟價值觀等方面的差異，兩大法系國家在司法官員、司法審查內容、犯罪嫌疑人在司法審查中的訴訟權利等方面各具特色，即使屬同一法系的國家在這些方面也不完全一致。

在美國，無論是聯邦警察還是各州的警察將犯罪嫌疑人逮捕后，都必須無必要延誤地將被逮捕人帶至離警察局最近的聯邦治安法官或州地方法官面前，由后者傳訊犯罪嫌疑人出庭，這就是美國刑事訴訟中的第一次出庭(thefirstappearance)。這次出庭由警察、犯罪嫌疑人及其辯護律師共同參加，以抗辯的方式進行，法官所要進行的工作是:告知被逮捕人的權利，如保持沉默和接受律師幫助的權利;對逮捕所要求的合理根據進行審查;決定實施羈押或者釋放被逮捕人或決定保釋。盡管“無不必要延誤”的確切含義不甚明了，但是如果超過六個小時仍未將被逮捕人解送至法官前接受詢問，是考慮被告人認罪交待是否自愿的一個重要因素。<<}OP7)

英國刑事訴訟對審前羈押的法律規制非常嚴格。偵查警察在逮捕犯罪嫌疑人后，必須將后者交給羈押警察看管，警察只能短時間地拘留嫌疑人的人身自由，一般為36小時。時間屆滿后，如果認為有必要繼續羈押，警察必須向治安法院提出申請。在控辯雙方的共同參與下，治安法官舉行專門的聽審對羈押申請進行審查。在聽審中，治安法官應當告知犯罪嫌疑人享有沉默權、律師幫助權等訴訟權利，并且親自聽取犯罪嫌疑人及其律師的意見，審查逮捕是否存在合理的根據，控辯雙方相互就是否羈押問題進行對席辯論，然后由治安法官做出是否實施審前羈押的裁決。

法國《刑事訴訟法》規定，警察應當“不延誤地”將被逮捕的犯罪嫌疑人送交逮捕令所指定的看守所，并在拘禁該人24小時內，將其移交簽發逮捕令的預審法官接受訊問。預審法官訊問嫌疑人的審查程序采用言詞形式。在審查程序中，嫌疑人享有律師幫助權等訴訟權利。在控辯雙方辯論以及聽取被審查人的陳述后，由預審法官做出是否羈押的裁斷。可見，預審法官的主要職能是追訴犯罪，行使偵查權;同時，他還決定審前是否羈押，即行使司法權。鑒于預審法官在訴訟職能上存在不可克服的沖突和矛盾及過于強大的權力，法國于200()年6月15日頒布的法律修改了《刑事訴訟法》，設置了“自由與羈押法官”(Judgedelibert}setdeladetention)，其目的是限制預審法官相對過大的權力，對先行羈押這一強制措施實行雙重監督，進一步保障當事人的人身自由權利。先行羈押措施一般是在預審法官和自由與羈押法官均同意的情況下，才能實施。}z}(P224)法國做出上述修改后，審前羈押的司法審查更有利于保護犯罪嫌疑人的人身自由權，也更能體現程序正義價值。

與英美不同，德國法中有一種法官先行簽發羈押命令的制度。一般說來，對那些具備法定羈押理由的嫌疑人，經檢察官申請，偵查法官可以不經過逮捕程序而直接簽發書面的羈押命令。當然，在法定特殊情況下，如果法官無法與檢察官及時進行聯系，并且延遲簽發就會造成危險的，法官也可以依職權主動簽發逮捕令。羈押命令是警察、檢察官對嫌疑人實施逮捕的司法授權書。它必須載明被捕者的情況、被指控的犯罪行為以及行為的時間、地點、犯罪行為的法定要件及相應的刑法條款，還要說明能夠證實行為犯罪嫌疑和逮捕理由的事實。司法警察在執行逮捕(不論是依據羈押命令實施逮捕還是暫時逮捕)之后，必須毫不遲延地將被捕的嫌疑人提交給管轄案件的法官。這種提交嫌疑人的行為最遲不得超過逮捕后的第二天結束之時。具有客觀方面的原因，屆時無法向逮捕地的地方法院法官提交的，警察也可以向最近的地方法院法官提交嫌疑人，最遲不得超過逮捕后的第二天。對于被提交的嫌疑人，法官應當毫不遲延地進行訊問，至遲不得超過提交后的第二天。訊問時，法官須告知嫌疑人有關的訴訟權利，給予嫌疑人提出辯解的機會，并且就是否繼續羈押問題作出決定。但在訊問時，警察和檢察官均不在場。一般來說，法官經過審查，發現羈押的理由仍然存在的，會繼續維持羈押命令，但要告知嫌疑人提起抗告或其他法律救濟的權利。相反，如果發現羈押無正當理由或者羈押的理由已經變得不復存在的，法官會立即撤銷羈押命令，將嫌疑人予以釋放。[3]德國的偵查法官除了接受控方的申請實施司法審查之外，有時“不告也理”，依職權主動審查審前羈押的合法性。

在采用混合型訴訟模式的意大利刑事訴訟中，警察在逮捕犯罪嫌疑人之后，應當盡快將其交給檢察官。檢察官經過審查，如果認為不符合條件的，應立即釋放，符合條件應當逮捕的必須在24小時內交給有管轄權的預審法官，由其在48小時內做出裁決。同樣是混合式模式的日本采取了逮捕與羈押相分離的制度，在刑事訴訟中建立了針對審前羈押的司法審查制度。警察在逮捕犯罪嫌疑人之后應解送給檢察官，在后者審查之后的72小時內，嫌疑人必須被帶至法官面前。如果犯罪嫌疑人是由檢察官逮捕的，后者應在48小時之內交給法官審查。法官在審查時單獨訊問嫌疑人，告知其訴訟權利，并決定是否實施審前羈押，警察、檢察官都不到場。

在英美法系國家，負責審查逮捕的合法性和決定是否實施審前羈押的官員是法官。法官在控方提出申請的前提下，通過抗辯式的聽審程序決定羈押問題，法官不僅要審查控方的指控，還必須親自聽取犯罪嫌疑人的意見。英美法系國家的刑事訴訟注重正當程序，它們認為限制和剝奪犯罪嫌人的人身自由必須由處于中立、公正地位的法官進行裁斷，并且應給予犯罪嫌疑人申辯和質疑的機會，因此審前羈押的審查程序是公開的、控辯對抗式的;另外，犯罪嫌疑人還應享有一系列的訴訟權利，如沉默權、律師幫助權等。大陸法系國家雖然在訴訟模式、法律文化等方面與英美法系國家差別較大，但基于制衡偵查權和保護人權的考慮，多數國家將逮捕后是否實施審前羈押的問題交給預審法官或者偵查法官裁斷。在傳統上，法國的預審法官的獨立性和公正性不足，但經過改革之后，自由與羈押法官的獨立性和公正性有了基本的保障，后者更多地承擔了決定審前羈押的職責。法、德兩國的審前羈押司法審查程序與英美法系國家漸漸趨近。混合式訴訟模式國家的審前羈押主體也是法官，審查程序也更多地采用了控辯對抗。但是德國和日本的審查程序顯然體現了職權主義的色彩，因為它們的審查程序保留了法官的訊問制度，而且程序的對抗性不如英美法系國家。

近些年來，我國學界只對法德等幾個代表性的大陸法系國家的刑事訴訟制度介紹頗多，而對其他大陸法系國家，如瑞士、保加利亞等國的審前羈押立法和實踐則涉及甚少。從歐洲人權法院的判例來看，并非所有大陸法系國家的審前羈押司法審查都由法官決定。以1979年的theSchiesserv.Switzerland一案為例，[4]該案申訴人Schiesser因為盜竊罪而被追訴，根據瑞士刑事訴訟法，決定審前羈押問題的是地區檢察官，Schiesser指控瑞士因其地區檢察官不是公約第5條第3款規定的“由法律授權行使司法權的官員”并同時提供了以下兩項理由:其一，地區檢察官在某些案件中充當公訴人;其二，地區檢察官從屬于檢察長(院)，而后者又從屬于司法部和蘇黎世州政府。①而且在刑事案件中，地區檢察官有權在獨任法官和地區法院審理輕微罪和輕罪案件中作為公訴人出庭，在高等法院和上訴法院由檢察長履行公訴之職。地區檢察官啟動偵查和實施偵查應受到檢察長的監督，檢察長有權對前者發出指令并要求其告知每一重罪。司法部和蘇黎世州政府可以要求檢察長提交啟動和實施刑事訴訟程序的報告和對后者發出特別指示。但司法實踐表明檢察長已經有30年沒有對地區檢察官在個案中做出的羈押發出過指令。該案的檢察官獨立地作出了審前羈押決定，也沒有參與該案的后續程序。因此，歐洲人權法院在裁決中認為，該案中地區檢察官在其權限內作為偵查機構介人訴訟，并獨立地考慮是否指控和羈押申訴人Schiesser，前者沒有行使人的職權，即既沒有也沒有在審判中代表機構出庭，因此他沒有同時行使偵查權和權。地區檢察官是在檢察長沒有予以幫助或者監督的情況下獨自聽審了申訴人，既然沒有受到外界的影響也沒有和其他機構商量，那么地區檢察官顯然是根據法律的授權獨立行使司法權的。這就說明，檢察官并非天然就不能決定審前羈押問題，如果做出審前羈押決定的檢察官不參與案件的等后續程序，而且在做出審前羈押裁決時沒有受到其上級的非法干預，那么該檢察官就是相當于具有獨立性和公正性的法官。

如此看來，由法官或者中立而公正的檢察官決定審前羈押是當今世界認同的兩種主體。一些有關刑事訴訟的地區性公約和國際公約也反映了這點。如歐洲議會于1950年11月4日在羅馬簽署的《歐洲保護人權與基本自由公約》(又稱《歐洲人權公約》)第5條第3款規定，依照本條第1款C項的規定而被逮捕獲拘留的任何人應當立即送交法官或其他被法律授權行使司法權的官員，并應有權在合理的時間內受審或在審判前釋放;釋放必須以擔保出庭受審為條件。1966年12月16日由聯合國大會通過《公民權利和政治權利國際公約》規定，受到刑事指控的被羈押者應當及時地帶到法官面前或其他被授權行使司法權的官員面前，被羈押者有權啟動法律程序，向司法機關對羈押的合法性提出異議，經司法機關審查，如果認為羈押是非法的，被羈押者應釋放。這兩個公約中所指的其他被法律授權行使司法權的官員應當包含了檢察官。另外，司法審查程序應當符合正當程序理念、犯罪嫌疑人享有基本的訴訟權利已成為審前羈押司法審查制度的主要內容。

三、我國審前羈押司法審查制度的現狀與完善

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二、引導：知己知彼，百戰不殆

1.了解就業形勢，以終為始近年來，職業教育改革取得了顯著成績。2013年全國共有職業院校1.36萬所，年招生1016.7萬人，其中中等職業院校1.2萬所，年招生698.3萬人，在校生1960.2萬人，分別占高中階段教育的45.9%和44.5%。高等職業學院1321所，年招新生318萬，在校生973.6萬人。另外還有非學歷教育注冊學生5593萬人。在未來幾年內，我國的勞動力規模保持上億人，就業總量壓力長期存在。面對如此龐大的就業群體，引導學生充分認清當前嚴峻的就業形勢，幫助學生正視自我，提高危機感和競爭意識，調整好就業期望值，找準坐標，勢在必行。2.沒有規矩，不成方圓知曉企業標準，按要求做。雖然參與我校招聘面試的企業不少，學生不發愁沒有實習單位可去。但現在的企業更注重學生的質量和個人素質，已不再把數量放在首位。那么，幫助學生進一步明確企業要求，了解所在實習單位的文化背景，全面、客觀地評價自己和所學的專業水平，寫出自我職業的發展計劃和目標，滿懷信心地從實際出發，從現在做起就顯得非常必要。

三、引領：凡事預則立，不預則退

1.設訂計劃學生已對宏觀的就業發展動向有了較深的了解，學習了企業的用人要求，通過實踐學習，要求他們在展望未來的同時設計出自我職業的長遠目標和畢業實習中應達到的目標和計劃，讓他們明白做任何事都要有切合實際的計劃和步驟，按預期計劃才能達到理想的目標。2.心理調適和疏導幫助學生把所學專業和實習工作相結合，找出自我優勢，正確認識自己現有水平。鼓勵他們不斷從實踐中總結，多向同事學習，調整好心理的狀態，盡快轉變角色，嚴格按企業規定做，提高自律意識，對實習充滿信心。

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二、高校大學生的就業現狀及職業規劃中存在的問題

（一）學生缺乏自我認知和目標

由于我國傳統教育觀念及應試教育的影響，導致大部分大學生在高考前的學習目的就是為了考上大學，為了父母及老師的期望，學習目標單一，沒有考慮到自身的發展和需要。因此，當下很多大學生在進入大學之后迷失了自己的方向，對自己的個性、興趣愛好、價值觀等都沒有全面清醒的認識和了解，不清楚所學專業和未來職業的發展。行為散漫，心態浮躁，得過且過，沒有建立切實可行的生活目標和職業規劃。

（二）學生對工作期望過高，擇業觀與社會需求相悖

一部分大學生在擇業時，盲目追求大城市、政府機關、事業單位、國有企業等高地位、高收入的單位，把就業地區、經濟待遇、就業單位放在首位，不愿意到私營企業、基層農村、服務行業等領域就業，只看到眼前的利益而忽視了個人發展空間和職業前景。①畢業生的擇業觀以及對工作的高期望與社會需求相悖，是導致大學生就業難的重要因素之一。

（三）學生的求職能力較弱

當今大學生很大一部分缺乏自立能力，在求職過程中依賴家長和老師，獲得的就業信息量相對較少，自己不積極主動地到校外爭取就業機會。雖然有的學生學習成績較好，但由于缺乏求職技能和職場經驗，所以在求職過程中頻頻失敗；有一些學生性格內向，不善于表達，缺乏社交技能；還有的心理素質低，依賴性強，缺乏自信，意志脆弱等。他們的求職能力較弱，在求職過程中無法直面就業壓力和就業競爭，也是導致大學生就業難的原因之一。

（四）學生的主體意識薄弱，缺乏自主創業意識

目前我國出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的政策，但選擇自主創業的學生遠遠不及發達國家。大學生自主創業可以全面提高其綜合素質和能力，有利于減輕學校和社會的就業壓力，是解決高校畢業生就業問題的重要途徑。但由于大多數學生主體意識薄弱，創新能力不強，上大學只是為了找份滿意的工作，缺乏自主創業意識。

三、高校輔導員對學生就業指導的意義

（一）高校輔導員與學生的密切關系，是對學生進行就業指導的前提

高校輔導員在學生日常的生活和學習中關系最為親近，在與學生的接觸中能夠了解學生的個性特點、能力結構等，在就業指導中能夠根據學生的實際情況提供可觀的評價和意見。學生也因為與輔導員關系密切，在遇到擇業、就業難題時，能夠及時向輔導員咨詢請教，相互信任，解決問題。

（二）高校輔導員的閱歷，是對學生進行就業指導的基礎

高校輔導員對學習和工作的認識較深，自身閱歷比較豐富，了解學生的就業心態，通過與他們進行溝通和交流，能夠在就業指導中給予學生正確、積極的建議，是對學生進行就業指導的基礎。

（三）高校輔導員對學生進行就業指導，有利于提高就業率

高校輔導員在就業指導工作中，積極引導學生克服自卑心理，樹立正確的擇業觀和就業觀，有利于提高學校的就業率。

四、高校輔導員在學生就業指導工作中的角色

（一）高校輔導員是學生自身價值評估的指導者

高校輔導員中大多數是青年人，他們與學生年齡相近，基本不存在代溝問題，思維活躍，溝通無障礙。他們在日常工作中主要負責學生的生活、思想教育、管理等方面的工作，在與學生的溝通和相處中，對學生的家庭情況、性格特征、興趣愛好、專業能力以及綜合素質等都比較了解。因此，高校輔導員能夠更好地指導學生進行自身價值的評估。

（二）高校輔導員是學生進行職業規劃的參謀者

高校輔導員要在學生入學時就對他們進行職業指導和專業教育，培養學生的職業意識、職業能力以及職業品德。讓學生了解所學專業的就業前景和未來發展方向，并且有計劃、有目的地分階段引導學生進行職業規劃，提高他們的職業決策和規劃能力。輔導員為學生的職業規劃進行參謀，能夠幫助他們更加全面地了解自我，樹立正確的價值觀；啟發學生合理地選擇合適的工作；挖掘學生的潛能，幫助他們提高人際交往能力，從而促進他們不斷提高自己的綜合能力和素質，為實現個人價值而努力。

（三）高校輔導員是提高學生求職技巧的指導者

高校畢業生在求職過程中，與自己的輔導員聯絡的最多。基本上大多數高校輔導員都經過了國家就業指導資格培訓機構的培訓能力和專門教育，具備了一定的就業指導理論、方法技巧等知識。②并且高校輔導員比較熟悉本班學生的家庭背景、性格特點、個人特長、興趣愛好、心理素質、求職能力、身體狀況等綜合因素，是學校扶持學生就業，開展個性化求職方法與技巧，提高學生求職能力的指導者。

（四）高校輔導員是緩解學生求職壓力的引導者

高校輔導員在就業指導的過程之中，對學生進行心理疏導是緩解他們求職壓力的重要手段和途徑。輔導員可以對學生有針對性地進行心理測試或素質測試，然后根據測試結果，診斷學生的心理活動狀況，再依據人的行為心理學特點，科學地訓練學生的求職技巧。組織學生開展模擬面試等活動，反復練習，消除學生自卑、焦慮、恐慌等負面情緒，讓他們熟練掌握求職技巧，最終達到順利就業的目的。

（五）高校輔導員是學生進行自主創業的啟發者

在當今金融危機的影響下，高校畢業生的就業壓力格外巨大，而自主創業是緩解就業壓力，增加大學生就業率的重要途徑之一。但目前我國選擇自主創業的大學生遠遠低于發達國家，創業難度大，存在的潛力也大。輔導員要在日常工作中對學生進行積極的鼓勵和引導，把培養創業意識融入到日常的素質教育之中，把鼓勵大學生自主創業的相關政策及時傳達給學生，啟發他們的自主創業精神。輔導員可以定期舉辦自主創業講座，邀請通過自主創業獲得成功的知名人士，介紹創業經驗，解答學生的創業疑問，調動學生的創業積極性。并且給學生推薦一些有關創業的報刊雜志和書籍等，例如：《演講與口才》、《成材與就業》等，舉辦一系列畢業生創業教育講座，增強畢業生的創業意識，啟發學生進行自主創業。

五、高校輔導員如何在學生就業指導工作中發揮作用

（一）了解市場供求狀態，引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀

隨著市場經濟的發展，及時了解職場的供求關系，把握資訊，更加有利于對學生進行就業指導，幫助學生順利就業。在就業指導工作中，輔導員要根據就業形勢和市場需求為學生提供職業信息，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，確定正確的目標和方向，為學生順利走向社會，服務社會，實現自身價值打下良好的基礎。③這就要求輔導員要對職業市場進行充分的調研，對職位需求有全面的了解，向學生分析就業形勢，指導學生轉變傳統觀念，順利就業。

（二）根據市場需求，引導學生發展特長

隨著經濟的發展和高校的擴招，越來越多的高校畢業生走向社會，用人單位對求職者的要求也日益增多。學生要想在如此大的競爭壓力下脫穎而出，就要有獨特的優勢來吸引用人單位。因此，高校輔導員要在日常指導工作中，對學生進行引導，鼓勵他們發掘自身特長，發展自己的個性和特點，進而培養成為就業競爭中的優勢，增加學生就業的砝碼。

（三）了解學生情況，合理推薦人才

高校輔導員與學生長期相處，能夠全面地掌握學生的個人情況，合理地向用人單位推薦人才。輔導員要經常與學生進行溝通和交流，了解他們的思想狀態以及求職情況，給出積極、中肯的建議，引導他們走出困惑；同時，用人單位也可以根據輔導員對學生的評價做出取舍。并且輔導員也可以憑借自己對學生的了解，幫助那些對自己能力沒有信心，不知道如何決策的學生，指明就業方向。

篇（6）

一、網絡就業信息在高校就業指導工作中的重要性

（一）網絡就業的大背景

在20世紀九十年代，互聯網在中國得到了非常迅猛的發展。人們進入到了信息時代，網絡以及相關技術的應用被擴大到了眾多區域。包括網絡就業信息等眾多方面。在21世紀初，國家提出了要對高校大學生進行就業指導工作在，這是為了保證就業制度的順利實施。在此前提下，對高校學生進行就業指導工作成為了各高校的重要教學部分。由于網絡快速普及以及本身固有的優勢，高校校園信息的完善以及校園網絡的發展，高校畢業生更加青睞于利用網絡來進行求職。導致網絡就業成為了相當重要的求職方式，網絡就業也成為了高校進行就業指導工作的重要部分以及參考。由于網絡就業的大量使用以及網絡就業信息的參考作用，使得網絡就業信息質量成為了必須要保證的一方面。

（二）網絡就業信息質量的重要性

網絡就業信息是高校生獲取就業崗位的直接因素。網絡就業信息的質量直接影響到了學生的就業問題。網絡就業的最初目的是帶動社會的求職人員，解決就業問題。網絡就業信息的質量關乎到這個網站是否吸引大學生去瀏覽，是否對這個崗位有興趣，網站的形式內容以及具體的就業信息關乎到瀏覽的求職者的需要。所以，要想達到好的就業就要保證較高的網絡就業信息質量。

（三）我國目前大學生就業指導的現狀

大學生就業難已經成為了當前必須要面對的問題，就業體制的構架已經成為了必須要構建的重要步驟。現在大多數的大學都建設了就業指導中心，以此為基礎，一方面與企業相關人員進行溝通，另一方面與學生建立聯系，保證了就業指導體系的良好運行，并且構建了網絡服務平臺。網絡服務平臺受網絡就業信息質量的影響，需要新鮮、豐富、有使用價值的信息進行填充。豐富的、新鮮的就業信息保證了學生對于即將要進入的社會有個更加深入的了解，對于未來的就業環境有更加深刻的認識，給予了學生充足的時間去準備，去鍛煉，去適應當下的就業環境趨勢。加快當前的網絡就業平臺建設，完善網絡就業信息。提升網絡就業信息質量成為了當下高校必須要面對的問題。

二、高校就業指導工作受到的影響

（一）就業指導網絡系統的建設需要進

一步提升網絡就業信息的重要媒介就是就業指導網絡系統，就業網站的指導功能以及服務體系需要進一步提升。在我們調查中發現，大多數的就業網站的提供的就業信息僅僅有政策制度以及招聘信息，對于具體公司的詳細介紹出現的較少，極大地影響到了求職者的瀏覽。所以，網站的建設要從求職者的角度出發，欄目一定要充滿吸引力，內容千萬不要陳舊。一定要充滿新鮮感，保證了應屆畢業生對于職位充滿興趣。另一方面，盡量為需要的學生提供職業規劃指導，以及職業測評，特殊情況下也可以進行相應的心理輔導。就業信息的一些相關網站的信息是求職人員或者需求公司填寫的，有很多畢業生會對需要填的信息進行一些不真實的描述。對于自己的表現有夸大行為，比方說會篡改自己的成績以及一些相關表現，而對于人才有需求的公司在某種程度上也會進行相關的夸大行為，進行一些不真實的描述。這兩種行為極大的破壞了網絡就業信息方面的秩序，更是造成了就業矛盾，造成了求職者對于網絡求職信息的一定程度上的不信任。所以說，進行良好的就業信息網站的建設對于大學生來說有重要的意義，對于高校就業工作來說也更加容易開展，更容易取得更好的工作效果。目前看來，眾多的就業網站，沒有網絡化的具體實施方案，對于信息的整合共享有并不理想的融合效果，就業信息的不統一，就業信息的整合、開展、都無法良好的進行運營。學校以及社會對于就業指導工作的重視力度不夠大，導致就業信息的整合不徹底，造成了大量的信息誤差。另一方面，部門之間的融合合作不夠完美，經常會造成崗位需要人卻找不到合適的人才、好的人才空有一身技術卻找不到合適的崗位，這種尷尬局面的產生就是網絡構建不合理的結果。

（二）網絡就業信息對于高校就業指導工作的幫助

網絡就業信息是一種比較全面的服務形式。在網絡就業信息的控制下，企業根據自己的需要需求進行適當的人才選拔，網絡就業信息幫助企業對需要的人才盡心選拔，發現，甚至競爭。這樣簡化了企業的招聘工作。在高校的就業指導工作中，網絡就業信息的大量傳播使用，簡化了學習就業指導工作的實行步驟，同時，這意味著在傳統的就業指導工作中增加了一條道路，增加了學生的可選擇性。另一方面，良好的網絡就業信息質量保證了就業資源的豐富性以及可行性，網絡就業信息的數量是驚人的，更新速度也是傳統的就業信息無法比擬的，所以需要學校進行與之相適應的指導方法，但是這使得學校的就業指導工作充滿了新鮮感以及新活力，網絡就業信息的開放性，由于網絡就業信息屬于開放型，所以充滿了靈活性。

（三）有缺陷的網絡就業信息對高校就業指導工作造成的影響

1.虛假的信息阻礙了就業指導工作的開展

事實上，網絡就業信息的量是非常巨大的，但是，伴隨而來的是網絡就業信息質量的下降，真實度降低。網絡招聘的低真實度是它的一大缺陷，虛假的網絡就業信息對于高校的就業指導工作開展造成了不小的挑戰，如果學生在進行高校開展的就業指導課程中選擇了虛假的網絡就業信息，那么，學生對于網絡就業信息的信任是一定會減小的，不僅減少了學生的可選擇性，同時也降低了企業對優秀人才的選拔效率。網絡的監管機構對于大量的注冊信息無法進行甄別，注冊人員的個人信息無法得到確認，網絡上沒有相關的強制性檢查措施和懲戒，有的個人以及企業利用虛假的信息進行報名費的騙取。這給高校就業指導造成了很大的影響。

2.網絡就業信息處理慢造成的影響

由于網絡就業信息的信息量過于巨大，存在著過多的無用信息以及泛濫信息。舉個例子來說，同一個崗位有眾多的求職者，那么，需要的企業就要從大量的求職者簡歷中刪選出適合職位的求職者，這將會是一個巨大的工程，需要大量的時間。在高校的就業指導工作中如果遇到這種情況，就會造成學生的積極性降低，造成一些負面效果。還有一種情況就是，一位優秀的求職者，在投放簡歷的時候遇到了眾多需求相似的職位，這當中很大一部分是虛假信息。這就容易造成了求職者的迷茫，如果在高校的就業指導過程中遇到這種事，會形成學生的退縮心理，以及對未來求職市場的不正確認識。

三、網絡就業信息質量在高校就業指導工作中良好發揮作用的建議

（一）指導老師的培訓加強

由于網絡就業信息的更新是十分迅速的，對于高校的就業指導工作的老師來說，一定要具備較強的信息靈敏度，對于新的信息有較高效的發現程度，要根據自身工作，積極去發現新的網絡就業信息，進行最合理的整合使用。信息的整合以及處理在就業指導工作中處于最重要的地位，在某些高校，畢業生的數量是比較多的，進行就業指導的老師一定要具備明確的思路以及大局觀，保證提供到新鮮的人才需求信息，保證就業指導工作的良好開展。同時還要隨時掌握出現的新的技能，在學生面前可以良好的展示出來。信息的完善運用也是指導老師必須要具備的一件技能，就業指導老師應當對于各種信息進行細致的分類、歸納、整理，保證信息的正確性以及全面性，及時向學生以及用人單位進行溝通，要引導學生對在網絡上的就業信息進行判斷，自覺進行學習，抵制不健康的內容。

（二）網絡就業信息的建議

網絡就業信息要具備指導作用，要注重求職者以及企業的需求，增加網站的指導功能，為大學生提供職業訓練以及未來規劃。網絡就業信息要想提升質量，就要對的信息進行整合管理，排除虛假信息，完善安全管理。

四、結束語

實際上，網絡就業信息對于高校就業指導工作來說影響是巨大的，良好的網絡就業信息對于培養人才、篩選人才等具有重要的促進作用，質量差的網絡就業信息對于高校的就業指導工作來說會起到不小的阻礙作用，所以說，加強網絡就業信息質量是必須要做的一件事。我們必須要重視起來的一點就是網絡就業信息質量，增加網絡就業信息的時效性、豐富性、實用性，將會帶來巨大的促進作用。

【參考文獻】

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1999年全國教育工作會議后，在國務院的直接推動下．高等學校開始大幅度地擴大招生規模，高等教育在我國已經南“精英教育”發展到“大眾化教育”階段。高等學校的規模迅速擴大，2008年高等學校畢業生達到559萬人，是2001年Il5萬的近5倍，給本來就競爭激烈的就業市場帶來了前所未有的壓力，大學生就業難已經成為當前我國的一個突出的社會問題。高等職業技術教育是同家整個教育體系的一個重要組成部分，是人力資源的培訓和加丁基地，是為{_十會主義現代化建設服務的一種以培養職業技能、解決就業、服務于經濟建設為目的的教育機構畢業生就業率的高低是高等職業技術學校教育教學成敗的標志之一，是對高等職業技術學校辦學水平和辦學質量的直接檢驗。閃此，存針會主義市場經濟條件下，高等職業技術教育必須建立一套有效的就業指導體系．建立一支高素質的就業指導隊伍，提高畢業生的求職技能和主動適應社會的能力。

l加強就業指導工作的重要性

1．1是社會主義市場經濟的客觀要求

隨著我國經濟體制改革的不斷深入和社會主義市場經濟的建立，我國的勞動用T制度發生了根本的變化．市場經濟客觀要求通過市場配置人才資源。作為人才資源重要組成部分的高等職業學校的畢業生，其就業也就必然走向了市場．通過供需見面、雙向選撣的方式就業，最終走向全面的自主撣業。這是市場經濟內在的客觀要求，它給高等職業技術學校畢業生造就了大顯身手、參與競爭的機會但是，由于過去我國長期實行汁劃經濟的影響，畢業生等待學校和國家分配工作的被動型撣業心態與市場經濟的開放性、競爭性和主動性已經越來越不相適應，畢業生的市場經濟和現代化所需要的競爭觀念、創新觀念等還十分缺乏，南此而產生的一系列新情況、新問題。迫切需要從思想上、理論上、實踐上給予指導。因此．高等職業技術教育加強就業指導工作已刻不容緩，這是高等職業技術教育面臨的重要課題。

1．2是高等職業技術教育生存和發展的客觀要求

社會主義市場經濟的發展要求高等職業技術教育必須主動適應社會和經濟發展的需要，建立以市場為導向的高等職業技術教育運行機制，根據豐．十會的需要設置專業，根據職業的需要安排教學內容，不斷地提高教育教學質量．培養IfJ高素質、高質量的懂技術、會操作的實用型人才．當他們進入市場后就成為社會主義人才市場巾的特殊商品，就必然會通過供求關系和競爭來實現就業。要順利地實現就業，就必須加強就業指導，使畢業生學會自我推銷，并且對推銷的過程有充分的認識和準備；樹立正確的撣業觀．有針對市場而進行的準確的自我評價；有良好的心理索質，并掌握擇業的技巧。這些邡迫切地要求高等職業技術教育加強就業指導工作，提高畢業生求職的技能技巧，幫助畢業生順利就業。

1．3是高職技術教育畢業生實現人生價值的客觀要求

人生的價值首先在于對豐十會的貢獻．職業崗位是個人施展才華的舞臺。但是由于學生沒有進人社會．對勞動力市場變化的具體趨勢缺乏了解，對自己的能力缺乏準確的評價，就業心理準備不足，在職業選擇巾缺乏正確的擇業導向．使得他們在擇業和就業的過程巾存在很大的盲目性。閃此，高等職業技術教育要加強就業指導工作，根據畢業生的就業心理和追求動向，正確引導他們轉變就業觀念，了解自我，主動適應國家建設和社會發展的需要，這是畢業生順利就業、在社會主義建設事業中建功立業、在社會主義市場經濟巾施展才華、實現人生價值的客觀要求。

2目前就業指導工作存在的問題

就業指導工作存在的問題主要是就業指導工作沒有在學校得到足夠的重視。雖然高等職業技術學校相繼建立了就業指導機構．開展就業指導方面的工作，但普遍流于形式，缺乏實效。

(1)學校教育與職業定向脫節，缺乏行之有效的職業觀念的教育。高等職業技術學校的教育與生產實踐、勞動就業相脫離的現象仍然存在，學校只管學生培養、不管市場需求和只管畢業、不管學生去向的現象還很普遍，學校的專業設置、課程內容與社會所需存在著差別，學生入學時的專業選擇存在著盲目性．畢業生缺乏有關社會分工及社會職業方面的知識。職業意識很淡薄．就業心理準備不足．擇業和就業帶有很大的盲目性。

(2)就業指導機構不健全，職能不完善。就業指導包括教育、指導、管理、服務等多種職能。目前不少高等職業技術學校的就業指導機構掛在招生部門、學生管理部門等職能科室．缺少辦公和活動場地，缺少固定的經費，缺少辦公和管理所必需的設備．缺少應配備的人員等，使得就業指導機構不健全、職能不完善。

(3)缺乏爭職就業指導人員，指導教師的素質有待提高。高等職業技術教育的就業指導_T作起步較晚，缺乏專職的就業指導工作人員和指導教師，有關工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解。由于人員少、丁作量大、忙于應付．使得就業指導人員很少進行培訓、學習、充實和提高，影響了就業指導工作實效。

(4)缺乏完整系統的就業指導內容。高等職業技術教育中不少學校都開設了就業指導課，但內容缺乏完整性和系統性，沒有貫穿高等職業技術教育的全過程。就業指導方法也比較簡單，對學生的了解和分析少，對社會職業狀況了解和分析少．使得就業指導內容不充實、針對性差、效果不理想，沒有達到就業指導的真正目的。

3就業指導工作的革新措施

就業指導丁_作好壞直接關系著高等職業技術教育的生存和發展，因此，加強就業指導工作必須采取行之有效的措施。

篇（8）

1.2就業指導的全面性建設。而且學生的就業指導任務不應該只由招生就業部門來負責，還需要全校的教師參與共同完成教學任務，中職學校要能夠充分利用各部門資源，使其服務于學生的就業指導工作。就業指導的內容要全面，既包括知識技能方面的傳授，又包括心態方面的引導，還要涵蓋就業保護力指導、職業生涯規劃指導、求職能力指導以及創業指導。其中所包含的信息化建設是指能夠充分利用學校現在的資源，有效地開發利用所有信息資源，在就業指導課程中運用網絡信息快捷的優勢，使信息的交流和知識的共享更快捷、方便，使就業指導的方式更先進。

1.3要突破學科的束縛。就業指導課程的設計要能夠滿足學生在現實社會中的求職需要以及學生的可持續能力發展的需要，加強培養學生的職業素養，其教學重點是開展學生的實踐活動，并且能夠利用網絡增強師生間的互動交流。

1.4就業指導課程的安排。對于剛入學的新生，它們對學校、專業和未來的職業取向的概念還十分模糊，這一時期的主要任務是讓學生了解專業性質、職業規劃的重要性以及職業的選擇范圍。其課程內容安排主要是對自己專業的認識，引導學生正確地認識自我，并能夠對自己的未來好職業規劃。對于學習中的學生已經對專業和職業方向有了一定認識，對于即將面臨的用人單位的挑戰其教學內容安排主要是讓學生了解就業政策、求職途徑的選擇、調節學生的就業心理、面試應對、求職技巧等。對于即將畢業的學生已經明確了工作方向，也對未來的規劃有一定的認識，這時候的教學內容安排主要是關于勞動合同的簽訂、自我權益的保護等方面。

2、就業指導課程教學策略

2.1讓學生成為教學活動的主體。在教學過程中，教師要以學生為中心，可以通過情境教學的手段激發學生的好奇心，教師可以通過生動的講解，創設想象情境，激發學生的積極性，通過提問的方式來培養學生的思維能力，同時教師還要加以適當的總結幫助學生理解。教師還可以采取案例教學法，這也是就業指導課程中的常用的教學方法，首先由教師向學生展示案例，然后組織學生進行集體討論對案例進行分析，通過獨立思考對案例進行總結，使學生從中獲得教育和啟發，使教學更具有說服力。

篇（9）

在高等教育招生規模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現實背景下，面對新的就業壓力，高校現行的就業指導措施能不能夠滿足當前大學生就業的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業指導工作存在的問題

(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全

在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。

(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高

從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。

(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效

雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：

1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。

2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。

(四)就業率水分過重

在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效。”在就業率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。

二、改進高校就業指導工作的對策

(一)細化教育內容，確保指導到位

高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要。考慮就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育

采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高校可以充分利用社會資源，通過校內外結合的形式開展職業指導。總之，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。

(三)加強隊伍建設，保證服務質量

篇（10）

當前國內高職院校對就業指導課程的重視程度不夠，對就業指導機構的投入及師資配備相對較少，缺乏系統化和專業化的就業指導體制。雖然一些高職院校已加強了就業指導工作，但是因為沒有可借鑒的經驗，仍處于摸索階段，就業指導的針對性不強，就業指導課程大多沒有指定的教學大綱，更談不上集體備課，多是教師根據自己的工作經驗授課。醫學類高職院校更是由于學生的學習量大，將就業指導課程象征性地安排在學生休息時間進行。學生不重視，學校就業指導力度不夠，導致醫學類高職院校就業指導教育十分薄弱，沒有發揮應有的作用。

1.2影響醫學類高職院校畢業生就業的因素

受金融風暴影響，當前整個市場經濟不景氣，很多企業為降低成本不得不大量裁員，用工需求明顯減少，這使得高校畢業生就業壓力明顯加大。醫學類高職院校畢業生就業壓力除受不可抗拒的社會因素影響外，還與高校和學生自身因素有關。我國絕大部分高職院校采用“校企合作”教學模式，學生畢業后可直接進入企業工作，但醫學類高職院校不能全盤套用該模式，行業的特殊性要求畢業生必須具備執業資格才能從事相關醫學工作，這在一定程度上加大了畢業生就業的難度。然而，當前一些大型公立醫院一味追求高學歷，使得剛出校門的高職畢業生根本跨不進醫院的“門檻”。從畢業生層面來看，很多農村學生想通過讀書改變命運，所以即使鄉鎮衛生院有再多的就業機會，他們也不愿意回去；而與本科生、研究生相比，高職畢業生的專業知識和臨床技能又使其在競爭中處于劣勢，不被用人單位看中。要使醫學類高職院校畢業生高質量就業，就必須針對市場特征和經濟形勢，建立適合醫學類高職院校的就業指導體系。

2建立適合醫學類高職院校的就業指導體系

2.1穩定專業思想，提升綜合素質

很多醫學類高職院校學生在填報高考志愿時，不是很了解自己所選的專業，盲目填寫了志愿。更有甚者，其志愿是由家長填報，導致入學時學生專業思想不穩定，學習沒有目標。因此，我們應采取有效措施，讓學生盡快了解自己所學專業，以及將來能從事哪方面工作，知曉該專業將要學習哪些課程，熟悉各門課程在專業中的地位、作用，讓學生有一個明確的專業定位，從內心接納所學專業。當前高職院校學生大多是獨生子女，他們身上匯聚了這個時代年輕人的典型特點：以自我為中心、責任心不強、做事沒有恒心、團隊意識弱、心理承受能力差。盡管他們可以獨立生活和學習，有著廣泛的人際關系，為人處世還算和諧，言談舉止都還適當，但是需要加強對其綜合素質的培養。只有具備較強的綜合素質，才能在就業競爭中突顯優勢。要在平時的教育中點滴滲透，鼓勵學生積極參加學校和社團組織的各項活動，有意識地培養學生表達能力、應變能力、組織能力、協調能力、溝通能力、社交能力、團隊精神等，把全面提高學生綜合素質作為就業指導的首要任務。

2.2引導就業觀念，加大典型宣傳力度

衛生類高職院校人才培養方向是服務基層，但是由于學生實習單位大部分是三甲以上醫院，很多人會因為優越的實習環境而偏離最初的就業軌道，他們從實習分配開始，就一心想去級別高、條件好的醫院，想通過實習搶占先機，希望將來能夠被留用，卻不知三甲以上醫院留用醫學類高職畢業生的幾率微乎其微；有很多學生認為一旦到基層就業就一輩子在基層工作，將來再無“出頭之日”。面對這些觀念，我們應當正確引導，使其樹立“先就業再擇業、先就業再發展”理念，鼓勵學生先到適合自己的鄉鎮衛生院工作，積累臨床經驗，利用業余時間進行自我提升，考取相關資格證后，再選擇更好的單位。在進行就業觀引導的同時，學校還要采用“請進來，走出去”方式，一方面邀請一些基層就業的典型和創業成功的校友來校作報告，讓他們以自己基層就業的經歷和創業成功的經驗來感染、指導學生，讓學生能夠正確定位、規劃；另一方面要“走出去”做社會調查，調查醫學類高職院校畢業生就業情況、不同層次醫院人才需求情況、當前醫學類高職院校用人單位評價等，讓學生對就業形勢有一個宏觀認識，從需求上找出路，為就業做好準備。

2.3構建完善的就業指導體系

一個完善的就業指導體系首先必須具有高水平的就業指導隊伍，要杜絕兼職和“雙肩挑”的就業指導人員，從學校輔導員中選拔組建一支專業的就業指導隊伍，依據學生的專業特點，有針對性地開展全程貫穿的就業指導，幫助學生分析、判斷、評估，最終實現充分就業。就業指導體系要在第一時間向學生提供社會招聘信息，特別是醫學類專業對口單位的招聘信息，盡可能多地了解用人單位情況，以便更全面地向學生介紹用人單位的用人標準。同時，學校還要指導學生通過多種渠道獲得醫學類專業的就業信息，指導學生做好求職前準備，包括個人自薦書、面試的談話技巧、儀表和舉止，使學生了解如何自薦，如何參加面試并給用人單位留下良好的第一印象，為成功應聘奠定基礎。此外，學校應及時向學生宣傳國家出臺的有利于醫學類高職院校畢業生就業的相關政策，讓學生對照條件，依據政策，盡早規劃職業生涯。